第一篇：小學低段數(shù)學教學中創(chuàng)設情景的論文

小學低段數(shù)學教學中創(chuàng)設 有效情景的策略研究

一、課題的提出

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

因此，現(xiàn)在許多數(shù)學教師在設計教學方案時，經常把需要學習的數(shù)學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學老師在創(chuàng)設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現(xiàn)了一些情景的設計牽強附會；有的數(shù)學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。那么，如何在低段數(shù)學教學中創(chuàng)設適合于學生學習的教學情景呢？

為此，我們確立了《小學低段數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學課堂教學中情景創(chuàng)設的有效性。

二、相關概念的界定及理論依據

（一）相關概念的界定

1、情景及情景教學：

情景是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

2、有效情景：

建構主義認為：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。

（二）理論依據

1、建構主義理論

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創(chuàng)設，更能激發(fā)學習者的興趣和動機，發(fā)揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構。

2、李吉林情境教學論

江蘇南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學，她認為教學要讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，…都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強化。情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學習，是十分重要的保證。

三、課題研究的預期目標 通過本研究希望達成以下目標：

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。

2、進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續(xù)學習的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學教學的質量。

四、課題研究的內容

本課題圍繞低段數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內容開展實踐研究：

1、創(chuàng)設有效情景的關聯(lián)因素：

（1）低段學生的年齡特征、生活經驗和知識水平（2）教學內容的知識點與背景材料（3）教師的教學設計、提問技巧

2、有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創(chuàng)設游戲情景，讓學生活起來（2）創(chuàng)設操作情景，讓學生動起來（3）創(chuàng)設問題情景，讓學生轉起來（4）創(chuàng)設直觀情景，讓學生興奮起來（5）創(chuàng)設模擬情景，讓學生身臨其境（6）創(chuàng)設故事情景，引發(fā)學生注意力

3、有效情景的創(chuàng)設原則、方法（1）、有效情景的創(chuàng)設應具備現(xiàn)實性（2）有效情景的創(chuàng)設應具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設應具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設應具備問題性

4、創(chuàng)設有效情景的策略

（1）有效的教學情景應包含良好的數(shù)學結構。（2）有效的教學情景應隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運用（1）、盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略。五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析

我們低段在實施新課程中，為了激發(fā)低段學生學習數(shù)學的興趣，經常有意識的去創(chuàng)設一定的教學情景，對情景的創(chuàng)設有一定的實踐經驗。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎。

我們是一所新辦學校，硬件設施在整個濱江區(qū)也是一流的，加上校長在科研方面全力支持，時間和經費不成問題，學?，F(xiàn)有的大課題《融錢塘文化，創(chuàng)聞濤特色》扶植本課題有效地開展研究。

本課題組的6位成員長期從事數(shù)學教學工作，其中教齡最短的也有3年的數(shù)學教學實踐經驗。我們的成員平時注重理論學習，善于吸取他人的教學長處，注重教學反思，積極撰寫論文，多篇論文在市區(qū)論文評選中獲獎。

七、研究的實施步驟與成員分工

（一）實施步驟

第一階段：(2006.3——2006.4)成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案并開展申報。

第二階段：(2006.4——2007.1)以教學沙龍的形式對本課題突出的研究內容進行探討，組織好新課程背景下的學科情景教學特色課例觀摩與研討活動。

第三階段：(2007.1——2007.3)收集優(yōu)秀教學案例與反思，每人撰寫一篇圍繞主題的教學論文。

第四階段：（2007年4月――6月）組織課題組成員開展研究成果反饋、交流，推薦課題組成員上專題匯報課。組織力量進行分析與總結，撰寫課題研究報告，發(fā)布研究成果。

（二）成員分工

蔡文蘭：課題總負責，負責課題實施方案的制定與申報、實行指導與管理，負責課題成果的總結與交流、推廣。負責“情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略”這一研究內容的材料的收集和整理

章芬娟：負責“創(chuàng)設有效情景的關聯(lián)因素”這一研究內容的材料的收集和整理。

王彩鳳：負責“有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用；”這一研究內容的材料的收集和整理，并且承擔教學研討課。

盧婷：負責“有效情景的創(chuàng)設原則、方法 ”這一研究內容的材料的收集和整理，并且承擔教學研討課。

來玉浪：負責“創(chuàng)設有效情景的策略 ”這一研究內容的材料的收集和整理，并且承擔教學研討課。

孫云：負責“有效情景的呈現(xiàn)方式、運用” 這一研究內容的材料的收集和整理，并且承擔教學研討課。

八、研究成果形式 1.課題研究報告及論文。2.研究案例分析反思等

小學低段數(shù)學教學中創(chuàng)設 有效情景的策略研究

第二篇：淺析小學數(shù)學教學中有效情景的創(chuàng)設

淺析小學數(shù)學教學中有效情景的創(chuàng)設

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā),大大豐富了情境的內涵,并對情景創(chuàng)設提出了新要求,情景創(chuàng)設因此成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題。

教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯嵤┧刭|教育的今天,創(chuàng)設生動具體的情景,正是激勵、鼓舞和喚醒學生的一種有效的教學藝術。學生是學習的主體,但是基于小學生的年齡特點和認識水平,小學生探究知識是離不開教師的啟發(fā)引導的,也就是說探究過程中教師仍然起主導作用。因此,教師在進行教學設計時,要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生理解的情景,即“有效情景”。我結合自己的教學實踐談談如何創(chuàng)設情境。

一、創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫?/p>

1.選取學生熟悉的生活情境

我根據現(xiàn)實性的原則和教學實踐,直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境,讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強學生學習數(shù)學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣,那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點,知識水平情況,做到有的放矢。例如,在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時,我結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中,我利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學生,讓學生仔細觀察,同時讓同桌兩人相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在此基礎上,我引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領巾等,這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學的角和直角,使學生經歷數(shù)學知識抽象的過程,感受到數(shù)學就在自己身邊,學會從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題,從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

2.構建開放的生活情境

根據開放性的原則,教師選取的生活情境容量要大,要讓學生從中可以從不同的角度思考,看出多個數(shù)學問題,可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如:在教學有關“8”的加減法時,我讓8個學生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征,性別上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼鏡的,有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考,看出多個數(shù)學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友?”“需要買幾張票?”“有幾個男生?”“有幾個女生?”“戴眼鏡的同學有幾個?”等數(shù)學問題。這樣培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

二、構建恰當?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式

1.生活情境的呈現(xiàn)有多種形式

(1)直接利用現(xiàn)實生活情景。如:學校、教室。(2)模擬現(xiàn)實生活場景。如:模擬登長城、模擬賽車游戲。(3)借助實物演示。(4)利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具(學具)展示生活情境。(5)通過游戲活動。游戲是小學生認識世界的一種有效方式,特別是一年級學生,喜歡做游戲。他們在生動活潑的游戲過程中學習數(shù)學,可提高學習數(shù)學的興趣和效果。如:猜數(shù)、過河。(6)講童話故事。對童話故事的熱愛是小學生的一種天性。通過講童話故事,可以吸引學生的注意力。(7)通過操作活動。皮亞杰說:“智慧自動作發(fā)端,活動是連接主客體的橋梁。”學生操作活動,是使學生身處情境之中,通過手、腦、口多種感官參與,去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學生學習興趣,又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。

2.選取合適的呈現(xiàn)形式

要想取得好的教學效果,教師就要根據趣味性、動態(tài)性原則,選取恰當?shù)某尸F(xiàn)方式,使課堂情境的內容和形式得到完美的統(tǒng)一。具體來說有以下兩種選取方法:(1)盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情境。如:游戲、演示、多媒體等。如:在教學有關“5減幾的減法”時,我沒有利用圖片形式,而是用實物葡萄演示“摘果子”這一生活情境,學生看著新鮮的葡萄,提出摘下2個還有幾個?摘下3個還有幾個?等減法問題并思考解決的辦法,收到很好的效果。又如:在教學1—10加減法的過程中,我借助手指進行猜數(shù)游戲,簡單方便,可以同桌猜,也可以小組猜,師生猜。學生百猜不厭。這樣將書本上靜態(tài)的情境轉變成學生動態(tài)的活動,使學生在主動參與的氛圍中,積極思考解決問題的方法,獲得數(shù)學知識。(2)多種方式綜合運用。因受場地、條件的限制,有些生活情境不好表現(xiàn)出來,教師可以綜合運用多種方式來表現(xiàn)。如:把教材中的提供的素材編成小故事,把小動物進行擬人化的處理,配上多媒體課件、圖片或聲音,使學生身處童話動物世界,增強學習數(shù)學的趣味性,可有效地調動學生學習的積極性。比如,我聽過這樣一節(jié)課:教學“小貓吃魚”時,教師配合教學掛圖,用錄音機播放小貓吃魚的故事。然后教師通過繪聲繪色的講解,把學生帶進了一個有趣的情境中,調動了學生的學習興趣。

三、有效情景創(chuàng)設應遵循的原則

在小學數(shù)學教學中,我覺得創(chuàng)設情境應該是一個相對重要的環(huán)節(jié),但在創(chuàng)設情境時應該遵循以下原則。

1.情境創(chuàng)設要有針對性

材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創(chuàng)設,為實現(xiàn)教學目標而服務。

2.情境創(chuàng)設要有趣味性

在數(shù)學教學中,教師不僅要關注知識和技能、過程與方法,而且要關注學生的情感態(tài)度與價值觀,情境創(chuàng)設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣,能有效地激發(fā)學生的學習動機,喚起學生強烈的情感體驗。

3.情境創(chuàng)設要有思考性

解決問題的核心是要引起學生的思考,提高學習活動的思維含量,解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設的問題情境必須有思考性,要為學生提供一定的思考空間。數(shù)學情境的材料和活動,必須富有啟發(fā)性和思考性,能激活認知,引發(fā)學生廣泛的聯(lián)想和思考。

4.情境創(chuàng)設要有現(xiàn)實性

小學生的思維具有較強地形象性。教師要從現(xiàn)實生活中選取生動形象的典型情境,把數(shù)學知識生活化,把現(xiàn)實生活數(shù)學化,讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強學生學習數(shù)學的樂趣,幫助學生學習抽象的數(shù)學知識。

5.情境創(chuàng)設要有探究性

維果茨基認為,教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能,而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能,讓學生主動參與、自主思維。教學情境的材料或活動,應該能激發(fā)學生的認知沖突,使學生產生強烈的探究欲望和創(chuàng)造機能。

四、有效情景創(chuàng)設的影響因素

教師創(chuàng)設教學情境是很容易的,而要創(chuàng)設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例,我們不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解,在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯(lián)系生活實際,我們就一味地去尋找生活原型,從而讓數(shù)學課變了形,失去了數(shù)學味。有的教師對于創(chuàng)設的教學情境的目的不明確,如在創(chuàng)設操作情境時,有時花了一堂課的時間去操作,卻沒達到預期的效果,等等。

總之,創(chuàng)設問題情境的形式多種多樣,但在創(chuàng)設情境的過程中,教師要結合教學實際,創(chuàng)設富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣,才能調動學生學習的積極性和主動性,使學生在愉悅的情境中探索,且在問題情境的激勵下,活躍學生的思維,培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生解決問題的能力,從而服務于課堂教學,提升課堂教學的效益。

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第三篇：談數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設

談數(shù)學教學中的情景創(chuàng)設

教學中的情景創(chuàng)設，是指在教學過程中教師有目的地引入或設計具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動具體的活動場景。數(shù)學教學實踐中情景創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

一、情景創(chuàng)設的策略

1.引入疑問進行情景創(chuàng)設

問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學教學中創(chuàng)設疑問情景，符合新課標倡導的“問題――情景”教學模式。它有兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能或者不能正確解答的數(shù)學問題。當然，問題的障礙不足以影響接受和產生興趣，否則至少不能稱為好問題；其次是“情景”即數(shù)學知識產生或應用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以具有高度的真實性，也可以是抽象的數(shù)學環(huán)境等等。為創(chuàng)設這樣的情景，必須對教材內容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設問題情景，以激發(fā)學生學習興趣。

案例1：

如在進行定積分的概念教學的時候，可以設計如下的問題：從2009年11月起，西南五省大旱，國家水利部門計劃在云南修建一水利工程，其中大壩建設的溢流壩橫斷面形狀是根據流體力學的原理設計。如圖所示，上端AB一段是拋物線，中間BC部分是直線，下面CD部分是圓弧。建造這樣的大壩自然要根據它的體積備料，計算它的體積就需要盡可能準確的計算它的橫斷面積。該斷面最上面拋物線AB所圍的那一塊面積該怎么計算呢？

案例2：

為激發(fā)學生對二項式定理應用的濃厚興趣，可以提出下問，今天以后的第 天是星期幾？然后在學生認知沖突中導入新課。這樣可以使學生產生“欲知之而后快”的期待情緒，此情景的創(chuàng)設可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。

事實上，新課標下教材在每一章的引言均有疑問情景的創(chuàng)設，為數(shù)學教師提供了寬廣的知識平臺，也為新課引入的情景創(chuàng)設提供了廣闊的素材空間。

2.利用現(xiàn)實問題進行情景創(chuàng)設

新課標指出：“強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學知識來源于生活，有作用于生活，新教材的絕大部分內容是從生活實例中引入新課，創(chuàng)設情景的。我們需要做的是讓創(chuàng)設的情景更貼近生活實例和更符合學生的學情實際。

案例3：

在進行函數(shù)概念的教學時，可利用手機話費收取未素材設如下問題：在手機話費通話中，話費金額隨著時間的變化而變化，現(xiàn)實世界中的許多運動變化現(xiàn)象都表現(xiàn)出變量之間的依賴關系，你能舉出身邊能夠反映這種依賴關系的實例嗎？

利用現(xiàn)實問題創(chuàng)設情景，能增強學生對于數(shù)學的認識，使數(shù)學教學充滿張力和親和力，進而提高學生學習興趣，提高教學效率。

3.利用數(shù)學的文化價值進行情景創(chuàng)設

數(shù)學是人類文化的重要組成部分。數(shù)學課程應適當反應數(shù)學歷史、應用和發(fā)展趨勢。在數(shù)學課堂上，教師以數(shù)學史、數(shù)學故事或其他有趣的知識創(chuàng)設的教學情景可以很好的反映知識的形成過程，反映知識點的本質。用這樣一類背景知識創(chuàng)設的情景，能改變學生對數(shù)學學習的刻板觀念，能使學生對問題進行積極探索和深層次思考，同時也給課堂注入了更多的人文情懷。

案例4：

在進行算法案例的教學時，如秦九韶算法中，可穿插介紹一下我國古代輝煌的數(shù)學成就，在幫助學生了解數(shù)學在人類文明發(fā)展中的作用的同時，還可以大大增強學生對于數(shù)學學習的信心，并在潛移默化中讓學生逐步形成正確的數(shù)學觀。

數(shù)學教學中文化情景的創(chuàng)設，至少有以下三點好處：第一，擴大學生的知識面。第二，加強了對學生數(shù)學思想的滲透和數(shù)學文化的浸潤。第三，通過一些數(shù)學家事例的介紹可以很好的激發(fā)學生學習興趣。以上三點均符合新課標所倡導的“體現(xiàn)數(shù)學的文化價值”的精神，所以在數(shù)學教學中可以多創(chuàng)設此類情景。

二、數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的注意點

數(shù)學課堂教學是教師與學生、教材與學生、學生與學生“思維碰撞”的場所。因而在情景創(chuàng)設時應滿足激勵性原則、有效性原則和主體性原則，以最大限度地調動學生思維參與的積極性。為創(chuàng)設最適宜的情景，應注意一下幾點：

1.在創(chuàng)設情景時要處理好理論與實際的關系

精心創(chuàng)設問題情景，是提高數(shù)學課堂教學效率的著眼點。情景應有知識性、科學性、實踐性和可探索性。離開了知識性和科學性即理論性，這樣的東西便失去了情景創(chuàng)設的現(xiàn)實意義；離開了實踐性，該情景便沒有了生命力和對學生的吸引力；離開了可探索性，問題就難以提出，情景創(chuàng)設就只能是簡單的拼湊和機械的組合，這樣的教學就只能是一個失敗的教學。

2.處理好教材內容與學生所提問題之間的關系

情景創(chuàng)設目的是由教師引導學生針對情景自己尋找問題并加以解決。問題與情景之間是否有必然聯(lián)系？問題能否緊密聯(lián)系教學內容？提的是否科學？問題之間有無內在的聯(lián)系？直接關系到數(shù)學課堂教學效果。

3.問題情景的創(chuàng)設要處理好統(tǒng)一要求與個別差異的關系

在教學中問題情景的創(chuàng)設要以新課標為指導、以教材為依據。情景和針對情景所提出的問題，是否具體、是否具有啟發(fā)性和可探索性，提出的質量如何？對不同的學生是否有激勵作用？能否培養(yǎng)不同層次學生的邏輯思維能力和探求知識的能力？這些都必須考慮到。當然在教學中還要對不同學生作出不同的要求，爭取使不同學生的潛力都得到充分的發(fā)揮。

當然，數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的形式多種多樣，但其共性都是通過教師創(chuàng)設學習誘因，調動學生的學習動機和學習興趣，所以一定要做到實事求是，不能為情景而創(chuàng)設情景，牽強附會，不分主次，嘩眾取寵。

第四篇：畢業(yè)論文淺談小學數(shù)學教學中的問題情景及其創(chuàng)設

淺談小學數(shù)學教學中的問題情境及其創(chuàng)設

趙 霖 興

（云南師范大學 2010數(shù)學 云南芒市 678400）

提 綱

［摘要］略 ［關鍵詞］略 提綱：

一、“問題情境”的概念

二、問題情境教學在數(shù)學概念教學中的意義

三、創(chuàng)設問題情境的原則

四、創(chuàng)設數(shù)學概念形成的問題情境的方法

(一)利用學生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境(二)利用已有相關概念的比較，創(chuàng)設歸納發(fā)現(xiàn)的問題情境(三)利用相關數(shù)學概念，創(chuàng)設引發(fā)猜想的問題情境(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設抽象與概括的問題情境(五)通過學生實驗，創(chuàng)設觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情境

淺談小學數(shù)學教學中的問題情竟及其創(chuàng)設

趙 霖 興

（云南師范大學 2010數(shù)學 云南芒市 678400）

［摘 要］問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！墩n程標準》把創(chuàng)設“問題情景”作為教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中教師應根據課程改改綱要和新課程標準的精神，善于在整個課程教學過程中不斷地創(chuàng)設問題情景，使學生的思維總是處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動地參與教學的全過程。

[關鍵詞] 問題情景；意義；創(chuàng)設；方法

《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學?！币虼?，在教學中教師要善于將生活與數(shù)學緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設生動有趣的情景，使學生感到數(shù)學與生很貼近，生活中處處有數(shù)學，增強對數(shù)學的親切感，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

人的思維往往是從問題開始的。學生只有遇到問題，才能主動地去學習。在提供了材料后，提出問題，置學生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產生認識沖突，使思維活動由潛 在狀態(tài)進入積極活躍狀態(tài)。如概念教學中，在概念的抽象、概括時創(chuàng)設問題情境;計算教學中，在新舊知識的連接點、分化點、轉化處設問促思;應用題教學中，在揭示數(shù)量關系時營造問題氛圍等等?？傊?，創(chuàng)設問題情景，目的是讓學生產生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習動機。

一、“問題情境”的概念

首先對“問題”概說一下:這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者;除此之外，還包括數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等，“問題情境”包括以下兩層含義：

1、它是這樣一種“氣氛”——能促使學生積極主動地、自由地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗.這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛，等等.不難想象，一成不變的授課模式、干巴巴的講解、嚴謹卻枯燥無味的教材、太難或太簡單而又毫無趣味性的習題是不可能產生什么“問題情景”的；那種令人透不過氣來的題海就更不必說了，題海戰(zhàn)術之所以摧殘人就在于它剝奪了學生想象的權利，壓抑著人的情感。為什么要特別強調“情感”呢？現(xiàn)在有學者認為，我們應該把學校教育目標由傳統(tǒng)的“知識——能力——情感”模式轉變?yōu)椤扒楦小芰ΑR”模式，即把“情感”作為首要的教育目標.這看似偏激，但確是有感而發(fā)：當一名學生從學校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀;第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設置.這也正是近年來人們關注“情景教學”的原因.2、它是數(shù)學概念賴以產生的現(xiàn)實背景.這個“背景”可以是學生的日常生活，也可以是其他學科的相關內容，總之是產生某一數(shù)學概念的源頭.陳重穆先生在《淡化形式，注重實質》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認識規(guī)律;要把問題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應呈現(xiàn)與之相關的足夠的材料，使數(shù)學概念以及數(shù)學思想方法從其中自然地產生出來，而不是教師和課本強加給學生的，但在實際教學中，我們講授理論時往往違背了上述的原則，即砍掉了其源頭(現(xiàn)實背景)和形成過程，直接將高度濃縮的概念、定理、方法等呈現(xiàn)給學生.這樣一來，雖然提高了教學“效率”，但卻模糊了理論產生的來龍去脈，3 使所授的數(shù)學思想即使練了很多應用題，恐也是舍本逐末.二、問題情境教學在數(shù)學教學中的意義

(一)問題情境教學可激發(fā)學生的學習興趣。問題情景教學一開始就提出了起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。

(二)問題情境教學可促進學生積極思考問題。問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學生的向心力，促使他們積極思考。問題情境教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，把學生的思維集中到問題的探索研究上來，使學生容易想進去，學進去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學生，把魅力還給數(shù)學。

(三)問題情境教學使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則得到了很好的貫徹。學生的學習是主動的學習，始終貫穿著學生的自主活動，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用。讓學生真正成為學習的主人，使他們去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵學生獨立提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點，根據學生提出的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關鍵處予以點撥。教師主導與學生主體相互作用，實現(xiàn)教學相長。

(四)問題情境教學可調動學生的非智力因素。問題情景教學對調動學生的非智力因素起到了很好的作用，為學生建立了一個良好的心理環(huán)境。在學習中最活躍的成份是興趣，而情景教學恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚會使其產生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣無疑是有積極意義的。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

創(chuàng)設情景的關鍵是選準新舊知識的切入點，去構造懸念。創(chuàng)設問題情景應遵循的原則：

①語言明確具體:設計的問題要具體，避免空洞，語言要準確，不能含糊不清。

②針對性強:問題情境應根據教學內容，緊扣教材中心及重點、難點。

③啟發(fā)性:應聯(lián)系學生已有知識、經驗，提出問題應達到誘導思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學生注意。

⑤富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內。如在教學“物體分類”一課時，可創(chuàng)設情景: 課前在學生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想辦法該怎么辦?”學生七嘴八舌地議論開了：“把它們扔到垃圾桶里?！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活愐活惖陌阉鼈兎珠_。”一石激起千層浪，學生們都同意這種做法。教師不失時機地引導“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請同學們以小組為單位試一試?！边@樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學生的實際需要。學生興致高漲，紛紛調動已有經驗來解決問題。結果，學生有的按顏色來分類，有的按形狀來分類，還有的按不同的用途來分類??生活化的問題情景不僅激發(fā)了學生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學生調動已有經驗、解決實際問題提供了可能，學生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>

這個問題緊扣教材中心及重點、難點設疑，又結合實際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學生的注意力，引起學生的興趣。

四、創(chuàng)設數(shù)學概念形成的問題情境的方法

數(shù)學概念有些是源于生產、生活的實際問題，有些是由數(shù)學自身的發(fā)展而產生，更有許多數(shù)學概念源于生活實際，但又依賴已有的數(shù)學概念而產生。數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！薄皵?shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。根據數(shù)學概念產生的方式及數(shù)學思維的一般方法，結合學生的認知特點，可用下列幾種方法來創(chuàng)

設數(shù)學概念形成的問題情景。

(一)利用學生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情景

數(shù)學中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，教師可先引導學生分析已學過的概念屬性，弄清其本質，然后創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，引導學 生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣新的概念容易在原有的認知結構中得以同化與構建。這類數(shù)學概念形成的問題情景創(chuàng)設一定要抓住新舊概念的相似點，為新的數(shù)學概念的形成提供必要的“認知基礎”，通過與已知的概念類比(類比的形式可有多樣，如平面與空間的類比、有限與無限的類比，以及方法類比、結構類比、形式類比等等)，可使學生更好地認識、理解和掌握新的數(shù)學概念。當然，也要注意通過類比得出的結論不一定正確，此時教師應引導學生修正錯誤的類比設想，直至得出正確結論。例如,在“乘法的初步認識”的教學設計中,問題情境的創(chuàng)設可分為這樣幾步: 1.復習相同加數(shù)連加,激發(fā)探究新算法的意向,激活已有知識經驗。先出示一些相同加數(shù)連加的式題,讓學生計算。當加數(shù)個數(shù)較多時,計算就十分繁瑣。此時提出問題:“相同加數(shù)相加,除了用加法計算外,還有沒有較簡便的算法?”

2.引進并揭示新算法。通過讓學生擺一擺、算一算,得出加法算式并改寫為乘法算式,如

2+2+2+2+2+2=12→ 6個2

2×6=12。

3+3+3+3+3=15→5個3

3×5=15;

4+4+4+4=16→4個4

4×4=16。

此時提出問題:“什么樣的算式可以用乘法計算?”

3.總結歸納,形成程序性知識。提出“加法算式怎樣改寫成乘法算式”這一問題,讓學生歸納總結。

(二)利用已有相關概念的比較，創(chuàng)設歸納發(fā)現(xiàn)的問題情景

有些數(shù)學概念是舊概念的擴充，若能在教學過程中，揭示概念的擴充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類數(shù)學概念形成的問題情景創(chuàng)設，其關鍵是揭示出相關概念的擴充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學概念。如在數(shù)學課堂“小括號”這一教學設計中,先引導學生復習加減乘除混合運算的順序“先乘除后加減”之后,讓學生獨立試解如下應用題:“一輛車上午行了3小時,下午行了4小時,每小時行20千米,試問這輛車這一天共行多少千米?”(列綜合算式解答)學生這樣列式計算:“20×3+4=20×7”。這就與已有知識“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾——“怎么先算加法呢?”學生說:“不先算加法就要發(fā)生60千米加4小時的錯誤”,此時老師提出:“運算順序要求我們先做乘法,后做加法,可實際情景又要求我們先加而后乘,怎么辦呢?”學生的認知活動陷入了矛盾之中。這一矛盾為引 6 出“小括號”創(chuàng)造了心理空間,成為學習“小括號”這一知識點的認知內驅力,并引導著學生的認知方向。這樣,就可使問題情境具有較好的發(fā)散性,即問題情境的設計思路,激發(fā)學生的創(chuàng)造精神,如一題多解、一題多變等問題情境的設能充分激發(fā)學生聯(lián)想,開拓學生計均可以活躍學生的思維,使其產生多向聯(lián)想。

(三)利用相關數(shù)學概念，創(chuàng)設引發(fā)猜想的問題情景

許多數(shù)學概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學過程中若能將新舊概念間的聯(lián)系點設計成問題情景，引導學生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗證，可以使學生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗證來創(chuàng)設問題情境，可引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，教師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。這類數(shù)學概念形成的問題情景創(chuàng)設一定要抓住新、舊數(shù)學概念間的本質屬性，為新概念的產生創(chuàng)設適當?shù)墓讨c，使其孕育新的數(shù)學概念的形成。例如：在上自然課“陽光的光合”作用中，教師可以提出為什么被陽光照的小草會變綠，而被石頭壓在地下太陽照不到的小草卻是白的呢？其實很多小學生在是常生活中都發(fā)現(xiàn)了這個問題，只是不知道是為什么。

(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設抽象與概括的問題情景

有些數(shù)學概念源于現(xiàn)實生活，是從生產、生活實際問題中抽象出來的，對于這些概念的教學要通過一些感性材料，創(chuàng)設抽象與概括的情景，引導學生提煉數(shù)學概念的本質屬性。這就要求教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生從感性到理性，從具體到抽象，經過比較、分類、抽象等思維活動，從中找出一類事物的本質屬性，最后通過概括得出新的數(shù)學概念。使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。例如：

1． 班級組織春游，有40名同學參加，需乘車去，一個人7元，250元錢夠不夠？

2． 到了河邊有17位同學想去劃船，每條船最多坐幾人，要租幾條船？等等。。

你打算怎么安排？學生對這些問題表現(xiàn)出極大的興趣，因為這些都有是他們生活中的，是他們所關注的，是他們身邊的事情，因此，學生學習的動力就大大增加，投入的努力也就可想而知了。創(chuàng)設這樣的總是情境，問題中所求的已經不是往常的一個具體的“多少”，而是一個平常生活中經常碰到和思考的問題。通過解決 7 這些問題，還能幫助他們從中體會到學習知道服務于生活的真實目的，產生對學習的親近感，增加了對學習數(shù)學的興趣。

(五)通過學生實驗，創(chuàng)設觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情景

有些數(shù)學概念可以通過引導學生從自己的親自實驗或通過現(xiàn)代教育技術手段演示及自己操作去領悟數(shù)學概念的形成，讓學生在動手操作、探索反思中掌握數(shù)學概念。例如：推導三角形的面積公式：1，讓學生準備一張長方形的紙。2，一把小剪刀。過程：通過對角折疊長方形紙，剪開之后是兩個面積相同的三角形，通過計算長方形的面積推導出三角形的面積。這類數(shù)學概念的形成一定要學生動手操作實驗，仔細觀察，并能根據需要適當變換角度來抓住問題的特征以解決問題。培養(yǎng)學生敏銳的觀察力是解決這類問題的關鍵。除了真實的實驗外，還可以充分利用現(xiàn)代教育技術設計一些仿真實驗，實驗的設計不能僅是作為教師演示的一種工具，而是要能由學生可以根據自己的思路進行動手操作的學具，讓學生通過實際操作學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)。

總之，在數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情景，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以提高學生的“數(shù)學思考”和解決問題的能力，使學生更好地體驗數(shù)學內容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學生在情感態(tài)度和能力方面都得到發(fā)展，最終達到全面提高學生創(chuàng)新素質的目的。

參考文獻

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第五篇：淺談數(shù)學課堂情景創(chuàng)設（范文模版）

淺談數(shù)學課堂情景創(chuàng)設

陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學 王紅芳

數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！稊?shù)學課程標準》也強調數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數(shù)學角度去觀察問題，思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心與愿望，體會數(shù)學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數(shù)學學習。創(chuàng)設情境是數(shù)學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設情境可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發(fā)思維，輕松地接受新知識。

創(chuàng)設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創(chuàng)設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。

那么，在數(shù)學課堂教學中，應如何把握契機創(chuàng)設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境

數(shù)學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創(chuàng)設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

二、利用新舊知識的關系，創(chuàng)設情境

數(shù)學知識具有系統(tǒng)性，新舊知識是有聯(lián)系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學生逐步學會學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創(chuàng)設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數(shù)學的理解。

三、把握學生生疑發(fā)問的時機，創(chuàng)設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發(fā)問的時機，創(chuàng)設情境鼓勵學生合作探究。

如在教學“用字母表示數(shù)”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養(yǎng)了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創(chuàng)設情境

學生學習數(shù)學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數(shù)的特征是看個位上的數(shù)能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數(shù)111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數(shù)能被3整除這個數(shù)就能被3整除，如456?！庇袑W生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A上引導學生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態(tài)，產生

迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現(xiàn)了數(shù)學的再創(chuàng)造。

五、在學生操作過程中創(chuàng)設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創(chuàng)設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發(fā)展他們的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的實踐能力。

如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數(shù)方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創(chuàng)設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯(lián)系電話： ***