第一篇：詠雪教學(xué)反思

《詠雪》是教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級上冊的內(nèi)容，下面是關(guān)于詠雪教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！詠雪教學(xué)反思

這篇文章對于我來說，太熟悉了。2008年進(jìn)行省普檢的時(shí)候，我代表學(xué)校講的就是這篇課文。全文連題目都算上，僅僅73個(gè)字，我卻折騰了兩周。為此還耽誤了教學(xué)進(jìn)度，心中急呀。可是無奈。學(xué)校把這么重要的任務(wù)交給我，是對咱得重視、對咱的信任。一遍一遍的專心致志的備課，一遍一遍的不厭其煩的講授；同年級語文老師共同聽課，同學(xué)校語文老師共同研討；校領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話，教研員指導(dǎo)。好不容易盼到了檢閱的那一天，我的心里也說不出什么滋味了：說是胸有成竹吧，畢竟是太熟悉了，絕對不會(huì)出什么問題了。但我總覺得不太踏實(shí)，學(xué)生對一切都熟悉了，課堂是不是太假了！好在一到了課堂我就放開了，我抓住了一個(gè)小問題，從其他角度切入課堂，學(xué)生們也一下子被吸引住了，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛活躍。這堂課上得比以往任何一節(jié)演練課都要好，受到了省專家和教體局領(lǐng)導(dǎo)的好評?？偹銢]有讓領(lǐng)導(dǎo)失望。上面的教學(xué)設(shè)計(jì)的大框就是那個(gè)時(shí)候的產(chǎn)物。

今年再次教授這篇課文，我想到了一個(gè)問題：那年那節(jié)課成功了，原因是學(xué)生對內(nèi)容太熟悉了，熟才能生巧，溫故才能知新。很多時(shí)候，對于中考非考文言文課文，我們滿足的僅僅是對于字詞的積累，而對內(nèi)容卻毫不在意。這既違背了課標(biāo)的要求，又不利于我們學(xué)好文言文。如何讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情呢？我想到了學(xué)習(xí)小組，于是我充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，我采取賦分制。特別是“小組推薦代表進(jìn)行賽讀”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最大限度地激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了以讀帶講的目的。“每組提出一個(gè)有價(jià)值的問題”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逼迫學(xué)生去熟讀文本、挖掘內(nèi)涵。為了讓學(xué)生把這些當(dāng)回事，這兩個(gè)環(huán)節(jié)在平時(shí)課堂小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加倍賦分。

因?yàn)槠綍r(shí)我們班學(xué)習(xí)小組得分的多少是月考后能否能得獎(jiǎng)的重要依據(jù)，所以學(xué)生對小組和個(gè)人得分還是比較重視的。我昨天講的這篇課文，效果還不錯(cuò)?！芭d趣是最好的老師”，我考慮，在以后的文言文教學(xué)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性還是最重要的。

新學(xué)期伊始，伴著初為人師的喜悅，我對每一堂課都認(rèn)真地準(zhǔn)備著。雖然只有一個(gè)班的語文課，但這絲毫沒有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過程中對初中語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

今天，我和七年十班的同學(xué)們一起上了開學(xué)以來準(zhǔn)備了很久的青年教師匯報(bào)課。之前我也在這個(gè)班級代過課，對班里的學(xué)生也多少有過一些了解。代課的時(shí)候，上課時(shí)學(xué)生不愿積極回答問題，課堂氣氛很沉悶，無論我怎么激情滿懷的講，他們似乎總也提不起興致來，所以常常讓我有一種好像在自娛自樂的感覺。這很讓我犯愁。

今天由于這節(jié)課是下午的課，而又在錄播教室上，我很擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)那里的氣氛。正式上課后，我先以一段有關(guān)描寫雪的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生們回想此前所了解的古詩詞當(dāng)中有哪些是關(guān)于雪的，由于學(xué)生們提前預(yù)習(xí)過的緣故，所以有幾個(gè)同學(xué)很快反應(yīng)過來，背誦了幾首關(guān)于描寫雪的詩句，但是大部分同學(xué)還沒有進(jìn)入到狀態(tài)中。我也在反思，是不是我們應(yīng)在語文課前開展一些活動(dòng)，能夠激活孩子們的思維，去喚醒他們呢？這是一群充滿朝氣的孩子，是什么讓他們?nèi)绱说某翋灒y道他們沒有思想嗎？是什么讓他們?nèi)绱说穆槟荆孔鳛榻逃?，我們該怎么去做呢?/p>

課前三分鐘結(jié)束后，我們來學(xué)新課《詠雪》，簡單地介紹了本課相關(guān)的文學(xué)常識(shí)以后，我們進(jìn)入第一板塊“吟讀課文”。首先是我范讀，過程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后全部齊讀，找同學(xué)示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯(cuò)的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。作為最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時(shí)間，我認(rèn)為很有必要，要讀就把文章讀透，接下來的工作才好進(jìn)行。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對文章的內(nèi)容有所感知。

讀過了文章以后，進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)，前幾次課上，我直接讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣雖然結(jié)果很好，學(xué)生通過組內(nèi)的研究討論，也能夠弄懂弄會(huì)文章，但是我忽略了學(xué)生自身的能動(dòng)性。于是到了這節(jié)課，我臨時(shí)決定，先讓每個(gè)同學(xué)自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點(diǎn)字詞和通篇文章的翻譯，并標(biāo)注自己覺得有疑義的地方，隨后進(jìn)行小組討論。這樣安排后，我覺得學(xué)生討論起來會(huì)更有針對性。我在學(xué)生討論的過程中走到學(xué)生中間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的果然都是書下注解所沒有的，我心里暗自得意起來。隨后我讓學(xué)生自由發(fā)問小組討論仍不能解決的問題，學(xué)生問完后，我沒有急于做出回答，而是充分發(fā)揮學(xué)生的力量，問其他學(xué)生有沒有誰能解決這個(gè)問題。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分的問題其他學(xué)生都能夠解答，實(shí)在答不上來的，我再幫忙解答。我認(rèn)為讓學(xué)生問學(xué)生答這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的很好，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們自己解決問題的能力，同時(shí)避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學(xué)。

理解了文章的大意以后，進(jìn)入到了“析讀課文”環(huán)節(jié)。我將本文的兩個(gè)需要重點(diǎn)解析的問題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來解決。這個(gè)班級的學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的很好，查閱了很多的教輔書，雖然對于所給的問題很多參考書上都有了相應(yīng)的解析，但這同時(shí)也阻礙了學(xué)生思考問題的發(fā)散性思維。所以我現(xiàn)在仍然覺得很困惑的一個(gè)問題是，到底學(xué)生的預(yù)習(xí)工作應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行，有些人預(yù)習(xí)完了，上課的聽課效果反而不好。對于第一個(gè)涉及到文中的兩個(gè)比喻句的問題，舉手發(fā)言的學(xué)生紛紛表示第二個(gè)比喻句好，并從雪花飛揚(yáng)的狀態(tài)，意境等很多方面給出了相應(yīng)的依據(jù)，不得不佩服劉主任在平時(shí)的教學(xué)過程中對學(xué)生們關(guān)于中國古代文化方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生們對意境的把握。但是這同時(shí)也難住了我，因?yàn)槲业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)方面，是學(xué)生有喜歡第一個(gè)比喻句的。我靈機(jī)一動(dòng)說，看來大家還是更傾情于第二個(gè)比喻句，那么我們大家一起來賞析第一個(gè)比喻句。呵呵！不知道這種避開尷尬的設(shè)置是不是夠巧妙。分別分析并總結(jié)了這兩個(gè)比喻句后，進(jìn)入到了第二個(gè)問題，對于文章的結(jié)尾處交代謝道韞身份的作用，學(xué)生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒有人舉手，這是最讓我痛苦的場面，于是我不得不啟發(fā)引導(dǎo)，直到最后一個(gè)人理順了這個(gè)問題。

對于學(xué)生們上課不愛發(fā)言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由于我說的過多，講的過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間思考了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節(jié)課我已經(jīng)盡可能控制自己的語速和說話的內(nèi)容了，但是無論怎樣啟發(fā)，全班沉默這件事，我還得多和我?guī)煾刚埥陶埥淘撛趺唇鉀Q。

在第四板塊“誦讀課文”環(huán)節(jié)，幾乎沒有任何障礙，學(xué)生們很順利地就背下來了，看來某些方面的很多時(shí)候，課前預(yù)習(xí)真的是很有必要。

對本文的關(guān)于雪的描寫分析完了以后，我又拓展延伸了一首課外的關(guān)于雪的描寫的詩歌，本來想讓學(xué)生來分析的，鑒于全班沉默的狀態(tài)，我只好將詩歌大意理順了一下，然后讓學(xué)生們賞析后兩句詩，對于這個(gè)問題，學(xué)生們賞析的很好，這個(gè)班級的學(xué)生語文素養(yǎng)是很高的。

青年教師匯報(bào)課上完了，如釋重負(fù)，但同時(shí)壓力倍增。做為一個(gè)語文教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，這樣才會(huì)成為學(xué)生靈魂的導(dǎo)游者。在課堂上組織教學(xué)也是一件非常有必要的事情，學(xué)生們往往在小組討論完問題后不能馬上進(jìn)入到聽我講課的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候適時(shí)組織一下課堂，學(xué)生的聽課效率也會(huì)有所提高。這個(gè)月在市內(nèi)聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，感覺到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：詠雪教學(xué)反思

《世說新語》二則詠雪

教學(xué)反思

祿勸縣秀屏中學(xué)

韋蕓

反思這堂課，我主要在想如何通過篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)適宜的教學(xué)方法，并經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、要遵循“生本”的原則

如果對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度，學(xué)生需要什么，我們便教什么。對于初一的學(xué)生，按照人教版的內(nèi)容，學(xué)生是第一次接觸文言，文言文的教學(xué)要求是通過朗讀來培養(yǎng)文言的語感；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可，不要去過度拔高學(xué)生,哪怕是民族班的優(yōu)秀學(xué)生。

《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關(guān)于少年兒童的記載有70則左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對當(dāng)時(shí)少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到作者和當(dāng)時(shí)人們的素質(zhì)觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進(jìn)行的素質(zhì)教育。要讓學(xué)生對此書感興趣，少年的智慧故事遠(yuǎn)比錄播視頻中的生僻甲骨文有趣，更能讓初一學(xué)生接受。

二、要理解編者意圖

除了課文的特點(diǎn)外，課文在這個(gè)單元的地位、價(jià)值，也需我們仔細(xì)琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第二單元，以家庭、親情為主題。《詠雪》勾畫了古人家庭教育家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時(shí)選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時(shí)期小孩子的聰穎機(jī)智。魏晉時(shí)期少年兒童活躍的思維、機(jī)智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，這與當(dāng)時(shí)家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定為能結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄

而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；感受魏晉時(shí)期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。

三、要大膽取舍

教學(xué)中，每節(jié)錄播課教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點(diǎn)，把它講清、講細(xì)、講透，一課一得。一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學(xué)需要，刪去了錄播中的大幅材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選用世說新語中的曹植和王戎的故事來導(dǎo)入，由于人物故事熟悉，內(nèi)容容易理解，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)

四、要“學(xué)練結(jié)合”

“學(xué)”指教師的講解，“練”指學(xué)生的訓(xùn)練，其中包括回答提問、提出問題、。一節(jié)高效的好課，如果課堂上沒有對學(xué)生進(jìn)行“練”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。所以在課文的朗讀環(huán)節(jié)花了10分鐘的練習(xí)時(shí)間，讀準(zhǔn)字音——讀順。讀準(zhǔn)節(jié)奏——讀懂。讓學(xué)生在誦讀中直觀感知文言特點(diǎn)，逐漸強(qiáng)化文言語感。

及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，讓我們明白選擇“教學(xué)內(nèi)容”的重要性:“適宜的教學(xué)內(nèi)容”是課堂成功的基石，課堂的教學(xué)藝術(shù)則是“催化劑”，這就跟寫作一樣，合適的材料、典型的故事永遠(yuǎn)是好作文。

第三篇：詠雪教學(xué)反思案例

【課堂反思錄】

課是常態(tài)課。但是因?yàn)閹Я虽浺艄P，準(zhǔn)備整一個(gè)課堂實(shí)錄。一直沒有比較過預(yù)設(shè)和生成有多大的差距，感覺也是模糊的，這次下決心以實(shí)錄為根據(jù)，以事實(shí)為準(zhǔn)繩，做點(diǎn)實(shí)在的研究。備課時(shí)也就多用了一點(diǎn)心，屬于來源于常態(tài)，而高于常態(tài)的一節(jié)課。

又突發(fā)奇想，準(zhǔn)備到其他班去上上，這一合計(jì)，就找上了平老師。和平老師接觸不多，但是可以看得出來是有教學(xué)激情的小青年教師。我在操場上找到平老師，我就跟平老師說：這個(gè)星期我和你交換場地上一節(jié)課，屬于民間交流訪問，你熱烈歡迎我到你班上一節(jié)我的課，我熱烈歡迎你到我班上一節(jié)你的課。平老師瞪大眼睛，平老師還張大嘴巴，平老師又笑起來，平老師說好啊好啊。

課上得很輕松，像羽毛一樣輕而蓬松。結(jié)果搞笑的是講完后，錄音筆什么也沒錄下來，扼腕長嘆良久，心情一下很沉重，像鉛塊一樣的灰色的沉重。于是又到本班炒了一頓現(xiàn)飯，加了一些油鹽麻辣醬，結(jié)果一節(jié)課居然沒上完。掐了一節(jié)尾巴。壯士斷腕，恨何如哉。

幸好我記性不好，所以我搶記能力不錯(cuò)，這么說好像有點(diǎn)邏輯混亂，管不了那么多了，接著打字。我就憑這記憶和教案和課件和學(xué)生的聊天記錄及筆記整理了上面這份東西。下星期再做第二份實(shí)錄。等第十個(gè)做完后，再把教案和實(shí)錄擺在桌面上大打出手。這是后話，提前先說說。

思考一：關(guān)于目標(biāo)。教了五年語文了，一直很懵懂，近年才有些感悟，質(zhì)疑多于建構(gòu)，目前我認(rèn)為最大的一個(gè)收獲是對課堂目標(biāo)的思考。一直以來在抄備課的痛苦中掙扎，格式化的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)都是照抄不悟，把這些走了形式主義，把時(shí)間都挪到教學(xué)細(xì)節(jié)上技巧上板塊上手段上創(chuàng)新上，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄，一度彷徨。很多時(shí)候都講不完，更不用說公開課的容量了，也聽到滿耳朵老師的抱怨：哎呀，又沒講完就下課了。也拖不得堂，高效課堂更容不得如此做派。

近年突然有頓悟的感覺，課堂再精細(xì)，不如目標(biāo)明確。我現(xiàn)在是拋開了各類教案上的教學(xué)目標(biāo)，也沒管他什么人教社八教社，自己按對課文的理解重新編排了目標(biāo)，盡量簡單洗練，一課一得為主?！蹲咸偬}瀑布》我就講修辭，《論語十則》就講釋義，《春》就講描寫，《散步》就講對稱句，《山市》就講翻譯，《世說新語》就講故事，《羚羊木雕》就搞辯論，《風(fēng)箏》講蘊(yùn)藉含蓄，《,綠色蟈蟈》講生動(dòng)形象，《金色花》就講朗讀，《皇帝的新裝》就講情節(jié)，《寓言四則》就講哲理，《短文兩篇》就講表達(dá)方式，《走一步，再走一步》就講心理，《理想》就講節(jié)奏，《夏感》就講動(dòng)詞，《古代詩歌四首》就講賞析，完了。

每節(jié)課有一得就算合格，有兩得就算超額，有三得就算good，學(xué)生老師都明白，我們這節(jié)課要干什么，要獲得什么。過去我的課堂有些虛，現(xiàn)在感覺越來越實(shí)在了，不怕千招會(huì)，就怕一招精。這一個(gè)目標(biāo)學(xué)好了，以后類似的文章只需用很少的時(shí)間來走這個(gè)環(huán)節(jié)。輕車熟路，才會(huì)一騎絕塵。至于其他的知識(shí)點(diǎn)，合本節(jié)課的調(diào)子的附帶講，不合調(diào)子的講練習(xí)時(shí)補(bǔ)充講。這樣整，也還感覺不錯(cuò)。

思考二：關(guān)于結(jié)構(gòu)。這堂課除了課前談話外，沒有導(dǎo)入。我原來對課堂的導(dǎo)入想過很多的點(diǎn)子，有蠻多效果很好，一下了就玩轉(zhuǎn)了學(xué)生，熱熱鬧鬧就開了頭，后來發(fā)現(xiàn)越是好的導(dǎo)入越是毒藥，前不久又聽了幾節(jié)課，有音樂的，有排比的，有懸疑的，有活動(dòng)的，有積累的，如果把眼光放到整個(gè)課堂的角度上的話，這些十有八九都是在做無用功，典型的少慢費(fèi)差，作用少，步調(diào)慢，費(fèi)時(shí)間，效果差。如果不是特別需要或特別好的導(dǎo)入，要舍得割愛，相見不如懷念吧。余老師有時(shí)講課樸實(shí)至極：我們今天學(xué)習(xí)什么什么，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么什么，看屏幕，一起讀起來。一拳就是一拳。一拳干掉一個(gè)。

《詠雪》四個(gè)板塊?？梢杂盟木湓捀爬?。

知人論世話《世說》。

沒有深入挖掘，我們的學(xué)生幾乎沒有多少積累，不講也罷，套路化，給出了三張幻燈片：作者，作品，影響。只是采取換人稱的方式，喬裝打扮，把自己硬說成是作者，一是看能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高關(guān)注度，二是看能不能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，消除時(shí)空陌生感。基本達(dá)到預(yù)期效果。

三分文章七分讀。

重點(diǎn)就在這塊了，分了幾個(gè)層次：疏理字詞，讀節(jié)奏；梳理人物，讀關(guān)系；梳理內(nèi)容，讀故事；梳理情感，讀氛圍；梳理結(jié)構(gòu)，讀層次；梳理技巧，讀韻味。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，中途丟掉了梳理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。梳理內(nèi)容可以，梳理情感這塊比較空洞。屬于走流程。不過學(xué)生好像讀的蠻帶勁，后面回答問題涉及到課文原句時(shí)，也是拖長聲音搖頭晃腦在答。

學(xué)問每從疑中得。

激將法用的較失敗。當(dāng)我故意宣布我們的課講完了的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)一片驚訝，這種意外本是我的預(yù)設(shè)，不說上完了課，他們不會(huì)松弛下來，不松弛下來，他們就不敢質(zhì)疑語文課本，不質(zhì)疑那本環(huán)節(jié)就不是亮點(diǎn)，而是敗筆。我希望他們能夠無所顧忌，胡言亂語也行。

我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是探究的中心：一是誰詠雪詠得好一些，二是課文中哪些文字可以刪去。結(jié)果第一個(gè)搞炸了，學(xué)生全部說謝道韞詠得好，就沒人有不同的聲音，沒有對抗的靶子。我就自己披掛上陣，說我個(gè)人覺得撒鹽的比喻要好，鹽要白些，一二三，結(jié)果全班又一起倒戈，承認(rèn)鹽撒的好。你說我是不是滿頭大汗呢，趕緊辟謠講“神似”。

第四篇：《詠雪》教學(xué)反思范本

在《詠雪》一課的教學(xué)中，我與同學(xué)們正在交流謝公兒女誰的比喻更貼切。

生1：我認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。

生2：我覺得“未必柳絮因風(fēng)起”說得好，有意境，有詩的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風(fēng)起”令人想到了雪萊的詩“如果冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?！睂Ρ取叭鳆}”，可謂妙不可言。（正在探討時(shí)，窗外風(fēng)起云涌，不一會(huì)兒大雪紛紛，學(xué)生立刻嘩然，紛紛向外面望去）

師：“真是天公作美，為我們的課堂營造了一個(gè)浪漫場景”。（同學(xué)笑）“大家不要錯(cuò)過實(shí)地觀賞之機(jī)，看看到底‘大雪紛紛何所似’會(huì)不會(huì)有更好的比喻？”（生聚精會(huì)神地觀察，并以小組形式討論起來）

由于天氣突然變化，引起學(xué)生注意力分散，但教師并未制止學(xué)生的“溜號”行為，而是將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境變化巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生身臨其境感知課文內(nèi)容。可謂“巧奪天工，”收到良好的教學(xué)效果。由上可見，教學(xué)機(jī)智實(shí)際是教師教學(xué)藝術(shù)的折射，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，理智地思考，才能讓機(jī)智的靈光不斷地閃爍于課堂，教師與學(xué)生的智慧才得以相互提升。

思考：

那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智順利地完成教學(xué)任務(wù)呢？

教學(xué)機(jī)智是較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。教師高超精湛的教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。因此，我們要在課堂教學(xué)的具體情境中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、冷靜面對，善于思考，尋找對策

課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對偶發(fā)事件，不能讓理智戰(zhàn)勝情緒，意氣用事，便會(huì)錯(cuò)過因勢利導(dǎo)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。因此，教師面對偶發(fā)事件，應(yīng)該冷靜應(yīng)對，積極思維，隨機(jī)應(yīng)變，借機(jī)施教，化解尷尬。

二、真誠肯定，化解矛盾，因勢利導(dǎo)

真誠是教師有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)遵循的一條重要原則。對于課堂上學(xué)生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓(xùn)斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，師生關(guān)系緊張，學(xué)生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對學(xué)生意外的說法或行為，采取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。

三、機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變，柳暗花明

教學(xué)機(jī)智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來源于教師豐厚知識(shí)底蘊(yùn)和獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。一個(gè)高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地融合在教學(xué)過程中，在“山窮水盡疑無路”之時(shí)，寥寥數(shù)語，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

第五篇：詠雪 反思

《詠雪》教學(xué)反思

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動(dòng)地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點(diǎn)也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動(dòng)作，心理活動(dòng)等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。

在本節(jié)課上，學(xué)生的情景劇表演未能達(dá)到較好的效果，學(xué)生只做到了分角色朗讀。本想再表演一組，可是時(shí)間不夠了。在以后的教學(xué)中，我要注意時(shí)間的安排，避免前松后緊。

課后，看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí)，感受頗多。這兩年來，教學(xué)上卻越來越功利。常常通過練習(xí)檢測讓學(xué)生落實(shí)過手，夯實(shí)基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學(xué)，精細(xì)過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學(xué)生的智力參與和思維訓(xùn)練，忽視了熏陶漸染在母語習(xí)得中的重大作用。過分的強(qiáng)調(diào)了以練代講，而有悖于語文教學(xué)的人文性。

感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機(jī)會(huì)。讓我在以后的教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)能力。