第一篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思

《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思

這篇略讀課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魂、感人至深的故事，以下是小編給大家整理的《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思，喜歡的過來一起分享吧。

上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長了，容易動(dòng)情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。

一、以讀為本，讀中感悟

要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對(duì)體會(huì)船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對(duì)話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì)在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開交的時(shí)候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì)他是怎樣的人及偉大的靈魂。

二、讀思結(jié)合，大膽提問

在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問題，更會(huì)思考問題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。

三、主線清晰，中心明確

在危急時(shí)刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。

2、對(duì)閱讀方法關(guān)注還不夠。

3、對(duì)霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。

總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號(hào)遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對(duì)這篇文章，對(duì)語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。

上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。

二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢姡Z文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會(huì)提問。愛提問是會(huì)提問的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問，也就談不上愛問，更談不上會(huì)問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問。有了教師的`鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡……”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì)慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高?！耙蓡枴睍?huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過程。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、爭辯……

教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話；

2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。

二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。

三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。

四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。

《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：

一、以讀為本，讀中感悟

讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時(shí)刻，哈爾威船長是怎么說的？讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長的話，再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會(huì)了船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。

二、讀思結(jié)合，大膽提問

新課伊始，我告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問題，更會(huì)思考問題。孩子提了很多有價(jià)值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”等，我把學(xué)生提出問題拋給了孩子們。沒想到他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。

這節(jié)課也有不足之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。

這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì)給你帶來奇跡。

第二篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思

教學(xué)有法，而教無定法。在課堂小結(jié)時(shí)，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來，會(huì)更好加深學(xué)生對(duì)本課的理解。

可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話實(shí)說》欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話，并進(jìn)行引導(dǎo)。

生

1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。

生

2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。

生

3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生

4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時(shí)刻，你體現(xiàn)了對(duì)他人生命的尊重，你維護(hù)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，你是一個(gè)盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好——

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

第三篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請(qǐng)你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

一、導(dǎo)入新課：

１、談話：剛才觀看影片的時(shí)候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小結(jié)，齊讀課題

這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號(hào)，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當(dāng)時(shí)有2000多人，除了幾百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號(hào)遇難記。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請(qǐng)齊讀課題。

這是一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的英雄故事，請(qǐng)?jiān)僮x。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讀詞語

（１）這是一篇外國小說，你在讀的時(shí)候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。（２）出示詞語

學(xué)生自由讀。

指名讀

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內(nèi)容

詞語讀得不錯(cuò)，文章的主要內(nèi)容誰能概括？

３、談場(chǎng)景

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場(chǎng)景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。）兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？ 災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對(duì)比，讓人印象深刻。對(duì)話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當(dāng)時(shí)意義重大救克萊芒：他連一個(gè)這樣的見習(xí)水手都安排的這樣周到

沉船：給你留下了什么印象？ ４、小結(jié)板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)（板書：遇險(xiǎn)），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時(shí)刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟

（一）、感受撞船

1、師引導(dǎo)：

諾曼底號(hào)輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場(chǎng)災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號(hào)”像一個(gè)幽靈，朝著“諾曼底”號(hào)筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個(gè)大窟窿。

人們從睡夢(mèng)中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

２、此時(shí)此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時(shí)情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場(chǎng)景？

3、交流

（１）談自己看到的畫面

（2）這一幕幕場(chǎng)景，帶給你什么感受？

（3）就請(qǐng)你把這感受融入到課文中，反復(fù)讀一讀自己感受深的句子，一會(huì)，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕？（４）交流讀

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

（１）引導(dǎo)深入體會(huì)：誰對(duì)這一句還有體會(huì)？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？（２）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓ǎ常┮I(lǐng)讀句子

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀 “大家一窩蜂擁了上去————”（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個(gè)場(chǎng)景中？

（三）感悟船長的行為及品質(zhì)

1、引出船長

災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時(shí)候，一個(gè)至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

２、他是怎么指揮這場(chǎng)救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）３、不著急，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個(gè)問題。４、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報(bào)，或直接引入命令。）場(chǎng)景一：下達(dá)命令

我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？（1）船長下達(dá)了一道命令，出示課件

（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個(gè)怎樣的船長？（學(xué)生交流，追問：從哪些句子中體會(huì)到的？）結(jié)合學(xué)生回答，完成副板書

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達(dá)這個(gè)命令？（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長。場(chǎng)景二：對(duì)話。（船長又怎么指揮的？）

（1）他抓住了一句話，這是一組對(duì)話中的一句，（課件出示：對(duì)話）請(qǐng)大家沉下心來，細(xì)細(xì)

品讀，從這段對(duì)話中你能了解到哪些內(nèi)容？（2）交流： A、情況危急

爐子、火、機(jī)器、時(shí)間

你體會(huì)到了什么？

B、船長下達(dá)了兩個(gè)命令（安排救援）：讓每個(gè)人都下到小艇上去。哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達(dá)了這個(gè)命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長?。?、體會(huì)“夠了”

體會(huì)時(shí)間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經(jīng)停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時(shí)間，你感受？ 體會(huì)船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴(yán)地說？ 體會(huì)乘客心情：這兩個(gè)字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗讀

我們讀讀這段對(duì)話，誰當(dāng)船長？

船長都站起來，其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對(duì)話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！場(chǎng)景三：救克萊芒

1、他還做了什么？

2、談體會(huì)。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個(gè)人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船 １、師引導(dǎo)

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時(shí)間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕

4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個(gè)因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

四、課堂總結(jié) １、小結(jié)：

剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對(duì)話。危急時(shí)刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號(hào)）２、補(bǔ)充資料，升華對(duì)船長的認(rèn)識(shí)

（1）100多年前，作家雨果這樣評(píng)價(jià)他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。）讀

（2）100多年來，每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評(píng)價(jià)他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

同學(xué)們，看了這樣的故事，面對(duì)這樣的船長，你一定有很多話想說?？墒俏覀冋n堂上的時(shí)間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。

第四篇：諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

10春小學(xué)教育本科班

葛 霞

身份證號(hào)：510***5328 學(xué)生證號(hào)：1051101202858 專業(yè)：小學(xué)教育本科段

北師大版五年級(jí)上冊(cè)語文

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

——執(zhí)教：葛霞

一、教學(xué)分析：

1．教學(xué)內(nèi)容：《“諾曼底”號(hào)遇難記》是本冊(cè)第八單元“危急時(shí)刻”中的第一篇主體課文。它是雨果根據(jù)歷史上的真實(shí)事件寫的小說。課文講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號(hào)上的眾人在這危急時(shí)刻，在船長哈爾威的組織領(lǐng)導(dǎo)下順利脫險(xiǎn)，可是船長卻以身殉職的故事。哈爾威船長的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動(dòng)了無數(shù)的讀者。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。

（2）練習(xí)通過人物的言語行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略記敘的。

（3）感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄形象。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

練習(xí)抓住人物的言語行動(dòng)，在有感情地朗讀中理解人物思想品質(zhì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》。本文的作者是——。

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道課文主要講了一件什么事嗎？請(qǐng)用一句話概括。（課文講述了1870年3月17日，兩艘節(jié)國輪船相撞，“諾曼底”號(hào)船長以身殉職的故事。）你還可以用簡略提綱的方式說一說嗎？（夜航——遇難——救援——殉職）。

3、這節(jié)課我們就重點(diǎn)來看看，這個(gè)故事中的哈爾威船長是如何面對(duì)面這危急時(shí)刻的。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

? 學(xué)習(xí)課文第三部分——救援

1．仔細(xì)讀課文第三部分，邊讀邊思考：

海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號(hào)上是一幅怎樣的景象？用“~~~~” 畫出來。

2．交流與引導(dǎo)：

? 震蕩可怕極了。??輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

A．哪些詞可以看出“震蕩可怕極了”出來？（奔跑、尖叫、哭泣、嘩嘩、嘶嘶等）

B．請(qǐng)抓住這些詞讀出“可怕”。

C．哪些詞概括了當(dāng)時(shí)的情況？（驚恐萬狀，一片混亂）

D．再讀本句體會(huì)“可怕”。

? 大家一窩蜂擁了上去??這怎么能不叫人失魂落魄！

A．你從哪些詞語看出了人們的慌亂呢？

B．可以用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看標(biāo)點(diǎn)的話是個(gè)什么句子？為什么又用上“！”呢？

D．用你的讀來表現(xiàn)人們的“失魂落魄”吧！

3．小結(jié)本段，引出下一段的學(xué)習(xí)。

通過剛才的閱讀，我們抓住了人們的行動(dòng)來體會(huì)，知道了這是萬分危急的時(shí)刻，此時(shí)的船上——，人們——。

4．再仔細(xì)閱讀課文第二、三部分，思考：面對(duì)這危急的情勢(shì)，船長是如何應(yīng)對(duì)的？（他做了哪些事？說了些什么？）用“——”畫出來。

5．交流與引導(dǎo)：

? 哈爾威船長，站在指揮臺(tái)上，??但是他把自己給忘了。

（1）用“大聲吼喝”的方式朗讀第一句。

（2）從這幾句話中你知道了哈爾威船長具有什么樣的精神？

（3）再次“吼喝”中體會(huì)其精神。

? “洛克機(jī)師在哪兒？”??“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

（1）分角色讀好對(duì)話，其它同學(xué)思考，從對(duì)話中你體會(huì)到了什么？

（2）自由讀，體會(huì)出船長要人們明白船的情況——船會(huì)沉，同時(shí)也要清楚——我們有時(shí)間脫險(xiǎn)（二十分鐘夠了）。脫險(xiǎn)的前提是——有序，讓婦女先走。

（3）從這簡短有力的對(duì)話中我們看到的是船長什么樣的精神呢？

? 哈爾威船長巍然屹立??就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

（1）什么叫巍然屹立？為什么要寫他巍然屹立呢？

（2）多這一部分的描寫中你知道了什么？

（3）朗讀體會(huì)哈爾威船長的揮指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象？

句子：他偉大的靈魂指的是什么呢？

7．小結(jié)：是的，哈爾威船長就是這樣一個(gè)人，他面對(duì)災(zāi)難——鎮(zhèn)定自若，面對(duì)難民——忘我無私，面對(duì)自己的崗位——忠于職守。

? 學(xué)習(xí)課文最后一部分——殉職

出示：哈爾威船長，他??徐徐沉入大海。

1．這一句用了一個(gè)比喻句，你找出來了嗎？你覺得作者為什么要這樣比喻呢？（高度贊揚(yáng)了他鐵一樣的決心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此處寫“陰慘慘的薄霧”有什么用處呢？（襯托人們的心情沉痛）

3．課文中還有多處定到霧，這些描寫的作用又是什么呢？（說明了遇難的原因，也烘托了悲劇的氣氛。）

（三）總結(jié)全文

1．按老師的板書回顧課文，思考：你還能用上哪些詞語來概括哈爾威船長的精神？

2．一個(gè)偉大的靈魂離我們遠(yuǎn)去了，這個(gè)偉大的靈魂正是哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守，忘我勇敢的偉大精神。這種精神將激勵(lì)我們一步一步證明我們?nèi)松膬r(jià)值！

板書設(shè)計(jì)：

夜航

（開端）

遇難

（發(fā)展）

救援一片混亂

（高潮）驚恐萬狀

殉職井然有序

（結(jié)局）

鎮(zhèn)定自若 考慮周密 忠忘于我職無守畏

《“諾曼底”遇難記》教學(xué)反思

大觀學(xué)校葛霞

《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課是上完了，正在慶幸自己又完成了一堂公開課，頓時(shí)松了一口氣。聽課的老師們都經(jīng)驗(yàn)豐富，說實(shí)話，每次在學(xué)校教研組上課心中便會(huì)增加一些無形的壓力。不過還好，當(dāng)進(jìn)入課堂和文本、孩子們中時(shí)，壓力就消失了。聽完老師們頭頭是道的評(píng)價(jià)，我像往常一樣回教室了解一下孩子們的反應(yīng)。正當(dāng)我來到教室前的過道時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有許多孩子在那里重復(fù)著課文中的精彩的對(duì)話，進(jìn)行著角色的扮演，還有的討論著哈爾威的死??這就夠了，這正是我要給孩子們的——語文應(yīng)給他們“回味無窮”“余音繞梁”的真切感受！這種感覺真的好好！我想可能是課堂上做到了以下幾個(gè)方面的結(jié)果吧。

一、長課“短”教

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，本課作為精讀課文是比較長的一篇，要把本文全文朗讀完成大概需要6分鐘左右的時(shí)間。同時(shí)本文是法國偉大的浪漫主義作家維克多.雨果的作品，其間精彩的描寫又太多了，初研教材時(shí)是處處都舍不得放，一數(shù)下來訓(xùn)練點(diǎn)有8個(gè)之多??這些訓(xùn)練點(diǎn)全抓住的話能不能在孩子們的心中打下深刻的印記就是一個(gè)大問題了，何況課堂教學(xué)的時(shí)間也不允許。所以長課“短”教是必須的了。再反復(fù)讀了教材，最后把訓(xùn)練點(diǎn)精簡到只留5個(gè)，其中，重點(diǎn)抓2至3個(gè)。這樣才在保證了在規(guī)定的課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)能完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，保證了孩子們能把課文的最精典的語句較深刻地在心中烙下印記。

二、重點(diǎn)“深”教

抓出了教材中的五句話，那五句話都重點(diǎn)練，可能也會(huì)平均用力，無處著力。所以，對(duì)五句話再比對(duì)，選擇，最后只確定了三句話作為重點(diǎn)。一句是關(guān)于船遇難后的船上情況的，一句是船遇難后哈爾威的做法的，最后一句是對(duì)課文的總結(jié)的。課堂上就是抓住這三句話來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行詞句的理解，進(jìn)行人物思想品質(zhì)的體會(huì)。可以說，課堂上這三句話從詞，到句也有的擴(kuò)展到篇，步步落實(shí)，學(xué)生從中真正深深地體會(huì)到課文對(duì)哈爾威的無限的贊嘆。

三、朗讀“長”教

朗讀是語文課堂教學(xué)的本色！對(duì)，語文課堂教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)都是通過朗讀訓(xùn)練來展現(xiàn)的，所以朗讀如何“讀”，一直以來是老師們討論最多的話題。本課的教學(xué)點(diǎn)在于課文中的語言與行動(dòng)的描寫，要體現(xiàn)“讀”，就要體現(xiàn)在語言描寫和行動(dòng)描寫上做到“長”讀。我的“長”讀，也就是在時(shí)間上花得多些，次數(shù)上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地讀。

四、學(xué)點(diǎn)“特”教

學(xué)點(diǎn)，就是學(xué)生想學(xué)的點(diǎn)，這是課堂上的學(xué)生興趣之所在?？墒俏覀?cè)趥湔n時(shí)往往會(huì)忽略這些點(diǎn)，這些點(diǎn)有些可能不是教師理解的重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是學(xué)生確實(shí)很感興趣。這就要在課堂教學(xué)的過程中作特殊的處理，做到“特”教。本課中有的學(xué)生對(duì)霧的描寫提出了看法，有的學(xué)生對(duì)為什么不寫哈爾威的樣子提出了質(zhì)疑，還有孩子對(duì)“瑪麗”號(hào)為什么撞上“諾曼底”號(hào)產(chǎn)生了興趣??對(duì)于這些“點(diǎn)”我有的一句帶過，有的留成作業(yè)給孩子思考，有的則通過小組討論的方法去解決??這樣既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證寶貴的課堂時(shí)間不被瑣碎的小細(xì)節(jié)浪費(fèi)掉。

課文是學(xué)完了，學(xué)生的興趣得到了保持，這是很好的苗頭。不過在教學(xué)真正完成后也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的漏洞，那就是忽視了寫的重要性，本課的教學(xué)少了必要的寫片斷的訓(xùn)練。下來之后一定用作業(yè)的方式作好彌補(bǔ)。

第五篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場(chǎng)面描寫真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)； 2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個(gè)性感悟； 3.使學(xué)生透過語言文字體會(huì)運(yùn)用語言、塑造形象的方式方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個(gè)性感悟。學(xué)情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學(xué)流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個(gè)形象的呢？

請(qǐng)同學(xué)們找出小說中最讓你感動(dòng)的地方，簡單說說它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語氣。通過朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對(duì)突如其來的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來時(shí)，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個(gè)問題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！彼趺磿?huì)忘了自己？ ○2“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對(duì)話描寫，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評(píng)價(jià)哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)如下問題：

本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學(xué)生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學(xué)生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學(xué)生的感悟，讓他們?cè)谝魳分徐o靜思考并寫下來。