第一篇：高職學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實驗設(shè)計論文

摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進行重新設(shè)計，設(shè)定了該模式的實踐過程分為準(zhǔn)備、實施和總結(jié)分析三個階段。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強學(xué)生團隊合作的能力，切實達成人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項目化教學(xué)；高職

一研究背景

學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團隊合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（Jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結(jié)合項目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計。設(shè)計的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。

在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實踐過程設(shè)計框架，試圖以項目教學(xué)為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：

二實驗的準(zhǔn)備階段

首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進行課程的教學(xué)設(shè)計。

第一，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項目。對所要實行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進行項目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。

一是，小組與個人項目相結(jié)合，教學(xué)項目和任務(wù)大部分以小組形式完成為主，比例約為70%，余下則設(shè)置以個人形式完成的項目，比例約為30%；

二是，課內(nèi)與課外項目相結(jié)合，課內(nèi)項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；

三是，分項目與綜合項目相結(jié)合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。

第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)項目成績等?？己酥袑嵱?xùn)項目成績由各項實訓(xùn)項目的成績匯總而得，各個實訓(xùn)項目的成績要細致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。

三實施階段

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計

1.重視思想

思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。

2.學(xué)生分組

既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。

3.安排并確定具體組員分工

依據(jù)項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項目單元，表格中各單元的所負責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實施和監(jiān)督。

4.安排學(xué)生座位

安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實訓(xùn)項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓(xùn)項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)課內(nèi)實訓(xùn)項目安排下來的時候，相關(guān)單元的負責(zé)人就可以組織組員進行實訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。

（二）過程記錄和監(jiān)督

1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實訓(xùn)項目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓(xùn)項目的實施、“學(xué)生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。

（三）學(xué)生分析

該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評。“學(xué)生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。

四總結(jié)分析階段

該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實驗組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實施情況，進行具體總結(jié)，包括進展、存在問題、改進措施等方面。

參考文獻

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第二篇：論文：淺談小組合作學(xué)習(xí)

淺談小組合作學(xué)習(xí)

李家深高中 張萬強

淺談小組合作學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要：小組合作學(xué)習(xí)是新的條件下生成的一種教學(xué)模式，它的實施給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來了互動的機會，提高了教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實施過程中如果操作不當(dāng)，也會出現(xiàn)一些副作用，本文主要從小組合作學(xué)習(xí)實施過程中出現(xiàn)的一些問題進行了分析，從而讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式更加有生命力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)，要教會學(xué)生與人合作，并能與他人交流思想，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。目前小組合作學(xué)習(xí)在我校課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。但是通過實施小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師的做法，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率，對此提出自己的一些看法及改進見意。

一、目前有的老師在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)比較充分，而課下作業(yè)仍然和傳統(tǒng)的作業(yè)沒有兩樣，合作意識在學(xué)生的課下時間里沒有得到強化和延伸，合作精神不能很好地體現(xiàn)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須要弄明白合作學(xué)習(xí)的意義，明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的每個學(xué)習(xí)時間段里，如課前合作——預(yù)習(xí)：教師有意識培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性；課中合作——問題探究，在教學(xué)過程中，教師提出的問題，學(xué)生自己提的問題，這些問題有的可以讓學(xué)生直接回答，有的則需要學(xué)生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學(xué)生合作欲望，這樣才能達到效果；課后合作——作業(yè)：我們在設(shè)計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧每個小組成員的差異，分層次設(shè)計作業(yè)，避免“一刀切”。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)——“吃自助餐”，促使學(xué)習(xí)有熱情參與，有能力參加，達到共同進步；復(fù)習(xí)合作——總結(jié)歸納，進行階段總結(jié)或考試復(fù)習(xí)中，要求小組成員中成績較好的同學(xué)作為“老師”，主動幫助成績較差的學(xué)生補缺查漏，共同做好復(fù)習(xí)工作，達到全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握的目的。

二、合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。筆者近期參加了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的觀模課活動，在這節(jié)課中主講老師進行的小組討論共有11次之多，其中最長的一次討論時間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內(nèi)就要求學(xué)生作出回答，學(xué)生在討論時給聽課老師的感覺很激烈，作出的回答出十分合理。實際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。很明顯，以上的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，化學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。這就要求老師要深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，給學(xué)生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進度教學(xué)計劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。

三、出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。同學(xué)在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在課堂中始終占有優(yōu)勢，經(jīng)常是包辦了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原來由老師所主導(dǎo)的滿堂灌變成由優(yōu)秀學(xué)生所主持的一言堂，不能真正起到應(yīng)有的效果。由于時間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學(xué)獲得發(fā)表觀點的機會，給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了“可乘”之機。建議老師應(yīng)多采用隨機選取的方式，避免造成小組間和同學(xué)間的機會不均等，還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W(xué)習(xí)園地展示等。再有應(yīng)注意分組的原則并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，小組內(nèi)的角色分配要清晰，組員的任務(wù)明確。小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A小組長：負責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄員：負責(zé)記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負責(zé)總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；D發(fā)言者：負責(zé)匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。這樣小組內(nèi)的成員分工明確，每個學(xué)生都會以自己的優(yōu)勢去干好屬于自己負責(zé)的那一部分工作，就不會出現(xiàn)個別同學(xué)總是占據(jù)小組的主導(dǎo)地位，有的同學(xué)在小組活動中總是默默無聞，從而達到了使每個小組成員共同進步的目的。當(dāng)然合作小組也不能一成不變，當(dāng)合作小組已經(jīng)運作一段時間后，教師就可重新進行角色分配或者指導(dǎo)學(xué)生重新分組，讓學(xué)生學(xué)會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

四、濫用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，雖然我們在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進行教學(xué)時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實踐范圍有限、教學(xué)時間有限，不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來進行合作性學(xué)習(xí)試驗，這就需要在長期的教學(xué)實踐中不斷地摸索與嘗試。我認為在高中化學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)，并不是越多越好，應(yīng)在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行合作學(xué)習(xí)才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以以下幾點為主：一是教材的重點、難點。每節(jié)化學(xué)課中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學(xué)習(xí)難點由教師講課或?qū)W生獨立思考，效果往往不很明顯時，而采用合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學(xué)生的思維，容易使難點迎刃而解。二是探究性實驗。探究實驗包括設(shè)計實驗方案，進行實驗，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對現(xiàn)象和證據(jù)展開討論并得出結(jié)論等要素。而通過小組合作制定實驗方案，總結(jié)實驗現(xiàn)象，共同探究實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的且有效的學(xué)習(xí)手段。三是需要歸納總結(jié)的內(nèi)容。例如在高三復(fù)習(xí)課中，需要歸納的內(nèi)容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應(yīng)條件下的有機反應(yīng)有哪些、各種平衡體系中的守衡關(guān)系有哪些等等，學(xué)生需要回憶和思考較多的內(nèi)容，如果只由學(xué)生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補充，則可以在較短的時間內(nèi)得出完整的答案，學(xué)生個體也體會了學(xué)習(xí)的樂趣。

五、小組合作學(xué)習(xí)的積極性得不到保持，進行一段時間后，個別小組或是個別同學(xué)不再熱忠于小組合作學(xué)習(xí)，進行轉(zhuǎn)化為自己的個體學(xué)習(xí)行為，對其他小組成員造成了很大的影響。實踐表明激勵性的評價機制可以培養(yǎng)和促進學(xué)生的合作精神，在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標(biāo)。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學(xué)習(xí)小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學(xué)生加強小組合作，達到共同提高的目的。總之小組合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流探討——反饋結(jié)果——評價激勵。在具體操作時一定要把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗、完成，不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達到的一個重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿(mào)市場，學(xué)生學(xué)不到東西。針對這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。

但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個誤區(qū)以及對策。

一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

新課程實施以來，不少教師評價一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問題也非要學(xué)生合作不可。如最近聽了一節(jié)《圓的認識》這節(jié)課，教師要求學(xué)生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學(xué)習(xí)探究一番。其實這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個誤區(qū)，對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，提問學(xué)生立即就可以回答出來的知識我們就無需進行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的合作學(xué)習(xí)，是浪費學(xué)生寶貴課堂時間的合作學(xué)習(xí)。所以我們在教學(xué)中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。

但是，如果對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題要有一定的開放性的，學(xué)生容易出錯的問題，我們則應(yīng)該讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《圓的認識》這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時教師簡單地講解一下就算了。對于這些學(xué)生容易忽視的問題，不經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的理解是不夠深刻的，因為他們就根本沒有內(nèi)化了這些知識。所以，教師在教學(xué)中對于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。

二、小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上

要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨立解題，然后再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據(jù)觀點的不同進行分組，并以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學(xué)生自己計算結(jié)果列豎式計算時出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對于這兩個結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是把這個問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對中達到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識一定很深刻。

如果教師提出問題后，立即進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見到的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因之一。因為這時個別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進生還不明白時，教師就認為學(xué)生全懂了，長此下去，后進生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個體發(fā)展之間的關(guān)系

在聽課的過程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生只是當(dāng)聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個問題呢？一是要求學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。二是學(xué)會分享。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！蓖瑯?，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個人都有不同的方法，則每個人都學(xué)習(xí)到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強激勵機制。對于后進生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機會，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們樹立信心，大膽發(fā)言。四是發(fā)揮團隊的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個人學(xué)業(yè)成績掛鉤，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，體現(xiàn)合作的樂趣。我們可以在提問學(xué)生回答問題時，優(yōu)秀生回答出問題獎 1 分，后進生回答出問題獎 2 分。這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)里的優(yōu)秀生主動幫助后進生，使之共同成長。

四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進行及時調(diào)控

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組進行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教師調(diào)控不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)： 1、低估學(xué)生對知識的理解能力，以自己的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)生的理解。如老師提出一個問題，小組合作學(xué)習(xí)幾分鐘后提問學(xué)生，見沒人回答，老師就認為沒有學(xué)生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學(xué)生的理解。2、過早提示問題的重點、難點和矛盾，使學(xué)生對矛盾的認識仍停留在感性的低層面上。如“長方形面積計算”這一節(jié)教學(xué)中，老師經(jīng)過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導(dǎo)出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學(xué)生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是采取自問自答解決了這個問題。這使學(xué)生對這個問題的認識只是停留在低層面上。3、急于趕教學(xué)進度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學(xué)生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節(jié)時，教師把圓錐的容器裝滿水倒進圓柱容器的實驗過程都包辦代替了，使學(xué)生對這一知識缺乏深層次的感性認識；如果把這個實驗活動放手讓學(xué)生在小組合作中去完成，則會對學(xué)生從感性認識提高到理性認識有很大幫助?？偟膩碚f，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動進行及時調(diào)控，才能使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對策，對這些誤區(qū)亮起紅燈。使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使 每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，挖掘個體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

三官廟鎮(zhèn)中心學(xué)校

高

鵬 2015年4月27日

第四篇：學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

址坊鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

為了在我?！拔宀饺椤备咝дn堂建設(shè)中，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實起到小組合作學(xué)習(xí)的作用，特制定此工作細則：

一、編組基本原則

合作學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學(xué)生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)、年齡性別等因素，將學(xué)生分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組、小組人數(shù)一般以6人為宜。座位應(yīng)調(diào)整為ＡＡＢＢＣＣ相鄰、相向。每個學(xué)期可以根據(jù)學(xué)情變化進行2～3次的適當(dāng)微調(diào)，要盡量做到每個小組的水平接近。

二、合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的目標(biāo)

應(yīng)將合作小組建設(shè)成為一個有效學(xué)習(xí)的組織、有效管理的團隊，應(yīng)該建設(shè)具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標(biāo)，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學(xué)習(xí)小組。

三、合作學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)

1、每個小組根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)分別設(shè)立組長，如語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長等。

2、是根據(jù)班級日常事務(wù)分工，每個組中設(shè)立若干事務(wù)組長，如紀律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長等。各組長要明確職責(zé)，參與小組管理。班主任要支持和指導(dǎo)他們的工作，讓各小組長積極有效地開展工作。

四、合作學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)

為了強化合作學(xué)習(xí)小組的團隊功能，增強小組內(nèi)的凝聚力，小組要 1

進行必要的文化建設(shè)。小組文化建設(shè)包括制定組名、口號、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽、組歌、目標(biāo)等項內(nèi)容，并要做到能夠大聲背誦出這些內(nèi)容。

五、合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的基本形式

基本形式一般有三種：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)和小組群學(xué)。同質(zhì)互學(xué)就是同一組內(nèi)A與A、B與B、C與C之間相互交流，共同學(xué)習(xí)；異質(zhì)幫學(xué)就是同一組內(nèi)A幫B、B幫C進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫扶；小組群學(xué)就是在組長的共同帶領(lǐng)下，就共性的重點問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

六、合作學(xué)習(xí)小組成員的培訓(xùn)

1、統(tǒng)一培訓(xùn)。年級組、班主任要有計劃的開展小組成員的統(tǒng)一培訓(xùn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于交流、敢于表達、樂于展示、勇于合作的精神。引導(dǎo)他們養(yǎng)成通過自主學(xué)習(xí)，鍛煉自己獨立思考解決問題的能力；通過小組合作，鍛煉合作和溝通能力；通過展示、點評和質(zhì)疑，鍛煉自己的表達能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的習(xí)慣。

2、優(yōu)生培訓(xùn)。班主任、科任教師要培養(yǎng)優(yōu)生成為小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，從而有效帶動全小組的學(xué)習(xí)。

3、待優(yōu)生培養(yǎng)。待優(yōu)生的培養(yǎng)是小組建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，只有讓待優(yōu)生也能積極主動地參與到整個課堂教學(xué)活動中來，才能保證小組學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，高效課堂的目標(biāo)才能實現(xiàn)。班主任、科任教師必須有效實施待優(yōu)生的培養(yǎng)。

七、小組成員素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

1、會收集。能夠收集和積累與教材息息相關(guān)的、對學(xué)習(xí)有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

2、會思考。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，思考教材的編排意圖，思考學(xué)習(xí)的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學(xué)習(xí)達到的目標(biāo)。

3、會討論。針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

4、會傾聽。在小組討論時，會傾聽同學(xué)的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學(xué)和老師點評時，會傾聽點評得是否準(zhǔn)確和精當(dāng)。

5、會表達。對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

6、會質(zhì)疑。能夠針對同學(xué)的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。

7、會協(xié)作。能夠與同學(xué)共同協(xié)作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人單打獨斗難以解決的問題。

8、會歸納。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容會梳理，對學(xué)習(xí)的方法會歸納，對學(xué)習(xí)的規(guī)律會總結(jié)，對學(xué)習(xí)的過程會反思，對存在的問題會歸類。

9、會評價。能夠?qū)ψ约汉屯榈膶W(xué)習(xí)過程、激情投入、積極參與、交流展示、學(xué)習(xí)效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

八、小組組長的選拔的標(biāo)準(zhǔn)和方法

一個優(yōu)秀的小組長就是一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。小組長的選拔在小組建設(shè)中的作用尤為重要。選拔組長的標(biāo)準(zhǔn)主要有四點：一是富有親和力，二是組織管理能力強，三是責(zé)任心強、四是學(xué)業(yè)優(yōu)秀。選拔方式要多樣。3

可自薦、可老師指定、也可組員評選。

九、小組長的培訓(xùn)

小組組長的培訓(xùn)至關(guān)重要，可以從以下幾個方面著手：第一、明確組長的責(zé)任和作用。第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三，培養(yǎng)各學(xué)科組長，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長，這樣既能給小組組長減負，又能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

十、合作學(xué)習(xí)小組的評價激勵

1、評價原則

（1）整體性評價，包括三個指標(biāo)：

① 參與率：指小組成員在討論或展示過程中的參與廣度與程度。如果有一個同學(xué)游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決。

② 精彩度： 指展示者語言、姿態(tài)、神情以及對內(nèi)容展示的精彩展示程度以及觀摩方自發(fā)為展示方鼓掌喝彩的次數(shù)。

③ 含金量：指展示學(xué)生在展示內(nèi)容的知識量、思維量、創(chuàng)新量綜合體現(xiàn)程度。

（2）累積性評價，包括三個指標(biāo)：

① 課堂表現(xiàn)：小組全體成員在課堂表上的綜合表現(xiàn)。

② 小組成績：根據(jù)平時的診斷成績、單元測試以及大型考試小組平均成績。

③ 綜合評價：根據(jù)自主學(xué)習(xí)力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表現(xiàn)，對小組進行的累積評價。

2、評價主體

班主任、學(xué)科教師、班委會、團支部是小組評價的主體。

3、評價方法。

學(xué)科教師負責(zé)對每堂課上各小組“五步三查”各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂紀律、作業(yè)完成情況進行評價，結(jié)果在展板上呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)委員：負責(zé)評價并記錄各學(xué)科教師對各小組的課堂評價結(jié)果，周六反饋給班長。

生活委員、文體委員：分別對個小組的自主生活力、文娛體育活動情況進行考核記錄，周六匯總反饋給班長。

團支部：負責(zé)對個小組的文明禮貌、團結(jié)協(xié)作、友愛感恩等方面的考核和記錄，周六匯總反饋給班長。

正付班長：每天對各學(xué)習(xí)小組總體情況進行了解觀察和記錄，結(jié)合各塊負責(zé)人反饋的考核和記錄，評出三個最佳學(xué)習(xí)小組。

班主任：負責(zé)對學(xué)科小組長、學(xué)科班長、值周班長的培訓(xùn)、管理和評價；關(guān)注學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)、動態(tài)、凝聚力和向心力，對上周班級學(xué)習(xí)小組的情況進行綜合性點評，表彰最佳學(xué)習(xí)小組，促進“待優(yōu)小組”和“反思小組”。

3、激勵原則及辦法

（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。（2）、激勵性。一節(jié)課結(jié)束后，對各小組學(xué)習(xí)狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結(jié)束后，進行一次自主學(xué)習(xí)之星、展 5

示之星、助人之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學(xué)習(xí)個人和學(xué)習(xí)小組公布在班級光榮榜上；每學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)全學(xué)期的綜合評價結(jié)果，評定出高效學(xué)習(xí)之星、學(xué)習(xí)進步之星、展示之星、助人之星以及各類明星小組。學(xué)校要根據(jù)實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學(xué)生不斷進步。

第五篇：小組合作論文

如何組織好小組合作學(xué)習(xí)

王顯初中 薛海燕

摘 要：小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵；傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色定位存在的誤區(qū)；小組合作教學(xué)模式中教師的真正角色應(yīng)該是：指導(dǎo)者、參與者、激發(fā)者、評估者等。

關(guān)鍵詞：小組合作；

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。但在實際操作中，由于種種原因，卻出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，組織并積極參與“能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題能力”的活動。其核心是要求英語教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。因此，初中英語教師必須更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極探索組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法和途徑。

新版英語教材主動適應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展的需求和學(xué)生興趣的需要，注重學(xué)生的語言運用能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。初中英語小組合作教學(xué)模式由于符合初中生的心理特點，符合新課改的精神，且經(jīng)過大量的教學(xué)實踐已經(jīng)趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

一、小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵

小組合作教學(xué)模式是指將一個班級按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性等混合分成若干小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同提高的目的。

小組合作教學(xué)模式區(qū)別于分層教學(xué)，分層教學(xué)是每組都有優(yōu)等生和后進生，他們的學(xué)習(xí)活動都是小組學(xué)習(xí)活動的有機組成部分。組內(nèi)學(xué)生通過同伴教學(xué)、游戲競賽、小組輔導(dǎo)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多種形式開展互助性學(xué)習(xí)活動，共同學(xué)習(xí)、討論、研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實際問題，達到共同提高的目的。

英語小組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、時間等，然后以組為單位，由小組長負責(zé)，在聽、說、讀、寫等各方面進行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、積極發(fā)言、互相鼓勵、互相幫助，使學(xué)生在多維互動中取長補短。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，從“教”變“導(dǎo)”，參與

各組學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)和幫助，適時而準(zhǔn)確地對學(xué)生活動和學(xué)習(xí)效果予以評估。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師存在的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區(qū)：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準(zhǔn)備的教案從頭講到尾，師生互動僅停留在一問一答上，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受情況，只是為教而教，完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)就行了。

存在這種誤區(qū)的原因很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應(yīng)該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學(xué)生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業(yè)精神，備課不充分，不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計小組合作教學(xué)的教學(xué)過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的組織、調(diào)控作用。但許多教師由于對學(xué)情把握不準(zhǔn)，要求過高，任務(wù)過于籠統(tǒng)，或過度相信學(xué)生，過度給予學(xué)生自由，導(dǎo)致把小組合作教學(xué)搞成了“放羊式”的教學(xué)模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放任自流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生得不到引導(dǎo)，討論不深入，流于

形式，學(xué)習(xí)效果自然不會好。

三、小組合作教學(xué)模式中的教師角色定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時又是教學(xué)活動的合作者、參與者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種合作、互動的關(guān)系。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小組合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師角色應(yīng)定位為：

1.小組活動的“激發(fā)者”

在小組合作教學(xué)中，教師對一些具有啟迪學(xué)生思維和教育意義的問題，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，通過討論，讓學(xué)生得到感悟，強化學(xué)生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細傾聽小組學(xué)生的討論，記錄出現(xiàn)的典型錯誤，適時地指出學(xué)生在英語語言活動中出現(xiàn)的錯誤，并及時更正，幫助學(xué)生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學(xué)生予以關(guān)注，及時提醒他們重新參與到小組學(xué)習(xí)，并向他們提供個別指導(dǎo)。

2.小組合作的“參與者”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是學(xué)習(xí)活動的參與者。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學(xué)生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”

在小組合作教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，要及時引導(dǎo)學(xué)生，隨時提供必要的提示、指導(dǎo)、示范，鼓勵學(xué)生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結(jié)，最后達成共識，讓小組討論的問題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作結(jié)果的“評估者”

一個科學(xué)的學(xué)習(xí)評價，不僅要考查學(xué)生對知識的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過程和體驗，對學(xué)生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注，尤其要在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學(xué)生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。

四、小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）有效提高了 英語 教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機會是少之又少。讓每個學(xué)生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課

堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的 問題，利用教師所提供的感性材料，通過 分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié) 出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和 發(fā)展 求異思維。

教師要對小組成員和小組集體的成果給予評價，及時提供反饋。這是推動小組成員學(xué)習(xí)英語的強大動力。同時還要組織學(xué)生自評以及小組間的互評，這樣可以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵機制。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動的一種實用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識修養(yǎng)、教學(xué)智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學(xué)效果，達到教與學(xué)的互相結(jié)合，互相促進。