第一篇：關(guān)于敬畏自然的課堂設(shè)計

教學(xué)目的1·理解本文中作者的觀點。

2．通過誦讀，學(xué)習(xí)作者語言。

3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

教學(xué)重點、難點

1．理解本文中作者的觀點。

2．鍛煉學(xué)生思維能力。

教學(xué)時數(shù)：二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點字注音。

鯤(kun1)鵬 斥安鳥(yan4)蓬蒿(hao1)咫尺(zhi3)

狼藉(ji2)相形見絀(chu4)美味佳肴(yao2。)

2．解釋下列詞語。

蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。

咫尺：(書)比喻距離很近。

狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

吶喊：大聲喊叫助威。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

精巧：精細巧妙。

佳肴：精美的菜肴。

二、導(dǎo)人

當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

三、閱讀課文。整體感知

學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關(guān)鍵語句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

學(xué)生交流感受和見解，同學(xué)問互相補充。

四、學(xué)習(xí)課文

(一)學(xué)習(xí)第一、二段。

學(xué)生閱讀第一、二段，概括大意。

明確：

第一段段意：提出“征服自然”說法錯誤，認為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。

第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1．打開的空間只不過咫尺之間。2．今人也會變成古人。3．科學(xué)史也是犯錯誤的歷史。)

(二)學(xué)習(xí)第三至第五段。

1．學(xué)生閱讀第三至五段，概括大意。

明確：

第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。

第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

第五段：大自然的智慧也遠勝于人。

2·學(xué)生發(fā)表自己看法，對本文作者的觀點進行質(zhì)疑。

小組合作，共同解決問題。

如：

(1)說說人類變化的歷史。

(舊石器、新石器……)

(2)人類從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃恿藛?…。(．人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。后來工具逐漸進步，能夠征服其他動物，是已經(jīng)變?yōu)橹鲃印?。一

(3)人類成為大自然的主人了嗎?

(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人。)

(4)如果說至今人類的作品(一萬年后)還是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑，那么人類的作品有的一萬年后不可笑。)

(5)作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學(xué)的成就?

(對人類的理智有一點否定。)

(6)我們的正確看法應(yīng)當是怎樣?…．(要尊重人類的科學(xué)研究，人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾，不管是一萬年后，人類壽命的延長，對人類來說不會是“可笑的”。)

五、小結(jié)

學(xué)習(xí)本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學(xué)理性精神比較人與自然，分析人與自然的關(guān)系，得出敬畏自然的結(jié)豁，i莉人類長遠發(fā)展。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊課

聽寫詞語。

蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力

相形見絀 精巧絕倫 美味佳肴

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

學(xué)生閱讀課文第六至十段，概括段意。

質(zhì)疑，討論問題。(學(xué)生交流看法。)

①人類是不是自然的智慧的產(chǎn)物?

②作者認為自然創(chuàng)造人類的目的是什么?

③自然界有目的嗎?

④人類也有好有壞，大自然也是一樣?

⑤本文是否也有好壞?

⑥人類的科學(xué)是人類需要的產(chǎn)物，本文是否也是某種需要的產(chǎn)物。

三、學(xué)習(xí)文中多次運用反問句。體會其作用

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?’’這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。

學(xué)生討論交流。

明確：

如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

③誰說大自然是沒有生命的?……那永恒的運動，那演化的過程．不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花?

④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?

⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎?

四、探究活動

長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據(jù)是什么?

學(xué)生進行討論和交流。

有興趣的同學(xué)可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的?？?。

五、小結(jié)

這是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類“征服自然”的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關(guān)系。因此，我們應(yīng)該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來?？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

這篇課文教師可以從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是思考作者的觀點，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學(xué)習(xí)。，六、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)四。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二篇：《敬畏自然》教學(xué)設(shè)計

11.敬畏自然教案

一、教學(xué)目標：

1.理解本文中作者的觀點。

2.了解本文中擬人、反問等修辭手法的使用，重點研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。3.品味文中富有哲理性的句子。

4.了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進學(xué)生對自然的認識，樹立環(huán)保意識。

二、教學(xué)重點：

1.理解文中作者的觀點。2.鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、教學(xué)難點：

1.理解文中作者的觀點。

2.理解分析文中富有哲理性的句子。

四、材料分析：

這篇文章屬于議論性的散文，主要談?wù)撊伺c自然的關(guān)系.本文的作者深入闡述人類智慧與大自然智慧的辨證關(guān)系，指出人類智慧是自然智慧的一個不可缺少的組成部分，是它的高級形態(tài)，人與大自然中其他事物之間是兄弟關(guān)系。最后則忠告人們：人類在謀求自身的存在與發(fā)展時應(yīng)想到愛護自然，求得人與自然的和諧發(fā)展。如果說發(fā)展是火，保護是水，那么作者用散文的筆調(diào)把這兩者可以相容的實質(zhì)提示出來，閃現(xiàn)著理性的光輝。

五、教學(xué)過程：

第一課時：

新課導(dǎo)入：

1..人類是一種神奇的生物，我們往往贊美人類的智慧，可是當我們看到人類的成就、人類的偉大的同時，我們有沒有留意是誰創(chuàng)造了人類，人類的母親那是否是更偉大的，兒我們?nèi)祟惡瓦@位“母親”又是怎么相處的呢？讓我們先來認識一下這位美麗的母親。

2播放《人與自然》片段，展現(xiàn)自然界的偉大和神奇的創(chuàng)造性。（視頻）

一、檢查預(yù)習(xí)： 1.給加點字注音：（PPT）

鯤(kun)鵬 斥安鳥(yan)蓬蒿(hao)咫尺(zhi)狼藉(ji)相形見絀(chu)美味佳肴(yao2)2.解釋下列詞語：（PPT）

蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。咫尺：(書)比喻距離很近。狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。吶喊：大聲喊叫助威。自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。精巧：精細巧妙。佳肴：精美的菜肴。

二、閱讀課文，整體感知： 1）自讀課文，初步交流讀課文的感受，并找出表達作者觀點的語句。（5分鐘）

明確：本文談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系的話題，作者認為，在這個問題上，人類應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變理念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該敬畏自然，愛護自然。作者的觀點： 課文最后一段。過渡：這一觀點是否在課文一開始就提出來了？（學(xué)生回答是在結(jié)尾提出的）。那么作者是如何層層推進，進而提出“敬畏自然”這一觀點的？又為什么要提出“敬畏自然”呢？我們一起分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。合作探究，把握文意：（8分鐘）

1、劃分結(jié)構(gòu)，理清思路：

學(xué)生自讀課文，以小組為單位共同討論，劃分層次，概括段意。明確：可分三部分：（板書）

第一部分（1）：從人類征服自然開始談起。

第二部分（2—10）：作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關(guān)系；論述宇宙的生命。第三部分（11）提出“敬畏自然”的觀點。

2、逐層分析：

第一部分：人與自然相比，論歷史，宇宙存在于人存在之前至少有200億年，“人類永遠只是一個天真幼稚的孩童”；論關(guān)系，人類“只是大自然機體上普通的一部分”；論智慧，自然智慧是大海，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。宣稱“征服自然”，實在是自不量力的狂想。

第二部分：

第一層（2—7）：著重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關(guān)系：

第2—4段著重談人類的智慧。在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲（找出理由來，并讀一讀）： a、即使拿高科技來說，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間，還是非常狹小。

b、人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬年以后看今天，我們的認識還幼稚得很。c、礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。

d、作者推斷，“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物”，在太空人看來，人類的智慧就算不得什么。

第5-7段著重談大自然的智慧。提出人類是大自然創(chuàng)造出的會思維的生物，人類是大自然的一部分（提問學(xué)生找出理由，并大聲讀出課文）

a．大自然用“死”的物質(zhì)創(chuàng)造出了豐富多彩的生命。

b．大自然創(chuàng)造出會思維的生物，而人類是自然發(fā)展的高級形態(tài)。第二層（8-10）宇宙是有生命的。

我們分析了文章的結(jié)構(gòu)，可以在最后一段找出作者的觀點，那就是我們要“敬畏自然”。那請同學(xué)們思考一下：

（1）作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么他不說“敬愛自然”或是“畏懼自然”？（2）為什么作者說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”? 學(xué)生交流感受和見解，同學(xué)互相補充。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的字詞：（聽寫）

蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力 相形見絀 精巧絕倫 美味佳肴 繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：

上節(jié)課我們分析了文章的結(jié)構(gòu)，在文章的開頭作者提出了人類妄圖“征服自然”的錯誤觀點，并在課文的第二段至第十段對人類智慧和自然的智慧進行了論證，得出了人類是自然創(chuàng)造的，更是與自然創(chuàng)造的其他生物是平等的，最終作者將文章回歸于“敬畏自然”上面，的出結(jié)論是“敬畏自然，就是敬畏我們自己”。

1.這篇文章的文體是：議論性散文，這篇文章既有散文的詩意與意境，同時可以看出作者有很強的邏輯，它是采用論證的方式層層推進，沒有將“敬畏自然”這個問題直接寫出，而是通過許多的論據(jù)來說明，最終得出結(jié)論，這是一場嚴密的論證。

2.我們在這篇文章中，發(fā)現(xiàn)作者在字里行間中都透露著一種哲理性，理解富于哲理的句子，并且試著自己講一講。（研討與練習(xí)的第二題）

（1）、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

含義：掉入陷阱，就有危機。人類開采礦物留下無數(shù)礦坑，破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能釀成嚴重后果，危及人類自身。

（2）、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

含義：擬人,說宇宙創(chuàng)造了人類是有目的的創(chuàng)造，這等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。

（3）、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

含義：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類之外的生命的種種存在形式，與我們是平等的生命，是我們的弟兄。

3.向?qū)W生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生進行討論，最終引導(dǎo)。（用ppt）

（1）、如何理解連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品？它們怎么能與人相提并論呢？ 含義：蒼蠅、蚊子的身體構(gòu)造和生理機制，確實精巧絕倫，蒼蠅的復(fù)眼，蚊子的吸血功能實在奇妙；灰塵微小，內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻異常精巧。它們都是大自然的組成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人類是物質(zhì)的一種存在方式，蒼蠅、灰塵也是，為什么不能相提并論呢？（2）、為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”？

含義：人是宇宙智慧的創(chuàng)造物，人的智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)。這就是說，作者把宇宙智慧分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙智慧就分化成兩個概念。一個是包括低級形態(tài)與高級形態(tài)的大概念，一個是單指低級形態(tài)的小概念?！叭说闹腔叟c宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低級形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態(tài)和宇宙智慧的低級形態(tài)當然是宇宙智慧的不同階段。

（3）“這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音”，這句話是什么意思？

作者采用擬人的手法，說宇宙是一個碩大無比的永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，而看起來靜止不動的東西其實也擁有著生命。

在文章的閱讀過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了許多反問句，請看課后第三題反問句的使用，默讀定義。

二、文章中運用的修辭方法

（1）、文章中運用擬人的修辭方法，將大自然擬人化。（2）、學(xué)習(xí)文中反問句的運用，體會其作用：

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。學(xué)生討論交流。明確：

如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢? ②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢? ③誰說大自然是沒有生命的???那永恒的運動，那演化的過程，不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花? ④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎? ⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎? 請同學(xué)們根據(jù)文章所給出的反問句來自己造一個句子，互相說說，互相評評

四、探究活動：

1.在現(xiàn)實的世界中，我們是否真正的做到了“敬畏自然”呢？ 2.你認為怎樣才是真正的“敬畏自然”呢？

三、看人類對自然的污染的視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“敬畏自然”觀念，“敬畏自然“從你們做起。

四、作業(yè)布置：相關(guān)練習(xí)

第三篇：敬畏自然教學(xué)設(shè)計

《敬畏自然》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1、把握“敬畏自然”的內(nèi)涵，理解作者觀點

2、關(guān)注自然，保護環(huán)境。

3、品味兼有哲理性文學(xué)性的語言。教學(xué)重難點

理解作者觀點，關(guān)注自然，保護環(huán)境。品味兼有哲理性文學(xué)性的語言。教學(xué)課時：一課時

教學(xué)對象：初中二年級 教學(xué)方法：激趣法 教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境

欣賞圖片談感悟

或仿例造句，表達對自然母親的感恩之情:感謝自然賜予我眼睛，讓我看到如此壯美的山河。我們常常說：“人定勝天”“征服自然”，課文的作者卻主張“敬畏自然”，對大自然要又敬重，又畏懼，這是兩種對立的觀點，你站在哪一邊？且看課文為什么主張敬畏自然而嘲笑“征服自然”呢？

二、預(yù)習(xí)檢查

（讀一讀）

三、整體感知

（一）自讀課文

找出表達作者觀點的語句

（二）同桌交流，回答上面的問題 ——規(guī)范：作者的觀點 P89最后一段

四、合作探究

1、作者為什么提出要敬畏自然？

2、既然人類在自然面前是那樣渺小和微不足道，人類是否就應(yīng)該任由自然擺布而無所作為了呢？

五、品味語言

3、本文語言富有哲理性、文學(xué)性，請選擇你最喜歡的加以品味，并說說喜歡的理由。

賞一句話，讀一句話。

（本文多處運用反問句來為文章增色，試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達效果有什么不同。）

（反問句的作用是加強語氣，激發(fā)讀者的思考，發(fā)人深省。）

六、自主質(zhì)疑 你還有什么疑問？

七、拓展反思

人類對自然有哪些不敬之舉？請舉例說說。面對此圖此景，你最想說的一句話是什么？

八、創(chuàng)造應(yīng)用

就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。

第四篇：《敬畏自然》教學(xué)設(shè)計

11.《敬畏自然》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標：

1.理解本文中作者的觀點。

2.了解本文中擬人、反問等修辭手法的使用，重點研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

3.品味文中富有哲理性的句子。

4.了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進學(xué)生對自然的認識，樹立環(huán)保意識。

二、教學(xué)重點：

1.理解文中作者的觀點。

2.理解分析文中富有哲理性的句子。

四、材料分析：

這篇文章屬于議論性的散文，主要談?wù)撊伺c自然的關(guān)系.本文的作者深入闡述人類智慧與大自然智慧的辨證關(guān)系，指出人類智慧是自然智慧的一個不可缺少的組成部分，是它的高級形態(tài)，人與大自然中其他事物之間是兄弟關(guān)系。最后則忠告人們：人類在謀求自身的存在與發(fā)展時應(yīng)想到愛護自然，求得人與自然的和諧發(fā)展。如果說發(fā)展是火，保護是水，那么作者用散文的筆調(diào)把這兩者可以相容的實質(zhì)提示出來，閃現(xiàn)著理性的光輝。

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、新課導(dǎo)入：

1..人類是一種神奇的生物，我們往往贊美人類的智慧，可是當我們看到人類的成就、人類的偉大的同時，我們有沒有留意是誰創(chuàng)造了人類，人類的母親那是否是更偉大的，兒我們?nèi)祟惡瓦@位“母親”又是怎么相處的呢？讓我們先來認識一下這位美麗的母親。

2播放《人與自然》片段，展現(xiàn)自然界的偉大和神奇的創(chuàng)造性。（視頻）

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.給加點字注音：（PPT）

鯤(kun)鵬 斥安鳥(yan)蓬蒿(hao)咫尺(zhi)狼藉(ji)相形見絀(chu)美味佳肴(yao2)

2.解釋下列詞語：（PPT）

蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。咫尺：(書)比喻距離很近。

狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。吶喊：大聲喊叫助威。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

精巧：精細巧妙。佳肴：精美的菜肴。

三、閱讀課文，整體感知： 1）分鐘）

明確：本文談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系的話題，作者認為，在這個問題上，人類應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變理念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該敬畏自然，愛護自然。

作者的觀點： 課文最后一段。

過渡：這一觀點是否在課文一開始就提出來了？（學(xué)生回答是在結(jié)尾提出的）。那么作者是如何層層推進，進而提出“敬畏自然”這一觀點的？又為什么要提出“敬畏自然”呢？我們一起分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

四、合作探究，把握文意：（8分鐘）

1、劃分結(jié)構(gòu)，理清思路：

學(xué)生自讀課文，以小組為單位共同討論，劃分層次，概括段意。

明確：可分三部分：（板書）

第一部分（1）：從人類征服自然開始談起。

第二部分（2—10）：作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關(guān)系；論述宇宙的生命。

第三部分（11）提出“敬畏自然”的觀點。

2、逐層分析：

第一部分：人與自然相比，論歷史，宇宙存在于人存在之前至少有200億年，“人類永遠只是一個天真幼稚的孩童”；論關(guān)系，人類“只是大自然機體上普通的一部分”；論智慧，自然智慧是大海，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。宣稱“征服自然”，實在是自不量力的狂想。

自讀課文，初步交流讀課文的感受，并找出表達作者觀點的語句。（5第二部分：

第一層（2—7）：著重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關(guān)系： 第2—4段著重談人類的智慧。在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲（找出理由來，并讀一讀）：

a、即使拿高科技來說，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間，還是非常狹小。

b、人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬年以后看今天，我們的認識還幼稚得很。

c、礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。

d、作者推斷，“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物”，在太空人看來，人類的智慧就算不得什么。

第5-7段著重談大自然的智慧。提出人類是大自然創(chuàng)造出的會思維的生物，人類是大自然的一部分（提問學(xué)生找出理由，并大聲讀出課文）

a．大自然用“死”的物質(zhì)創(chuàng)造出了豐富多彩的生命。

b．大自然創(chuàng)造出會思維的生物，而人類是自然發(fā)展的高級形態(tài)。第二層（8-10）宇宙是有生命的。

我們分析了文章的結(jié)構(gòu)，可以在最后一段找出作者的觀點，那就是我們要“敬畏自然”。那請同學(xué)們思考一下：

（1）作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么他不說“敬愛自然”或是“畏懼自然”？

（2）為什么作者說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

學(xué)生交流感受和見解，同學(xué)互相補充。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的字詞：（聽寫）

蓬蒿

咫尺

狼藉

吶喊

自不量力

相形見絀

精巧絕倫

美味佳肴

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：

上節(jié)課我們分析了文章的結(jié)構(gòu)，在文章的開頭作者提出了人類妄圖“征服自然”的錯誤觀點，并在課文的第二段至第十段對人類智慧和自然的智慧進行了論證，得出了人類是自然創(chuàng)造的，更是與自然創(chuàng)造的其他生物是平等的，最終作者

將文章回歸于“敬畏自然”上面，的出結(jié)論是“敬畏自然，就是敬畏我們自己”。

1.這篇文章的文體是：議論性散文，這篇文章既有散文的詩意與意境，同時可以看出作者有很強的邏輯，它是采用論證的方式層層推進，沒有將“敬畏自然”這個問題直接寫出，而是通過許多的論據(jù)來說明，最終得出結(jié)論，這是一場嚴密的論證。

2.我們在這篇文章中，發(fā)現(xiàn)作者在字里行間中都透露著一種哲理性，理解富于哲理的句子，并且試著自己講一講。（研討與練習(xí)的第二題）

（1）、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

含義：掉入陷阱，就有危機。人類開采礦物留下無數(shù)礦坑，破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能釀成嚴重后果，危及人類自身。

（2）、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

含義：擬人,說宇宙創(chuàng)造了人類是有目的的創(chuàng)造，這等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。

（3）、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

含義：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類之外的生命的種種存在形式，與我們是平等的生命，是我們的弟兄。

3.向?qū)W生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生進行討論，最終引導(dǎo)。（用ppt）

（1）、如何理解連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品？它們怎么能與人相提并論呢？

含義：蒼蠅、蚊子的身體構(gòu)造和生理機制，確實精巧絕倫，蒼蠅的復(fù)眼，蚊子的吸血功能實在奇妙；灰塵微小，內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻異常精巧。它們都是大自然的組成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人類是物質(zhì)的一種存在方式，蒼蠅、灰塵也是，為什么不能相提并論呢？

（2）、為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”？

含義：人是宇宙智慧的創(chuàng)造物，人的智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)。這就是說，作者把宇宙智慧分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙智慧就分化成兩個概念。一個是包括低級形態(tài)與高級形態(tài)的大概念，一個是單指低級形態(tài)的小概念?！叭说闹腔?/p>

與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低級形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態(tài)和宇宙智慧的低級形態(tài)當然是宇宙智慧的不同階段。

（3）“這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音”，這句話是什么意思？

作者采用擬人的手法，說宇宙是一個碩大無比的永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，而看起來靜止不動的東西其實也擁有著生命。

在文章的閱讀過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了許多反問句，請看課后第三題反問句的使用，默讀定義。

三、文章中運用的修辭方法

（1）、文章中運用擬人的修辭方法，將大自然擬人化。（2）、學(xué)習(xí)文中反問句的運用，體會其作用：

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。

學(xué)生討論交流。

如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢? ②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢? ③誰說大自然是沒有生命的???那永恒的運動，那演化的過程，不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花?

④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?

⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎?

請同學(xué)們根據(jù)文章所給出的反問句來自己造一個句子，互相說說，互相評評

四、探究活動：

1.在現(xiàn)實的世界中，我們是否真正的做到了“敬畏自然”呢？ 2.你認為怎樣才是真正的“敬畏自然”呢？

第五篇：敬畏自然教學(xué)設(shè)計

《敬畏自然》教學(xué)設(shè)計

大連市第格致中學(xué) 楊麗君

一、教學(xué)目標：

1、知識目標：閱讀課文，感受并理解作者敬畏自然、愛護自然的觀點。體會議論性散文的語言特點。

2、能力目標：鍛煉學(xué)生的思維能力；品味議論性散文的語言特點；掌握讀懂句子的方法；了解反問的作用。

3、情感目標：培養(yǎng)科學(xué)理性精神，提高認識自然、愛護自然的理性認識。

二、教學(xué)重、難點：

重點：

1、體會議論性散文的語言特點。

2、品味句子含義：掌握讀懂句子的方法；了解反問的作用。難點：品味富有哲理性的語句。

三、課型及基本教學(xué)思路：

1、課型：教讀課（第二課時）

2、教學(xué)思路：回顧導(dǎo)入——師生共品——生生互助——自主學(xué)習(xí)——小結(jié)收獲

四、教學(xué)過程

準備：課前預(yù)習(xí)作業(yè)找出本課中不懂的句子，寫在作業(yè)本上。

（一）導(dǎo)入

1、今天我們接著學(xué)習(xí)《敬畏自然》這篇課文。這節(jié)課是本單元的最后一節(jié)課，希望同學(xué)們可以利用先前所學(xué)內(nèi)容更好的分析理解這篇課文。

2、上節(jié)課我們整體感知了課文，理清了文章的思路，了解了本文的體裁是——議論性散文。議論性散文的語言特點是——具有哲理性、形象性、抒情性。然而恰恰是因為文中的很多句子富有哲理性，導(dǎo)致同學(xué)們讀不懂句意。那么，怎樣才能讀懂這些句子呢？希望我們可以通過今天的學(xué)習(xí)有些許收獲。

（二）師生共品

1、回顧第二段主要內(nèi)容。

2、重點研讀：默讀第二段，邊讀邊思考這三個句子的含義。

（1）分析第一個句子：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會竊笑──就像母親面對無知的孩子那樣的笑。A、什么含義？如何表達？有何作用？體會做著什么情感？

B、小結(jié)：你們的回答讓老師想起了從前我們學(xué)到的常用的分析句子的方法——抓關(guān)鍵詞、修辭、標點，來解讀這樣形象、抒情的句子。

（2）分析第二個句子：人類的認識史仿佛是糾錯的歷史，……

A、要想讀懂這個句子，顯然用剛才幾種方法辦不到?；貧w文本，再從“即使從人類自身智慧發(fā)展史的角度看”一直讀到段末，邊讀邊思考，看看從其他句子中能否得到些幫助。

B、為了讓大家理解更透徹，根據(jù)之前的理解舉生活中的例子或?qū)W過的知識來證明這句話的意思。

C、將原文的句子換成同學(xué)們理解的語言，好不好？為什么？ D、回顧分析這個句子時所用的方法。

（3）分析第三個句子：我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢？ A、表達上有什么特點？作用是什么？能否體會做這些反問句的情感？齊讀，讀出這種情感。

B、本文反問句已多次出現(xiàn)，比如下一段，體會到什么情感？有感情的朗讀這一段，談?wù)勀氵@樣讀體會了作者怎樣的情感？之前所學(xué)哪篇文章給我們這樣的警醒？ C、濃烈的情感正體現(xiàn)了本文的抒情性。

（三）生生互動

1、剛剛我們通過研讀第二段中的句子，找到了一些解讀句子的鑰匙，下面請同學(xué)們嘗試著用這些方法來解讀第六段你不曾讀懂的句子。

2、作業(yè)中有哪些同學(xué)針對第六段提出了不懂的句子，讀一讀。

3、默讀第六段，結(jié)合語境分析剛才同學(xué)提出的句子含義。把你的分析提交到小組內(nèi)交流討論。

（四）自主學(xué)習(xí)

我們通過師生共品、生生互助成功的運用幾種方法來解讀一些句子。下面請同學(xué)們自己靈活運用這些方法來解讀你作業(yè)本中剩余的不懂的句子。將你的分析寫在作業(yè)本上。

（五）小結(jié)收獲

這節(jié)課的學(xué)習(xí)將要結(jié)束，你在這節(jié)課上都有哪些收獲？說來聽聽。

（六）單元小結(jié)

這幾天我們通過第三單元的學(xué)習(xí)，收獲了沉甸甸的真實：我們從《羅布泊，消逝的仙湖》中認識到消逝的不是一個湖泊，而是人類“敬畏自然”的心靈；從《旅鼠之謎》中體會到無與倫比的大自然的智慧；從《大雁歸來》中品砸出尊重具有同等生命生物的款款深情；從《喂，出來》中預(yù)感到缺乏敬畏之心所帶來的嚴重惡果。種種這些，“敬畏自然”這種生命意識就深深的扎根在我們的心里。

結(jié)束語：我想借莊子的一句話來結(jié)束本課的學(xué)習(xí)——天地與我共存，萬物與我為一。讓我們愛護自然，敬畏自然，與自然和諧發(fā)展吧！

（七）作業(yè) 必做題：

1、整理作業(yè)本中剩余的不懂句子的分析。

2、摘取課文中可以作為警句的句子，背誦下來。（不少于5句）選做題：

本單元中任選一篇課文,談?wù)勀愕膯⑹?。注意運用哲理性、形象性的語言。字數(shù)不少于100字，寫在隨筆本上。

板書：

敬畏自然

嚴春友 議

論 哲理性 聯(lián)系上下文

性 聯(lián)系生活經(jīng)歷或?qū)W習(xí)經(jīng)驗 散 形象性 讀懂 抓關(guān)鍵詞 文 抓修辭 語 抒情性 抓標點 言