第一篇：工業(yè)熱電阻自動檢定系統(tǒng)的軟件設計與開發(fā)論文

為滿足工業(yè)熱電阻自動檢定需求，通過對工業(yè)熱電阻檢定系統(tǒng)和檢定方法的分析，設計和開發(fā)一套工業(yè)熱電阻自動檢定系統(tǒng)軟件。以.NET Framework 4.0為開發(fā)平臺，采用c/s結構以及C#開發(fā)語言完成系統(tǒng)軟件的設計與實現(xiàn)。經(jīng)測試，該軟件能實現(xiàn)自動控溫、自動判斷恒溫條件、自動采集和記錄測量數(shù)據(jù)、自動計算、自動生成原始記錄和證書，并且能完成標準器、檢定人員、原始記錄以及證書的有效管理。

引言

工業(yè)熱電阻是中低溫區(qū)最常用的一種溫度計量器具。由于其測量準確、性能穩(wěn)定、使用可靠、互換性好，在工業(yè)過程測量和控制中的應用極其廣泛，提高工業(yè)熱電阻檢定結果的準確度和檢定工作的效率對工業(yè)發(fā)展極其重要。為此，國內(nèi)外都進行了一定的研究，國外主要采用自動檢定系統(tǒng)對工業(yè)熱電阻進行檢定;國內(nèi)大部分企事業(yè)單位還采用人工方式進行工業(yè)熱電阻檢定。隨著電子技術和計算機軟件開發(fā)技術的發(fā)展，部分企業(yè)或研究院所研制出了能滿足檢定要求的自動檢定系統(tǒng)，但價格昂貴，而且不對外開放，實驗室人員無法根據(jù)自己的需求進行改進。因此，為提高自動檢定系統(tǒng)的性價比，滿足實驗室檢定需求，完善系統(tǒng)軟件的數(shù)據(jù)管理功能，本文設計和開發(fā)了工業(yè)熱電阻自動檢定系統(tǒng)軟件。系統(tǒng)組成結構及基本功能

1.1 系統(tǒng)組成結構

工業(yè)熱電阻自動檢定系統(tǒng)由數(shù)據(jù)采集裝置、自動控溫裝置、恒溫設備、計算機、通用打印機和自主研發(fā)的專用軟件組成，結構如圖1所示。

系統(tǒng)工作時，將標準鉑電阻溫度計和被檢工業(yè)熱電阻溫度計一起插入恒溫槽中，各傳感器的引線按要求通過多通道傳感器轉(zhuǎn)接盒連接到多數(shù)據(jù)采集裝置上，連接控溫儀與恒溫槽，數(shù)據(jù)采集裝置和控溫儀通過RS-232接口與計算機連接。系統(tǒng)軟件通過RS-232通信端口向控溫儀發(fā)送控溫指令，向數(shù)據(jù)采集裝置發(fā)送指令采集標準鉑電阻溫度計的值，并判斷叵溫槽槽溫是否滿足檢定條件，如果不滿足則繼續(xù)當前溫度的控溫，如果滿足則按照檢定規(guī)程的要求向數(shù)據(jù)采集裝置發(fā)送指令;數(shù)據(jù)采集裝置按順序讀取標準鉑電阻溫度計和被檢溫度計的值，并通過串口將測量值傳給計算機，同時由系統(tǒng)軟件進行測量數(shù)據(jù)的保存和處理。然后控制下一個溫度點，重復上述工作，直到完成所有設置的檢定溫度點后，通過軟件生成檢定證書，從而實現(xiàn)工業(yè)熱電阻溫度傳感器的自動檢定。

1.2 系統(tǒng)基本功能

1)可對不同分度號和不同線制的工業(yè)熱電阻進行檢定。

2)系統(tǒng)的控溫設備和數(shù)據(jù)采集可采用手動或自動方式。

3)系統(tǒng)軟件能夠自動掃描控溫裝置和數(shù)據(jù)采集裝置對應的RS-232端口號，設置數(shù)據(jù)采集裝置的采樣參數(shù);同時能對標準器和檢定人員進行管理;具備顯示恒溫設備控溫曲線、設定溫度、實際溫度、實時測量的電勢值或電阻值、波動度、開始時間、結束時間以及當前狀態(tài)等信息的功能，并能實時顯示循環(huán)采樣數(shù)據(jù)。

4)具有斷電保護功能，軟件在非正常退出的情況下，可以自動保存當前狀態(tài)和檢定數(shù)據(jù)，重啟系統(tǒng)后能夠繼續(xù)當前檢定任務。

5)能夠自動完成工業(yè)熱電阻檢定，自動控溫、自動判斷恒溫條件、自動采集和記錄測量數(shù)據(jù)、自動計算、自動生成原始記錄和證書。

6)能夠查詢歷史記錄和證書。系統(tǒng)硬件介紹

系統(tǒng)硬件主要包括數(shù)據(jù)采集裝置、自動控溫裝置兩部分。數(shù)據(jù)采集裝置包括數(shù)據(jù)采集器和低熱電勢轉(zhuǎn)換開關。數(shù)據(jù)采集器用來接收計算機發(fā)送的指令，然后按指令進行測量設置，并將測量得到的數(shù)據(jù)傳送給計算機由軟件進行相關處理。選用2700數(shù)據(jù)采集器和7700開關模塊組成系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集裝置。

自動控溫裝置用于接收計算機的控溫指令，實現(xiàn)系統(tǒng)恒溫槽和檢定爐的溫度控制和超溫保護。系統(tǒng)溫度控制裝置由宇電五位數(shù)字表、固態(tài)繼電器、交流接觸器等組成。系統(tǒng)軟件設計

系統(tǒng)軟件部分采用C/S模式開發(fā)，采用C#作為開發(fā)語言，Visual Studi02010作為開發(fā)工具，NETFrame work4.0作為開發(fā)平臺，結合通信技術、數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)一套能實現(xiàn)溫度傳感器檢定系統(tǒng)自動控溫、自動檢定和自動分析處理數(shù)據(jù)的軟件。

3.1 軟件功能結構

軟件主要包括系統(tǒng)管理、檢定任務和檢定結果3個功能模塊，其功能結構如圖2所示。系統(tǒng)管理部分主要完成標準器管理、通信設置、采樣設置和人員管理。檢定任務部分主要完成被檢溫度計信息錄入、檢定溫度點設置、標準器選擇、檢定項目設置、通道掃描測試以及檢定任務的執(zhí)行。檢定結果部分主要完成檢定記錄查詢、生成原始記錄和檢定、校準證書。

用戶打開系統(tǒng)軟件，首先進行通信參數(shù)、控溫參數(shù)和數(shù)據(jù)采集相關參數(shù)的設置，然后開始檢定任務信息設置，包括錄入被檢溫度計信息、設置檢定項目及恒溫性能參數(shù)、設置檢定溫度點、選擇標準器，然后測試系統(tǒng)連接數(shù)據(jù)采集通道直到所有通道狀態(tài)正常，方可開始執(zhí)行檢定任務。檢定任務完成后控制恒溫設備的溫度，達到穩(wěn)定和檢定條件后，保溫并巡回檢定各被檢溫度傳感器數(shù)據(jù)，檢定完成后自動保存并處理測量數(shù)據(jù)。

3.2 軟件詳細設計

3.2.1 系統(tǒng)管理模塊

系統(tǒng)管理部分主要完成通信設置、標準器管理、采樣設置和人員管理。通信設置主要完成上位機與控溫儀、數(shù)字多用表通信連接參數(shù)設置，上位機通過串口線將控溫儀和2700數(shù)字多用表連接。系統(tǒng)能夠自動掃描每個設備對應的串口號，掃描過程中界面為灰色提示用戶等待，計算機逐個掃描串口，完成后顯示于界面中。系統(tǒng)能自動記錄用戶上次的配置信息，保存于xml配置文件，并在用戶下次開啟本系統(tǒng)時默認顯示該配置信息。需要設置的通信參數(shù)有波特率、數(shù)據(jù)位、校驗位、停止位、握手協(xié)議，主要實現(xiàn)對標準器信息的創(chuàng)建、更新、刪除功能。用戶可新增標準器信息，所有錄入的標準器在列表中顯示，用戶可以選中列表中任一行，該行標準器信息自動顯示在參數(shù)控件中，用戶可編輯該參數(shù)進行標準器信息的修改，或選中某一行信息進行刪除。系統(tǒng)根據(jù)標準器的有效期自動判斷到期時間，并提前一個月提示檢定人員送檢。采樣設置模塊主要完成數(shù)據(jù)采集裝置采樣頻率、單點采樣次數(shù)、控溫階段采樣間隔和保溫階段采樣間隔設置。人員管理模塊主要完成檢定人員和核驗人員信息新增、修改、刪除以及資質(zhì)到期提示。

3.2.2 檢定任務模塊

檢定任務部分主要完成被檢溫度計信息錄入、檢定溫度點設置、標準器選擇、檢定項目設置、通道掃描測試以及檢定任務的執(zhí)行。用戶進入檢定任務模塊后，首先錄入被檢溫度計信息，然后設置檢定項目和對應的恒溫性能參數(shù)，設定被檢溫度點、選擇使用的標準器，這些信息配置完成后，可以進行通道測試。檢定任務開始后，首先向控溫儀發(fā)送控溫指令，然后采集標準器的數(shù)據(jù)，實時顯示控溫曲線，同時判斷是否滿足檢定條件，當滿足條件時，則開始按照規(guī)程測量標準器和被檢溫度計電阻值。在檢定過程中，系統(tǒng)實時顯示標準器和被檢溫度計測量值。檢定任務完成后，系統(tǒng)停止控溫和數(shù)據(jù)采集。其流程如圖3所示。

3.2.3 檢定結果模塊

檢定結果部分主要完成檢定記錄查詢、生成原始記錄和檢定、校準證書。用戶可以輸入檢定時間段、檢定記錄編號、被檢溫度計出廠編號、送檢單位查詢歷史檢定記錄，記錄顯示于列表中。用戶可以選擇一個記錄編號生成該批檢定的原始記錄，選擇某一支溫度計編號生成該支溫度計的檢定和校準證書。證書生成是根據(jù)選擇的溫度計編號查詢相關數(shù)據(jù)庫，并按照檢定結果計算方法得出檢定結果，然后將相關數(shù)據(jù)填充到證書模板，導出檢定證書或校準證書。檢定結果計算及判斷流程如圖4所示。系統(tǒng)測試結果

經(jīng)測試，本系統(tǒng)滿足JJG 229——2010《工業(yè)鉑、銅熱電阻檢定規(guī)程》、JJF 1098——2003《熱電偶、熱電阻自動測量系統(tǒng)校準規(guī)范》的要求，系統(tǒng)運行良好，能有效提高工作效率，降低人為誤差。系統(tǒng)實現(xiàn)的技術指標如表1所示。

系統(tǒng)執(zhí)行檢定任務時，軟件可實時顯示控溫曲線、設定溫度、實際溫度、實際測量值、十分鐘波動度以及任務開始時間、結束時間、當前狀態(tài)等信息。通過輸入檢定起始時間和結束時間或者檢定記錄編號、溫度計編號、送檢單位信息可以查詢歷史檢定記錄，可選擇某一記錄編號生成對應的原始記錄和證書。結束語

本文開發(fā)的工業(yè)熱電阻自動檢定系統(tǒng)軟件，界面易用、操作步驟簡單，能實現(xiàn)自動控溫、自動判斷恒溫條件、自動采集和記錄測量數(shù)據(jù)、自動計算、自動生成原始記錄和證書、可查詢原始記錄和證書等功能。此外，系統(tǒng)軟件提供的標準器、人員資質(zhì)到期提示功能以及形成的原始記錄和證書數(shù)據(jù)庫使實驗室的管理更加有效和規(guī)范。且該系統(tǒng)總體價格相對較低，在技術指標和性能上能滿足國家相關檢定規(guī)程要求，能實現(xiàn)工業(yè)熱電阻的自動檢定。

第二篇：《教育軟件設計與開發(fā)》網(wǎng)絡課程系統(tǒng)設計

《教育軟件設計與開發(fā)》網(wǎng)絡課程系統(tǒng)設計

摘 要：《教育軟件設計與開發(fā)》是教育技術學專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，通過設計和開發(fā)一個基于網(wǎng)絡的課程系統(tǒng)，可以有效實現(xiàn)課程管理、資源管理、課程活動、用戶管理，為學習者提供一個良好的學習空間和個性化的學習環(huán)境，并且能夠引導學生進行課程任務的系統(tǒng)化分析和設計。

關鍵詞：教育軟件；網(wǎng)絡課程；管理；學習環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）07-0093-04

一、概述

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某門課程的教學內(nèi)容及教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。[1]相對于傳統(tǒng)的教材，網(wǎng)絡課程具有開放性、內(nèi)容豐富、形式多樣、交互性強、反饋及時以及共享性等特點。《教育軟件設計與開發(fā)》網(wǎng)絡課程的使用對象是教育技術學專業(yè)的學生，因此，其內(nèi)容設計和結構規(guī)劃既要全面反映課程內(nèi)容，又要適合教育技術學專業(yè)學生的學習要求和特點，并為教師提供一個良好的教學輔助平臺。鑒于此，《教育軟件設計與開發(fā)》網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)的主要特點包括：

（1）依托網(wǎng)絡課程的開放性、交互性、共享性等優(yōu)點構建多功能學習環(huán)境。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡課程具有開放性、交互性與共享性等優(yōu)點。本網(wǎng)絡課程系統(tǒng)提供了個人管理、資源下載、在線交流、課程項目、在線考試等多種功能特性，此系統(tǒng)的功能特性就是利用網(wǎng)絡課程的開放性、交互性和共享性等優(yōu)點構建網(wǎng)絡課程。充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡課程的優(yōu)點，為學生和教師提供了良好的學習環(huán)境，同時也為師生之間提供了良好的學習交流平臺。

（2）利用網(wǎng)絡課程系統(tǒng)來達到學生自主學習、自主探索的目的。由于網(wǎng)絡課程具有開放性與共享性等優(yōu)點，因此網(wǎng)絡課程能夠給學生提供良好的自主學習、自主探索平臺。本網(wǎng)絡課程充分體現(xiàn)了自主學習的特點，為學生提供了大量的自主學習教材和學習資源。

（3）充分利用多種媒體形式，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡課程能夠充分利用多媒體進行教學，不但豐富了教學內(nèi)容，還提高了學生的學習興趣。本網(wǎng)絡課程系統(tǒng)中就包括了教學資源電子課件和課程視頻等多種多媒體教材。

（4）學習評價設計（作業(yè)系統(tǒng)、在線測試、練習題）隨時檢測學習效果，實現(xiàn)自我評價，隨時得到反饋。本網(wǎng)絡課程系統(tǒng)包括了學習評價功能，主要有作業(yè)系統(tǒng)、在線測試和習題演練。為學生提供了自我評價和自我檢測的平臺。

（5）實現(xiàn)網(wǎng)絡課程的交互功能，為學生提供更好的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師與學生的有效溝通。網(wǎng)絡課程的交互，是網(wǎng)絡課程的核心環(huán)節(jié)，能夠給學生與教師提供及時、方便的溝通環(huán)境。本網(wǎng)絡課程系統(tǒng)包括了在線答疑、常見問題、BBS等多種交互模塊，為學生與教師、學生與學生之間的交流提供了良好的溝通渠道。

（6）符合網(wǎng)絡教學、學習規(guī)律和使用對象――學生的特征。網(wǎng)絡課程的最終服務對象是學生，評價網(wǎng)絡課程的好壞，最重要指標是該網(wǎng)絡課程是否符合學生特征。本網(wǎng)絡課程系統(tǒng)的開發(fā)充分考慮了學生的特征，為學生提供了良好的學習的平臺。

二、《教育軟件設計與開發(fā)》網(wǎng)絡課程系統(tǒng)的設計原則

《教育軟件設計與開發(fā)》網(wǎng)絡課程系統(tǒng)的開發(fā)在吸收上述網(wǎng)絡課程優(yōu)點的同時遵循以下原則：

1.專業(yè)性原則

網(wǎng)絡課程是一個以提供學習資源為特點的開放系統(tǒng)，能夠為學生提供豐富的學習資源。因此，在教學內(nèi)容的設計上要符合專業(yè)要求，明確學習目標，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)點，有目的、有計劃地提供專業(yè)知識及其拓展材料，爭取做到學生的學習脫離于傳統(tǒng)教室的講授學習卻又不脫離課程專業(yè)所要求達到的目標。

2.導航明確性原則

由于網(wǎng)絡課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關系復雜，因此在網(wǎng)絡課程的設計過程中要充分考慮學生的需求，盡量為學生創(chuàng)造便捷的學習條件。那么設計清晰、明確、簡潔的導航顯得尤為重要，本系統(tǒng)在導航設計過程中將力求結構清晰、交互生動形象、邏輯結構合理、鏈接方便，從而可以使學生在知識的海洋中第一時間內(nèi)找到自己學習的內(nèi)容。

3.交流互動性原則

網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，能夠體現(xiàn)強烈的人機交互、師生互動和生生交互等交流活動，在培養(yǎng)學生自主學習、主動學習能力的同時又不失為學生提供強大的交流平臺，使學生隨時可以獲得所需的幫助。

4.操作性強原則

由于學生的計算機操作水平參差不齊，因此在網(wǎng)絡課程系統(tǒng)設計過程中要充分考慮到學生的現(xiàn)有水平，提供簡單明了、方便快捷的操作，將重點內(nèi)容放到顯眼的位置，在操作過程中不會對學生再有其它過多的輔助操作步驟要求，盡可能地為學生提供便捷順暢的學習流程。

三、《教育軟件設計與開發(fā)》網(wǎng)絡課程系統(tǒng)的設計思路

考慮到網(wǎng)絡課程的全面性與交互性，在系統(tǒng)設計時將教學過程的各個環(huán)節(jié)都進行了全面的分析，盡量將教學過程的每個環(huán)節(jié)都能在系統(tǒng)上完成。系統(tǒng)的全面性決定了網(wǎng)絡課程對教學過程深入的程度，本系統(tǒng)主要分為課程內(nèi)容建設、課程團隊建設、課程資源建設和教學互動建設。課堂教學、師生互動、課后鞏固以及教學評價都在系統(tǒng)上完成。系統(tǒng)的交互性決定了課程中師生互動的程度，本系統(tǒng)包含了教學答疑、常見問題、課程項目以及在線考試等功能，能及時給學生提供良好的學習的平臺以及與教師之間的交流平臺，教師也能通過互動環(huán)節(jié)與學生進行交流，幫助學生更好地掌握所學知識，同時還能獲得更好的反饋信息。

在人員管理模塊中，本系統(tǒng)采用三級管理模式，即教師、學生和管理員。為了便于管理，該系統(tǒng)將教師設置為課程主講教師和課程團隊教師兩個角色，其中課程主講教師既是本門課程的教師，又具有課程管理和系統(tǒng)維護等功能。由于本課程是一門計算機應用類課程，教師的計算機應用能力都很強，所以本系統(tǒng)將課程負責人設為管理員，由課程負責人來管理系統(tǒng)的正常運行。

四、網(wǎng)絡課程系統(tǒng)的設計與開發(fā)

網(wǎng)絡課程系統(tǒng)的設計與開發(fā)是一個復雜的過程。需要設計者有系統(tǒng)的建構思想，對系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)、功能模塊進行全面的分析，綜合考慮不同角色的需要，分析使用者的特征，這樣才能設計和開發(fā)一套操作簡單、目標明確、內(nèi)容豐富、思路清晰的網(wǎng)絡課程。

1.整體框架及功能設計

本系統(tǒng)將整個網(wǎng)絡課程劃分為課程內(nèi)容建設、課程團隊建設、課程資源建設和教學互動建設四大功能模塊，以及相應的后臺管理模塊。其結構如圖1所示。

（1）課程內(nèi)容建設

課程內(nèi)容建設是本系統(tǒng)的核心和基礎。它包括課程大綱、課程內(nèi)容、習題演練、在線考試、參考資料五個功能模塊。課程大綱是描述本門課程的學習框架以及學習的總目標，其中包括教學大綱和考試大綱。課程內(nèi)容給學生提供了本門課程的主要教學內(nèi)容，課程內(nèi)容的每一個章節(jié)都包含了本章節(jié)的學習目標、學習內(nèi)容和相關資源等信息。習題演練是給學生提供一個課后鞏固知識點的平臺。參考資料列出了本門課程中部分知識點的參考出處，學生可以查找這些參考資料，從而對這些知識點進行更進一步的了解。在線考試是檢測學生對課程知識的掌握程度。學生學習了課程內(nèi)容之后，可以通過在線考試來檢測和鞏固自己所學的知識，教師也可以通過在線考試這一環(huán)節(jié)來了解學生的掌握程度從而對學生做出學習評價。

（2）課程團隊建設

課程團隊是教授此門課程的所有教師團隊，它包括課程負責人、課程團隊兩個模塊。課程負責人是本門課程的主要負責人，同時也是課程團隊中的領導者。課程團隊中展示了本門課程授課教師的相關信息，學生可以通過這個模塊了解教師的一些相關信息。

（3）課程資源建設

課程資源建設是對課程主體的補充，同時也是給學生提供豐富的網(wǎng)絡學習資源的平臺。本模塊包括課程項目、教學錄像、電子課件、學生作品和資源下載五個模塊。

a.課程項目是學生協(xié)作學習的展現(xiàn)平臺，教師根據(jù)學生的特征，對學生進行分組，或者學生根據(jù)自己的愛好和特長自行分組；然后教師根據(jù)小組的特征給每一小組分配不同的項目。學生通過小組協(xié)作的方式完成項目要求，最后上傳項目成果。

b.教學錄像為學生提供課堂再現(xiàn)，學生可以通過觀看教學錄像，以便充分掌握相關的教學知識。

c.學生作品是學生在學習本門課程的過程中，自己完成并上傳的學習作品，是學生作品的展示平臺，也是學生資源的共享平臺。在學生作品模塊中，提供了作品檢索和作品統(tǒng)計功能，這樣方便了學生檢索作品。

d.資源下載為學生的學習提供了更多的網(wǎng)絡學習資源，資源下載模塊將資源按不同的分類進行顯示，同時也提供了資源檢索功能，學生可以根據(jù)不同的分類進行資源的檢索。

（4）教學互動建設

教學互動是課程學習中的必要環(huán)節(jié)，教學互動為教師與學生之間提供了一個交流的平臺，學生可以在學習的過程中與教師進行溝通互動。教學互動包括課程公告、教學答疑、常見問題。教師可以通過課程公告給學生提供最新的課程信息，提醒學生按時完成課程要求。教學答疑環(huán)節(jié)是教師與學生在線交流的平臺，學生在遇到困難時，可以在教學答疑中給教師提出問題，教師登錄之后可以給相關問題做出解答。常見問題是教師通過自己的教學經(jīng)驗，總結出學生在學習過程中可能遇到的問題，然后把問題以及解決方法展示給學生，以便學生能夠及時解決問題。

（5）后臺管理模塊

網(wǎng)站系統(tǒng)后臺是管理員維護網(wǎng)站功能以及網(wǎng)站信息的平臺。本系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡課程網(wǎng)站，為了達到系統(tǒng)的要求，本系統(tǒng)采用三級管理模式，包括系統(tǒng)管理、教師管理和學生管理。

a.管理員管理

管理員負責整個系統(tǒng)的管理與維護，擁有最高權限。本網(wǎng)絡課程是一門計算機應用類課程，教師的計算機應用能力都很強，因此本系統(tǒng)的管理員是本門課程的課程負責人。其主要功能的體現(xiàn)有：在課程內(nèi)容上對一些大綱、資料等進行添加、刪除、修改和維護；在課程團隊上對一些課程的團隊以及負責人的信息進行添加、刪除、修改和維護以及人員的審核；在課程資料項目的管理中首先是對本門課程進行立項、分配課程小組以及安排小組組長、給小組分配課程項目后對項目作品的審核等，還包括對項目、小組及小組成員進行修改、刪除、審核等；在教學互動中，可以公布一些課程公告，對常見問題和教學答疑進行管理，并對這些信息進行添加、修改和刪除管理。

b.教師管理

為了使本系統(tǒng)信息能得到及時的更新和維護，系統(tǒng)為教師分配了較高的管理權限，除了用戶設置管理里面的教師管理功能和系統(tǒng)安全管理功能外，教師管理還具有管理員管理的其他所有功能。

c.學生個人管理

學生可以在系統(tǒng)中完成相應的教學過程和教學任務。其主要功能包括：對個人信息、資料的修改上傳，查看課程及分組情況，并能進行在線考試和對自己的成績進行查詢。

2.系統(tǒng)UML建模

數(shù)據(jù)建模語言是從項目工程中引入的概念，它能夠幫助我們更好地理解正在開發(fā)的平臺，理清設計思路，并能夠比較直觀地反映系統(tǒng)平臺的結構和功能。本系統(tǒng)采用基于UML模型建模語言，UML模型包括用例圖、時序圖和活動圖等。

（1）用例圖

用例圖是用于描述用戶與系統(tǒng)之間的關系，它表示系統(tǒng)能夠給用戶提供的操作。在繪制用例圖時首先要確定參與者，也就是使用此系統(tǒng)的人或事物，通常包括三大類：使用者、管理者和應用程序接口，在本系統(tǒng)中包括管理員、教師和學生。其次是要明確系統(tǒng)用例，也就是系統(tǒng)給操作者提供什么樣的使用操作。學生用例圖如圖2所示。

（2）時序圖

時序圖是指按時間的順序描述系統(tǒng)各個元素之間的交互順序，網(wǎng)絡課程的時序圖主要有：①管理員添加、修改和刪除用戶的時序圖；②課程內(nèi)容的添加、修改和刪除的時序圖；③課程公告的添加、修改和刪除的時序圖；④教師和管理員對課程信息的添加、修改和刪除的時序圖；⑤教學資源的上傳、下載以及查看的時序圖等等。以上時序圖的設計方法大致相同，本文以管理員對課程大綱的添加、修改、刪除為例說明網(wǎng)絡課程系統(tǒng)設計中時序圖的創(chuàng)建過程。如圖3所示為管理員添加課程大綱時序圖，管理員首先使用自己的用戶名和密碼登錄系統(tǒng)后臺，進入后單擊添加課程大綱菜單，輸入添加課程大綱信息，然后點擊添加將輸入的課程大綱信息提交給數(shù)據(jù)庫模塊進行添加處理，最后平臺會彈出添加成功提示信息，這樣一個添加課程大綱的時序圖就完成了。

（3）活動圖

活動圖是用來描述系統(tǒng)是如何協(xié)同工作的。當系統(tǒng)中的操作步驟比較多時，活動圖就可以清晰地顯示各個步驟的先后順序，使用者只要按照步驟進行操作就可以達到預期的結果，學生子系統(tǒng)的活動如圖4所示。

3.技術的應用

本系統(tǒng)采用ASP技術作為開發(fā)工具，使用SQL作為數(shù)據(jù)庫，運用VBScript、JavaScript腳本實現(xiàn)語言，B/S（瀏覽器/服務器）架構設計。本系統(tǒng)是以課程為中心，為教師和學生提供了良好的學習和交流的平臺。學生和教師登錄之后，就可以對系統(tǒng)進行相關操作。以下以課程項目實現(xiàn)為例，進行一個簡單的說明。課程項目模塊主要是針對課程小組活動設計的。當某個班需要進行分組活動時，教師就可以在后臺將班級按照隨機或者指定的方式進行分組。如果是隨機分組，教師只需要將每組最多和最少人數(shù)輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)將會自動完成分組；如果是指定分組方式，教師可以按照課程項目需要分組，并且可以指定每組人數(shù)、負責人和設定每組的活動項目名稱和內(nèi)容。另外，該模塊還具有對選修相同課程的學生之間進行班級間的自由成組功能，他們可以依據(jù)個人喜好和需要自由成組，只要雙方課程中的某一個教師審核通過即可。在課程項目中，小組成員自動組成討論小組，可以發(fā)表言論，建立小組成果展示區(qū)等。

五、小結

本系統(tǒng)的設計充分考慮《教育軟件設計與開發(fā)》的課程要求，實現(xiàn)了《教育軟件設計與開發(fā)》課程教學過程的各個環(huán)節(jié)。同時還將協(xié)作學習模式融入到本課程當中。系統(tǒng)中的課程項目以及在線考試是本系統(tǒng)特設功能模塊，課程項目為學生提供了良好的小組協(xié)作學習的平臺，在線考試為學生提供了自我評價的平臺，同時也是教師對學生考核的重要平臺。本系統(tǒng)在某高校教育技術與傳媒學院的《教育軟件設計與開發(fā)》課程中使用了5年，獲得了教師與學生的一致好評。本系統(tǒng)雖然給教師以及學生提供了良好的學習與交流平臺，但是在評價方式上沒有充分考慮到評價的多樣性與全面性，雖然有個人評價、小組評價以及在線測試評價，但是它們之間聯(lián)系不夠充分，無法形成一個總體性的評價。下一步工作將是完善系統(tǒng)的評價功能，使教師能夠充分而又方便地對學生進行綜合性評價。增加教學互動方式，方便師生之間的交流，使師生交流方式更為多樣。

參考文獻：

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第三篇：電力監(jiān)控系統(tǒng)軟件設計開發(fā)計劃書

電力監(jiān)控系統(tǒng)軟件開發(fā)計劃書

項目名稱：電力監(jiān)控系統(tǒng)軟件 小組編號: 15 版本號: v1.0 評審日期：2007-5-10軟件開發(fā)計劃書 1.概述

電力監(jiān)控系統(tǒng)是指通過串口與上位機通信，遵從自定的通信協(xié)議，實現(xiàn)監(jiān)測數(shù)據(jù)的交換與監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示和監(jiān)測數(shù)據(jù)的控制.軟件系統(tǒng)采用Client/Server(客戶機/服務器)結構。1.1 目的

通過書寫開發(fā)計劃文檔，開發(fā)小組可以有條不紊地進行開發(fā)活動。這樣，小組在開發(fā)的過程中有章可循，否則會造成混亂而且低的工作效率。1.2 項目范圍

本項目負責項目生命周期模型的需求分析，系統(tǒng)設計、原型編碼階段。

2.角色與人員分工 2.1 基本信息

個人詳細的任務分工在后面進度計劃中描述，這里僅僅說明成員在本項目中擔任的角色 人員 角色 職責

孫曉凡 項目經(jīng)理 管理負責整個項目，協(xié)同開發(fā) 趙勇 系統(tǒng)分析員 進行系統(tǒng)分析與設計 趙勇 程序員 編程實現(xiàn)原型 趙勇 測試,配置 測試，配置管理 2.2 假設和約束 假設：

（1）需求比較穩(wěn)定；（2）項目人員按時到位；

（3）項目中遇到的所有新技術能順利得到解決；

約束：軟件需求文檔中描述的需求都能實現(xiàn)，保證項目工期 2.3 關鍵里程碑及其提交產(chǎn)品

里程碑名稱 產(chǎn)品名稱 提交日期 責任人

對象系統(tǒng)需求規(guī)格基線 《用戶需求說明書》 2007.5.20 趙勇 對象系統(tǒng)設計規(guī)格基線 《軟件設計說明書》 2007.5.29趙勇 測試要求 《測試計劃》 2007.9.17 趙勇

軟件使用說明 《軟件使用說明書》 2007.11.27 趙勇

程序包及程序框架文檔 程序包以及程序框架文檔 2007.11.27 趙勇 3.項目計劃

3.1 項目開發(fā)過程選擇 小組開發(fā)所用的開發(fā)過程

1）面向?qū)ο箝_發(fā)方法中的迭代開發(fā)。2）結構化開發(fā)方法中的瀑布模型。3.2 項目估算 3.1.1 工作量估算

Stage Percentage of Effort Effort(Person-Hours)需求獲取 4 8 需求分析 20 20 設計 40 30 實現(xiàn)（含編程，測試）20 20 項目管理 8 10 其它 4 8 總計 100 96 3.1.2 進度估算

2007-5-20 ~ 2007-6-20 給出詳細設計文檔草版，模塊的具體解析，各模塊的接口定義。

2007-6-20 ~ 2007-8-20 實現(xiàn)基本的框架，基本功能實現(xiàn)，給出詳細設計文檔修正版。

2007-8-20 ~ 2007-11-27

實現(xiàn)全部功能，項目的基本完成給出詳細設計文檔最終版，及使用手冊。

第四篇：多媒體教學軟件設計與開發(fā)

多媒體教學軟件設計與開發(fā)

題型：

填空（20分）翻譯（20分）簡答（30分）論述（15分）設計（15分）

一、關于ppt的論述和設計 1.設計一個最優(yōu)化的ppt操作步驟

（1）設置風格。包括設置頁面比例，背景，主題，母版，幻燈片的切換，幻燈片內(nèi)的動畫效果。（2）輸入信息。

簡潔的文字可以有效的傳遞信息。

一張好看的圖片勝過千言萬語。

圖表和SmartArt讓觀眾一目了然。

悅耳動聽的音樂讓人心曠神怡。

適當?shù)囊曨l和Flash是不錯的調(diào)料。（3）美化頁面。

序號和項目符號不能并存。

字體選擇要注意，最好不用宋。

字號過小，無法傳遞信息。

字色過雜，畫面較亂。（4）修改效果。

2.做一個簡單的二維動畫。（文字與圖結合說明）3.做一個簡單的電子相冊。（幾百張）

（1）打開ppt，把要做成電子相冊的圖片導入ppt。點擊菜單欄“插入”-“相冊”，從本地磁盤批量選中照片。

（2）調(diào)整背景。為避免背景單調(diào)，可以調(diào)整背景的顏色或在背景格式設置中插入背景圖片，應用于所有的幻燈片。

（3）設置幻燈片的切換效果。設置幻燈片的切換效果為隨機，并應用于所有幻燈片。

若有更為具體的要求，可以具體的為某張幻燈片加上特定的動畫效果。

（4）插入音樂。動畫設計好后，點擊菜單欄“插入”-“聲音”，為相冊加入一段動聽的音樂。

（5）保存本相冊，即可進行幻燈片的放映。4.如何給視頻加字幕

（1）打開ppt，執(zhí)行“插入”菜單項找到“媒體”組中的“視頻”，在打開的窗口對話框中選中即將要插入的視頻，然后點擊“插入”。（2）如果插入的視頻后尺寸不太大，我們點擊視頻的四邊有出現(xiàn)一些小方塊，把視頻的尺寸拉扯到覆蓋整個幻燈片。

（3）點擊視頻，執(zhí)行“播放”菜單項的“視頻選項”菜單組，將“開始”改為“自動”，即讓我們的視頻自動播放。

（4）現(xiàn)在來插入字幕，點擊菜單項“插入”的“文本框”繪畫一個在視頻左側(cè)的文本框，把要添加的字幕信息輸入，讓字幕顯示成一行就行。

（5）設置讓字幕滾動起來，點擊字幕文本框，選擇菜單項“動畫”，給該文本框添加“飛入”的自定義動畫，“效果選項”為“向右側(cè)”。（6）執(zhí)行“動畫窗格”命令打開“動畫窗格”窗口，右擊文本動畫，設置“從上一項開始”以及選擇“效果選項”，在效果選項對話框里面選擇“計時”，設置期間為“03:00 秒”（即三分鐘，這里看你的視頻長度決定），然后確定。

（7）字幕已經(jīng)添加完成，保存ppt即可。5.人們使用ppt的主要問題：（合理陳述即可）

①認為ppt是發(fā)言稿；②背景和文字混色；③圖表曲線復雜； ④堆積過多元素；⑤使用標準模板。6.如何更好的開發(fā)ppt：（合理陳述即可)①整體設計；②簡潔就是美；③打造個性化模板；④調(diào)配色彩； ⑤突出重點文本；⑥圖文并茂；⑦精制圖表；⑧講究布局； ⑨不斷提高； 二、六個簡單回答的問題 1.使用文本的基本要求

簡明——文本內(nèi)容應重點突出，段落層次清楚，標題鮮明在滿足教學要求的情況下盡可能簡短

銜接——從一個題目到另一個題目之問的轉(zhuǎn)換應能使學習者保持思維的連續(xù)和流暢

清晰——表述要準確，避免使用有歧義的語言

規(guī)范——使用正確的語法、書寫、拼寫、標點符號等．使用變形的藝 術字時應易于識別

適合學習者閱讀水平——編制教學軟件時應參考同一水平文字教材的語言表達

2.多媒體教學軟件中使用圖像和動畫的目的

（1）作為主要信息。學習內(nèi)容的形象性和空間性越強，越需要結合圖像和動畫呈現(xiàn)。

（2）用作類比。把抽象的概念視覺化，幫助理解和記憶。（3）用于組織信息。用時間線、流程圖、關系圖、地圖等，表示主題之間的關系、活動變化過程、事物的邏輯結構等。

（4）作為線索。用圖像使學習者注意某些重要信息，然后進一步詳細了解，這種用法常常與鏈接、翻頁相結合。

（5）用作反饋信息。在練習、指導等類型的教學軟件中，用圖像或動畫對學生的反應表示肯定或否定。3.多媒體教學軟件開發(fā)中的三要素

（1）標準。標準是一個好的項目的起點和基礎，規(guī)定了制作人員持續(xù)努力要達到的質(zhì)量水平。標準的建立來自兩個方面：第一，由制作人員提出來的，制作人員都知道質(zhì)量標準，并且全程遵守。第二，由用戶提出的，往往較具體。

（2）評價。進行全程評價關系著項目的質(zhì)量，只有通過設計與開發(fā)過程中反復的設想、試驗、評價、修改，使每一步工作都符合質(zhì)量，才能使產(chǎn)品具有高質(zhì)量。

（3）管理。成功與否的項目的差別很大程度上在于管理。對整個教學軟件制作項目的資源，經(jīng)費，時間等都要從始至終嚴格控制，進行科學的管理，否則項目容易偏離預定計劃和標準。4.CAI的五種不同的學習策略(1)繼續(xù)：呈現(xiàn)新的教學信息(2)復習：呈現(xiàn)同樣的或類似的信息

(3)補習：提供與剛才內(nèi)容有關的更詳細的說明材料信息(4)提示：提供啟發(fā)信息，再呈現(xiàn)剛才呈現(xiàn)的問題，讓學習者反應(5)測驗：提供小測驗，檢查是否達到學習目標，通常課后進行 5.圖形和圖像在多媒體教學軟件中的優(yōu)勢與不足 A.圖形

優(yōu)勢：概括力強、產(chǎn)生聯(lián)想、象征意義

劣勢：①相對于真實的事物，圖形具有一定的設計色彩和歸納概括，在外觀表現(xiàn)上和具體事物存在差異； ②過于復雜的圖形會讓人很難抓住要點； ③每個人對圖片的理解是不一樣的；

④同一個人在不同的情境下對圖片也有不同的理解； B.圖像

優(yōu)勢:①表現(xiàn)物品或者信息是接近真實的，具有很形象的說服力 ②在表現(xiàn)上具有引導人們聯(lián)想的功能，具有很強的感染力 劣勢:①圖像采集的條件要求高

②過多的圖像和視覺元素容易沖淡主題。

6．多媒體教學軟件開發(fā)中設計和開發(fā)階段的基本任務：

A.設計階段：①分析教學內(nèi)容（確定教學軟件內(nèi)容、任務和概念分析）②確定教學軟件結構（確定學習類型、選擇教學軟件類型、決定軟件教學因素的使用、描述教學軟件順序）③制作教學軟件原型 ④創(chuàng)作流程圖 ⑤創(chuàng)作故事板

⑥編寫音頻和視頻素材腳本

B.開發(fā)階段：①多媒體素材制作（準備文本元素、創(chuàng)作圖像和動畫、制作視頻和音頻）

②教學軟件集成（教學軟件集成工具的分析與選擇、教學軟件集成的過程、教學軟件集成的管理）③編寫使用手冊

④測試與評價（項目組測試、學習者試用、總結性評價）三、八個專業(yè)術語

CMI：計算機管理教學(Computer Managed Instruction）CBE: 計算機輔助教育(Computer Based Education)CAI：計算機輔助教學(Computer Aided Instruction）CAL：計算機輔助學習（Computer Assisted Learning）CBLR ：計算機化的學習資源(Computer-based Learning Resources)CBI：計算機輔助教學（Computer-based Instruction）

CSCL：計算機支持的協(xié)作學習（Computer Supported Cooperative Learning）

CSCW：計算機支持的協(xié)同工作（Computer Supported Cooperative Working）

四．一堆要記憶的知識點 1.五代媒體和媒體發(fā)展的五階段。五代媒體：

（1）報紙、雜志（2）廣播（3）電視（4）互聯(lián)網(wǎng)（5）手機終端 五階段：語言，文字，印刷，電子，數(shù)字。2.信息技術領域的媒體。

文本，圖像，圖形，動畫，視頻，聲音 3.國際電聯(lián)對媒體的五種分類

感覺媒體，表示媒體，表現(xiàn)媒體，存儲媒體，傳輸媒體。4.多媒體技術包括哪七類技術

音頻技術，視頻技術，數(shù)據(jù)壓縮和解壓縮技術，大容量光存儲技術，超文本超媒體技術，媒體同步技術，多媒體網(wǎng)絡技術 5.多媒體在藝術中的六種用途

網(wǎng)頁設計，企業(yè)宣傳，電子雜志，電子樓書，游戲界面，媒體工具，手機界面，教學軟件。6.3as說和3L說

3as說：Computer as tutor——導師 Computer as tutee——學員 Computer as tool——工具

3L說：Learning through computer——學習資源 Learning with computer——學習工具 Learning about computer——學習對象 7．視頻與音頻文件常見格式

視頻：AVI、RM、WMV、MOV、SWF、FLV、MP4、MPEG、DAT 音頻：波形音頻文件、MP3音頻文、WMA音頻文件、WAV音頻文件、MIDI音頻文件、REAL MEDIA音頻文件等 8.CAI系統(tǒng)的組成：硬件、軟件、課件 9.課件、軟件與工具的區(qū)別

課件是針對具體的課程設計,內(nèi)容特定的計算機軟件。學習工具是支持學習活動的軟件，與內(nèi)容無關。學習資源是課程論題以外的內(nèi)容，與內(nèi)容相關。10.多媒體著作系統(tǒng)的四種分類：

以圖標對象為基礎的多媒體著作系統(tǒng)（eg.Authorware）以時間序列為基礎的多媒體著作系統(tǒng)(eg.Flash)以卡片或頁面為基礎的多媒體著作系統(tǒng)（eg.PowerPoint）以傳統(tǒng)程序設計語言為基礎的多媒體著作系統(tǒng)(eg.VB、C++)11.完整的MCAI課件的五部分：導入模塊、控制模塊、信息呈現(xiàn)、幫助模塊、結束模塊

12.多媒體作品中的聲音類型：語音旁白、背景音樂、單音音響、動畫短音

13.在多媒體作品中視頻表現(xiàn)的劣勢： ①文件信息量大 ②容易沖淡主題

第五篇：多媒體教學軟件設計與開發(fā)實驗報告

實驗一 多媒體教學軟件的圖文演示設計

一、實驗目的： 對多媒體教學軟件進行圖文演示設計，綜合運用圖形圖像、影音處理軟件及Flash CS4對多媒體教學軟件的學習內(nèi)容進行演示的設計與制作。

二、實驗器材：多媒體計算機

三、學時分配： 8

四、實驗地點：A301

五、實驗內(nèi)容： 實驗主題：配樂詩朗誦 步驟：

1、建立課件場景

啟動flash界面，選擇新建flash文檔，設置文檔大小為500*400，背景色為“青色”，幀頻為24fps

2、制作卷軸素材

（1）選擇主菜單“文件”/“導入”/“導入到庫”，從外部文件中導入準備好的畫軸和畫卷的圖片素材。

（2）從“庫”中拖入畫卷圖片，用“任意變形”工具調(diào)整其大小，放置在畫幅中，形成畫卷條幅效果，如圖1所示

圖1

圖2

3、創(chuàng)建向一側(cè)展開的卷軸動畫

（1）回到場景，修改圖層1為“畫卷”層。在“庫”中把畫卷元件拖入到場景中心，用任意變形工具調(diào)整其大小，并在第800幀插入幀。

（2）在“畫卷”層左方新增一圖層“左畫軸”層。在“庫”中把“畫軸”元件拖入場景作為左畫軸，放置在畫卷左邊緣，并在“任意變形”工具調(diào)整其大小適合畫卷。（3）在“左畫軸”層上方新增一圖層“右畫軸”層。同（2）方法制作“右畫軸”，放置在緊貼左畫軸右邊位置，如圖2所示。

（4）在“左畫軸”層上第800幀插入幀，在“右畫軸”層上第50幀插入關鍵幀，按住Shift鍵用鼠標把右畫軸移動到畫卷右側(cè)邊緣并與畫卷對齊。選擇“畫軸”層上1-50幀序列中的任意幀，右擊鼠標，在彈出的快捷菜單中選擇“創(chuàng)建傳統(tǒng)補間”命令，為右畫軸建立向右移動的補間動畫，形成畫軸展開，其效果如圖3所示。

圖3 圖4（5）在“畫卷”層上方新增一圖層“遮罩”層。在該層選用工具箱中“矩形”工具，在“屬性”對話框上設置筆觸顏色為“無色”，填充顏色為任意一種顏色。在場景中用鼠標拖出與畫卷一樣大小的矩形，覆蓋畫卷，作為畫卷的遮罩。（6）選擇“遮罩”層第1幀，運用工具箱中的“任意變形”工具把矩形遮罩圖形縮至左畫軸下。選擇該層第50幀，運用工具箱中的“任意變形”工具把矩形遮罩圖形橫向擴大到下畫軸下，形成從左到右的遮罩擴大式變形。在此層1-50幀序列應用“創(chuàng)建補間形狀”，使遮罩矩形建立變形動畫。

（7）選擇“遮罩”層，右擊鼠標，在彈出的快捷鍵菜單中選擇“遮罩層”命令，使矩形變成畫卷的遮罩，實現(xiàn)遮罩層動畫。由此打開畫卷動畫生成，畫卷將同畫軸移動而展開，其最終效果如圖4所示。

4、添加按鈕控制播放

在場景1時間軸上新建圖層，命名為按鈕，從主菜單“窗口-公共庫”中選擇合適的按鈕，直接拖入場景，調(diào)整其大小，放在合適位置，如圖5。

圖5 圖6

5、聲音的加載（1）在主菜單中選擇“文件”/“導入”/“導入到庫”命令，打開“導入到庫”對話框，在此對話框瀏覽選擇需要導入的聲音素材，單擊“打開”按鈕即可將聲音素材導入當前Flash文檔的“庫”中。

（2）在場景的時間軸上新建一圖層并命名為“音樂層”，選擇該層為當前層。在第50幀插入關鍵幀

（3）打開“庫”對話框，選擇需加載的聲音文件，直接拖入舞臺中，實現(xiàn)聲音素材的場景加載。

6、文本的加載

（1）新建圖層，并重命名“字幕”，根據(jù)音樂，在第51幀，輸入文本“如夢令 李清照”，第110幀處插入關鍵幀，在第51幀和第110幀之間創(chuàng)建傳統(tǒng)補間，第111幀插入空白關鍵幀，第168幀處插入幀。

（2）新建圖層，命名為“遮罩2”，在“畫卷”層上方新增一圖層“遮罩2”層。在該層選用工具箱中“矩形”工具，在“屬性”對話框上設置筆觸顏色為“無色”，填充顏色為任意一種顏色。在場景中用鼠標拖出與畫卷一樣大小的矩形，覆蓋畫卷，作為畫卷的遮罩。

（3）選擇“遮罩2”層第51幀，運用工具箱中的“任意變形”工具把矩形遮罩圖形縮至文本旁。選擇該層第110幀，運用工具箱中的“任意變形”工具把矩形遮罩圖形橫向擴大到完全遮住文本，形成從左到右的遮罩擴大式變形。在此層51-110幀序列應用“創(chuàng)建補間形狀”，使遮罩矩形建立變形動畫。（4）根據(jù)聲音起始位置，采用同樣方法完成后面所有文本內(nèi)容的操作。

（5）選擇“遮罩2”層，右擊鼠標，在彈出的快捷鍵菜單中選擇“遮罩層”命令，使矩形變成畫卷的遮罩，實現(xiàn)遮罩層動畫。由此打開畫卷動畫生成，畫卷將同畫軸移動而展開，其最終效果如圖6所示。

7、測試影片并保存文件

（1）按Ctrl+Enter組合鍵測試影片動畫（2）執(zhí)行“文件|保存”命令保存作品

實驗小結

在這次實驗中，我不僅熟悉了圖文創(chuàng)建環(huán)境，還學習到如何進行圖形繪制與編輯，文本的創(chuàng)建與編輯，以及聲音素材的添加。在具體的實驗操作過程中，我也更好地理解了Flash中顯示圖標的設置意義。陸游說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”看似簡單的操作，當我真正做起來的時候，才發(fā)現(xiàn)需要注意的細節(jié)很多，稍有不慎就會出現(xiàn)錯誤。所以，這次的實驗使我獲益匪淺。

實驗二 多媒體教學軟件的交互功能設計

一、實驗目的：對多媒體教學軟件進行交互功能設計，主要運用Flash CS4平臺和AS編程對多媒體教學軟件的交互功能進行設計與開發(fā)。

二、實驗器材：多媒體計算機

三、學時分配： 8

四、實驗地點：A301

五、實驗內(nèi)容： 實驗主題：心理測試 步驟：

1、創(chuàng)建新文檔

啟動flash界面，選擇新建flash文檔，設置文檔大小為1024*768，背景色為“白色”，幀頻為24fps

2、制作軟件背景畫面

將所找的位圖素材導入到庫，并拖放到“背景”圖層，調(diào)整好大小，效果如圖1

圖1 圖2

3、制作題目靜態(tài)內(nèi)容畫面。

1）新建兩個圖層，并命名為“題目”和“腳本”。

2）單擊“背景”圖層，將該圖層鎖定，避免在以后的操作中移動該圖層的內(nèi)容。3）在“題目”圖層的第1幀，單擊“文本”工具按鈕，編輯文本，效果如圖2。

4、制作選擇題選項按鈕。1)選擇“窗口|組件”命令，打開“組件”窗口，雙擊User Interface組件類，找出RadioButton，如圖3所示，并分別拖放3個RadioButton按鈕到舞臺，分別對應A、B、C文字位置，并將其對齊，最終效果如圖4

圖3 圖4 2)選擇其中一個RadioButton組件，選擇右邊面板的“屬性”選項卡，激活“組件檢查器”面板，選擇“參數(shù)”選項卡，將文本“A??”對應的RadioButton組件的groupName屬性設置為answer，刪除label參數(shù)的值，同樣對B、C選項做相同操作

5、制作選擇后的反饋顯示

單擊“文本”圖層，選擇工具欄中的文本工具，設置屬性為“動態(tài)文本”，將該文本的實例名稱命名為“answer”，并對該文本框的字體設置相應的格式，效果如圖5

圖5 圖6

6、利用ActionScript腳本語言設置問題選項點擊動作行為

1）選擇“腳本”圖層的第一幀，并選擇“窗口|動作”命令 2）在“動作-幀”面板中輸入腳本代碼，實現(xiàn)點擊動作，如圖6

7、添加背景音樂

將素材導入到庫，直接拖入場景，在音樂結束位置，插入幀，其他圖層也相應插入幀，如圖7

圖7 圖8

8、測試影片并保存文件

（1）按Ctrl+Enter組合鍵測試影片動畫，效果如圖8（2）執(zhí)行“文件|保存”命令保存作品

實驗小結

這次實驗是一次非常有趣的實驗，我們通過搜索心理測試題，來做一個有交互性功能的Flash。該實驗除了要求我們對圖文創(chuàng)建和音樂背景添加的有一個更深入的學習，更重要的是對ActionScript腳本語言的學習。沒有腳本語言的flash不能算一個真正的flash，而腳本語言的學習又有一定復雜性，所以我們應該花更多時間來學習腳本語言，真正學好Flash。

當前，很多產(chǎn)品都講究交互設計這一功能，這種交互性給用戶帶來更多快捷和方便，非常符合用戶的體驗需求，尤其在教學課件的制作上，這種交互性的Flash課件，明顯比PPT有優(yōu)勢。Flash是交互式多媒體集成，既可以編制一個動畫，也可以集合文本、圖形、圖像、音效、音樂等多種媒體，加上強大的交互式控制（包括按鈕的多種動態(tài)變換、任意播放控制與跳轉(zhuǎn)設置等等），完全可以用來獨立編制多媒體課件，尤其是適合于編制積木式的小課件（演示、自學均可）。它對于學生的自主學習和思考，有很大的幫助。所以，對于Flash的腳本語言，我們更應該努力掌握好。