第一篇：高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

在學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文，歡迎大家分享。

【摘要】生物學(xué)科，是高中學(xué)科教學(xué)的主要部分，在培養(yǎng)學(xué)生認知能力、自主探究能力中，發(fā)揮著較為突出的地位?；诖?，本文結(jié)合該學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，著重對培養(yǎng)戰(zhàn)略進行探究，以達到充分發(fā)揮學(xué)科要點，促進學(xué)生能力提升的目的。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，與學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)實踐過程相互承接。教師在實踐教學(xué)期間，為了準確把握學(xué)科素養(yǎng)提升要點，就必須準確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生成長中的作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)社會發(fā)展以及社會發(fā)展的能力，是學(xué)生內(nèi)在能力提升的`主要方面。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過生物基礎(chǔ)理論知識學(xué)習、生物實驗探究工程，逐步形成的自主探究、獨立整合能力，該能力培養(yǎng)，對培養(yǎng)高中生的抽象感知能力，具有較高的研究價值。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）案例概述

我所在的高中當前教學(xué)過程中，主要以“講授法”和“創(chuàng)新教學(xué)”兩者有機集合的策略，開展高中生物教學(xué)。一方面，教師實踐期間，以書本知識為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生了解、學(xué)習基本的學(xué)科理論知識，并通過“教什么”向著“學(xué)生學(xué)會什么”層面轉(zhuǎn)換，著重突出對高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個階段，均開展了“創(chuàng)新教學(xué)法”。即，教師通過設(shè)計生物學(xué)科研究主題，讓學(xué)生從理論引導(dǎo)，向著社會實踐探究層面開始授課，這個實踐過程中，學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)，學(xué)科創(chuàng)新意識、知識點積累意識也明顯提升。

（二）案例分析

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，該學(xué)科內(nèi)容具有靈活性、多樣性等特征。當前高校開展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實驗作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗探究。我所在的高中，在開展生物學(xué)科教學(xué)時，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實驗的探究過程，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如，我在開展《走進細胞》一章教學(xué)時，就要求學(xué)生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細胞的變化情況，學(xué)生在小組實驗分析過程中，不僅對洋蔥表皮細胞的形態(tài)、組成部分有了一定的認識，也結(jié)合教師課堂中講授的“細胞壁、細胞膜、細胞核”等理論，對洋蔥表皮細胞的構(gòu)成情況作出了相應(yīng)分析，從而實現(xiàn)了借助學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生知識總結(jié)、分析的能力。2.設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的練習緊密度較高，教師在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，需明確學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的緊密度較強，教學(xué)過程必須是連貫的，否則就會影響學(xué)生學(xué)科知識認知、識記效果。我所在的高中開展生物教學(xué)時，為了突破這一問題，實踐教學(xué)過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學(xué)生理清學(xué)科知識思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅持“情景設(shè)計創(chuàng)新法”，作為生物學(xué)科內(nèi)容探究的主要手段。如，在探究《植物成長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學(xué)生需依據(jù)課題探究準備，提前一周進行植物種植，并對植物生長期間胚芽的變化情況進行記錄。教師課堂教學(xué)時，則采用PPT視頻動態(tài)模擬的方法，幫助學(xué)生重新梳理植物成長過程。這種課堂教學(xué)情景，與學(xué)生日常探究情景有機結(jié)合的過程，不僅達到了教學(xué)實踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學(xué)生自主探究，達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、自主探究能力的目的，這也是現(xiàn)代資源綜合探究分析的過程。3.輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也需教師在課堂教學(xué)期間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物學(xué)科內(nèi)容，是自然事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應(yīng)讓學(xué)生明白該學(xué)科內(nèi)容的探究過程，實質(zhì)上也是自然發(fā)展規(guī)律的把握過程。我所在的高中開展教學(xué)期間，始終以教材中理論探究結(jié)果，作為學(xué)生生物素養(yǎng)提升的出發(fā)點，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規(guī)律，作為實踐探究的終結(jié)點，因此，本高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究過程，達到了逐步培養(yǎng)學(xué)生理性認知能力的目的。

結(jié)論

綜上所述，淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略,是拓展學(xué)科教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)科認知能力的影響因素。在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景、輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識方法，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的生物核心素養(yǎng)。因此，關(guān)于高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究，將為學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新提供借鑒。

參考文獻：

[1]瞿振.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[A].十三五規(guī)劃科研成果（第一卷）[C].,2017:5.[2]肖安慶,顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(06):60-62

第二篇：基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師：

大家上午好，我是新縣高中生物教師邵保鋒，今天我很榮幸能夠在此與各位分享我在教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，不足之處，懇請各位不吝賜教。我在教學(xué)一線工作12年，其中任備課組長5年，高三畢業(yè)班6年，兩次參加高考閱卷。

因生物學(xué)科不參與中招考試，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，而高考中生物學(xué)科分值相對較低，導(dǎo)致學(xué)生不太重視，高中生物教學(xué)有其獨特性。我分享的主題是《基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)》。

一、明確核心素養(yǎng)，提高課堂效率。1.精心備課，關(guān)注改革方向。

生物課程的教育價值取向：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進學(xué)生個性發(fā)展、加強生命關(guān)懷。

命題改革主要體現(xiàn)在：考核的認識水平強調(diào)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，分析綜合能力；考核的內(nèi)容強調(diào)生物學(xué)核心內(nèi)容；考核的目標強調(diào)考查學(xué)生理解了哪些知識，取得了哪些進步，是否達成目標。

我校采取集體備課學(xué)案制教學(xué)，效果較好。2.激情授課，夯實雙基知識。

從事生物教學(xué)過程中，大膽嘗試改革教學(xué)，在課堂上采取“究展評演”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，收效良好。

課件制作聲情并茂，生動有效，在開拓學(xué)生視野的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

教育教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性發(fā)展，積極倡導(dǎo)并實施素質(zhì)教育；充分運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生智慧。3.強化訓(xùn)練，實現(xiàn)難點突破。

分類評講，滾動訓(xùn)練；重點評講，重組訓(xùn)練；拓展評講，變式訓(xùn)練；評講留白，品味反思；

二、圍繞核心素養(yǎng)，提升學(xué)習興趣 1.注重實驗，提高動手能力。

演示實驗、分組實驗、探究實驗、調(diào)查實驗等有條件的都做，基本上可以開足教材上的實驗。

建設(shè)學(xué)校標本室，采集菜花蛇、水赤練、金線蛭、寬口鯰魚等一批鎮(zhèn)館之寶，引導(dǎo)學(xué)生參觀標本室。

注重生物學(xué)經(jīng)典實驗的分析，提倡像科學(xué)家一樣思考，做一名科學(xué)發(fā)現(xiàn)者。

2.關(guān)注學(xué)生，留意情感體驗。

關(guān)注每一位學(xué)生。全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注本身就是最好的教育。

關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展。

3.適度拓展，培育學(xué)習興趣。

積極加強學(xué)生探究活動、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)多個學(xué)生開參加研究性學(xué)習、全國中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽、信陽市科技創(chuàng)新大賽并多次獲獎。

開展“課前兩分鐘活動”，讓學(xué)生輪流發(fā)言，提高了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習生物的興趣。

帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查校園植物，豐富學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛校園的情懷，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查外來物種入侵，去鄉(xiāng)下考查。

三、服務(wù)核心素養(yǎng)，提煉個人風格

1.加強學(xué)習，提升理論素養(yǎng)，傳承實踐經(jīng)驗。

向身邊的典型學(xué)，堅持參與教科研活動；向新課改的開拓者學(xué)，鐘啟泉先生的《新課改的理念和創(chuàng)新》。外出學(xué)習，外出參加各種培訓(xùn)、講座。專業(yè)學(xué)習，閱讀專業(yè)期刊，從中學(xué)習先進的理念和最新的知識。

2.勤于反思，注重學(xué)情調(diào)查，加強學(xué)法指導(dǎo)

經(jīng)常采用直觀教學(xué)，給學(xué)生分享先進的理念，傳授有效學(xué)習的方法，同時總結(jié)出《有關(guān)理性學(xué)習的若干思考》。

教學(xué)中，更注重研究考綱和新課標，做了大量的高考題，總結(jié)高考題的命題特點，有效指導(dǎo)學(xué)生進行備考。

針對學(xué)生學(xué)習中無效勞動太多的現(xiàn)象，引入“SQ3R”生的學(xué)習效率。

3.善于總結(jié)，將問題課題化，提供解決之道。

謝謝您的聆聽!

祝愿您天天好心情！

學(xué)習法、高效記憶法等來提升學(xué)

第三篇：高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘要：本文中，筆者首先對核心素養(yǎng)進行了相關(guān)闡述，然后分析了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，最后在前文的基礎(chǔ)上詳細探討了高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中階段；生物教學(xué)；核心素?B；培養(yǎng)策略

一、引言

在高中階段的學(xué)習過程中，學(xué)生接觸到的學(xué)科比較多，需要掌握的知識容量大，而生物學(xué)科便是其中的有機構(gòu)成之一。對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習成績固然重要，但是考慮到今后的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅符合了《新課程標準》的要求，也滿足了學(xué)生身心發(fā)展的需要，高中生物教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面塑造學(xué)生生物基本技能和認知，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

在學(xué)科知識的學(xué)習中，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關(guān)的，最基本的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀等的綜合表現(xiàn)。針對核心素養(yǎng)，可以對其進行細分，主要包括三個方面的內(nèi)容，分別為社會參與、自主發(fā)展和文化素養(yǎng)。上述三個方面屬于一級指標，而每一個一級指標又可以分為四個二級指標。道德品質(zhì)、社會責任、國家素養(yǎng)和國際理解組成了社會參與，身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習和問題解決組成了自主發(fā)展，語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)組成了文化素養(yǎng)。

三、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

首先，有利于提高教學(xué)的效率。教學(xué)效率高低與否，一方面與教師有關(guān)，另一方面與學(xué)生有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習，掌握學(xué)習的技巧，在學(xué)習中管理好自己，而這些內(nèi)容都對于教學(xué)效率的提升有著巨大的幫助。

其次，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段，學(xué)生不僅要學(xué)習學(xué)科知識，還要提升自己的綜合能力，為今后的學(xué)習生涯奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其實質(zhì)就是增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，在促進學(xué)生綜合發(fā)展方面意義重大。

四、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

情境對于學(xué)生學(xué)習的幫助巨大，良好的教學(xué)情境有利于學(xué)生的學(xué)習。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當清楚地明白情境創(chuàng)設(shè)的重要性，因而在教學(xué)的過程中，尤其是知識點的導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中開始生物學(xué)科的學(xué)習。教師可以選擇的方法很多，可以通過實物展示創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助生活案例進行創(chuàng)設(shè)，還可以利用多媒體實施教學(xué)。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠最大可能地激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習生物知識和技能的熱情，而情境創(chuàng)設(shè)一旦取得了良好的效果，課堂教學(xué)效率自然也會隨之提升。以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的講解為例，教師可以引出問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，如“糖類和脂類的組成有哪些元素”“糖類和脂類有何功能”，讓學(xué)生圍繞上述問題進行探討，討論結(jié)果出來之后，給出往屆學(xué)生的探討情況，讓學(xué)生與之進行對比，學(xué)生看到之后，內(nèi)心會非常迫切地想知道往屆學(xué)生對于剛剛自己所討論的問題的探討情況，進而激發(fā)出學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.優(yōu)化引導(dǎo)，提升研究學(xué)習效度

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是難以實現(xiàn)的，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往單一的教學(xué)模式，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識，選擇不同的教學(xué)方法，為學(xué)生的探究學(xué)習提供更多激發(fā)點。因此，教師應(yīng)當強化對學(xué)生的引導(dǎo)，在進行探究性學(xué)習的時候，更多體現(xiàn)規(guī)范化和程序化的特征。比如，在講解“細胞中的無機物”有關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生預(yù)習教材，然后給學(xué)生一定的時間，提出對教材的疑問，選取其中疑問最大的地方進行探究。其中“曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，試管壁上會出現(xiàn)水珠，這部分水珠屬于什么形式的水？”是提出人數(shù)最多的一個問題。于是，組織學(xué)生進行分組討論，教師從中進行引導(dǎo)，以引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生解決問題。

3.構(gòu)建與完善概念，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的表達，也影響到學(xué)生的理解。生物學(xué)科中也有語言，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與完善概念，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。以“染色體變異”這一內(nèi)容的講解為例，里面涉及很多概念，染色體變異又包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異，下面又有缺失、重復(fù)、倒位等概念，如果學(xué)生無法掌握這些概念，這一部分的內(nèi)容學(xué)習將會變得相當困難，這就要求教師要重點講解其中的概念。在實際的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合實際生活進行講解，將“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂與工蜂的案例引入其中，學(xué)生在分析蜂王和工蜂之后，構(gòu)建起來二倍體的概念，通過模仿，建構(gòu)了三倍體和四倍體的概念。這樣就能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。

4.注重實驗，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)

生物教學(xué)過程中，實驗是不可缺少的環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，通過實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于實驗的相關(guān)說明，教師應(yīng)當進行優(yōu)化講解，讓學(xué)生能夠明白實驗的重點部分，進行針對性的學(xué)習。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析意識。另外在進行演示的時候，必須要優(yōu)化演示操作，讓學(xué)生能夠全面地了解實驗操作，及時跟上實驗的步伐。例如，在講解“細胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”相關(guān)知識時，可以設(shè)計實驗：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。教師讓學(xué)生根據(jù)實驗要求，準備實驗材料，并設(shè)計實驗步驟，并討論葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，整個過程下來，學(xué)生的實驗技能得到了提升，主動意識也明顯加強，并且語言的組織與合作能力也得到了不同程度的提升。

五、結(jié)語

總而言之，生物是高中階段非常重要的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅有利于生物學(xué)科的學(xué)習更有利于學(xué)生綜合發(fā)展。高中生物教師在教學(xué)的時候，應(yīng)當重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的發(fā)展鋪路。

參考文獻：

[1]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016，12（33）：59.[2]司鵬飛.對高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].名師在線，2016，28（12）：23-24.[3]張樂.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實例研究[J].高考，2016，36（12）：209-209.作者簡介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中學(xué)。

第四篇：高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學(xué)生的主要標準，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段，生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，它是學(xué)生通過生物學(xué)習而逐步具備的正確價值觀念，以及解決社會生活中相關(guān)生物問題、適應(yīng)社會發(fā)展的品格及能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責任[1]。自生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，相關(guān)學(xué)者對于其內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，生物課堂上落實核心素養(yǎng)的相關(guān)研究相對較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識技能的傳授、輕學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實施者，一線高中生物教師不僅要傳授課本知識，了解、學(xué)習最新的課程標準，更要將兩者相結(jié)合，在傳授知識的基礎(chǔ)之上真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對社會責任、生命觀念、理性思維及科學(xué)探究四維目標進行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關(guān)的知識點進行整理歸納，以便于教師在各章節(jié)教學(xué)中進行相關(guān)素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進而落實生物學(xué)課程的育人功能。

一、社會責任素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生物學(xué)科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面都有千絲萬縷的聯(lián)系[5]。社會責任素養(yǎng)即在具備一定的生物學(xué)知識及相關(guān)技能后，能夠解決生活中的一些生物學(xué)問題，主動地參與相關(guān)社會問題的解決，主動宣傳生命、安全、環(huán)保等意識，并將其付諸實踐的一種素養(yǎng)。要提高學(xué)生社會責任核心素養(yǎng)，高一生物教師需在生物教學(xué)中挖掘人教版高中生物必修一中的相關(guān)章節(jié)作為載體，對珍愛生命、環(huán)境保護、生產(chǎn)生活問題解決，以及分析、討論社會熱點議題等進行教育引導(dǎo)（如表1所示）。

二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生命觀念素養(yǎng)即學(xué)生通過自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性等，形成對生命的觀點和看法，從而具備對更大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象進行理解和解釋的能力。生命觀念素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀及進化與適應(yīng)觀，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上對現(xiàn)象問題進行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎得主勞厄曾說過：“教育是將已學(xué)習過的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學(xué)的最終目的不只是學(xué)生獲得并且永遠牢記生物課本上的知識，更是通過相關(guān)生物知識的學(xué)習提高學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。

四、科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

科學(xué)探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設(shè)、設(shè)計并進行實驗、得出結(jié)論并解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，此外還包括團隊組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關(guān)實驗進行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣、加強學(xué)生對于知識的理解和吸收，更重要的是使學(xué)生通過實踐掌握科學(xué)研究的基本過程和方法，認識到實驗、學(xué)習及生活中團隊協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質(zhì)、進而促進終身發(fā)展。

五、結(jié)語

落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導(dǎo)作用，作為一線高中生物教師，及時了解、學(xué)習最新高中生物課程標準，根據(jù)課程標準要求不斷更新教學(xué)方式、方法，將課程標準與日常教學(xué)相結(jié)合才能更好地促進學(xué)生形成滿足社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究

基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究

摘要：當前，高中生物教學(xué)依然存在不少問題：如過度重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)；過度重視理論課程，忽視實踐課程開展?；诖?，筆者認為：核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)當樹立核心素養(yǎng)的教育理念，通過生物實驗、生物實踐活動的開展，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；問題；對策

隨著國家經(jīng)濟水平的發(fā)展及社會競爭的加劇，國家和社會對人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識核心”過渡到“能力核心”，進而使得教育體制也由傳統(tǒng)的強化知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)上來，力求全面培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)教育理念的提出，強化了在人才培養(yǎng)過程中“提升適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力”的重要性，要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當在夯實學(xué)生知識的基礎(chǔ)之上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。生物作為高中階段的一門重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵性的作用。在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師應(yīng)當本著“知識與技能”的教育目標，強化學(xué)生的生物實踐能力、科學(xué)研究能力培養(yǎng)，為促進學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)存在的問題

近年來，核心素養(yǎng)理念的提出，明確了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的基本方向。和傳統(tǒng)單一的知識灌輸式教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)理念的提出，對于促進教育體制改革，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)具有積極的意義。然而，在當前的高中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的視角，很多生物教師的教學(xué)依然不同程度地存在很多問題：

（一）過度重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

對于高中階段的學(xué)生而言，高考可以說是決定學(xué)生人生命運的考試，同時也是決定學(xué)校升學(xué)率、學(xué)校聲譽的關(guān)鍵考試。生物學(xué)科作為學(xué)生高考過程中一門重要的學(xué)科，在高考中占據(jù)著較高的比重，因此，絕大部分教師在高中生物的教學(xué)中，教學(xué)的目標和重點都是提升學(xué)生的考試成績。在這樣的教育背景下，教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為必然趨勢。這種過度強化知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的教育模式，使得學(xué)生在生物知識學(xué)習的過程中，機械記憶、機械理解、題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生生物學(xué)習興趣的提升。同時，這種生硬的教育模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，難以提升學(xué)生的生物實踐能力，最終使得高中生物的教學(xué)與現(xiàn)代教育理念格格不入，嚴重影響了高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。

（二）過度重視理論知識傳授，忽視實踐課程開展

在核心素養(yǎng)視角下，教師開展生物實踐課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。例如，生物實驗在高中生物教學(xué)中的開展，教師通過組織、指導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗，讓學(xué)生在觀察、實踐操作的過程中，形成自己獨有的思想和見解，促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，在實際的高中生物教學(xué)中，理論知識的講解基本可以說是教師教學(xué)的主要形式，實踐操作課程開展較少，學(xué)生的實踐能力低下，“紙上談兵”式的學(xué)習模式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)的改革對策

基于核心素養(yǎng)的視角，教師在高中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去只注重知識傳授的教學(xué)模式，將夯實基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)學(xué)生的能力有機整合起來，不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展。

（一）樹立核心素養(yǎng)的教育理念

思想理念是行動的指南。就教師的教育而言，先進的教育理念，是武裝教師的頭腦，促進教育體制改革的基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師在高中生物的教學(xué)中，應(yīng)當樹立核心素養(yǎng)的教育理念，充分認識到在現(xiàn)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義和作用，并在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。例如，在高中生物的教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的知識概括能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生能夠從系統(tǒng)的、全局的角度把握生物科學(xué)知識，提升學(xué)生的統(tǒng)籌能力、概括能力以及系統(tǒng)化思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過程中，教師可以通過一些有效的教學(xué)工具：如思維導(dǎo)圖的運用等，讓學(xué)生通過節(jié)點、分支等手段，理清生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

（二）科學(xué)開展生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)

實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力和實踐能力的有效途徑。在核心素養(yǎng)視角下，作為高中生物教師，應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化生物實驗的開展，讓學(xué)生在生物實驗的過程中，形成很好的科學(xué)研究習慣、探究習慣以及觀察習?T，為學(xué)生今后的生物學(xué)習奠定基礎(chǔ)。例如，筆者在高中生物的教學(xué)中，在學(xué)習細胞的相關(guān)知識時，就通過讓學(xué)生觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂過程，讓學(xué)生對有絲分裂有更加直觀的理解，進而對細胞分裂的過程理解更加透徹。和理論化的知識講解模式相比，在觀察細胞分裂的過程中，筆者也許會多花兩個課時的時間，但在這個過程中，無論是學(xué)生觀察細胞分裂的過程還是進行顯微鏡的操作，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐操作技能?？梢哉f，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）開展生活化的生物教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，生活化教學(xué)模式的開展，有利于將學(xué)科知識與生活實踐有機整合起來，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R科學(xué)地運用于實踐過程，提升學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。一般而言，生活化生物課堂教學(xué)模式的開展，教師可以通過整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境；融合生活案例；開展社會實踐活動等方式，實現(xiàn)很好的生物生活化教學(xué)效果，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，作為高中生物教師，應(yīng)當結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，改變過去只注重知識灌輸?shù)纳锝虒W(xué)模式，將“知識與能力”有機地整合起來，通過生物實驗教學(xué)的開展、生物實踐活動的開展等形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（1）：54-56，60.[2]戴萍.生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透[J].生物技術(shù)世界，2013（6）：87.作者簡介：張祖迷，貴州省遵義市，遵義市第二十四中學(xué)。