第一篇：漢語言文學(xué)本科論文開題報告

漢語言文學(xué)本科論文開題報告

在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的漢語言文學(xué)本科論文開題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

論文題目：《近六年嚴(yán)歌苓小說中有關(guān)的綜述》

一、選題研究目的意義

隨著影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動，視聽藝術(shù)的推進(jìn)，著名海外華人嚴(yán)歌苓成為引導(dǎo)文學(xué)與影視劇潮流的代名詞。當(dāng)今的社會是一個充滿了大量知識泡沫的快餐式時代。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和大批量的搜索引擎的出現(xiàn)，幾乎可以使每個人在幾分鐘之內(nèi)變成知識豐富的學(xué)者。在這種貌似知識繁榮的“快”時代中，一部好的、具有長久可讀性且深具文學(xué)意義。作品就顯得彌足珍貴了。

縱觀嚴(yán)歌苓三十多年的生涯，她絕對算得上是一個多產(chǎn)的作家，但在細(xì)品之后，我們卻能感受到她創(chuàng)作的誠意。她曾在一次采訪中談到過：“我覺得自己的創(chuàng)作就是厚積之后的瞬間爆發(fā)。”正如陳思和所說，嚴(yán)歌苓天生有著一副敏感又纖細(xì)的心：幼時良好的文化氛圍的熏陶為她打下扎實的文學(xué)基礎(chǔ);**時代的經(jīng)歷和二十多年的移民生活體驗，又為她提供了省視歷史和自我的獨特場所;特別是東西方文化相互雜容和猛烈的沖擊，又賦予了嚴(yán)歌苓清醒的寫作視角。平日生活的體驗和素材的累積，使移民后的嚴(yán)歌苓的創(chuàng)作相較于國內(nèi)初期創(chuàng)作的局限性，更具有豐蘊的藝術(shù)價值。嚴(yán)歌苓努力地在她的小說創(chuàng)作中實現(xiàn)著東西方文化的交流;移民作家的身份也使她將這兩種毫無關(guān)聯(lián)的文化運用自如：她以西方文化自文藝復(fù)興以來的“人性”觀念來回望母國的社會和文化，又以東方傳統(tǒng)文化來建構(gòu)海外的'移民群體。因而，在中國當(dāng)代作家對傳統(tǒng)人性、命運和歷史的創(chuàng)作中，嚴(yán)歌苓有著不容被忽視的獨特地位。

基于此，本人選擇對近六年嚴(yán)歌苓的小說中的女性研究進(jìn)行整理，試圖透過外在文本，運用文化、歷史以及敘事學(xué)知識對研究嚴(yán)歌苓的女性的作品進(jìn)行細(xì)致的梳理。

二、提綱(研究內(nèi)容與思路)

本文的基本思路與方法:

嚴(yán)歌苓是一位充滿才氣的作家，也是頗有爭議的人物。因為邊緣身份(局外身份)與雙重視角的反觀，為中國當(dāng)代文壇提供了一個個性格鮮明的人物形象，在中國當(dāng)代文學(xué)版圖中確立了自己獨特的位置。論文總的思路是總—分—總的思路，概括起來，本文研究的具體理路具體闡釋如下：《近六年嚴(yán)歌苓小說中有關(guān)女性研究的綜述》一文共由三部分組成：第一部分為女性形象的分析研究，主要包括地母式女性、對海外華人女性的書寫、女性角色的邊緣化等三個方面。第二部分是女性書寫背后的深層次意蘊的研究，主要包括女性身體書寫、女性的身份建構(gòu)的兩個方面。第三部分是其他作家筆下的女性與嚴(yán)歌苓筆下塑造的女性比較，主要包括兩個方面，一方面是嚴(yán)歌苓與不同移民作家筆下的女性比較，另一方面是嚴(yán)歌苓與外國作家筆下的女主人公的命運悲劇比較

三、主要參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紅(美國)：海外新移民女作家的邊緣寫作及文化身份透視.華文文學(xué).20xx.1.(總第78期)

[2]朱育穎：河流意象：大河之女新世紀(jì)的跨域書寫.天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，20xx年第2期(總第233期)

[3]滕威：懷想中國的方式— — —試析嚴(yán)歌苓旅美后小說創(chuàng)作.華文文學(xué).20xx.4(總第51期)

[4]陳瑞琳(美國)：冷靜的憂傷—從嚴(yán)歌苓的創(chuàng)作看海外新移民文學(xué)的特質(zhì).華文文學(xué),20xx.5(總第58期)

[5]并不柔弱的話語：女性主義視角下的20世紀(jì)英文文學(xué)/劉巖等編著.重慶：重慶大學(xué)出版社，20xx.10

[6]流散與回望：比較文學(xué)視野中的海外華人文學(xué)/饒凡子主編.--天津：南開大學(xué)出版社，20xx.1

[7]張翎：《金山》，華東師范大學(xué)出版社20xx年版

[8]Thomas Hardy.Tess of the d’Urbervilles[M].珠海:珠海出版社,20xx.[9]戴雪紅.他者與主體:女性主義的視角[J].南京社會科學(xué),20xx.[10]嚴(yán)歌苓.陸犯焉識[M].作家出版社，20xx.[11]張舒.波伏瓦與女性主義[D].外語與外國語學(xué)院學(xué)報,1999.

第二篇：漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文開題報告

漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文開題報告

文題：

《海內(nèi)存知己，天涯若比鄰---唐代友情詩賞析》

寫作意圖：

友情詩，是建構(gòu)在離別、懷念、追悼情境下的抒情言志之作。唐代，達(dá)到國家規(guī)模的空前統(tǒng)一，從貞觀到開元，“遍觀百家”、“好語王霸大略”、“喜縱橫任俠”成為文人的共同風(fēng)尚，“濟(jì)蒼生”、“安社稷”、“致君堯舜”建功報國成為文人的政治理想，共同的理想，共同的志向，使許多文人墨客成為摯友，如李白與杜甫、韓愈與孟郊等。傳統(tǒng)的友情詩在盛唐特有的時代文化中，呈現(xiàn)出空前的繁榮，蔚為壯觀，并涌現(xiàn)大量膾炙人口的佳作。友情詩顯透盛唐人廣闊的心靈境界，不論在內(nèi)容、技巧與風(fēng)格等方面，都有不同的開拓與創(chuàng)新，有極高的藝術(shù)成就。這一中華文化史上的瑰寶值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

本論文的前沿觀點：

德國哲學(xué)家康德說：在一切藝術(shù)里，詩的藝術(shù)占著最高的等級。中國是一個詩的國度。上下五千年,連綿不斷留下了燦若星河的詩歌。在詩史發(fā)展中，唐詩為一代文學(xué)之標(biāo)志，進(jìn)入我國古典詩歌的全盛時期，唐代詩壇以百花齊放、美不勝收的繁榮局面享譽千古。詩人輩出，巨星麗天；作品浩瀚，內(nèi)涵豐富；風(fēng)格多樣，形式齊備；技巧成熟，流派紛呈；名篇佳句，傳頌不衰。唐詩以高度成就和獨特魅力，成為中華文明史上足堪自豪的瑰寶。

中國現(xiàn)代杰出詩人聞一多先生曾說：“一般人說唐詩，我卻要說?詩唐?，詩

唐者，詩的唐朝也，懂得了詩的唐朝，才能欣賞唐詩?！倍?dāng)你置身于唐代詩歌的海洋時，你就更知道了什么叫做陶然忘返。這是一個美侖美奐的世界，這是一個心聲奏鳴的神殿。在這里，你可以看到東方繆斯們翩翩起舞；在這里，你可以感受到遠(yuǎn)古吹來的醉人熏風(fēng)……

友情是世界上任何一個國家、任何一個民族生活中不可或缺的，以描寫友情為主要內(nèi)容的唐代友情詩，可能不具有很高的政治價值，但它卻充分展示出人性的美好，人世間情誼的可貴。宋．嚴(yán)羽《滄浪詩話．詩評》說：“唐人好詩，多是征戍、遷謫、行旅、離別之作，往往能感動激發(fā)人意?！彼危櫂罚骸疤迫硕嗨蛣e妙作?！保ā度f首唐人絕句選》）這些描寫友情的詩中有真情，即詩人與朋友分別時的叮嚀，身處異地時綿綿的思念，還有永遠(yuǎn)失去友人之后的酸楚。這些言愁悲別，慰人慰己的友情詩，結(jié)合友情給人帶來的感情波瀾和心靈震蕩，以其淳樸的真情美而打動人心。本論文的研究方法和路徑：

本論文擬采用以下手段和方法：實證分析和規(guī)范分析相結(jié)合；對比論證；引用分析等方法。主要通過圖書查詢；網(wǎng)上瀏覽等方法來收集資料。

本論文的觀點創(chuàng)新和介紹：

本論文擬從兩大方面進(jìn)行論述：

根據(jù)詩的思想內(nèi)容，唐代友情詩大體上可分為送別、懷遠(yuǎn)、追悼三類。詩人們在抒發(fā)心中這些情感時，有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的使用比喻。

文獻(xiàn)綜述：

中華民族是一個歷史悠久、文化燦爛的民民族。崇尚友道、珍惜友情，是我們優(yōu)秀的民族精神之一。早在2500多年前的春秋時期，著名的思想家、教育家、儒學(xué)大圣人孔子，在其經(jīng)典著作《論語》第一篇《學(xué)而》篇的第一條便這樣說道：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎?！卑阎就篮系呐笥褟倪h(yuǎn)方來，看做是人生十分快樂的事，這集中體現(xiàn)了對友道的高度重視。

中國古代詩歌史中的友情之作,從《詩經(jīng)》的比興托物，漢魏時的率真直抒到六朝的繪景寫心。逐漸趨于成熟完美,到唐五代時達(dá)到了物我渾融，形神兼勝的境界。唐人友情詩意象的高度情思化包括三種情形：即情中景、景中情和情景的“妙合無垠”。這就使得友情詩的情感含量大大增加，藝術(shù)感染力明顯增強(qiáng)，具有了超時空的審美價值。唐人送別詩色彩繽紛，情深意長，成績顯著，意象使用的個性化是主要因素之一.，不同的詩人，受理想愿望、個性氣質(zhì)、情感類型、審美趣味等主體品質(zhì)因素的影響，其詩歌在取向方面不盡相同。觀照唐人友情詩中詩人取象與意象營造方面的特征，對于探尋詩人熔鑄在意象中的深層意識，挖掘詩歌作品的文化內(nèi)蘊，評價詩歌的美學(xué)風(fēng)格，均不無裨益。

寫作計劃：

1、2007年9月2日至9月12 日查閱有關(guān)文獻(xiàn)，收集資料2、2007年9月13日至9月15日擬訂論文題目3、2007年9月16日至9月26日撰寫論文寫作提綱4、2007年 9月27日至10月30 日撰寫論文初稿5、2007年11月1日至11月18修改論文，撰寫論文第二稿6、2007年11月19日至12月30 日修改論文，完善論文格式以及答辯

前準(zhǔn)備

7、畢業(yè)論文答辯

參考文獻(xiàn)：

《唐詩三百首》[清]孫洙 編選 山西古籍出版社

《唐詩十三論》吳湘洲 著 學(xué)苑出版社

《唐詩審美十論》劉潔 著 民族出版社

《唐代送別詩一向營造的個性化》李英 著 北方論叢

《中國古代文學(xué)研究二》

《試論唐代送別詩》 《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 》2004年05期《唐代送別詩芻議》 《渭南師范學(xué)院學(xué)報 》2003年04期蔡靜波《中華活頁文選》 中華書局

劉建華

第三篇：本科論文 漢語言文學(xué)專業(yè)

關(guān)鍵詞：靈活，語文教學(xué)，教學(xué)語言，詞語

內(nèi)容摘要：詞匯是語言的建筑材料，教師教學(xué)語言的質(zhì)量與詞語的選用密切相關(guān)。作為一個語文教師,一定要搞好自己的教學(xué)質(zhì)量,就得提高自己對語言感受的靈敏度,我們的腦子里需要有一架權(quán)衡詞語的性質(zhì),色彩和音響的精的天平,從而不斷提高自己的語言表達(dá)能力.其次,在語文教學(xué)中一定要確立學(xué)生的主體地位,使學(xué)生有比較充足的識字理詞,讀書思考的思維,并且不以為著教師作用的降低,學(xué)生的主體性和個性,是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的,教師在教育和教學(xué)中仍然起到主導(dǎo)的作用.詞語的教學(xué),復(fù)習(xí)及測試,都要體現(xiàn)大綱的精神,都要有利于提高學(xué)生用詞表達(dá)的能力,有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì).寫作提綱：

首先：語文教師應(yīng)該十分重視教學(xué)中詞語的靈活運用，從而不斷提高自己的語言表達(dá)能力，以提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

其次：在句子中“詞語”是最小的單位，句式是否靈活，與用詞是否生動緊密聯(lián)合，而句子又是構(gòu)成文章的基本語言單位。所以“詞語”還是一篇文章好壞取決定作用的“單位”。

第三，詞語在低年級語文教學(xué)中的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系句子理解詞義，提高學(xué)生準(zhǔn)確用詞表達(dá)思想的能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求。

第四，“詞語”在教學(xué)應(yīng)用題中的作用，詞語在數(shù)學(xué)科中關(guān)鍵是在于學(xué)生對詞語的理解，學(xué)生能正確理解詞語是能正確解答的前提，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以應(yīng)該重視學(xué)生對詞語的理解。

詞語的靈活運用

詞語是語言的建筑材料，教師教學(xué)語言的質(zhì)量，與詞語的選用密切相關(guān)，教師的教學(xué)語言具有傳導(dǎo)，示范和促進(jìn)語言規(guī)范等功能，為了不斷地提高自己的語言表達(dá)能力，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，每一位語文教師都應(yīng)該十分重視教學(xué)中詞語的運用。

一、詞語生動，句式靈活。

首先，用豐富的詞匯滿足學(xué)生求知的欲望。在講授散文《荷塘月色》的時候，我們往往會向?qū)W生提問一個問題：大家希望知道荷花有多少個名字嗎？學(xué)生異口同聲地說：“想”，于是我就在黑板上寫出“荷花，蓮花，藕花，芙蓉”這些詞語。學(xué)生們的反應(yīng)非常強(qiáng)烈：“原來芙蓉就是荷花呀！”荷花為什么有這么多名字呢？我馬上作出回答：——因為人們喜愛荷花，不僅因為它美麗，還因為它出淤泥而不染，濯清漣而不妖。它出自污泥，卻潔身自好，一塵不染，清純高雅??”顯而易見，這樣的教學(xué)效果非常好。而且很多學(xué)生能主動把這些詞語記在了筆記本上。

其次，教師詞語的運用：“應(yīng)該準(zhǔn)確地用一個名詞來稱呼事物，用一個動詞來標(biāo)志動作，用一貫餓形容詞加以形容??決不應(yīng)該蒙混”。在語言表達(dá)中善于挑選合適的詞語，做到“適當(dāng)?shù)脑~語放在適當(dāng)?shù)牡胤健?，是語言修養(yǎng)的重要方面，對教師來說，也是一項教學(xué)的基本功。對于意義相近而在程度上輕，重，濃，淡不同的詞語，我們固然需要分別把它們牢牢記住，就是對于意義大體相同，而字眼不同的詞，以應(yīng)該“兼收并蓄”，并指導(dǎo)學(xué)生卻別與選用。例如：“青，翠，碧，綠”；再如“傾盆大雨”，“暴雨”，再如“看、瞪、瞅、瞄、瞟??”。字眼的不斷變化可以使筆墨不致流于呆板，色彩也多些變化。所以在講課和評講作文時，我都非常注意給學(xué)生重點提示，講解動詞的應(yīng)用。因為動詞運用得是否貼切準(zhǔn)確與靈活對語言，文章的生動性非常重要。如茅盾散文的《風(fēng)景談》中“??這時候忽然從山脊上長出兩支牛角來，隨即牛的全身也出現(xiàn)，抗著犁的人形也出現(xiàn)??”我就著重提示這里的“長”字??這個字還能用其他的動詞代替嗎？請大家想一想，還有比它更精彩生動的嗎？??“冒”字用上也不能說用錯，但是生動嗎？精彩嗎？??我們在選用動詞的時候就是要反復(fù)推敲，揣摩，選出哪個最好的。作為一個語文教師，一定要搞好自己的教學(xué)質(zhì)量，就得提高自己對語言感受的靈敏度，我們的腦子里需要有一架權(quán)衡詞語的性質(zhì)，色彩和音響的精密的天平，從而不斷地提高自己的語言表達(dá)能力。

第三，請學(xué)生選詞，在教學(xué)中，適時地請學(xué)生選詞，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師不單自己的教學(xué)語言要選詞準(zhǔn)確，貼切，還應(yīng)注意聽課的對象，善于針對問題給學(xué)生以思考的機(jī)會。提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考問題的積極性，靈活機(jī)智地對同義詞作一些品味，辨析，以提高他們選詞，用詞的能力，譬如在講到“兩條線索緊密交織的時候”我故意問學(xué)生：“這里兩條線索緊密地——結(jié)合，聯(lián)系，相連，交織，用哪個詞語的時候，我似的哪個地請學(xué)生思考選哪個詞更好，更生動”。實踐證明，這樣的教學(xué)方法不僅學(xué)生非常喜歡而且效果非常好。

第四，注意詞語的個性，避免用詞的重復(fù)選詞用詞中注意詞語的個性，即不同的事物用不同的詞語去表述，例如“陽光”是“明媚”“東風(fēng)”是“浩蕩”，“景

色”是“美麗”，“聲音”是“和諧”，“生機(jī)”前用“無限”，“力量”前用“無窮”；春天顏色的基調(diào)用“綠滿天下”，春天各種聲音的組合用“交織成交響樂”；教師的詞匯豐富多彩，選詞又準(zhǔn)確貼切，會使教學(xué)語言具有很強(qiáng)的感染力。

在評講作文的時候，我們時常針對學(xué)生寫作中不注意詞語的個性，用詞重復(fù)，平淡，缺乏感情色彩作重點講析。如“說”這個動詞，在文章中出現(xiàn)的頻率較高；重復(fù)的現(xiàn)象也較嚴(yán)重，往往是“我說”，“媽媽說”，“爸爸說”，“奶奶說”，“爺爺說”??我就在黑板上寫出十余種不同的“說”的用詞和語言：“說”，“道”，“講”，“告訴”，“馬上回答”，“他氣極了”??豐富自己的詞匯，從而提高自己的教學(xué)語言。事實證明，只要掌握大量的詞匯才能談得上對語言的敏感，才能區(qū)別出事物間細(xì)微的差異，從不同的側(cè)面和角度，把豐富多彩的事物準(zhǔn)確生動地反映出來，才有可能把話說得貼切流暢，清楚明白，讓學(xué)生容易聽懂，欣然接受。

第五，巧施粉黛，詞句靚麗，詞句是構(gòu)成篇章的基本語言單位，篇章的文采靠具體的語句來體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)作文的寫法過程中,學(xué)生要善于選用生動形象的詞語，為語句添光增彩。

繪色。語言要有穿透力，要有視覺效果。即語言形象生動，敘事寫人，要避免使用抽象鮮明的詞句。例如：“她眼睛很美”，就很抽象。而如果添加上繪色的形容詞，寫成“她的眼睛碧藍(lán)，閃動著明亮的眸子，甜甜地望著我”就形象多了。又如：“這完全是多此一舉，就象很好的事情再作改動”，就比較抽象。而莎士比亞寫成“替精煉的黃金鍍金，替百合花上油彩，把香水灑在紫羅蘭上”就是色彩鮮明的圖畫。高考作文也可以用繪色的方法，使語言形象化。

例如，新課程的語文教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，既要實行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對教學(xué)全過程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確，氛圍愉悅，人人投入，個個實踐，生動活潑，省時高效的學(xué)習(xí)。即反對教師牽著學(xué)生走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，平等對話中因勢利導(dǎo)，師生在互動交流，教學(xué)相長中一起實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

繪態(tài)。靜與動同是事物存在兩種基本方式，我們寫文章要善于選用生動形象的詞語準(zhǔn)確地描寫出事物的存在狀態(tài)。

靜態(tài)。例如，還有蘋果，那馳名中外的紅香蘋果，也是那么鮮艷，那么逗人喜愛，大金帥的蘋果則金光閃閃，呈現(xiàn)出一片黃橙橙的顏色。山揸樹上綴滿了一顆顆紅瑪瑙般的果子，葡萄呢，就更加絢麗多彩，那種叫“水晶”的，長得長長的，綠綠的，晶瑩瑩透明，真象是水晶和玉石雕刻出來似的，而那種叫紅玫瑰的，則紫中帶亮，圓潤可愛，活像一串串紫色的珍珠。

動態(tài)。例如，雨滴墜落下來，它們匯人山腳的溪流。雀躍著。它們順著山勢順著山的引導(dǎo)，奔流著。就像父母牽著跌跌撞撞的孩子教他們走路。

溪流順著山勢的引導(dǎo)進(jìn)入了河流，河流翻卷起小小的水花，一朵兩朵??像是調(diào)皮的孩子在跟父母做著鬼臉，眨著眼睛，而山是沉穩(wěn)的，山有山的威嚴(yán)，看著那河流上的水花，他們只是靜靜地微笑。他們要擔(dān)負(fù)著樹林，草兒和小鳥甚至人類的生命，所以他們沉重，他們不能陪著河流去玩耍。

繪聲。描繪人或事物的聲音，可以傳神地寫出事物的特點，人物的個性。擬聲詞可從聲音方面抓住讀者。俄羅斯作家陀斯妥耶夫斯基輔導(dǎo)學(xué)員寫作時，就是要讓學(xué)員用一個句子寫小氣紳士給乞丐一個小錢的情景。

二、詞語應(yīng)參差錯落，靈動自然。

語言的“有文采”有時表現(xiàn)為一種變化之美，這種變化集中體現(xiàn)在句式的選

用上，即通過長句與短句，整句和散句，肯定句與否定句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯落，靈動自然的美感。

首先，長短交錯。即長句與短句交錯使用。長句與短句是相對而言的。用詩較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子為長句；反之、為短句，長句的修辭效果是表意嚴(yán)謹(jǐn)、精確、細(xì)致，短句的修辭效果是表意簡潔，明快，有力。長短句交錯使用不但表意豐富，增強(qiáng)抒情效果，而且往往產(chǎn)生一種錯落有致的美感。

例如：“我求賢若渴，用人不疑，夜追韓信”你一不知言，二不善任，氣走范增。如此，你眾叛親離，我漸豐羽翼，不納人言，你不見幽王烽火戲諸侯，代價是戎狄胡馬摧雕樓，始皇奢掠黔首，代價是誅秦族萬年遺臭，你一意孤行，我則充分聽取臣子意見。函谷關(guān)前，范增勸你強(qiáng)攻，你按兵不動，鴻門宴上，張良讓我謝罪，我以身脫險，項王啊項王，由此看來，只該我大漢并吞八荒，橫掃六合，包舉宇內(nèi)，席卷天下。

長短句交錯，極盡變化之能事。內(nèi)容上構(gòu)成鮮明對比，盡顯項羽“一意孤行，盲目自信”的個性，有力的表現(xiàn)了文章的主題。

其次，整散結(jié)合，結(jié)構(gòu)相同或相識的一組句子叫整句，如對偶句，排比句，反復(fù)句。相反，結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯使用的一組句子散句，整句形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，意義鮮明。散句比毆打活潑生動。明快自然，整句和散句靈活搭配，交錯使用，語言就會變化多姿，產(chǎn)生一種特殊的美感。

例如，他不僅是現(xiàn)代科學(xué)界的泰山北斗，更是一位永遠(yuǎn)戰(zhàn)斗不息的人生斗士，他是誰？他就是史蒂芬.霍金。如果說他的命運是那破舊的花架，那么因為他的堅強(qiáng)意志，變得繁花似錦，光艷奪目；如果說他的命運是那漆黑的夜空，那么因為他的堅強(qiáng)意志、變得繁星閃爍熠熠發(fā)光；如果說他的命運是那貧瘠的土地，那么因為他的堅強(qiáng)意志，變得蔥蔥郁郁，油油翠綠，是的，他的成功，不僅僅是他非凡的科學(xué)成就，其中更令人稱道的是他的堅忍不拔的意志和對人生的無比自信，這造成了一個時代的偉人，人生的斗士。

三、詞語在低年級語文中的作用

詞語教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，在語文教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系句子理解詞義，體溫學(xué)生準(zhǔn)確用詞表達(dá)思想的能力是小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求。才能提高自己的教學(xué)成績。新課程還強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，參與者和促進(jìn)者，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，把表演的空間和時間讓給學(xué)生。語文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀是完全正確的。因為語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學(xué)習(xí)是極具個性化的學(xué)習(xí)，所以，在語文教學(xué)中一定要確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識字理詞，讀書思考的思問，并且做到人人投入，全員參與，落實到每個學(xué)生身上。但是。這并不意味著教師作用的降低，學(xué)生的主體性和個性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教育和教學(xué)中仍然起著主導(dǎo)的作用。

詞語的教學(xué)，復(fù)習(xí)及測試都要體現(xiàn)大綱的精神，都要有利于提高學(xué)生用詞表達(dá)的能力。有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

首先，教材中的詞語教學(xué)的內(nèi)容主要有以下幾方面：

一、組詞。包括同音字組詞，形近字組詞，多音字組詞，加偏旁組字組詞，生字組詞和擴(kuò)詞。

二、填寫詞語。包括填寫量詞、名詞、形容詞、動詞和課文中的重點詞語。

三、詞語歸類。

四、詞語搭配。

五、找反義詞。

六、理解詞義。

七、用詞造句。只有明確詞語教學(xué)的要求和內(nèi)容。才能做到復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，抓住重點，使知識形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)

生掌握和運用。

其次。知識歸類，方法靈活復(fù)習(xí)要區(qū)別于新授，新授時，各知識點要分別突破、而復(fù)習(xí)時不需要對單一的知識點孤立的重復(fù)講解，而是把知識綜合起來使學(xué)生能區(qū)分各知識點的不同特點，在不同的詞語知識同時出現(xiàn)時能條理清楚地予以辨別。復(fù)習(xí)時可以采取下列做法：首先給學(xué)生出幾道天空。如：一（）汽車，（）（）的衣服，小魚（）到落葉下，一張（），平平（）（）。然后師生一起總結(jié)出規(guī)律及注意的問題，1題填的是量詞，要注意所要形容的對象，2題所填的是詞，而且是寫事物的樣子的詞語，3題填的是動詞，要注意所填的詞要符合人和物的動作。4題填的詞題寫事物名稱的詞語，要注意詞語所在語言環(huán)境。5題填的是疊詞，填詞語時要注意聯(lián)系生活實際，最后再讓五種類型的詞語同時出現(xiàn)，采取連線，造詞填空，詞語搭配等形式使學(xué)生靈活運用詞語知識，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生牢固掌握詞語知識的目的。

第三，結(jié)合重點段、綜合復(fù)習(xí)，每篇課文都有一個重點段，復(fù)習(xí)時應(yīng)抓住重點段進(jìn)行詞語知識的綜合復(fù)習(xí)。如《補(bǔ)斗》第三自然段“新中國成立以后，毛主席的生活仍然很儉樸。每次接見外賓，警衛(wèi)員總要提醒他，坐沙發(fā)的時候要把腿收回來。因為他的襪子大多是補(bǔ)過的，往外伸腿，襪子上的補(bǔ)丁就會露出來”。這一自然段將的是新中國成立后，毛主席的生活仍然很儉樸，穿著帶補(bǔ)丁的襪子接見外賓。要使學(xué)生完成對這一段內(nèi)容復(fù)習(xí)，首先就要從復(fù)習(xí)詞語入手?？梢宰鲞@樣幾類練習(xí)，1、看拼音寫詞語。

2、形近字組詞，如：補(bǔ)（），樸（），題（），提（）。

3、找出反義詞，如儉樸——（）；

4、選詞填空，如（伸、收）。警衛(wèi)員提醒毛主席坐沙發(fā)時，要把腿（）回來，因為襪子大多是補(bǔ)過的，往外（）腿，襪子上的補(bǔ)丁就會露出來。

5、聯(lián)系句子理解詞義，如把“仍然”“儉樸”“提醒”換幾個詞使詞義在句子中不變。

6、抓住重點詞語和句子回答從什么地方可以看出毛主席生活非常儉樸。

7、用“儉樸” 說一句話，以上的知識都是教材中要求必須完成的。復(fù)習(xí)時只有這樣困繞詞語的教學(xué)要求，設(shè)計好有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的問題。才能使學(xué)生具有理解和應(yīng)用詞語的能力。

四、詞語在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的作用。

數(shù)學(xué)詞語具有準(zhǔn)確，簡練，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，在數(shù)學(xué)教材中，大量地用來敘述數(shù)學(xué)概念、表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)論，說明應(yīng)用題的題意等。這就決定了對數(shù)學(xué)詞語正確理解與否，將是能否順利解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用題的教學(xué)中，重視對數(shù)學(xué)詞語的教學(xué)，根據(jù)不同題型，不同特點，采用不同的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵的數(shù)學(xué)詞語正成為數(shù)學(xué)成功與否的重要一環(huán)。下面從以下幾個方面討論：

一、根據(jù)題意內(nèi)在聯(lián)系抓住重點詞語進(jìn)行教學(xué)。

例如“某工廠5人6小時生產(chǎn)720個零件，照這樣計算，7人4小時可做多少個零件？此類題關(guān)鍵是求單一量；720÷6÷5=24（個）。單一量求出來了，其他問題就容易解決。要準(zhǔn)確地先求單一量，必須對“照這樣計算”的重點詞語有充分的理解?！罢者@樣計算”可那起來淺顯，卻很含蓄?！罢者@樣計算”是照什么計算呢？就是照前面的工作“效率”——720÷6÷5=24（個）這一隱蔽條件計算。理解了這句話，題目就可迎刃而解了。

二、通過形象直觀的教具演示理解題中重點詞語。

例如：“兩地相距270米，小東和小英同時從兩地相對而行，小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，經(jīng)過幾分鐘兩人相遇？”此題借助直觀教具的演示來幫助學(xué)生理解，“相對而行”這一關(guān)鍵詞。并對此作分析，就會使學(xué)生明白兩

人相遇時所走的路程的和就是270米。這樣，學(xué)生對題意有了充分理解，就能利用條件50+40=90（米）與270÷90=3（分）順利解答此類題目。

三、運用比較法講解題中關(guān)鍵詞語。

在應(yīng)用題的名詞術(shù)語中，有很多學(xué)生容易混淆的。如“增加”與“增加到”，“完成計劃百分之幾”與“超額完成計劃的百分之幾”“超過計劃多少噸”等等。如“某公司有20條船，每天收入360元，照這樣，現(xiàn)增加了35條船，每天一共收入多少元？和“某公園遠(yuǎn)有20條船，每天收入360元，照這樣計算，現(xiàn)增加到35條船，每天一共收入多少元？”只要把兩道題放在一起讓學(xué)生觀察比較，有意識地學(xué)習(xí)對照練習(xí)，并加以引導(dǎo)學(xué)生就能對“增加到”和“增加了”這兩個詞語有較深刻的理解解題便是順理成章的事。

總之，“詞語”在各科教學(xué)中都重視“理解”，只有“理解”及靈活應(yīng)用各類詞語，才能提高學(xué)習(xí)成績或提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

一.期刊文章

陳碧<<淺談詞語的應(yīng)用>>(J)<<遵義教育>>編輯部1998年第8期

王云路<<諸病源候論>><<語言文字應(yīng)用研究叢書>>評介

<<中小學(xué)語言教學(xué)概論>><<人稱指示語研究>>

<<當(dāng)代漢語詞語的共時狀況及其嬗變>>

第四篇：漢語言文學(xué)畢業(yè)論文開題報告

畢業(yè)論文開題報告

課題名稱： 花開三生，情深緣淺

--淺析網(wǎng)絡(luò)小說《三生三世，十里桃花》寫作藝術(shù)

學(xué)生姓名： 李南蘭

學(xué) 院： 中文學(xué)院

專 業(yè)： 漢語言文學(xué)

指導(dǎo)教師： 蔣曉城

2014年 2 月 26 日

課題名稱：花開三生，情深緣淺--淺析網(wǎng)絡(luò)小說《三生三世，十里桃花》寫作藝術(shù)

flowers of three lives，deep love bute good luck is shallow--Research of the art of writing《the ten mile peach blossom of three life》

（1）本選題研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺越來越開放，網(wǎng)絡(luò)也越來越普及，國內(nèi)自20世紀(jì)末，興起一種文學(xué)新形勢--網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，從而一發(fā)不可收拾。眾多網(wǎng)絡(luò)小說平臺不斷發(fā)展擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)小說的門檻越來越低，玄幻、武俠、仙俠、言情、都市、歷史、穿越等小說類型在網(wǎng)絡(luò)小說中不斷創(chuàng)造數(shù)量極為龐大的文學(xué)文本，甚至有一部分成為新的文學(xué)經(jīng)典?？v觀當(dāng)今文學(xué)現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展一日千里，而對于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的研究還缺少系統(tǒng)而全面的論著，網(wǎng)絡(luò)上也僅有文學(xué)愛好者進(jìn)行簡單對網(wǎng)絡(luò)小說的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在數(shù)十年的光景中逐漸呈新型之勢，發(fā)展成為巨大的產(chǎn)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)覆蓋的讀者已達(dá)2.74億人、注冊寫手200多萬人、市場年收入40多億元。并且男頻和女頻不相上下，男頻諸如起點中文網(wǎng)、幻劍書盟等，女頻諸如紅袖添香、錦江中文網(wǎng)等。本人所研究的《三生三世，十里桃花》雖然在言情小說中算不上其中的佼佼者，也稱不上巨著。然而它獨有的寫作藝術(shù)與文學(xué)模式，開創(chuàng)了仙俠言情體裁的一個新境界，為眾多女性讀者為之癡迷，并稱之為“仙俠言情之紅樓”，在心中的地位沒有其他書可以比擬。因而選此為題。

（2）本選題的意義、重點、難點及創(chuàng)新點

意義：自網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起以來，雖然大部分讀者都為之喜愛，進(jìn)行書評或者在貼吧論壇抒發(fā)意見看法，但是鮮少有人對新興的網(wǎng)絡(luò)小說文本進(jìn)行具體的解讀分析論述。因為這些小說沒有重要的歷史地位也沒有諸多作家學(xué)者的關(guān)注與認(rèn)可，甚至在茫茫網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中一逝而過，但不能否認(rèn)在數(shù)年之后，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也能歷經(jīng)沉淀，出現(xiàn)耀眼的珍珠。因而算是較新的論文選題。

重點：本選題重在研究《三生三世，十里桃花》的語言寫作藝術(shù)特色，以及“三生三世，十里桃花”的題目意義和在文中的體現(xiàn)，以及小說寫作模式與敘述方式的獨特性三個方面。

難點：怎樣在沒有任何研究資料的情況下，依據(jù)文學(xué)語言分析模式與所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)全面而有意義的研究。

創(chuàng)新點：能夠脫離傳統(tǒng)論文對于文學(xué)著作的研究僅限于經(jīng)典傳統(tǒng)或者大眾認(rèn)可的文學(xué)文本，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，關(guān)注新型小說構(gòu)成。

（3）論文的結(jié)構(gòu)及簡要說明

引言（研究背景及原因）

1.《三生三世，十里桃花》的文學(xué)意義

2.《三生三世，十里桃花》的寫作藝術(shù)研究

2.1《三生三世，十里桃花》語言藝術(shù)特色

2.1.1以詼諧寫悲涼

2.1.2以無情襯有情

2.2《三生三世，十里桃花》結(jié)構(gòu)藝術(shù)特色

2.2.1錯雜但合理的倒敘

2.2.2繁復(fù)但合情的插敘

2.2.3三生三世的布局結(jié)構(gòu)

2.3《三生三世，十里桃花》人物塑造特色

2.3.1有情卻無情的白淺

2.3.2無情卻有情的夜華

2.3.3形象生動的其他角色

3.《三生三世，十里桃花》亮點與瑕疵

3.1創(chuàng)新點與亮點

3.2瑕疵與局限

4.總結(jié)

（4）擬解決的主要問題：

1.《三生三世，十里桃花》寫作藝術(shù)剖析

2.《三生三世，十里桃花》折射出的內(nèi)涵及意義

（5）研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1、課題研究步驟：

（a）查閱并研讀相關(guān)資料及參考文獻(xiàn)；

（b）撰寫開題報告及上交審核；

（c）撰寫本課題論文；

（d）修改提交審核。

2、課題研究方法措施：

（1）資料收集方法

除了圖書外，數(shù)據(jù)資料的研究成果和結(jié)論對本課題的研究起到重要的參考作用，資料收集的方法主要為上網(wǎng)查尋、借閱圖書、查閱報刊雜志等。

（2）資料研究方法

結(jié)合圖書館圖書與數(shù)字資源，搜集相關(guān)文章，然后進(jìn)行篩選整理，歸納整和，總結(jié)已有的研究動態(tài)，分析得出結(jié)論和啟示。

3、研究工作進(jìn)度

第一階段（2013.12——2014.2）

查閱并研讀相關(guān)文獻(xiàn)；在對相關(guān)文獻(xiàn)資料熟練把握的基礎(chǔ)上，撰寫開題報告。

第二階段（2014.2——2014.4）

研究資料、擬定論文寫作結(jié)構(gòu)；撰寫論文初稿。

第三階段（2014.4——2011.5）

根據(jù)指導(dǎo)老師的意見，做論文修改，定稿。

（6）指導(dǎo)教師意見：

簽名：

（7）教研室意見：

簽名：

第五篇：漢語言文學(xué) 畢業(yè)論文 開題報告

開題報告：簡析張愛玲小說人物悲劇

一、選題的意義

張愛玲(原名張煐)，現(xiàn)代作家，1921年生于上海，主要作品有小說集《傳奇》和散文集《流言》，隨后，又寫有中篇小說《小艾》、長篇小說《十八春》、《秧歌》、《赤地之戀》、《怨女》和評論集《紅樓夢魘》等。張愛玲的創(chuàng)作中的濃厚的悲劇意識是在充滿失落的生活中逐漸積累而形成的，它折射出作者復(fù)雜的心靈，體現(xiàn)出作者對人性、對歷史、對現(xiàn)實的悲觀。那是作者獨特的悲情的藝術(shù)審美感，那不是淡淡的哀愁，也不是美麗的憂傷，而是令人徹骨的冰涼的悲觀。

二、立題依據(jù)

歷來評論張愛玲作品的文章很多，特別是她的幾部代表作《金鎖記》、《傾城之戀》、《沉香屑第一爐香》等，好評如潮，也有不少學(xué)者或?qū)ψ髌分械囊恍┤宋锝Y(jié)合作品進(jìn)行了深刻的分析；或結(jié)合張愛玲傳奇的身世和生活經(jīng)歷，對張愛玲作品中的古典情結(jié)與現(xiàn)代情懷進(jìn)行論述；或?qū)垚哿嶙髌分猩焓挚捎|的荒涼感進(jìn)行論述。張愛玲是一個對人生充滿悲劇感的人，她的小說中的人物形象幾乎都是悲劇人物。張愛玲對人生懷有深深的絕望。她寫人性，絕少滑入揭發(fā)“國民性”的軌道，她有諷刺，但每與社會批判無關(guān)。她可以興致勃勃地描繪都市里的生活，可分明又浸潤著難以明言的悲哀。張愛玲作品中的悲劇性更值得我們系統(tǒng)而全面地分析研究。

三、研究內(nèi)容及方法

內(nèi)容：張愛玲小說中的人物悲劇命運，悲劇意識。

方法：比較法、分析法、歸納演繹法。

四、研究的基本思路；

結(jié)合張愛玲的作品，分析其人物的悲劇色彩，宜從以下三方面展開：

（一）、人性欲望的膨脹和破滅所導(dǎo)致的悲劇。

（二）、病態(tài)的性格與意識所導(dǎo)致的悲劇。

（三）、無奈的環(huán)境與失敗的人生所導(dǎo)致的悲劇。

五、預(yù)期的目標(biāo)

（一）通過此次研究，我們可以更加了解張愛玲的女性文學(xué)。

（二）充分認(rèn)識個人化的寫作使她的作品具有的獨特性。

（三）使我們的文學(xué)修養(yǎng)得到一定的提升，增強(qiáng)我們的閱讀能力及寫作能力。

六、主要參考文獻(xiàn)。

1、張愛玲《張愛玲自給插圖小說經(jīng)典》，經(jīng)濟(jì)日報出版社，2001年4月。

2、張愛玲《張愛玲文集》，安徽文藝出版社，1999年7月。

3、王曉明《張愛玲的幸運》，見《王曉明隨筆集》，1995年9月。

4、李平《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究》，北京大學(xué)出版社，1999年7月。