第一篇：五年制高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的雙師隊(duì)伍建設(shè)論文

[論文摘要]五年制高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的“雙師”既指向校內(nèi)也指向校外，應(yīng)有更深層次的內(nèi)涵。五年制高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的舉措主要有：建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙師”隊(duì)伍建設(shè)促成機(jī)制；搭建平臺，為“雙師”教師培養(yǎng)提供載體；校企互動，拓寬“雙師”來源渠道；建立專業(yè)實(shí)體，為教師提供實(shí)戰(zhàn)演練舞臺。

[論文關(guān)鍵詞]五年制 高職教育 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 “雙師”隊(duì)伍

自20世紀(jì)90年代初期“雙師”教師這個概念步入職教領(lǐng)域以來，其內(nèi)涵經(jīng)歷了數(shù)次提升，這表明了對職業(yè)教育教師一專多能要求在不斷提高。五年制高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有異于普通高等教育和中等職業(yè)教育，在、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、專業(yè)實(shí)踐等方面有其自身的特點(diǎn)。鑒于此，五年制高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“雙師”應(yīng)有更深層的內(nèi)涵，它不僅指向校內(nèi)專業(yè)教師，同時還指向校外行業(yè)、企業(yè)的專家。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑，“雙師”隊(duì)伍是五年制高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有力保障。學(xué)校必須通過有效途徑，提升教師“雙師”素質(zhì)，吸收企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)、管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

一、建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙師”隊(duì)伍建設(shè)促成機(jī)制

“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，既要靠教師自覺行動，更要靠制度保證。五年制高職院校大多是由辦學(xué)實(shí)力雄厚、辦學(xué)歷史悠久的中等專業(yè)學(xué)校升格而成，由于辦學(xué)基礎(chǔ)還存在差異，高職資源特別是師資一時還難以適應(yīng)高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“雙師”需要。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙師”隊(duì)伍建設(shè)促成機(jī)制，可以從制度上、政策上予以規(guī)范，保證“雙師”隊(duì)伍建設(shè)走上有序化、規(guī)范化的健康發(fā)展之路。

1.采取激勵措施，賦予“雙師”教師發(fā)展動力。激勵措施是教師“雙師”素質(zhì)提高的有力保障，學(xué)校要盡一切力量加大對“雙師”教師的傾斜力度。如在教師全員聘任、職稱評定中，“雙師”教師應(yīng)享有優(yōu)先權(quán)。在專業(yè)(學(xué)科)帶頭人、骨干教師的評聘辦法中，必須有“雙師”素質(zhì)教師的條款，將專業(yè)實(shí)踐能力、教科研能力和產(chǎn)學(xué)研成果作為評聘的重要條件。凡被評聘為專業(yè)或?qū)W科帶頭人、骨干教師都可優(yōu)先獲取校內(nèi)課題經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先參加校外的學(xué)術(shù)會議、教科研活動，任期內(nèi)，根據(jù)所承擔(dān)課題情況，可以申請一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)。根據(jù)履行職責(zé)義務(wù)情況，還可享受一定的專項(xiàng)津貼。學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際情況，制定高技能教師獎勵政策，以增加浮動工資或發(fā)放獎金的形式，鼓勵教師積極參加各類職業(yè)資格考試，參加專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)技能比賽、科技創(chuàng)新活動以及申報工程類專業(yè)技術(shù)職稱等。此外，對教師利用節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和科研活動的掛職鍛煉也應(yīng)享有一定的生活補(bǔ)貼及相關(guān)費(fèi)用報銷等。

2.完善“雙師”培養(yǎng)制度，促使教師“雙師”素質(zhì)達(dá)成。教師要能更好地參與產(chǎn)學(xué)研活動，除了有激勵機(jī)制，還必須有一定的約束機(jī)制。多樣化的培訓(xùn)、考核、管理制度，在很大程度上可助推教師由只重教書自覺向“雙師”標(biāo)準(zhǔn)去努力。在加強(qiáng)“雙師”教師培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)有相關(guān)政策，如通過制定教師進(jìn)修、專業(yè)技能培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等辦法，來加大“雙師”教師培養(yǎng)力度，為教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐提供必要的保障。在時間安排上，要確保教師有機(jī)會、有時間參加專業(yè)技能鍛煉；在生活待遇上，要確保教師能安心學(xué)習(xí)。有了政策性的支持，教師在關(guān)心自身學(xué)歷提高和職稱提升的同時，將更加注重專業(yè)實(shí)踐能力的提高。

二、搭建平臺，為“雙師”教師培養(yǎng)提供載體

1.重視實(shí)踐教學(xué)?！半p師”培養(yǎng)要結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)工作，重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時，結(jié)合實(shí)際，真題真做。這樣，教師和學(xué)生可以在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境中鍛煉和提高專業(yè)實(shí)踐能力，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2.重視專業(yè)技能大賽。針對各級職業(yè)技能大賽內(nèi)容越來越貼近行業(yè)、企業(yè)技術(shù)前沿的特點(diǎn)，學(xué)校要將技能大賽常態(tài)化，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，有利于促進(jìn)教師全面掌握行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求和標(biāo)準(zhǔn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高自身的專業(yè)水平與實(shí)踐能力。3.重視到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。”由此可見，專業(yè)教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、過硬的教學(xué)能力外，還必須及時了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展新形勢和新要求，及時掌握新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范，不斷提升專業(yè)水平，拓展專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐能力。深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉是全面提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。教師到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，必須選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場的崗位，必須完成一定的任務(wù)，或帶著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)任務(wù)到企業(yè)掛職；或根據(jù)新課標(biāo)中學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識等要求，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的發(fā)展方向及最新動態(tài)，以豐富教學(xué)內(nèi)容等。專業(yè)教師帶著問題、課題、項(xiàng)目、任務(wù)到企業(yè)實(shí)踐，不僅能積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且在參與企業(yè)管理、生產(chǎn)項(xiàng)目和項(xiàng)目研發(fā)過程中能靈活運(yùn)用專業(yè)知識和技能，攻克難關(guān)，解決問題，從而催化實(shí)踐創(chuàng)新能力的生成。

三、校企互動，拓寬“雙師”來源渠道

1.引進(jìn)企業(yè)現(xiàn)成“雙師”?！半p師”隊(duì)伍建設(shè)僅依靠學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須注重外引，從企業(yè)引進(jìn)人才。從企業(yè)引進(jìn)的高級技術(shù)人員和管理人員，他們有著多年的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有較全面、扎實(shí)的專業(yè)知識，有較突出的專業(yè)技能，能較好地承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，能講授本專業(yè)前沿的科學(xué)技術(shù)知識，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教育及專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.校企互動，雙向兼職。兼職教師是學(xué)?！半p師”隊(duì)伍中的重要組成部分。一方面，學(xué)校聘請來自行業(yè)、企業(yè)的行家里手、能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師在專業(yè)技能上既教學(xué)生也可教老師，或兼任教學(xué)工作；或進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)；或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的導(dǎo)師；或?yàn)閷Ｂ毥處煹狡髽I(yè)參加專業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)。兼職教師背靠行業(yè)、企業(yè)，有利于校企之間的聯(lián)系與交流。他們了解和掌握社會對人才需求情況，能及時為學(xué)校提供社會對從業(yè)人員能力素質(zhì)要求的信息。另一方面，選派教師到企業(yè)兼職。樹立教育為社會、為企業(yè)服務(wù)的思想，教師給企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和專題講座，給企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)知識支持。專業(yè)教師深入企業(yè)參加專業(yè)調(diào)研，積極參與企業(yè)課題研究、科技咨詢服務(wù)或項(xiàng)目開發(fā)。企業(yè)與學(xué)校雙向兼職，在合作與互動中，促進(jìn)雙方在產(chǎn)學(xué)研方面互通、互補(bǔ)，從而達(dá)到互利的目的。

四、建立專業(yè)實(shí)體，為教師提供實(shí)戰(zhàn)演練舞臺

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職院校加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，而辦好校辦產(chǎn)業(yè)則是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑。學(xué)?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)特點(diǎn)、社會需求特征等，充分利用專業(yè)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，成立專業(yè)實(shí)體，進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。專業(yè)實(shí)體、是教師實(shí)戰(zhàn)演練的舞臺，專業(yè)教師是這里的主角。教師在專業(yè)實(shí)體任職，一方面及時了解專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，及時掌握最新技術(shù)、最新工藝、最新材料和最新設(shè)施情況，以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)、貼近市場；另一方面，教師在實(shí)體從事實(shí)踐工作，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力。建立專業(yè)實(shí)體，不僅使校內(nèi)師資和設(shè)備等各項(xiàng)資源得到更充分的利用，而且?guī)熒黄鸪薪訕I(yè)務(wù)，實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、教對接，使教師始終與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展保持同步。

五年制高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須形成長效機(jī)制，建立保障體系，使教師的能力結(jié)構(gòu)不斷改善，“雙師”素質(zhì)不斷得到提高。

第二篇：高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張

露

摘 要：近年來，將“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國教育界與學(xué)術(shù)界的共識，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅(jiān)力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡述

目前，“雙師型”師資在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國家教委在貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開展全國示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師?？梢?，雙師型教師由專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國家教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。具備以上三條之一即可認(rèn)定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標(biāo)準(zhǔn)⑤。部分高職院校進(jìn)一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱，雙職稱標(biāo)準(zhǔn)，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，它具有獨(dú)特的價值性。同時，它還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上準(zhǔn)公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長期以來，高職院校建設(shè)忽視了對“雙師型”師資獨(dú)特的資源性和價值性，及其準(zhǔn)公共物品屬性的認(rèn)識，在師資隊(duì)伍建設(shè)上尚未形成全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是在原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》，高教廳在《關(guān)于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見地指導(dǎo)下展開的，但“雙師型”師資的認(rèn)定，各院校都擬定了一套參照高教廳標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國“雙師型”師資建設(shè)相通國家，如德國，政府頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開發(fā)機(jī)構(gòu)法》，成立雇傭—能力開發(fā)機(jī)構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校，課程圍繞以提升學(xué)員實(shí)踐能力為中心，分學(xué)科、學(xué)制等，負(fù)責(zé)對“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）教育資源分散制約了師資隊(duì)伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機(jī)構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負(fù)責(zé)生產(chǎn)、物流、銷售及市場信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊(duì)伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，整合的趨勢和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國務(wù)院確立實(shí)施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略以來，各級政府教育主管部門圍繞教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開展了一系列選拔培訓(xùn)工程，國家教育部“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”，人事部“新世紀(jì)百千萬人才工程，江蘇省先后實(shí)施了“青藍(lán)工程”、“六大人才高峰”資助計(jì)劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動，我市也啟動實(shí)施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲備和培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)界與企業(yè)界聲譽(yù)卓著的專家隊(duì)伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。一份來自對“102位高職院校工作者問卷”②（以下簡稱“問卷”）調(diào)查顯示：高達(dá)85.2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來源渠道較為單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴于學(xué)生學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠學(xué)校自籌，2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。同時，33%的學(xué)校認(rèn)為上級主管部門對學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入難以保證或不能到位。另據(jù)，教育部、國家統(tǒng)計(jì)局和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告：自2005年以來，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)包含城市教育費(fèi)附加的口徑計(jì)算，在全國31個省級行政中心中（剔除香港、澳門兩個特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)/財(cái)政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達(dá)到74%。從全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況監(jiān)測結(jié)果來看，每年均有部分地區(qū)未達(dá)到《教育法》規(guī)定的教育投入增長要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出等，往往可以得到上級指標(biāo)補(bǔ)貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進(jìn)工作制度、財(cái)政補(bǔ)貼等有關(guān)政策文件的限制，引進(jìn)工作難度較大。據(jù)“問卷”調(diào)查統(tǒng)計(jì)，來自實(shí)踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國家、省、市、院校四級繼續(xù)教育制度，沒有形成師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)的長效機(jī)制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實(shí)踐教育場所建設(shè)不足，專職教師實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會不多。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時達(dá)到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間。

三、加快高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國統(tǒng)一認(rèn)定資格。推行 “雙師型”師資全國統(tǒng)一資格認(rèn)定，不僅有利于教育部門開展高職院校建設(shè)水平評估，使教師隊(duì)伍建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢，而且還利于各級政府和部門細(xì)化相關(guān)人事、財(cái)政等配套扶持政策。在具體實(shí)施上，可借鑒國外模式，如美國、德國等，設(shè)定資格報名的一般要求，組織全國統(tǒng)一考試，規(guī)定報考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒有獲得學(xué)位的，5年以上專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)視同對應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合?？荚嚦煽兒细袢藛T進(jìn)入全國高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時間，可申請并報經(jīng)教育行政部門認(rèn)定為“雙師型”教師。建立全國統(tǒng)一的評定辦法，對企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機(jī)構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q的人員，經(jīng)省級教育部門認(rèn)定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書，并報國家教育部備案；對已獲得院校確認(rèn)的“雙師型”師資，可制定過渡期辦法予以確認(rèn)。

2.跟進(jìn)相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國家教育部可聯(lián)合財(cái)政、國稅等部委，頒發(fā)財(cái)政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，鼓勵產(chǎn)業(yè)基金、民營資本等社會資金直接參與高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；各級政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進(jìn)和開發(fā)規(guī)劃，跟進(jìn)相關(guān)的人事、財(cái)稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實(shí)踐工作，深入調(diào)研，為各級政府和教育行政部門提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國家級、省級和市級雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實(shí)施部門、考核時間、考核程序和考核結(jié)果，對考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進(jìn)入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，具體辦法參照前述標(biāo)準(zhǔn)。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級”培訓(xùn)基地。國家教育行政部門要按照“政府引導(dǎo)、市場運(yùn)作、主體多元化”的思路，設(shè)立國家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進(jìn)一步整合地方資源，建成省、市本級培訓(xùn)基地。國家培訓(xùn)中心應(yīng)實(shí)施高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)劃分，成立專家工作組負(fù)責(zé)理論教育和實(shí)踐課程體系開發(fā)與編排；定期組織國家級“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院?！半p師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。設(shè)立區(qū)域培訓(xùn)基地是基于我國地廣，人數(shù)眾多，各類教育機(jī)構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨(dú)具特色的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對區(qū)域內(nèi)各省、市本級培訓(xùn)基地的輻射；接受國家培訓(xùn)中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國家級“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓(xùn)基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體正高技術(shù)職稱資源，建立導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)對“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級培訓(xùn)中心經(jīng)費(fèi)來源應(yīng)堅(jiān)持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計(jì)劃，建立梯隊(duì)，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進(jìn)教師培養(yǎng)；完善考核、獎懲等制度，聯(lián)系各級培訓(xùn)基地、校企實(shí)訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺參與滾動培養(yǎng)，選拔與晉升活動，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍。在外引方面，要進(jìn)一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強(qiáng)對生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對象，拓展來源渠道，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)與高等院校、研發(fā)中心等機(jī)構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進(jìn)教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機(jī)會接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動站課題與項(xiàng)目研究，提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊(duì)伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，營造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院?！半p師型”師資培育處，負(fù)責(zé)師資體系的認(rèn)證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實(shí)施。各級政府和教育行政部門，參照設(shè)立類似機(jī)構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌職能，大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實(shí)施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓(xùn)中心，骨干培訓(xùn)基地省、市級各1所；大力發(fā)展獨(dú)具特色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

3.科學(xué)引導(dǎo)，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展?！半p師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進(jìn)高職院校對科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的發(fā)展,以合理流動的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學(xué)研究方法、專業(yè)前沿知識建設(shè)、教師專業(yè)意識培養(yǎng),適時成立專業(yè)協(xié)會等環(huán)節(jié)梯次推進(jìn)。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會地位。

第三篇：關(guān)于高職“雙師結(jié)構(gòu)＂師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

關(guān)于高職“雙師結(jié)構(gòu)＂師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

摘要：“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有其專業(yè)的特殊性，故要求“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)能適應(yīng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的需要。針對目前高職院校存在著一些問題，聯(lián)系實(shí)際，提出高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)若干思考。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；雙師結(jié)構(gòu)；隊(duì)伍建設(shè)

作者簡介：張建萍(1967－)，浙江嵊州人，紹興文理學(xué)院上虞分院講師，研究方向?yàn)楦呗毸囆g(shù)教育。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，他們不但是服務(wù)于生產(chǎn)一線的高層次的技術(shù)操作應(yīng)用人才，而且還是既具有動手實(shí)踐能力、又能將理論與實(shí)際相結(jié)合的復(fù)合型人才，這對高職教師有了更高的要求。即要求教師具備雙師素質(zhì)：具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的科研能力，具有一線工作領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的職業(yè)教育能力。

《教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中提出“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量要求，其中，優(yōu)秀學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到70％，合格學(xué)校應(yīng)達(dá)到50％。我院位于浙江紹興地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生活水平高，人們對教育十分重視。因而，教育的硬件設(shè)施條件優(yōu)良。然而，“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量尚達(dá)不到教育部對優(yōu)秀學(xué)校的要求，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。據(jù)筆者調(diào)查，在我省同類學(xué)校中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師所占比例不一，多的學(xué)校達(dá)到了50％，少的學(xué)校還不到10％，這顯然與教育部要求的比例存在著較大的差距。先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)與落后的教育形成了明顯的反差，因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是目前各高職高專院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本文結(jié)合實(shí)際就我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的構(gòu)建和師資培養(yǎng)所思考的若干問題提出討論。

一、高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

眾所周知，我國高職院校的體制建立時間不長，各高職院校的師資整體水平正在不斷提高中，某些方面存在著不少問題亟待解決，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為廣大高職院校的一個共識，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚待完善

1.年齡結(jié)構(gòu)不合理。近年來學(xué)校發(fā)展太快，在職教師跟不上招生人數(shù)的要求，故新招聘的年輕教師多，造成年齡結(jié)構(gòu)不合理。如杭州某省屬高職院校藝術(shù)系專業(yè)教師年齡在35周歲以下的占了75％左右，專業(yè)教師中青年教師占教學(xué)工作的主體力量。

2.職稱結(jié)構(gòu)不合理。師資職稱不高是高職院校的一個普遍現(xiàn)象，很多高職院校的藝術(shù)類師資，副高及以上的職稱不到總數(shù)的15％左右，大量的專業(yè)教師只有中級和初級職稱，如我院高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師到目前為止還沒有一位副高及以上職稱的教師。

3.“雙師素質(zhì)型”教師不多。在現(xiàn)有廣大同類院校的師資結(jié)構(gòu)中，教師普遍缺乏雙師素質(zhì)，即專任教師很少有相關(guān)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼職教師不具備教師基本素質(zhì)和任教經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資隊(duì)伍不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，從整個師資隊(duì)伍來說。我們希望組成一支既有來自高校的專職教師、又有來自企業(yè)的兼職教師的專兼結(jié)合的雙師師資；從個體來說，我們希望雙師隊(duì)伍的每一位教師是雙師素質(zhì)型教師，既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)教師職業(yè)教育能力較低

高等職業(yè)院校有別于普通高校的一個顯著特點(diǎn)是職業(yè)性，即高職院校培養(yǎng)出來的人才與市場是無縫對接，學(xué)生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，這就要求在日常教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但長期以來受職業(yè)技術(shù)教育是“低端教育”的傳統(tǒng)教育觀念影響，以及培養(yǎng)既有專業(yè)理論知識又有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力教師的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在我國尚在起步階段。就我國現(xiàn)狀，高職院校專業(yè)教師來源渠道單一。如我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)絕大多數(shù)專業(yè)教師都是本科生，大學(xué)畢業(yè)后從普通高校直接進(jìn)入工作崗位，雖然基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，但由于缺乏足夠的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，對企業(yè)需要什么樣的人才不了解，缺乏來自工作領(lǐng)域第一線的實(shí)踐與動手能力、現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力、分析與解決實(shí)際問題能力；更缺乏職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐操作等職業(yè)工作教學(xué)能力；不清楚高職教育教學(xué)規(guī)律的特殊性，在教學(xué)中受普通高校教學(xué)模式的影響，只注重理論知識的傳授，追求系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)方法上以單向灌輸為主，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

另一方面，高職院校聘請的來自企業(yè)的兼職教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)工作上往往難以勝任。我院曾聘請二位校外藝術(shù)設(shè)計(jì)總監(jiān)任教，一位是寧波某裝飾工程公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)，一位是本地某大酒店的設(shè)計(jì)總監(jiān)。這兩位兼職教師自身有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的設(shè)計(jì)能力，對企業(yè)生產(chǎn)和市場較熟悉，有一定的社會活動能力。但在教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)性、教學(xué)方法靈活性等諸多地方他們不能適應(yīng)，缺乏必要的教育教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)上不能充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，無法通過有效的傳授讓學(xué)生接受知識技能。

還有個別兼職教師到學(xué)校任教的目的性不明確，把兼職看成是一個賺錢的渠道，上課比較隨意。不認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案，不愿意將其公司中的設(shè)計(jì)案例教給學(xué)生。因此，在教學(xué)測評中，學(xué)生對兼職教師的教學(xué)效果整體評價不高。

(三)、缺乏一個有效的促進(jìn)雙師成長的機(jī)制

綜上所述，雖然不少高職院校通過各種渠道，基本上形成了專兼職教師為1：1的雙師結(jié)構(gòu)，但師資的整體職業(yè)教育能力比較低，缺乏真正的雙師型教師，只是一種形式上的“雙師結(jié)構(gòu)”。究其原因與學(xué)校沒有一個促進(jìn)雙師職業(yè)教育水平不斷提高的長效機(jī)制有很大的關(guān)系。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然不少高職院校都認(rèn)識到培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍的重要性，但很少有學(xué)校出臺關(guān)于“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃以及相關(guān)的政策和制度，特別是附屬于本科院校的二級分院，包括我院，由于種種原因沒有與專業(yè)相關(guān)的地方企業(yè)建立起一種真正的合作關(guān)系，致使專任教師外出培訓(xùn)和下企業(yè)(如廣告公司)鍛煉比較困難，很難獲得豐富的設(shè)計(jì)工作領(lǐng)域一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法了解企業(yè)對設(shè)計(jì)人才的需求。同樣院方對來自企業(yè)的兼職教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格的、系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，缺乏建立一整套相關(guān)的管理機(jī)制，故導(dǎo)致一般的兼職專業(yè)人員難以勝任高職院校教師角色。

二、構(gòu)建高素質(zhì)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍的設(shè)想

能否為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型設(shè)計(jì)人才，體現(xiàn)出高職高專類院校的專業(yè)特色，關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍的構(gòu)建可以從以下幾個方面人手。

(一)加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探索，樹立正確的高職教育觀

第四篇：淺談醫(yī)藥類高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談醫(yī)藥類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

崔相

一、許建安

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國醫(yī)藥類高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的課程體系改革,也引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)模式改革。高職院校教師團(tuán)隊(duì)是圍繞育人中心工作，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、育人及社會服務(wù)為目標(biāo)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)“雙師型”教師比例，不僅關(guān)系到職業(yè)教育的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊(duì)伍建設(shè)

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同本質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。“雙師型”教師是培養(yǎng)實(shí)用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力上?！半p師型”醫(yī)藥專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥學(xué)涉及的技術(shù)操作，還應(yīng)對學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和提出改進(jìn)建議的能力。學(xué)生這種適應(yīng)能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實(shí)難勝任。醫(yī)藥類高職院校目前所講的課程大多都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

1、增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)

為保持醫(yī)藥類高職高?！半p師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展,應(yīng)該采取各種有效措施,把對青年臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位。實(shí)行試講制度，通過教研室內(nèi)試講、系內(nèi)試講,最后參加學(xué)校組織的新教師教學(xué)競賽,說課競賽，學(xué)校專家組給出相應(yīng)的反饋意見,對中青年教師講課臺風(fēng)、方法、內(nèi)容等進(jìn)行實(shí)時修正。教師才能有過硬的教學(xué)基本功,為其盡快成長奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師制度。對每位新教師,指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)作風(fēng)過硬、教學(xué)質(zhì)量高、科研成果多的教師作為其指導(dǎo)教師,制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃,上課后指導(dǎo)教師要對新教師的教學(xué)全過程進(jìn)行指導(dǎo),使之盡快勝任教學(xué)工作。教學(xué)檢查和聽課制度，每學(xué)期,課程組都將在學(xué)期初、中、末對教師進(jìn)行教學(xué)檢查與評估,通過檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,使其快速提高和成長。每學(xué)年由院系組織的專家組和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組定期對青年臨床教師進(jìn)行聽課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況,參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況是重點(diǎn),對規(guī)范青年教師的教學(xué)過程起到了非常重要的作用。鼓勵教師積極申報科研與教改課題。要求教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識,更要求其加強(qiáng)教育理論與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與思考,積極參與教學(xué)改革實(shí)踐;鼓勵青年教師申報省級自然科學(xué)基金、教育廳、校級課題,積極參與教學(xué)研討、教改研究等學(xué)術(shù)活動?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。必須具備豐富的行業(yè)職業(yè)理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實(shí)踐技能融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會對人才的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[2]。

2、以產(chǎn)、學(xué)、研為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)為導(dǎo)向，提高教師的專業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使高職教師有機(jī)會深入第一線進(jìn)行長期的實(shí)踐，提高自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師；同時，還可以與企業(yè)合作進(jìn)行橫向課題研究，提高教師的科技開發(fā)與社會服務(wù)能力，加快科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使學(xué)校教師和企業(yè)員工專業(yè)技術(shù)能力得到較大的提升。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補(bǔ)充生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)過程中的問題，向有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，以便提高教學(xué)能力。設(shè)置合理的、有彈性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃 和教學(xué)大綱的制訂要融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對知識、技能和素質(zhì)的要求進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，達(dá)到上崗要求。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。通過產(chǎn)學(xué)研過程的參與，學(xué)生將會深刻地理解理論知識的實(shí)際應(yīng)用，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終能夠解決問題的能力，為學(xué)生日后工作的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣既有利于滿足企業(yè)對人才的實(shí)際需求，同時更有利于學(xué)校及企業(yè)的共同發(fā)展[3]。

3、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的擴(kuò)充比例

有計(jì)劃地從企事業(yè)單位或科研單位大量聘請兼職教師,通過他們的“傳、幫、帶”作用達(dá)到優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的,這種方法已被證明是一種有效培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”有效方法。在美國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過1∶1,建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍恰恰是發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的一條成功經(jīng)驗(yàn),值得我國高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。由兼職教師擔(dān)任專業(yè)性較強(qiáng)的課程,可以使教學(xué)更貼近實(shí)際,并使得專業(yè)易于調(diào)整,同時還可以降低培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)有一整套嚴(yán)密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財(cái)政支持力度

必要的經(jīng)費(fèi)投入是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障,由于受教育經(jīng)費(fèi)的限制,目前高職院校對教師的繼續(xù)教育,主要限于鼓勵專任骨干教師在職攻讀相關(guān)碩士研究生學(xué)位,這就對導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)短缺,要克服這一困難,就要求國家增加對高職院校的投資力度,同時學(xué)校最好設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),并以書面的形式規(guī)定出其在學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)中的百分比,做到?？顚Ｓ?切實(shí)有效地把錢花在教師培訓(xùn)方面。政府應(yīng)將為高職院校的財(cái)政撥款年指標(biāo)額度增加10%,作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)投入專項(xiàng)基金,用來擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模,增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)耗材,改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件,鞏固校外實(shí)習(xí)基地,加大教師培訓(xùn)力度等等[5]。

5、建立有效激勵機(jī)制，樹立“以人為本”“團(tuán)隊(duì)合作”的培養(yǎng)理念。

要使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力，充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵機(jī)制。物質(zhì)上的激勵，可以在專門的津補(bǔ)貼和獎金、職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項(xiàng)、績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。精神上的激勵，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營造團(tuán)隊(duì)建設(shè)的濃厚氛圍，給團(tuán)隊(duì)以精神的優(yōu)越感。在物質(zhì)激勵方面，要注意分配的公平性和公正性。針對中青年教師的重要性、可塑性、流動性，在培養(yǎng)觀念上認(rèn)真考慮教師成長的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調(diào)動教職工團(tuán)隊(duì)互助合作的積極性，促進(jìn)中青年教師健康成長，加快“雙師型“教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和造就[6]。

三、結(jié)語

隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的展開，醫(yī)藥類高職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)勢在必行,并且這是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。目前在進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的同時也存在各種各樣的問題以及困難，我們還需要進(jìn)一步的摸索和探討，更需要國家和各級政府高度重視并給予政策的扶持,醫(yī)藥類高職院校根據(jù)各自現(xiàn)有的實(shí)際情況,應(yīng)更加重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作,將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及人事制度改革等緊密聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)并加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

張君閆巧枝

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山 467001）

摘要：本文論述了高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性，并對此提出了幾點(diǎn)建議。

為適應(yīng)社會需要，國家對教育體制進(jìn)行了深入改革，措施之一是加強(qiáng)高等職業(yè)教育。因此，一些成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等升格為高職院校。本文擬對高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，談一些看法。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩

（一）社會需要“雙師型”教師

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才的任務(wù)。高職要培養(yǎng)出具有一定理論知識又有較強(qiáng)動手操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須有一支過硬的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍既不同于普通院校的學(xué)者型教師隊(duì)伍，又不同于中等技術(shù)學(xué)校具有一定實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。高職院校的教師一方面要有較高理論知識水平，另一方面還要具備從事技術(shù)工作和工程管理工作的工程師素質(zhì)。也就是說，高職院校的教師要具有“雙師”素質(zhì)。

（二）學(xué)生喜歡“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師，是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，同時，又具有從事技術(shù)工作和工程管理的實(shí)踐能力，也就是說，既是教師，又是工程師或會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等。建設(shè)“雙

師型”教師隊(duì)伍，是高等職業(yè)教育在市場經(jīng)濟(jì)體制下，面向社會需求，培養(yǎng)同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的實(shí)用型、技能型人才的必然選擇。具備了“雙師型”業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師，才能更好在理論教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，并能將最新科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法傳授給學(xué)生。

同時,“雙師型”教師的教學(xué)深得學(xué)生好評，學(xué)生喜歡這樣的教師，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果比較好。例如,我校有一位從工廠調(diào)入學(xué)校的工程師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的動手操作能力，來校后通過幾年的努力，他又評上了講師職稱，可謂各符其實(shí)的“雙師型”教師了，他在上課時，總是根據(jù)教材內(nèi)容，插入大量案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生感性認(rèn)識，同時，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和理論講授“一肩挑”，帶領(lǐng)學(xué)生上礦山、下工廠，讓學(xué)生“看一看”、“聽一聽”、“摸一摸”、“試一試”，使學(xué)生將抽象的理論知識和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來。由于他具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動手操作能力，對這種理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生樂意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好，他本人也得到同學(xué)們的一致好評。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，納入制度

領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作納入規(guī)范化、制度化的軌道。對教師的實(shí)踐教學(xué)水平提出明確的要求，改變以往單純以理論講課情況評價教師的考核方法，建立健全實(shí)踐技能的考核指標(biāo)，引入競爭機(jī)制，促進(jìn)教師增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的責(zé)任感和緊迫感。

（二）將青年教師培養(yǎng)作為重點(diǎn)

青年教師思想活躍，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，是高

職院校和師資隊(duì)伍的后備力量，但由于青年教師缺乏工程實(shí)踐能力的鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，根據(jù)青年教師生產(chǎn)技能薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校要按計(jì)劃對青年教師進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐輪訓(xùn)，讓他們到校辦工廠或校外企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，投入到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)和經(jīng)營管理中，為獲取“雙師”資格做好充分準(zhǔn)備。此外，允許教師根據(jù)自身的技術(shù)專長及市場需求，利用業(yè)余時間，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)兼職或自找課題，進(jìn)行面向社會的科技服務(wù)，從而鍛煉實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力。學(xué)校對教師的培養(yǎng)要進(jìn)行科學(xué)的考核，在培養(yǎng)、培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)人才、使用人才，逐步建成一支知識豐富、技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）引進(jìn)企業(yè)人才，發(fā)揮兼職教師作用

澳大利亞從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘教師，從事職業(yè)教育的教師一般至少有三至五年相關(guān)行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。例如，會計(jì)專業(yè)的教師從注冊會計(jì)師中招聘，我們可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)企業(yè)人才作兼職教師，通過他們可以把當(dāng)今最新科學(xué)技術(shù)和信息傳遞給學(xué)生，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，使學(xué)校更準(zhǔn)確地把握社會對高職人才的需求。同時，可為學(xué)校用人制度注入活力，精簡專職教師隊(duì)伍，提高辦學(xué)效益，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)的實(shí)用性、技能型人才。