第一篇：幼兒游戲的觀察與指導論文

區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動之一，有相對輕松的活動氣氛，能充分滿足孩子們發(fā)展的需求。在幼兒自主游戲時會出現(xiàn)的一些問題，這時，教師應該適時介入，采取合理的指導方法，以保證幼兒能繼續(xù)游戲。本次研究我們主要采用了案例分析法、訪談法為主要方法，結合實際，探索不同年齡階段幼兒區(qū)域活動開展過程中教師介入時機及指導方法。我們希望通過對幼兒園區(qū)域活動教師介入指導的研究，能夠幫助即將走向工作崗位的我們在今后開展區(qū)域活動時，掌握有效的介入措施，啟發(fā)幼兒更好的游戲。

通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)問題時，教師介入的時機及指導方法。

一、小班幼兒進行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機及指導方法

由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區(qū)域游戲中應注意適時介入及采取恰當?shù)闹笇Х椒?，以適應幼兒的不同特點和需要，進而引導幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導方法：

1.榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應該注意介入的時機，應在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。

2.語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在游戲中出現(xiàn)問題、遇到問題而無法順利進行時，教師一兩句簡單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡時。

3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機應是孩子對活動已經(jīng)失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎上。

二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機及指導方法

對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內容多樣化，為促進幼兒在活動中的交流和協(xié)作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機及介入后的指導方法。

1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學習中，幫助孩子提高學習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。

2.因勢利導法——就是順著孩子自主學習發(fā)展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實的情景活動中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進行游戲，游戲與活動不能分開。

3.觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。

三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機及指導方法

大班的幼兒語言表達靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創(chuàng)造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。

1.角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進行下去時，教師以適當?shù)慕巧槿胗螒?、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學會和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。

2.強化情感體驗法(既無形中感染幼兒的方法)——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點。在區(qū)域活動中他們分工不夠細致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。

3.經(jīng)驗遷移法(推陳出新)——經(jīng)驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學過的經(jīng)驗在新情境中加以應用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產(chǎn)生影響的學習，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。

4.問題設置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學習中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

四、研究成效

通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導的時機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：

1.在幼兒區(qū)域活動時，教師應仔細觀察、正確指導幼兒的區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經(jīng)驗。

2.教師應選擇適當?shù)臅r機對幼兒進行指導，提高幼兒的學習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機。

3.教師對幼兒進行指導后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應及時退出角色，讓幼兒自己去進行探索創(chuàng)造。

4.區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。

5.區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現(xiàn)、討論、總結、遷移，進而掌握科學的探究和方法，學會學習，也提高了幼兒解決問題的能力。

6.教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機，如何把握好介入時機呢?我們也總結出了以下幾點：

(1)“認知結”出現(xiàn)時。認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

(2)積極等待仍沒有結果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。

(3)當幼兒把球拋向教師時。在教學實踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ァ敖印?，并以適當?shù)姆绞桨亚颉皰仭被亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的。

7.在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。

8.對幼兒區(qū)域活動的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導、選擇、記錄和評價能力。

總之，我們在教學實踐中把握好了介入的時機和運用恰當?shù)闹笇Х椒ǎ饶苁褂變涸谟螒蛑畜w驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進行更好的指導和幫助。

第二篇：《幼兒游戲與指導》復習資料

幼兒游戲與指導

單選

問：提出游戲是兒童的一種自我表現(xiàn)活動，游戲水平與兒童認知發(fā)展水平同步的是誰？ 皮亞杰（認知發(fā)展理論；游戲是兒童的自我表現(xiàn)活動）

問：提出游戲是對兒童心理機能的調節(jié)，能調節(jié)幼兒心理需要與現(xiàn)實之間的沖突的是誰？ 弗洛伊德（精神分析學派；補償說 宣泄說；提出游戲調節(jié)幼兒心理需要與現(xiàn)實之間的沖突）維果斯基——社會文化歷史學派（提出游戲室兒童最近發(fā)展區(qū)的活動）問：劃分游戲與非游戲的依據(jù)是看活動的活動者的心理體驗

問：最大的自制力產(chǎn)生于游戲，是因為游戲有什么？游戲者認同的規(guī)則

問：由兩個以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人游戲，是哪個類型的游戲？平行游戲

問：對角色原型典型動作的模仿，其角色純由動作或對物的操作來表示，這是一種什么角色？ 機能性角色

問：進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現(xiàn)構造目的，這是什么階段的構造？想象構造

問：能在游戲中辨別真假，這是屬于角色扮演游戲心理結構中的哪個環(huán)節(jié)？角色意識

能夠分辨現(xiàn)實中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也即能在游戲中辨別真假。

問：模仿結構實例或圖紙進行構造的活動，這是？模擬構造

問：幼兒角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動屬于角色扮演的哪種動機？模仿動機

? 角色的選擇和角色的動作表演都有一種內部推動力，即動機。

? 模仿動機（角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動，尤其是年齡越小的兒童，其角色扮演就越出于這樣一種動機。機能性角色的模仿動機較為明顯。）

? 情感動機（角色扮演是出于一種情感的需要。兒童選擇角色是出于對角色原型的愛戴、羨慕、恐懼、憎恨等情感因素，通過動作扮演，得到情感補償和情緒宣泄，從而得到情感上的滿足。）

? 認知動機（出于對已獲得的社會生活知識和經(jīng)驗進行實踐、體驗和再認識的需要，以滿足好奇心和求知欲。）

問：實現(xiàn)兒童情感的發(fā)展？

在游戲中得到情感滿足、宣泄情緒、最大的自控力產(chǎn)生，體驗成功感、審美情感。問：兒童的自控能力在游戲中強于現(xiàn)實中

游戲使兒童放棄直接沖動，延遲滿足。游戲規(guī)則是被兒童自己認同和樂于執(zhí)行的

填空

問：游戲具有的功能有哪些？

愉悅功能（本體功能 ；放松 消遣 表現(xiàn)）、發(fā)展功能（內在功能；自發(fā)探索 自發(fā)練習）、教育功能（附加功能；教育目標 教育內容 教育方法）

問：80年代后期課程改革以來的游戲教學觀中，改革的的基本理念是什么？ “以游戲為基本活動，寓教育各項活動之中” 改革前期：重視游戲變成對游戲的控制

改革中期：對幼兒游戲主體性的探討；解讀幼兒園教育“以游戲為基本活動”的內涵 問：二期課改中游戲學觀提出“以游戲為基本活動”，基本活動的內涵是指什么？ 最經(jīng)常、最適宜、最必須

問：皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的不同水平，把游戲劃分為相繼發(fā)展的哪三個階段？ 第一階段：動作機能性游戲（練習性游戲）、第二階段：象征性游戲（學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活的游戲，如玩“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”等。）第三階段：規(guī)劃性游戲（學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活的游戲，如玩“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”等）

問：游戲在促進兒童語言發(fā)展方面的作用表現(xiàn)在于為哪兩個方面的練習提供機會？ 語言理解和語言表達

問：在角色游戲中，兒童結成了哪兩種關系？ 現(xiàn)實的伙伴關系和游戲中的角色關系 問：角色扮演的心理結構包括了什么？

角色行為、角色動機、角色意識和角色認知（指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實邏輯的理解和認識，與孩子的認知發(fā)展和生活經(jīng)驗有關。

問：象征性游戲的構成因素包括哪三種？

情景遷移（將現(xiàn)實生活的真實情景遷移到一個假想的情景中，使行為脫離原來的真實情景。既不是幻想的情景，也不是真實的情景。）

物的替代（以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”）

角色扮演（游戲者通過各種操作活動模仿真實情景中各種任務角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，從而裝扮成各種角色。“以人代人”）

問：規(guī)則游戲的特點是什么？ 規(guī)則性、對抗性（競賽性）

問：游戲能促進幼兒哪四個方面？（幼兒與兒童發(fā)展 動作能力、認知能力、社會性、情感 問：裝扮動作大約平均發(fā)生在什么時候？ 12----13個月

問室內游戲環(huán)境的空間要素包括什么？ 空間大小、空間結構、空間功能

問游戲場地可分為哪三類？

傳統(tǒng)游戲場地、創(chuàng)造性游戲場地、冒險性游戲場地

問：教師干預幼兒游戲的方法有哪兩種？ 內在干預（間接指導；平行游戲 合作游戲）、外在干預（直接指導；現(xiàn)實比照）問：角色游戲前的準備和協(xié)商包括什么？ 主題的確定、角色的分配和材料的選擇

問：結構游戲需要的機能是什么？（結構游戲指導的重點）

? 識別材料技能（認識大小、形狀、槽樞、凹凸、顏色等特征）；

? 結構操作技能（掌握排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套編織、粘合造型等方式）； ? 結構分析技能（學會看平面圖紙、分析結構范例）。

問：在游戲中教師必須保持怎樣的觀察態(tài)度？ 欣賞的態(tài)度、寬容的態(tài)度、研究的態(tài)度 問：平行游戲的特征是什么？

意識到同伴的存在、屬于模仿行為

問：材料豐富化的指標是什么？

數(shù)量：材料數(shù)量同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？

種類：材料數(shù)量、種類同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？ 種類搭配：預設搭配與生成搭配 問：角色的基本類型？

技能性角色、對應性角色、關聯(lián)性角色、同一性角色 問：用于裝扮的替代物

實物、模擬物、形狀相似、功能不同的物品 問：裝扮動作發(fā)生時間

平均發(fā)生時間：12-13個月

裝扮動作發(fā)生的早晚，也可以作為游戲發(fā)展的一個早期指標

判斷題

問：幼兒游戲就是幼兒園游戲×

問：平行游戲與獨自游戲的主要區(qū)別，在于前者是兩人以上，后者是獨自一人× 問：游戲中的情景都是幼兒幼想出來的情景×

問：當兒童在游戲中遇到困難和問題時，教師一定要介入指導× 問：教師對游戲的干預不是都有積極意義的√

問：古人在游戲干預上關于“嚴教”與“樂學”的依據(jù)是矛盾的×

問：游戲中的重復行為不能獲得新的知識技能，因而對發(fā)展是沒有意義的× 問：游戲是藝術的初級形式√

問：幼兒一開始不會現(xiàn)有構造意圖，所以首先出現(xiàn)的是模擬構造× 問：教師對游戲的任何干預都是有積極意義的×

問：任何動作都是從幼稚動作到熟練動作再到完善的動作技巧

名詞解釋

問：什么是“精力過剩說”？

游戲是消耗多余精力的一種活動

任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，當生存需求滿足之后，若還有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。

問：什么是“復演說”

游戲重演了人類進化的歷史，使個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當代復雜的活動做準備。

問：什么是“松弛消遣說”？

游戲是使失去的精力得以重新恢復的一種活動

有機體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲。

問：什么是“材料豐富化”？（兩個維度）

一方面材料要豐富到能涉及發(fā)展的各個領域，另一方面每個領域的材料要能刺激幼兒多個領域經(jīng)驗的整合

問：什么是“正效介入”？

教師的介入支持了幼兒的游戲意思，使幼兒順利地實現(xiàn)并推進了游戲的進展，在不影響幼兒游戲興趣的前提下提升了經(jīng)驗 問：什么是無效介入？

幼兒對教師的介入不予理會

問：什么是“對應性角色”？

以角色關系中的另一方存在為條件的角色扮演，即角色動作指向另一個角色，兩個角色之間產(chǎn)生互補關系

問：什么是“關聯(lián)性角色”？

在同一個游戲中，一人承擔多重角色，角色動作指向不同角色。

問：什么是“合作游戲”？

兒童以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的，游戲中有明確的分工，合作及規(guī)則意識，有1——2個游戲的領導者 問：什么是“多功能物品”？

這是一種低結構材料，替代物沒有明顯特征可以對應于某個特定的被替代物，可以由游戲者根據(jù)需要任意取舍，一物可以有多種對應。當一種物品可以有多種替代對象時，則可列為多功能物品。如：積木、紙張、橡皮泥、廢舊品及自然物。

問：什么是“材料特征”？

真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度 結構性：結構性材料和非結構性材料，指材料使用方法的規(guī)定性程度

簡答題

問：為什么說游戲起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）（1）在游戲的矛盾沖突中不斷調整自己（2）游戲規(guī)則具有公正互惠的作用

（3）角色扮演使兒童得到了換位思考的機會 問：試述教師介入幼兒游戲的時機？

（1）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時（2）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時

（3）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時（4）當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時

（5）當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內容時 問：觀察幼兒要點？

? 幼兒正在干什么；

? 原有經(jīng)驗是什么； ? 是否獲得新經(jīng)驗； ? 需要怎樣的支持；

問：如何簡述游戲材料與幼兒發(fā)展之間存在的雙向關系？

（1）材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能。

教師通過在活動區(qū)投放就不同的形象性材料和結構化材料，用材料來刺激幼兒特定的行為，以實現(xiàn)材料對幼兒發(fā)展的顯性功能。

（2）幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為發(fā)展的潛在功能。幼兒在游戲中自創(chuàng)“反常規(guī)玩法”，也實現(xiàn)了材料對幼兒發(fā)展的價值，但這些價值不確定，因此材料對幼兒行為及發(fā)展具有因人而異的潛在功能。

問：結構游戲的發(fā)展趨勢？

? 基本操作前提是手眼協(xié)調、空間想象；

? 各個造型形式的發(fā)展有先后順序，但并非相繼，而是發(fā)生有先后，發(fā)展有重合。

結構游戲的萌芽（1-1.5歲）能在數(shù)量有限的材料之間排列疊合，基本上仍屬于擺弄，且無構造意識。

無意結構（1.5-3歲）只注意材料的連接合并，并不關心操作的結果；隨心所欲地賦予“作品”以意義；以作品的某一明顯的外部特征與類似實物想聯(lián)系來賦予意義 想象結構（3-5歲）進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現(xiàn)構造目的。

模擬構造（四歲以后）根據(jù)結構范例，形狀、大小、顏色的對應進行模擬；學習照圖模擬；模擬實物進行構造活動。

自由構造（6歲以后）在想象構造和模擬構造的基礎上進行創(chuàng)造性加工，即自由創(chuàng)作。

問：兒童用以協(xié)調角色游戲過程中兩種的規(guī)劃分別是什么？（游戲過程中的協(xié)作）

（1）兒童結成兩種關系：一種是游戲中的角色關系，另一種是現(xiàn)實中的伙伴關系。處理這兩種關系即體現(xiàn)了合作精神，支撐這種合作的基礎是游戲規(guī)則。（2）支配角色關系的規(guī)則是角色行為規(guī)則，這種規(guī)則是幼兒對現(xiàn)實生活邏輯的遵循，體現(xiàn)了幼兒的角色認知水平。（3）支配同伴關系的規(guī)則是同伴交往規(guī)則，這種規(guī)則是幼兒對人際關系準則的遵循，體現(xiàn)了幼兒的道德認識水平。（4）角色游戲規(guī)則是內隱的，但確實是這些規(guī)則構成合作游戲的基礎。

問：比較規(guī)則在象征性游戲和規(guī)則性游戲中的區(qū)別是什么？

? 區(qū)別就在于規(guī)則是為不同的行為需要而存在的

? 在象征性游戲中，規(guī)則是為協(xié)商角色和保持裝扮世界的情景而存在的，因此它是隱含于角色中的，規(guī)則指向游戲過程，個人隨意性較大，具有一定的靈活性。

? 在規(guī)則游戲中，規(guī)則是為維持游戲結構、限定游戲行為、實現(xiàn)預定目的而存在的，因此它是每個游戲者共同遵守的，規(guī)則指向游戲結果，具有一定的形式化、規(guī)范化。問：規(guī)則游戲的發(fā)展趨勢？ 競賽與勝負的關系

3歲前：不理解競賽與勝負的關系

3歲開始：重競賽過程，忽略勝負結果 ?

4歲開始：重勝負結果，不理會競賽規(guī)則 ?

5歲后： 關注競賽規(guī)則與勝負結果的聯(lián)系

問：簡述結構游戲的特征是什么？（1）從材料上看，是一種素材玩具

結構材料是由各種無形象意義的結構元件組成；（2）從行為上看，是一種構造活動

是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；（3）從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn)

結構游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發(fā)展的一定水平，以及想象力為基礎的象征能力。

問：簡述教師在幼兒游戲中扮演的角色是什么？

（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：創(chuàng)設能讓幼兒自主學習的環(huán)境，會解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關系。

（2）游戲行為的觀察者：評估游戲行為反映的發(fā)展水平（3）游戲過程的支持者：在游戲中推進幼兒發(fā)展

問：為什么說游戲有助于幼兒解決問題能力的提高？

思維是從問題開始的，解決問題的能力是思維水平的體現(xiàn)。研究證明：游戲有助于解決問題能力的提高

（1）游戲的不確定性經(jīng)常給孩子帶來問題

（2）游戲降低了兒童對成功的期望和失敗擔憂的壓力（3）游戲使兒童獲得大量在各種情況下嘗試不同物體的機會（4）游戲中代替品的使用，是一個復雜的思維過程。問：不同年齡的自發(fā)性語言游戲？

2-3歲重復問句，一問一答的語言溝通方式 3-4歲語言競賽游戲，練習詞匯的組合 4-5歲充滿暴力、幻想，夸張的語言游戲 5-6歲荒誕的語言游戲，練習語法規(guī)則

問：幼兒園游戲場地設計的原則？ ? 場地特征：變化性 ? 設施安置：連結性 ? 運動材料：移動性 ? 自然環(huán)境：野趣

論述題

試述幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設挑戰(zhàn)性與安全性的關系

? 幼兒的生命安全與體能發(fā)展往往以一對矛盾的因素影響著幼兒園教師的工作。? 運動保障健康，運動促進體能，同時運動潛藏著危險；幼兒喜歡運動性游戲，但幼兒運動能力差，缺乏對危險的估計，沒有應付運動障礙的經(jīng)驗，容易在運動中出事故。

? 但是運動經(jīng)驗有助于減少危險,兒童能從中獲得處理危險的知識。

? 孩子們活動得越多,就對自己的把握越大,也就越安全鼓勵參與多種形式的運動不僅不是引發(fā)事故的根源,反而是降低事故發(fā)生率的有效方式之一

? 要注意保證幼兒戶外安全的措施，但并不意味著就要使游戲場地變得毫無挑戰(zhàn)性。請從游戲的特征出發(fā)分析游戲是幼兒最喜歡的活動（游戲的特征）

1）游戲是無外在目的的活動。這一特征表明，游戲是一種內在動機性行為（輕松感）2）游戲是游戲者自主的活動。這一特征表明，游戲是一種自由選擇的活動。游戲者對游戲有極大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰一起玩，均由自己選擇。（控制感）3）游戲是注重過程體驗的活動。這一特征表明，游戲擺脫了用手段——目的的形式來考慮問題的來源。（滿足感）

4）游戲是表現(xiàn)已有經(jīng)驗的活動。這一特征表明，游戲是對已有知識技能的練習和鞏固。（勝任感）

5）游戲是假象的非正式活動。這一特征表明，游戲活動充滿了想象，游戲是脫離了真實情景通過想象進行的一種活動。游戲的性質是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比賽 游戲的裝扮性情景，特指幼兒特有的角色游戲（自由感）

6）游戲是體驗積極情感的活動。這一特征表明，游戲是一種具有心里安全的輕松愉快的活動。沒有心理負擔，沒有精神壓力，有安全感，體現(xiàn)兒童主宰地位。（愉悅感）教師如何給幼兒游戲提供保障？

1）提供足夠的游戲時間，讓孩子控制游戲時間，即有可能進行連續(xù)、不間斷的活動，有機會完成他們從事的活動；隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時段的游戲時間。

2）提供豐富夫人游戲材料，讓幼兒有機會按自己的意愿選擇材料，避免無所事事，提供低結構材料，讓幼兒有機會按游戲意愿組合材料。

3）提供清晰的游戲背景，建立一個有秩序的游戲環(huán)境，讓幼兒去選擇并改變，不斷地從混亂中重建秩序。老師建立的秩序是為孩子的創(chuàng)造性活動呈現(xiàn)可用的素材，是孩子有機會了解各種可能性，以便構思自己的作品，當孩子按照自己的意愿完成了作品的創(chuàng)造而弄亂了老師建立的秩序，則說明老師建立的秩序成功的支持了孩子的游戲。

案例分析

1、規(guī)則游戲

問： 規(guī)則游戲的定義

由兩人以上參加，以游戲規(guī)則裁判勝負，具有競賽性質的游戲，包括智力、動作技巧、運動能力一類的競賽。問：規(guī)則游戲的特點 規(guī)則性

象征性游戲的規(guī)則——內隱規(guī)則——個體化

規(guī)則游戲中的規(guī)則——外顯規(guī)則——集體認同 對抗性（競賽性）

對抗各方以相同的規(guī)則指向勝負的結果

規(guī)則的公正性和游戲各方水平的均衡性 問：規(guī)則游戲編制的要求

對抗的雙方——游戲是否形成對抗

思維的挑戰(zhàn)——游戲需要思考玩的策略 輸贏的判斷——游戲者能夠自己判斷錯誤 全程的參與——所有的成員都能主動參與

2、游戲材料

問：游戲材料與兒童 發(fā)展之間有什么關系

① 材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能 ② 幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為及發(fā)展的潛在功能 問：什么是“材料特征”（材料特征的分析指標）

真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度。常稱之為模擬物與替代物

結構性：結構性材料和非結構性材料，指材料使用方法的規(guī)定性程度。常稱之為高結構材料與低結構材料。結構性材料——玩法限制；非結構性材料——玩法不限制；高結構性材料——一種玩法；低結構性材料——多種玩法

結構性材料包括形象材料，還指教師為某特定發(fā)展目標而預先設計玩法的材料。

問：如果你班級里的學生對于老師精心布置的材料不感興趣，造成這個情況的原因是什么？應該怎么處理？

① 造成這個情況可能原因：

以高結構材料為主

是由低結構材料轉化為高結構材料的

材料所限定的玩法高于幼兒實際水平材料所限定的玩法已經(jīng)完全掌握。

② 教師可以將材料改為低結構材料，玩法相對于幼兒實際水平。猜數(shù)字

幼兒坐在絨布板前面，教師把一個數(shù)字板放上，交一個幼兒念出正確名稱，如果說對了，就可以拿到那個數(shù)字板，游戲結束時，擁有最多數(shù)字板的幼兒就贏了。分析：這是教學，不是游戲。

1）教師和幼兒之間不形成對立，因為教師并不想贏這個游戲 2）幼兒之間形成對立關系（爭高分），但沒有對立行為，因為幼兒無法爭取自己回答問題的機會，權力在老師那里。

3）沒有思考游戲策略的含義，因為幼兒無法阻止別人得到一個數(shù)字板。

第三篇：幼兒游戲觀察記錄

觀察班級：小一班

觀察對象：參與表演區(qū)游戲的孩子們，重點觀察王紫熙、呂政澤、楊澤恩小朋友

觀察實錄：

最近隨著學雷鋒文明月主題活動的開展，孩子們對表演區(qū)里投放的歌曲《學做解放軍》興趣濃厚，都愿意參與其中進行表演游戲。這天，正當孩子們在利用新投入的解放軍衣服進行舞蹈表演時。楊澤恩從益智區(qū)拿著自己拼插的手槍便進入了表演區(qū)，他很得意的一邊隨歌曲舞動一邊向旁邊的呂政澤小朋友展示其了自己的舞蹈道具，說到：“你看，我做的解放軍的槍，啪~啪~啪~。”可是，這時原本跳得正起勁的呂政澤，一下子被吸引，他用自己的手比劃成手槍，立即做出回應，說“我也有，啪！啪！”。當即，這兩名小男孩就從表演狀態(tài)進入到了解放軍打槍的幼兒自主游戲情境中，觀察到孩子們的舞蹈興趣被遷移，我正準備走過去做出指導時，王紫熙小朋友搶先了一步，她突然擋到了呂政澤前面，面對楊澤恩張開了雙臂說：“楊澤恩，你不可以欺負小朋友，解放軍不打小朋友！”她說完這話，楊澤恩愣了一下，說“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。這時被擋在后面的呂政澤立馬說到：“王紫熙，我保護你，我才是解放軍！”說完，呂政澤也立馬張開雙臂要擋到王紫熙的前面，楊澤恩則是繼續(xù)對著他們揮著自己的小手槍“啪！啪！”的假裝在打日本鬼子。而王紫熙和呂政澤因為都相應保護對方，互相和對方說“我來保護你！”最后協(xié)商無果，王紫熙說了句“我們還是先躲起來吧”于是拉著呂政澤離開了表演區(qū)，進入了娃娃家，而楊澤恩發(fā)現(xiàn)失去了玩伴，又看到了我在看著他們，便放棄了追逐，自己又得意的跟著音樂跳起舞來。

觀察解讀：

要是以前看到孩子們在區(qū)域中沒有進行相應的游戲，我可能會及時進行“指導、建議”。但是通過學習了“《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下的幼兒園游戲活動的開展”這門遠程課，我對幼兒的游戲有了新的認知。在幼兒園游戲的分類中有一種是：幼兒主動性的游戲。

而這一次看似又是孩子們“破壞了”區(qū)域游戲規(guī)則的行為，其實老師用一種發(fā)現(xiàn)孩子身上教育點、成長閃光點的方式去觀察、理解。我發(fā)現(xiàn)這就是一次又楊澤恩主動發(fā)起的“解放軍要趕跑小日本”的情景游戲，而呂政澤、王紫熙先是被動的從表演游戲中進入到了楊澤恩無意創(chuàng)設的情景游戲中，使得自己在同伴之間的有愛關系、保護弱小的愛心與良好的親社會行為上得到了自我社會性發(fā)展。

在三名幼兒短暫的主動性游戲中，孩子們結合已有的認知經(jīng)驗使得自己的想象力得到了發(fā)展，同時王紫熙在與呂政澤發(fā)生要互相保護對方的小“爭執(zhí)”中，主動的思考，利用“我們一起躲起來”的方式解決了游戲中存在的問題。

幼兒游戲的價值是滿足幼兒認知、社會性得到發(fā)展，自我肯定。在這個短時的自發(fā)性游戲中，這三方面孩子們都得到了發(fā)展與成長。楊澤恩無意間知道了可以利用搭建區(qū)的玩具制成表演的道具，在自己主動發(fā)起的情景游戲中鞏固了已有的社會經(jīng)驗認知，在自己的游戲中得到了滿足，在王紫熙、呂政澤終于多開后，獲得了勝利般的成功。王紫熙與呂政澤則是知道了解放軍不能欺負小朋友，自己要保護弱小、保護同伴，在游戲中因為成功多開了楊澤恩的“追擊”而高興的一起繼續(xù)不同的游戲。

所以通過這樣的解讀與分析幼兒在自發(fā)性游戲中有所成長、收獲，我覺得自己沒有立即干預幼兒的這種“游戲”是正確的選擇。而我們所謂的區(qū)域常規(guī)及伴隨的幼兒品質培養(yǎng)，是可以通過區(qū)域分享或當幼兒出現(xiàn)解決不了的問題時再做指導的，這樣才是正在的將游戲的主動權還給了幼兒，使幼兒在游戲中獲得了比以前更多的“自由”。

第四篇：幼兒游戲與發(fā)展論文

康 寶 幼 兒 園

游戲與發(fā)展論文

專 業(yè)：學前教育

姓 名：張 番

日 期：二0一四年六月十一日

游戲與發(fā)展論文

目錄

第一章 游戲與發(fā)展概述………………………………………………4

1.1 孩子游戲的基本特征……………………………………………4 第二章 游戲在發(fā)展的作用…………………………………………5 2.1 游戲在身體發(fā)展中的作用……………………………………… 5 2.2 游戲在智力發(fā)展中的作用……………………………………5 2.3游戲在社會性發(fā)展中的作用………………………………………6 2.4游戲在情感發(fā)展中的作用…………………………………………6 第三章 總 結……………………………………………7 參考文獻…………………………………………………………9

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游戲與發(fā)展論文

游戲與發(fā)展

摘要：隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，在教育領域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，它是在已有經(jīng)驗的基礎上展開的，所以符合每一個孩子的身心發(fā)展水平。游戲在孩子的成長和發(fā)展過程中，占有極其重要的作用和價值?？梢哉f，有的孩子地方，就有游戲的存在，就有的游戲活動的開展。游戲是孩子生活、學習中不可分割的一部分。在孩子的生活和學習中，游戲是其生活經(jīng)驗和知識結構形成的最有效的方式，游戲與孩子的情緒宣泄和心理健康的關系，具有其他活動不可替代的價值。

關鍵詞：基本活動

發(fā)展

幼兒園

游戲

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第一章 游戲與發(fā)展概述

在教育領域，游戲是一個具有特殊地位，是幼兒園區(qū)別于小學的顯著標志。幼兒園如何協(xié)調社會發(fā)展的要求與身心發(fā)展的需要，為創(chuàng)造出既符合教育目的的要求，又適合身心發(fā)展的幼兒園生活，是現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。在《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重孩子的人格和權利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個孩子富有個性的發(fā)展”。

幼兒園把游戲作為基本教育活動，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要為創(chuàng)造符合他們身心發(fā)展特點的幼兒園生活，讓在游戲中健康成長。充分認識游戲的特征和價值，并把游戲融入生活的方方面面，對于孩子成長與發(fā)展有著獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學習中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價值。從而達到開發(fā)智力、強壯體魄，實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎。

1.1孩子游戲的基本特征

游戲作為幼兒園的基本教育活動，具有自身所固有的基本特征。

1.1.1游戲是孩子主動的自愿的活動

游戲是孩子自主自愿的活動，自主性是游戲本質的最基本屬性的表現(xiàn)。游戲是適應孩子內部的需要而產(chǎn)生的。游戲從心理方面而言，是一種較松散的活動，能適應孩子的需要，由孩子的直接需要而產(chǎn)生，由內部動機而產(chǎn)生，不是由外面強加的。因此，孩子在游戲中能夠全身心的投入，具有極強的積極主動性。

1.1.2游戲是在假想的情景中反映周圍生活

游戲具有社會性。游戲的內容、種類與玩法，受社會歷史的、地理的、習俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。但是孩子在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，他們不是機械模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。

1.1.3游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富

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人的工作或勞動都有明確的目的，要求生產(chǎn)有社會實用價值的財富，并且按照客觀實際，嚴格地遵守操作方式。而游戲恰恰相反，游戲沒有社會的使用價值的目的，游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強烈的完成任務的需要，沒有外部的控制。孩子的興趣在于游戲的過程，游戲之外的任何結果都不重要。

1.1.4游戲伴隨著愉悅的情緒

游戲適應孩子的需要和身心發(fā)展水平，因此使孩子感到滿足和愉快。在游戲中，孩子能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。孩子在游戲中由于能積極活動而產(chǎn)生了極大快樂。因此游戲的過程總是伴隨著孩子愉悅的情緒。

第二章

游戲在發(fā)展的作用

一般而言，游戲在總體上具有以上四個方面的特征，這些特征相互聯(lián)系，并實際地表現(xiàn)在各種游戲活動中。當然，從一個具體的游戲來分析，并不一定全部具備上述特征，而且表現(xiàn)程度也是不同的。但是，這些游戲的特征卻指明在制定園教育活動時要重視孩子的游戲，重視游戲者的主體性，使游戲向著正確的方向發(fā)展，促進孩子健康成長

二、游戲在身心發(fā)展中的作用

2.1游戲在身體發(fā)展中的作用

游戲可以促進身體的孩子生長發(fā)育。幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使身體的各種器官得到活動，促進骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

游戲活動發(fā)展了的基本動作和基本技能。跑、跳、鉆、爬、攀等體育游戲，鍛煉大肌肉活動能力；搭積木、穿珠子、棋子分類等游戲，發(fā)展了手部小肌肉的活動能力和眼手并用的能力。例如“老貓睡得香”游戲，練習輕輕地走，輕輕地跑；在“撈魚”游戲中，練習躲閃能力和動作的靈活性；“趕小鳥”游戲，發(fā)展了鉆爬和投擲的能力；“蜻蜓點水”游戲，發(fā)展的平衡能力；“逮蛐蛐兒”游戲，練習縱跳觸物，發(fā)展的跳躍能力。

在戶外進行的游戲，使孩子直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強對環(huán)境變化的適應能力，促進身體健康。孩子的許多游戲活動都是在戶外進行的，例如，利用自然材料進行的玩沙、玩水游戲，“踩影子”游戲，“過地道”游戲等。陽光、空氣等自然因素對的健康大有益處。

游戲給帶來愉快和滿足，愉悅的心情是身體健康所必需的。在游戲時總是快樂的，心情是最放松的，輕松愉快的情緒對身心健康發(fā)展有積極作用。

2.2游戲在智力發(fā)展中的作用

游戲是孩子發(fā)展智力的有效手段。國內外許多學者的研究都表明，游戲可以喚起的興趣，使孩子注意力集中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的氣氛中學習和發(fā)展。

2.2.1游戲擴展和加深對周圍事物的認識

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游戲是認識事物的途徑。游戲使接觸到各種游戲材料，通過具體的活動，認識各種物體的用途和性質，了解事物之間的關系。例如，通過玩水的游戲，不僅認識了水的流動性，還了解到水是有浮力的，同時，在玩水時也認識了噴壺，水桶等盛水工具。在角色游戲中把自己對生活的印象和感受充分地表達出來，對生活的認識得以加深和鞏固，游戲就是學習。

2.2.2游戲促進想象力的發(fā)展

游戲是具體象征性的，它以假想和想象為條件，在游戲中，常常會說：“我假裝是醫(yī)生。”“你把它當床?！睍炎约合胂蟪舍t(yī)生，把鉛筆想象成針筒，把其它小朋友想象成患者。在游戲中，展開想象的翅膀在自己創(chuàng)造的世界中遨游。象征性游戲的性質，有利的促進了想象力的發(fā)展。2.2.3游戲發(fā)展的思維能力

在游戲中，不斷地在思考，不斷地解決一個一個問題。例如，玩角色游戲“公共汽車”，要分配角色，誰當司機，誰當售票員，誰當乘客。當司機的要決定用什么當方向盤；當售票員的小朋友要有票本，并要報站名；當乘客的把自己當成老爺爺或老奶奶，要裝作去某個地方。總之，在游戲中的思維逐漸活躍起來，游戲的內容和情節(jié)逐漸豐富。

2.3游戲在社會性發(fā)展中的作用

出生以后，在環(huán)境和教育的影響下，在參與社會生活的過程中，他們的社會性逐步發(fā)展，學習與他人進行交往，學習建立人際關系，如親子關系、師生關系、同伴關系等。而游戲是社會性發(fā)展的重要途徑。它使獲得了更多適應社會環(huán)境的知識和處理人際關系的技能。2.3.1游戲提供了社會交往的機會，發(fā)展了社會交往的能力

游戲是進行社會交往的起點，在游戲中學習怎樣與同伴相處，怎樣協(xié)調和處理同伴之間的關系，來共同完成游戲活動。例如，在角色游戲中，商量分配角色，有當爺爺?shù)?，有當爸爸的，有當媽媽的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在游戲過程中，學習相互謙讓配合，發(fā)展同伴之間的友好關系。

2.3.2游戲使學習社會角色，掌握社會性行為規(guī)范

游戲是學習和掌握社會角色的一條途徑。在游戲中，經(jīng)常是女孩子當“媽媽”，男孩子當“爸爸”，在扮演角色的過程中，學習與自己性別相適應的行為方式。在表演游戲和角色游戲中，通過模仿現(xiàn)實生活中人們的行為，來學習社會行為規(guī)范。如在“小熊請客”中，學習給請客的小熊帶禮物，感謝小熊的邀請。在游戲中通過模仿學習的社會行為規(guī)范，會遷移到的現(xiàn)實生活中，這有利于社會性的發(fā)展。2.3.3游戲鍛煉了的意志

自制力差，意志行動尚未充分發(fā)展，但在游戲中，卻表現(xiàn)出較高水平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉的意志。原蘇聯(lián)心理學家馬努依連柯曾做過“哨兵”站崗的實驗，要求在空手的情況下，6 / 9

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保持哨兵持槍的姿勢。實驗設定非游戲情境和游戲情境，結果表明，在游戲情境中當“哨兵”站立不動的時間遠遠超過非游戲情境下站立不動的時間。

2.4游戲在情感發(fā)展中的作用

游戲可以豐富的情緒體驗，有助于培養(yǎng)的高級情感。

2.4.1游戲豐富的情緒體驗

游戲的內容和形式靈活多樣，使得在游戲中體驗著各種情緒情感。在“娃娃家”游戲中，扮演父母的體驗著父母對孩子的關心與愛護；在“醫(yī)院”游戲中，會像醫(yī)生一樣給“病人”聽診、開藥，關心“病人”的病情發(fā)展，在表演游戲中，深深地體驗著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在競賽游戲中，經(jīng)歷著比賽中的緊張，又體會著緊張后的放松。

2.4.2游戲發(fā)展的成就感和美感

在游戲中，沒有對成功或失敗的擔憂，他們任意擺弄玩具、材料，在游戲中不斷地獲得成功，發(fā)展成就感，成功的體驗又會成為進行游戲、探索游戲的動機。

游戲可以發(fā)展的美感。嬰兒從小就喜歡鮮艷悅目的東西，初期主要對顏色鮮明的的東西產(chǎn)生美感，在環(huán)境和教育的影響下，逐漸形成審美標準，能從美術、音樂等作品中體驗到美，而且能夠創(chuàng)造美。

2.4.3游戲可以消除的消極情緒

以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認為，游戲是孩子的精神發(fā)泄，游戲可以補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望，再現(xiàn)那些難以忍受的體驗，緩解心理緊張，減少憂慮。游戲，尤其是角色游戲，為提供了表現(xiàn)自己各種情緒的機會。的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒嗎，在游戲中都可以得以發(fā)泄、緩和.綜上所述，游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，符合的年齡特征和身心發(fā)展的基本需要。是與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，其中充滿了非成人預設的知識內容，游戲活動的不確定性給孩子帶來了大量隨機學習的契機，活動的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現(xiàn)與肯定的主動性、獨立性與創(chuàng)造性的主體性活動，對于主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨特的教育價值。游戲的過程正是的學習過程，是認識周圍環(huán)境，掌握社會文化歷史經(jīng)驗的過程。在游戲過程中發(fā)生著以主動學習為特征的各種類型的學習活動。

第三章

總 結

孩子們的天性便是喜好玩，在游戲中讓孩子們玩，游戲是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性話動。游戲是園的基本活動。一個良好的游戲環(huán)境，會導致最佳的學習，可見，游

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戲是學習發(fā)展的有效的常用的一種方法。游戲活動中，為創(chuàng)造了一種讓想說、敢說、樂說的寬松的環(huán)境。因此，從游戲中，的發(fā)展狀況能充分展現(xiàn)出來?？梢?，游戲教育是對進行的科學的育兒教育。

游戲對具有特殊的意義。這是因為他們在生理上發(fā)育還很不成熟，表現(xiàn)在他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式，學習和工作的方法。就是在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長的。因而，有游戲生活的孩子才能稱得上是真正的孩子，也只有在游戲生活中成長的孩子才會是身心健康的孩子。游戲是孩子的正當權利。對于孩子，社會將以法律的形式保護他們的游戲權。因此，不讓孩子玩的做法是極其錯誤的。

愛玩的孩子常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息的孩子。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對卻是件大事，它是衡量孩子身心健康發(fā)展的標志。由于游戲水平反映著他們的身心發(fā)展水平，因此，會玩的孩子總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的好孩子。英國有句諺語說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。

游戲與學習對立是實施游戲教育的重要障礙，其實，游戲的對立面不是學習而是不游戲。在游戲中學是學習的特點，游戲的過程就是孩子的學習過程。你看見孩子玩玩具嗎？他們在充滿新奇、幻想和奧秘的玩具世界里，小腦袋不停地問，并努力去擺弄、操作以期得出答案。不倒翁為什么不倒？陀螺怎么會轉？火車怎么會叫、會冒煙？這些問題不僅激發(fā)孩子豐富的想象力、思維力，同時也成了孩子認識世界的工具，啟迪他們智慧的教科書。著名動畫片藝術家萬籟鳴，從小喜歡和母親玩手影游戲。他常被墻上晃動耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形態(tài)生動逼真的手影游戲，激發(fā)了他對動畫藝術的興趣，長大以后他制作了我國第一部彩色動畫片《大鬧天宮》，成了著名藝術家。因此，游戲是促進身心全面發(fā)展的重要手段，應充分發(fā)揮它的教育作用。孩子假扮媽媽喂養(yǎng)娃娃，背槍當解放軍捉壞蛋。他們用自己去替代角色人物，用玩具去替代真實用具，這一切是建立在想象的基礎上，通過角色扮演進行的。角色游戲是期最為典型的游戲，是促進社會化、發(fā)展語言的重要游戲。孩子們喜歡玩搭積木、串木珠等構造活動的結構游戲，從中他們認識了物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到了關于結構造型方面的知識技能，培養(yǎng)了審美情趣。表演童話、故事，玩木偶戲、影子戲。這些表演游戲從小培養(yǎng)對戲劇活動和文藝作品的興趣，培養(yǎng)未來小觀眾和小演員。以上這些游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，是孩子們自己獨立自主、創(chuàng)造性地開展的活動。如以唱歌、跳舞為內容的音樂游戲；以走、跑、跳等基本活動為內容的體育游戲；以觀察、注意、想象、記憶和思維等為內容的智力游戲。這些游戲都有明確的發(fā)展目標（如發(fā)展動作，發(fā)展智力，培養(yǎng)藝術審美能力），是成人根據(jù)一定的教育要求，用規(guī)則編制而成的。除此以外，那些民間游戲也是喜愛的。

同時，指導游戲需要父母和老師的愛心。對游戲的指導是一門藝術，它是建立在父母好老師的愛心基礎上的，這種愛表現(xiàn)為對孩子的游戲的仔細觀察、了解，對孩子的尊重，表現(xiàn)為父母好老師作為孩子的游戲伙伴，平等地參與游戲。

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游戲與發(fā)展論文

參考文獻

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第五篇：幼兒行為觀察與記錄論文

學習《幼兒行為觀察與記錄》

《幼兒行為觀察與記錄》作為學前教育的經(jīng)典著作，勇于創(chuàng)新，與時俱進，注意關注兒童教育工作的新形勢，引入新的理論成果。這本書共分為九章 第一章：從行為理解幼兒 第二章：觀察與記錄前的準備 第三章：觀察與記錄的方法概述 第四章：時間取樣 第五章：事件取樣 第六章：軼事記錄 第七章：檢核表 第八章：影音記錄 第九章：觀察與記錄的倫理

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明中指出，教師應關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，同時要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，如何在日常工作中更好的完成這個目標，我們每個人都在尋找有效的辦法和途徑?？戳恕队變盒袨橛^察與記錄》這本書，我覺得，它很好的詮釋了《指南》的這句話?！坝變盒袨榈挠^察與記錄”闡釋了幼兒教師科學有效觀察孩子們行為的重要性，老師可以從孩子的行為中分析出許多信息并針對這些信息及時的調整老師教育的目標、方法等，從而更加專業(yè)的剖析孩子、引導孩子，做到了解幼兒、尊重幼兒，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。而這樣做的過程，也使教師自身能力得到提升。

學習過這本書，再翻看自己以前的觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)自己的觀察記錄還存在以下兩個方面的不足。

一、敘述的語言太具主觀性，有一些自己總結的語言在里面，而不是完全在客觀陳述孩子的動作和語言交流。

二、雖然反思比較具體，但是怎樣深入挖掘可學習的價值，還做的不好。譬如，我認為可以提供某些材料，那么這些材料我可以怎么用呢，我可以讓孩子做什么，我還可以提供哪些材料。這些問題我還沒有深入思考。

所以，我們要摒棄“孩子應該怎么做”的想法，將自己視為有效的信息來源，將獲得的信息與同事交流，例如，為什么這個孩子會這樣做，為什么他會有這種反應？還有一個好辦法，可以把孩子拉到一邊，問問他為何這么做，有什么想法，或許這樣會幫助我們獲得更多有用的信息。

總之，讀完這本書，從理論上更清晰地認識了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評價這一行為。從實踐上，為如何觀察記錄提供指導，為更有針對性地觀察提供范本和依據(jù)。看完此書，猶如被特訓一番，嘗試著在幼兒游戲中用心去“看”，去“聽”，從對孩子的觀察中會收獲很多，學會觀察的同時，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實性觀察中，不斷提升自己的觀察能力，不斷提高自己分析問題的能力，日積月累中專業(yè)能力得到進一步提升。更重要的是我學會了在讀懂孩子行為的背后，包含著公正地對待孩子，尊重他們獨特的個性。在觀察、解讀孩子的道路上，我會提醒自己始終保持一顆開明接納的心態(tài)繼續(xù)前行。

書中講到了一種記錄方法叫軼事記錄法，看了后很受啟發(fā)，軼事記錄法是觀察法的延伸,它要求觀察者在日常生活情況下,將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄,以此來了解幼兒的發(fā)展情況,為幼兒提供更適宜的幫助與指導。在幼兒園課程改革和多元評價倍受關注的今天,提倡教師在評價實踐中關注幼兒學習變化與成長的過程,嘗試采用質性的軼事記錄法,在日?；顒优c教育教學過程中來收集有關幼兒發(fā)展狀況的豐富信息,有效評價和促進幼兒的發(fā)展,無疑是有積極意義的。并且,軼事記錄法又有諸多的優(yōu)點,如方便易行,教師只需準備最基本的紙和筆就可記錄,而且,幼兒完全是置于真實的生活與學習情境之中讓教師觀察記錄評價，有助于幫助幼兒取得更好的學習效果，更加全面的了解幼兒，提高教師的專業(yè)水平和素質及促進家園合作等可取之處。

現(xiàn)在的幼兒園需要的不是“保姆型”的教師，而是要求教師既要成為研究型加學者型的理論型的教師，又要成為掌握現(xiàn)代教育手段，能運用現(xiàn)代教育觀組織教育教學的實踐性人才。在軼事記錄卡記錄的過程中，觀察能力的強弱是教師專業(yè)素質高低的反映，教師必須具有敏銳的觀察力，才能捕捉到發(fā)生在自己身邊的每位幼兒的行為。如昨夜下了一場雨，今天出了太陽。在操場上活動時，XX小朋友不參與，卻獨自站在邊上好奇的望著塑膠地毯上在陽光的照耀下冉冉冒起的輕煙，還不時地用鼻子聞著。這時，教師該如何去處置呢？也許，有的教師會漠然視之，有的會強行拉幼兒來參加自己組織的活動，可還有一種教師捕捉到幼兒這一行為后，迅速進行思考、分析、判斷，繼而轉換成教育行為與幼兒進行互動，組織幼兒一起去觀察、去探索這一難得的現(xiàn)象。事后，再對此事件進行記錄、反思?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己在這方面的意識，不斷地學習豐富有關理論和知識，漸漸養(yǎng)成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。

工作中我們也是這么做的，下面是我們平時工作中記錄的幾個案例。

案例1：圖書也怕痛

每天早餐后孩子們就會自主的去圖書柜上去自己喜歡的圖書，時常因為爭搶一本圖書發(fā)生摩擦。

這一天小明和小紅又因為都想看《抱抱》這個繪本爭吵起來，互不謙讓，一不小心圖書被撕破了，他們兩個你看我我看看你，把圖書扔下都不看了。

下午起床后，我給孩子們說中午值班時小圖書一直在哭，你們知道為什么嗎？孩子們馬上想起來早上發(fā)生的事情了，都去責怪他們兩個，小明和小紅都低下頭不做聲。我說：“圖書它們也會痛，它們受傷了我們該怎么辦呀？”孩子們馬上興奮起來：“把圖書修不起來?！?/p>

他們兩個不約而同地一起去修補圖書了，補好后你看看我，我看看你，都笑了。他們說：“以后我們再也不搶了，要互相謙讓”。

這時全班孩子們給他們響起了熱烈的掌聲。孩子們喜歡有生命的東西，引導孩子們可以擬人化，這樣孩子們更容易接受。

案例2：請遵守交通規(guī)則

每次戶外活動結束后，上樓時孩子們都爭先恐后的往上跑，也不看是左還是右。每當這時下樓的人就無法行走。提醒很多次，你一轉身他們就又開始往上跑。

為了解決這個問題，我們就在樓梯口貼上了一些小腳印，讓孩子們觀察腳印的方向確定該走哪邊，這樣孩子們比以前遵守規(guī)則好了很多。

為了更好的督促孩子們上下樓梯靠右行，我就請遵守規(guī)則的孩子當交警，提前站在樓梯拐角處，監(jiān)督和指揮交通，孩子們非常的興奮，為了當上小交警都自覺的遵守交通規(guī)則了。

孩子們喜歡當交警，讓孩子們在玩中學會遵守規(guī)則。

案例3：桌子怎么變花了？

孩子們喜歡涂涂畫畫，自主活動時都搶著去美工區(qū)，有時為了搶到位置，顧不得鋪桌布就開始畫畫，結果桌面上留下了很多彩筆的痕跡。

為了幫助孩子們改掉這個毛病，我找了一件上面畫的亂七八糟圖案的衣服，讓孩子們看。孩子們不由自主的發(fā)出“噓噓”聲，我順勢引導孩子們討論這些圖案是怎么回事?孩子們七嘴八舌的討論了起來：“是不小心畫上去的?！蔽揖透嬖V孩子們，我們的衣服畫臟了我們不開心，我們看看桌面，它們臟了，它們會怎么樣？孩子們馬上開始發(fā)表意見：“以后要愛惜桌子，不把它們弄臟了，畫畫一定要用桌布。

讓孩子們親身體驗，更有說服力。案例4：

幼兒搭建橋梁觀察記錄《專注性》

今天中班孩子的功能室活動是——學習搭建橋梁。在孩子們觀察過圖片后開始一些圓柱體當橋的長積木當橋面面和斜坡不在一現(xiàn)了斜坡高于橋解決這么問題，悠

搭建，悠悠拿了墩，拿了幾塊厚和斜坡，由于橋個圓柱體上，出面的問題，為了悠又在橋面上加了一塊積木，這樣橋面和斜坡的交界處平滑多了，悠悠很開心。就高興地去旁邊觀察別的孩子的作品。

由于圓柱體積木比較少，很多孩子沒有了材料，看到悠悠這里很多圓柱體，就把悠悠的圓柱體拿走了，悠悠回來后很生氣。這時，我來到了悠悠的身邊，對她說：“沒有了圓柱體，你想想還有別的什么材料可以代替嗎？”她想了一會兒就去拿了幾個小的積木當橋墩。可是，橋面太低上面又加了這樣，橋面的了，我表揚了個謙讓，并且

了，她就在幾塊積木，高度就相同她：“你是一愛動腦子的孩子?！?/p>

在平時的觀察中，我就發(fā)現(xiàn)悠悠性格比較隨和，就是生氣了，只要你和她講清楚道理，她就馬上能夠接受。所以今天出現(xiàn)這樣的問題，她沒有因為積木被拿走而糾結，而是很快的又想出辦法來解決了。

在以后的工作中我們會繼續(xù)體會，把《幼兒行為與記錄》更好地運用的工作中。