第一篇：高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：物理是一門以實驗為基礎，理論結合實踐的課程，教師應該把物理本身的基本概念、科學的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生學習物理知識的精髓，實現(xiàn)物理教師的目標和價值。

關鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在多元化的今天，學生學習知識不僅僅只限于課堂教學，必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學生。在新課改中明確提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求以及各個學科的目標和任務。因此培養(yǎng)各個學科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構建核心素養(yǎng)所要面對的問題也應該積極應對和解決。

一、物理核心素養(yǎng)的內涵

物理學科的核心素養(yǎng)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的，必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。

培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學中應該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發(fā)展做出分析，學到其中的精髓，在課堂中彰顯學科的價值，促使學生領會精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進行有效化的學習。即讓學生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學態(tài)度，科學精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進入社會后自主、更好的發(fā)展做準備。

二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學不是為了培養(yǎng)學生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實現(xiàn)學生考試高分的目標，教育教學中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，如大量的時間讓學生做大量的練習題，容易得高分，學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的提升。

核心素養(yǎng)是學生適應社會的最關鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內涵可知，學生發(fā)展核心素養(yǎng)強調的是綜合能力，知識、能力和態(tài)度的結合。而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將有利于學生的求知欲增長、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學生充分理解。二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學，才是正確的教學方向。

三、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）圍繞物理核心概念開展教學

物理的核心概念就是運用，因此教學的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學生理解物理知識的構成和內在聯(lián)系。

例如，教師在傳授質點的問題時，質點的概念就是“當物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當成質點”，但是在實際情況中，往往存在一些假設物體可以看為質點或物體平動時也可以作為質點，但質點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應該圍繞核心本質去講，和學生探討后面情況發(fā)生的原因，圍?@質點的核心展開討論，要能透過現(xiàn)象看本質。

然而，在實際的物理教學中，老師為了應付考試的需要，注重質點的關鍵考點，而忽略了其他的事實和結論，學生也因此只能對質點的核心問題認識到表面性的事實和結論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學效率低下。

（二）讓學生有自主思考的機會

思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學的方式，讓學生自己思考這些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提出自己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導的角度，幫助學生得出正確方法和結論。

例如，在學習牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運動狀態(tài)變化之間定量關系，在學生猜想問題的關系時，老師會根據(jù)實驗方案進行實驗，讓學生觀察實驗的過程，最終得出實驗結論。這一過程看似注重了學生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學的實際情況中，并沒有給學生思考問題的機會。

培養(yǎng)學生思考能力，應該引導學生在實驗的過程中，思考“如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質量大小”，根據(jù)提出的問題進行實驗認證，在實踐中得出實驗的結論，這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，又達到了教學目的，讓學生對實驗結果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙！

（三）充分運用物理學史

物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學態(tài)度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發(fā)展史，影響學生價值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發(fā)現(xiàn)問題，并提出了新的觀點。有的老師會讓學生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領略伽利略勇于質疑的精神品質。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發(fā)展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學家質疑過亞里士多德的觀點，并進行了批評，不要忽略兩千多年的發(fā)展歷史，讓學生認識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領略伽利略不迷信權威，實事求是地實驗求證精神，體會伽利略和牛頓對科學的巨大貢獻。這樣學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未來。

（四）聯(lián)系生活，充分利用第二課堂

物理來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成物理科學素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養(yǎng)學生動手動腦、團體合作能力；引導觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節(jié)目，拓展視野促使學生樹立一個健康積極的學習習慣，成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有用之才。

對物理核心素養(yǎng)認識及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實踐。不管是在學校教學還是生活中，都應該培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考、科學態(tài)度和求真精神，教師應該探尋出更多的物理教學策略，將之用到課堂上去，實現(xiàn)物理自身的價值。

參考文獻：

[1] 翟爽.高中物理核心知識教學研究[D].長春：東北師范大學，2015.[2] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.作者簡介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學。

第二篇：高中物理教學如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中物理教學如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

物理學科核心素養(yǎng)的內涵

物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養(yǎng)的關鍵部分。物理學科核心素養(yǎng)主要包括以下內容：

物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過高中階段的學習，學生應初步形成物理觀念，能用其解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題、描述自然界的圖景。

科學思維?？茖W思維是從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的方式；是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規(guī)律，形成結論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設，通過實驗獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

科學態(tài)度與責任?？茖W態(tài)度與責任指在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環(huán)境（英文簡稱STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術的正確態(tài)度以及責任感?？茖W態(tài)度與責任主要包括科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學、技術、社會、環(huán)境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。從傳統(tǒng)物理教學到基于核心素養(yǎng)的物理教學的轉變

第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設計和開展教學時必須以物理核心素養(yǎng)為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養(yǎng)的形成過程。

例如，關于牛頓第三定律的教學，傳統(tǒng)的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；總結得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學的本質，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發(fā)現(xiàn)總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導向的牛頓第三定律的教學流程應為：

首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關系問題。可分為以下步驟。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數(shù)學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關系與運動狀態(tài)無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規(guī)律，并進行交流。

以核心素養(yǎng)為導向的教學，能夠培養(yǎng)學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。

第二，從重學術形態(tài)到學術、教育形態(tài)并重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態(tài)：一種是外顯的學術形態(tài)，另一種是內隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關于法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的教學中，電磁感應的現(xiàn)象、條件、規(guī)律為學術形態(tài)；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態(tài)。教學中在重視學術形態(tài)的同時，應重視教育形態(tài)，形成學生對科學的正確態(tài)度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質疑、善于反思的創(chuàng)新精神。

第三，從重結論應用到重科學思維過程。科學思維是物理核心素養(yǎng)，中學物理教學的任務之一是培養(yǎng)學生的科學思維能力。傳統(tǒng)教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關注定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發(fā)現(xiàn)過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養(yǎng)的機會。如何提高學生的思維能力？創(chuàng)設問題情境能喚起認知思維，激發(fā)內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經(jīng)驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區(qū)別、“路程”與“位移”的區(qū)別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發(fā)，逐漸展開對這些問題的討論；以生產(chǎn)中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學生學習、理解，同時也有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。

第三篇：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語教學實踐中，英語教師應樹立培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)意識，通過有效策略，全面培養(yǎng)提高學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。同時，還要藝術地處理好教與學的辯證關系，為提升學生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學

【作者姓名】：林楠

【關鍵詞】：初中英語 核心素養(yǎng) 策略

時代的發(fā)展對英語教學提出了更高的要求，英語學科的重要性更加凸顯，如何使得學生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學意識，從提高學生的的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)。同時，在英語教學實踐中，還要藝術地處理好教與學的關系，由此為全面提升學生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎。

在明確了初中英語核心素養(yǎng)構成要素的基礎上，就要根據(jù)教學需要、學生實際，采取扎實有效的策略，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎、關鍵、提升、突破的著力點，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學生英語核心素養(yǎng)。

1.語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎，讓學生開口“說”

語言能力相當于英語核心素養(yǎng)的“工具性”構成。沒有語言能力作為基礎，其余三個要素基本“形同虛設”，如同空中樓閣，沒有基礎，無從談起。在明確語言能力是基礎的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發(fā)現(xiàn)，年級越高的學生，在英語課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來越沉悶，學生基本處于集體“失語”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務越來越重、教師的教法有很大關系。要打破學生的“失語”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學目標，精心設計和組織大量的專項或綜合的語言實踐活動，為學生的“開口說”構建情境，搭建橋梁，鼓勵學生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構建具體情境是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑。

具體教學實踐中，可以根據(jù)學生的心理、生理特點，設置學生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學案例，具有一定的代表性，值得英語教師學習、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據(jù)教學需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎上，與學生展開對話，鼓勵學生大膽用英語說出自己在學習、生活中遇到的問題，傾聽了學生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學生的認知規(guī)律，學生積極回答問題，營造了較好的語言學習具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學奠定了基礎。教師還可以為學生設計輕松的英語游戲活動，讓學生參與進來，使用英語?？梢哉f，一定要鼓勵學生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學生的英語整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設情境合理、有效，教師應該構建起良好的師生關系，對每一位學生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學生學會英語、學好英語的信心。

2.學習能力是英語核心素養(yǎng)的關鍵，讓學生愿意學

學習能力是提升初中學生英語核心素養(yǎng)的關鍵所在，具有了一定的學習能力，就可以更好地促進學生英語學習的積極性、主動性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗來看，當學生對一門學科有了學習的積極性和主動性之后，接下來的學習過程將會相對輕松、學習效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學習的促進作用，并加以好好利用，使學生好學、善學、樂學。

要著手培養(yǎng)學生的英語學習能力，首先要激發(fā)學生學習英語的興趣?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學習興趣的培養(yǎng)在學習過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學資源，促進學生英語學習興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應從自身做起，用自己的教學水平和人格魅力吸引學生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學生的距離，打破學生對英語學科的畏難情緒。實踐證明，學生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學科的學習投入力度，也會對該學科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語教學實踐中，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學習興趣，一舉多得。在教學過程中，教師也要給予學生更充分的時間和空間，學會“放手”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，把學生置于課堂學習的主體地位，由教師為中心向學生為中心轉變。在學生學習能力之內的知識點，要充分相信學生的學習能力，放手讓學生自主去學，超出學生學習能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導和點撥。在學生自主學習的過程中，教師也要多給予學生鼓勵，善于欣賞學生，點燃孩子學習英語的內驅動力。

除此之外，在教學過程中，教師還要注意學生合作學習能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當前社會發(fā)展的需要，合作學習可以主推學生的學習能力，是培養(yǎng)學習能力的有效途徑。上述學習能力的培養(yǎng)，符合英語學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應注意推廣利用。

在具體教學過程中，為培養(yǎng)學生的學習能力，教師可以創(chuàng)設趣味性教學情境。通過創(chuàng)設趣味性情境，強化學生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學手段，增強英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質是英語核心素養(yǎng)的提升，讓學生逐漸養(yǎng)成學生的思維品質是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學過程中，應該逐漸培養(yǎng)學生的思維品質。在具體教學實踐中，培養(yǎng)學生的思維品質的有效途徑是加強學生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學中，在正確理解原文含義的基礎上，還要引導學生對文本知識進行創(chuàng)新和遷移，進一步深挖文本內涵，啟發(fā)學生形成對文本的獨特見解。教師應巧設問題，牽引學生思維，通過學生對問題的思考、回答、發(fā)表見解，達成學習目標，并且有效鍛煉學生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語言運用的書面表達，是思維表達的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學生完成由說道寫，完成英語的學習過程，實現(xiàn)學習的“閉環(huán)”；鼓勵學生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質。

在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，教師應對學生思維品質的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學生在學習英語語言和文化的規(guī)程中，對英語文化的、語言的現(xiàn)象進行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質的途徑的同時，還要根據(jù)學生的思維品質的特點，設計出符合學生思維模式和接受水平的教學模式。在課文導入、文章細節(jié)等方面，均可以做文章，精心設計問題、以問題為導向，引領學生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質。[2]

4.文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學生學有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質。目前廣大英語教師也通常用文化導入來實現(xiàn)文化教學，教師在授課的過程中，一般都是先讓學生了解、熟悉單元的話題，了解相關的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學生進行文化品格的滲透。在此基礎上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學方式實現(xiàn)跨文化的交流。

歸結起來，從學生的實際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學生對西方文化習俗、風土人情的了解，全面提高學生的英語綜合素質，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

在此基礎上，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學的關系，形成良好的教學氛圍，促進英語學習的提高。

總之，英語核心素養(yǎng)的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結合實際，藝術設計課堂教學，為全面提升初中學生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師,2017(06):129-131.

第四篇：基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學有效策略

基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學有效策略

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進，對高中物理實驗教學也提出了新的要求，核心素養(yǎng)的理念開始滲透到物理教學的方方面面。本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，探討了核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；實驗教學

課程改革的推進與教育理念的創(chuàng)新轉化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)開始成為高中物理實驗教學的重要目標。從過去的物理實驗教學情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創(chuàng)新思維能力不強，對物理實驗缺乏興趣，學習起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學的教學策略，確保高中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、科學開展物理實驗教學的重要意義

由于過去傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中生對物理實驗的學習興趣不是很濃厚，物理知識掌握不牢固，加之部分教師在實驗教學過程中采取傳統(tǒng)的教學方式，課堂教學缺乏活力，學生的主體地位難以充分發(fā)揮，無法真正參與到課堂學習中來，這對于物理高效課堂構建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進高中物理實驗教學改革，真正讓學生參與其中，充分調動學生的探究積極性，讓他們理解物理知識與實際生活的聯(lián)系，從而借助于物理實驗活動來讓學生能夠理解知識、應用知識并升華知識，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標[1]。從當前的實際形勢而言，未來教育的改革趨勢和最終結果必然會從教師主導朝著學生主導發(fā)展，因此不管對哪一門課程教學來說，都應當保證學生能夠在課堂學習中獲得全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的綜合素質能力與學科核心素養(yǎng)，這是所有一線教師都必須要認識到的重要問題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學有效策略

（一）聯(lián)系生活，引導學生應用物理

我們知道，物理知識都是源自于實際生活的，也是對生活中很多現(xiàn)象與常識的科學解釋，所以物理實驗教學也應當緊密結合現(xiàn)實生活，進一步凸顯學生的主體地位，引導學生理解物理與生活的聯(lián)系，讓整個實驗過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發(fā)揮出物理實驗的教育價值，所以，在教學中我們引導學生在實際生活中尋找物理知識的蹤跡，并將課堂中學習的物理知識應用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測微器與游標卡尺進行長度測量的小實驗時，我們要求學生利用自己掌握知識和手中的測量工具來對生活中常見的物品進行測量，可以給學生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學生自己動手操作，引導學生將物理知識和實際生活聯(lián)系起來，讓他們能夠學會在生活中應用物理知識。

（二）情境提問，培養(yǎng)學生探究能力

教師應當對學生進行合理引導，結合物理知識，用發(fā)散思維來對物理實驗進行思考，了解其中的內容，在這一過程中促進學生科學探究能力的培養(yǎng)。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導學生自主探究。如牛頓第二定律的實驗過程中，筆者是這樣進行教學的：

首先創(chuàng)設相關情境，提出問題。向學生展示：稍微用力可以改變滾動狀態(tài)下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動的籃球，觀察其運動方向；到教室外讓學生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動，而當三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動。提出問題：加速度（a）和物體質量（m）之間的關系？提出問題后，我們引導學生進行猜想，對于所創(chuàng)設的情境是學生日常生活中較為熟悉的，學生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點：①質量和加速度成正比，質量越大，加速度越大；②質量和加速度成反比，力量一定時，質量越大，加速度越大。根據(jù)學生的觀點我們設計了實驗，讓他們自己去探究答案，為了讓學生深入理解物理現(xiàn)象，掌握相關知識，我們要求學生先制定好試驗計劃，提出實驗方案，隨后再自己動手進行實驗。在實驗過程中，有學生提出實驗裝置中存在較大摩擦力，可能對實驗結果產(chǎn)生影響，要求學生相互討論，最后他們自己對實驗裝置進行了改動，有效處理好摩擦力的問題，也讓實驗結果更加準確。

（三）小組合作，確保學生全面發(fā)展

在高中物理實驗教學過程中，教師不能拘泥于課本，而應當在新課標引導下，著重培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力，確保實驗教學的有效性。在教學中我們可以積極開展小組合作學習，利用這一學習模式來讓學生合作探究，促進其創(chuàng)新思維的形成，也能夠保證所有學生都獲得進步與成長[2]。

比如說我們要求學生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運動軌跡的實驗，讓學生觀察同時記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實驗中體現(xiàn)的物理學原理。借助于小組合作學習，學生相互之間交流實驗現(xiàn)象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個小組整理形成統(tǒng)一的觀點。在這一過程中，學生能夠養(yǎng)成嚴謹負責的實驗態(tài)度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個實驗活動氛圍十分融洽，實驗教學效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內接與外接法實驗的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內外接法的具體知識，如此不但可以營造和諧的實驗氣氛，還可以讓各個小組之間形成競爭合作關系，確保所有學生都能夠獲得進步與發(fā)展。

三、結語

總而言之，高中物理實驗教學是讓學生更加深入地理解、掌握和應用物理知識的途徑，為確保物理實驗教學效率的提升，確保學科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結合新課程標準要求，對高中物理實驗教學不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學的教學策略來激發(fā)學生興趣，提升實驗教學效率，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]?麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）：7-8.

第五篇：高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對策

高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對策

摘要：物理在高中階段的教學中占有重要地位。物理知識與生活聯(lián)系較為緊密，但又高于生活本身，是對生活規(guī)律的高度概括。高中物理教師在教學過程中應積極引導學生去探索事物，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并進行深度思考。學生在物理的學習過程中會受到無形的素質教育，從而進一步推動學生能力與品行的提升。本文將針對高中物理教學中如何培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；探究精神；培養(yǎng)措施

高中物理學習內容具有很強的理論性，對學生的學習要求和難度普遍較高。任課教師在融入物理學科核心素養(yǎng)的課堂教學中，可切實提升學生的學習能力，因為核心素養(yǎng)對學生的學業(yè)發(fā)展具有促進作用。本文將對高中物理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)予以分析，希望對大家有所幫助。

一、培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)

在高中物理教學過程中，教師要深入剖析相關物理概念，使學生盡快形成物理學習觀念，形成嚴謹且具有邏輯的理性思維，幫助學生在物理學習中獲得獨立思考、自主學習的能力，從而在扎實的學科基礎上提升物理學習效率。學生對物理現(xiàn)象的準確描述、對運動規(guī)律的掌握、能量轉化等都要作為高中物理學習的基本要求。例如，在物理課堂上，教師可以教導學生從現(xiàn)象中找本質，研究事物的本質聯(lián)系，從而反復進行推導，實現(xiàn)精確的學習，增強學生的科學思維。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，在進行物理實驗時，探尋真理，以實踐來檢驗真理，讓物理學習緊密依靠科學實驗去發(fā)現(xiàn)、分析、解決、證實，從而增強學生實驗探究能力。如分析勢能，教師在課堂中可以這樣提問：如果一根羽毛從空中落在頭上，我們的反應會是什么？學生會異口同聲地說道：“沒什么，不在意?！比缓蠼處熢偬釂枺绻墙淌依锏牡蹼婏L扇掉下來呢？同學們回答躲避、尖叫等。從“落下”可以推理出，物體的勢能與質量是有關系的。在探究具體的勢能與相對高度的相關性的過程中，教師要提醒學生注意聯(lián)系生活。如，從教室臺階跳下和從一層樓梯跳下的結果比較。學生在此過程中不僅學習到了物理理論的實用性，而且學會了如何去一步一步將知識理論落實徹底。因此，物理教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要基于物理理論的學習，在扎實的學科基礎上也要介紹一些物理學家的探究精神和品質，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。我們不難發(fā)現(xiàn)物理學科非常講究嚴謹性，學習起來有一定的難度，如果學生沒有建立起學科素養(yǎng)將很難學會綜合運用知識點，也就很難培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

二、提高學生的物理學習熱情

在學生進行物理學習的過程中，可以通過類比、假設、演繹等學習方式提高從事物的表面探究本質的辨別能力，從而培養(yǎng)出嚴謹?shù)奈锢硌芯烤?。教師在教學中要營造積極活躍的教學氛圍，以激發(fā)學生物理學習的熱情，在形成學習思維和習慣的過程中去鍛煉學生的品質和道德修養(yǎng)。如在學習電場的相關知識時，首先向學生說明自然界中只存在正、負兩種電荷，電荷在它周圍空間形成電場，電荷間的相互作用力就是通過電場發(fā)生的。電荷的多少叫電量。基本電荷，帶電體電荷量等于元電荷的整數(shù)倍（Q=ne）。在學習過程中，學生容易對概念知識的理解存在一知半解的情況，由此，教師在抽象的概念中要以豐富的案例創(chuàng)設出生動形象的情境，如，兩個完全相同帶電絕緣金屬小球A、B，分別帶有電荷量6.4×109C和-3.2×10-9C，兩個絕緣金屬小球互相接觸，讓學生進行觀察，從而加深對電子轉移的認識。在物理學習的初步感知下，學生感受到吃力，但是教師要引導他們繼續(xù)保持昂揚的學習激情，當物理學習遇到障礙時，可以引入居里夫人經(jīng)過一千多個日日夜夜的辛苦勞作，經(jīng)歷無數(shù)次失敗后再次鼓起勇氣，最終提煉出鐳元素的事跡，來鼓勵學生克服學習困難。高中生的學習壓力很大，教師可以利用學生的學習習慣和興趣愛好，找出物理學科的吸引點，引導學生感受物理的奧秘和美妙，學習到物理的精髓和本質。就如在學習物質三態(tài)下的分子形態(tài)時，可以嘗試在課堂上凸顯形象，深化理解：分子在氣態(tài)時，猶如江湖里的俠客，四處游走，以天為被，以地為席。在液態(tài)時，就如草原游牧民族，隨季節(jié)而不斷遷居;固態(tài)時，就如我們現(xiàn)在固定居住在學校宿舍。通過這樣的講解方式，學生不知不覺中對物質三態(tài)下的分子形態(tài)有了深刻的認識和理解，而不是籠統(tǒng)和抽象。再如，解釋效果力與性質力的聯(lián)系時，教師為了啟發(fā)學生的思維，可以以學生的稱呼為例，在同學的相處過程中除了自己原本的名字，還有綽號、小名等，那么這就可以很好地將效果力和性質力在名稱中得到具體說明，進一步使得物理教學具有趣味性。教師在以學生的綽號和小名為課堂案例時要注意分寸，尊重學生，同時也要教育學生在相處過程中要與人友好和睦相處。這些在一定程度上就可以推動他們合作精神得到更進一步培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的思維整合能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”授人以魚不如授人以漁。和小學生、初中生比起來，高中生更有主見，更熱衷于表現(xiàn)自我。教師在進行物理教學時可以科學合理地為他們增加學習難度，用符合他們的學習習慣和思路來推動學生進一步開展學習。高中物理學知識零零散散，所以教師要引導學生樹立知識體系和框架，整合物理知識，引導學生系統(tǒng)地進行思考，在不斷整合知識的過程中實現(xiàn)自我完善，對物理概念進行深入探究，如，繪制思維導圖。對于學生而言，最近接觸的知識記憶是最為深刻的，而回顧已學過的知識便會有大體遺忘的情況。物理學習對于知識的整合性具有明確的要求，如很多知識點需要串聯(lián)在一起進行運用。那么，教師就要引導學生靈活調用已經(jīng)掌握的知識，能夠將知識有效地從一個點延伸起來，形成一個清晰而完整的知識脈絡。這將對他們的整個學習效果起到事半功倍的作用。教師注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成繪制思維導圖的習慣，并在課堂上增強學生思維的聯(lián)想性，進而提升學習效率。除此，學生制作思維導圖也能夠進一步增強他們思維的條理性，如，在學習“勻變速直線運動”時，學生可以通過思維導圖來實現(xiàn)各個知識點的串聯(lián)，做到知識的有機整合，構建屬于自己的知識框架。為了推動學生更好地培養(yǎng)物理學習思維，教師還要盡可能多地挖掘物理實驗的價值，選取生活中豐富的內容來優(yōu)化教學課堂，使其富有趣味性。教師在布置習題時可以以學生為主體，有針對性有選擇地進行練習，而不是單單追求實驗練習的次數(shù)。還有，在探討問題時要注意鉆研，對科學保持一種尊重和負責任的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題大膽質疑，學會用正確的方法進行學習，將科學態(tài)度運用到物理學習中。教師要為學生推薦好的課外自主閱讀讀物，為學生繼續(xù)探索物理世界提供廣闊的空間，這將有利于學生形成非智力的優(yōu)秀品質。除此之外，在選擇參考學習書時要注意建議學生進行針對性學習，并緊密結合課堂所學內容。最后，學生在物理學習時除了注意知識儲備外，還應注重他們道德素養(yǎng)的提升。因此，高中物理教師在教學課堂上要依據(jù)物理的嚴謹性和科學性等特點推動形成學生的思考模式，使其學會歸納整理，結合生活中的內容開展課堂教學，推動學生在知識上進行自我完善。思維導圖模式的運用可以進一步提高學生的學習效率，方便學生進行知識點復習，將知識點前后串聯(lián)起來，形成更加完整的知識框架。物理的學習需要較多的精力，教師不能急于求成，要從基礎開始，在打牢學生的基礎后一步步提升學生的能力。

四、培養(yǎng)學生的嚴謹態(tài)度及應用能力

事實上，物理學科的學習不僅僅是要對課本上知識點進行記憶理解，更為重要的是要能夠學會將知識點運用于現(xiàn)實生活中，物理知識點并不是孤立、枯燥、純理念的東西，它與我們的現(xiàn)實生活是息息相關的。那么，學生在學習物理這門課程時應該著重去關注自我的實踐能力和科學態(tài)度，始終保持對物理的探究欲。高中物理的難度還是較大的，學生很難迅速吸收所有的重難點，那么教師在實際教學的過程中就應該多融入一些實踐活動，給學生實際運用知識點的機會，好讓其更深入理解知識點。例如，當高中物理教師在講解《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這一實驗內容時，可以帶領學生親自參與到這個實驗當中，先準備好小車、鉤碼、細繩、電池、打點計時器、導線等實驗用品，然后按照實驗步驟帶領學生一步步地完成實驗，最后與學生共同繪制出v-t圖像，用一條直線描述各個點，此外要盡量讓更多的點擬合直線。教師與學生共同完成這個實驗后，讓學生自己獨立思考，從實驗數(shù)據(jù)當中可以得出什么結論。學生思考后，不難發(fā)現(xiàn)小車速度隨時間均勻增加，當然教師也可以進行進一步補充，告訴學生實驗進一步表明小車在做勻加速直線運動。在這一過程中，教師主要是致力于加強學生的物理學習應用能力，讓學生在課堂上積累經(jīng)驗，并在不斷糾錯試驗中培養(yǎng)出嚴謹?shù)膶W風。正如上例，在上述實驗的過程中，學生親自參與了這次實驗，對于實驗步驟、實驗目的、實驗結果都可以形成自己的見解，后續(xù)，教師再以該試驗為例子引發(fā)學生對比教材試驗步驟與自己所實現(xiàn)的情況進行領悟。學生在遇到試驗的難題時也能夠更好地認識清楚自己的問題，從而有針對性地讓教師幫助解答。課堂上適當融入實驗，不僅能夠活躍物理課堂氛圍，還會改變學生對物理課堂傳統(tǒng)的枯燥乏味的觀念，讓學生真正感受到物理課堂的趣味。當然，動手實踐更是對學生核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)，在實驗的過程中，加強了學生實際動手的能力，給了學生更多真正參與進課堂的機會，改變了以往的固定教學模式?？傊瑢W生核心素養(yǎng)的培育是至關重要的，高中物理教師要重視起來并花費更多的心思讓學生提高自我綜合能力。

五、通過引導教學培養(yǎng)學生分析能力

就傳統(tǒng)物理課堂教學來說，很多時候都是教師在講臺上講而學生坐在下面聽，這種授課方式很難激發(fā)學生探究物理的興趣，也很難彰顯學生的學習主體地位。另外，在這種教學模式下，學生也很難始終保持專注，并且部分物理知識點是比較難理解的，學生很可能會出現(xiàn)走神的情況導致課堂教學效率低下。另外，物理學習更重要的是要培養(yǎng)學生對知識點的運用，而非簡單地記憶、背誦知識點。那么，教師就需要進一步創(chuàng)新教學方法，利用更新穎、更有效的教學方式去活躍課堂氛圍，給予學生更多的展現(xiàn)自我的機會，在其中能夠掌握學生具體學情，并深入進行指導。例如，當高中物理教師在講解《萬有引力定律》時，可以先不講解公式，而是結合前面所學過的知識點，讓學生自主探究月球繞地球做勻速圓周運動時的向心加速度和地球表面做自由落體運動產(chǎn)生的加速度，從而進一步印證此規(guī)律滿足萬有引力，讓學生對于萬有引力有更深刻的把握。教師通過引導學生自主探究來提升學生的分析能力和獨立思考能力，改變了教師講學生聽的模式，讓學生真正參與到物理課堂學習中來，也給了學生更大的自主權和選擇權。同時，這種教學模式也讓學生對于物理學習產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，進一步提升學生的探究欲。因此，在實際教學當中，高中物理教師可以多多引導學生，進一步培養(yǎng)學生的分析能力以及核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學生獨立探究難題的良好習慣。

六、結語

綜上所述，高中物理課堂對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到了十分有力的推動作用，對學生今后的生活和學習將產(chǎn)生深遠的影響。在物理教學中，學生應深刻理解核心素養(yǎng)的內涵，努力培養(yǎng)自身的良好品德，成長為社會所需要的棟梁之材。本文圍繞物理課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探討了以學生為中心培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、動手操作的應用能力，并將講求實干、堅持不懈的精神品質深入其中，激發(fā)學生潛能，以期引發(fā)更多的思考來進行正確的引導，進一步加大高中物理課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。

參考文獻

［1］李友興.凸顯學科核心素養(yǎng)的高中物理教學策略［J］.物理教學，2020（07）:23-27.［2］倪新冬.基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學思考［J］.新智慧，2020（36）:85-87.［3］高崇寬.基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學思考［J］.天津教育，2019（06）:37-38.