第一篇：國家示范性(骨干)高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的探討

國家示范性(骨干)高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的探

討

摘要：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院是國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)單位，在認真貫徹落實有關(guān)的文件精神基礎(chǔ)上，對“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)工作進行了深入研究探討。近年來，學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)成效顯著，教師隊伍的綜合素質(zhì)得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：國家示范性（骨干）高職院校；“雙師”素質(zhì)教師隊伍；建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0058-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高等職業(yè)教育要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。各高職院校紛紛采取有效措施，加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，并不斷完善“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、選拔、考核體系，“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量、來源、結(jié)構(gòu)等問題有了較大程度的改善。

“雙師”素質(zhì)教師是國家對

國家示范高職院校建設(shè)的明確要求

教育部、財政部《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃實施工作的通知》明確提出：“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%?！薄蛾P(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知》指出：“建設(shè)院校要制定符合學(xué)校發(fā)展目標的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃及具體實施方案。要將企業(yè)經(jīng)歷和實踐鍛煉要求納入專任教師評聘、使用和激勵政策，新進教師一般應(yīng)具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷；3年建設(shè)期內(nèi)，確保專任專業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例達到90%以上。”教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》指出：“各級相關(guān)部門要科學(xué)規(guī)劃、周密安排，以提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力為重點，著力培養(yǎng)一大批‘雙師素質(zhì)’專業(yè)骨干教師。”

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院是國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)單位，在認真貫徹落實有關(guān)文件精神基礎(chǔ)上，對“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)工作進行了深入研究探討，制定了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師認定及管理暫行辦法》，成功開展了“雙師”素質(zhì)教師認定工作，制定了符合學(xué)院發(fā)展目標的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和具體實施方案。近年來，學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的成效顯著，教師隊伍的綜合素質(zhì)得到了顯著提升。

高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師隊伍構(gòu)成不盡合理

我國高職教師的來源主要有高校畢業(yè)生、從企業(yè)或其他單位調(diào)入的技術(shù)骨干以及各類企事業(yè)單位退休人員。在近年來高職院校迅速擴張過程中，我國高職教師的來源以從本科院校畢業(yè)直接跨進校門的青年教師為主。絕大多數(shù)青年教師職稱偏低，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，操作技能水平也非常有限。

（二）學(xué)歷基本達標甚至超標

目前存在某種誤區(qū)，認為高職院校教師不需要具有很高的理論水平。其實不然，高職教育有兩個被普遍認可的重要屬性：一是“高等性”，二是“職業(yè)性”?！案叩刃浴笔侵父呗毥逃慕虒W(xué)理論中包含高深科學(xué)理論；“職業(yè)性”是指取得這些知識的目的是為了解決職業(yè)中的實際技術(shù)問題。因此，高職教育培養(yǎng)的人才既要能理解那些高深的理論，還要會將其轉(zhuǎn)化為作用于工作現(xiàn)場的實際操作，這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐。而目前很多人忽略了高職教育的“高等性”，一味強調(diào)“職業(yè)性”。

目前，我國對高職教師的學(xué)歷基本要求是本科。我國高職教師“學(xué)歷達標”應(yīng)該已經(jīng)不成問題，很多學(xué)校新引進的專業(yè)教師甚至已是碩士以上。許多原先在中專校升格為高職院校前分配的或留校的不具有本科學(xué)歷的教師，也已通過各種方式取得了本科或以上學(xué)歷。

（三）教師自身壓力較大

由于我國高職院校起步時間較短、底子薄，以及前些年的大規(guī)模擴招，目前高職院校教師非常緊缺，以青年教師為主，教師教學(xué)任務(wù)相當繁重。學(xué)生素質(zhì)也良莠不齊，教師疲于應(yīng)付教學(xué)，絕大多數(shù)高職院校還規(guī)定必須要發(fā)表一定數(shù)量、一定級別的學(xué)術(shù)論文或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。甚至將此規(guī)定列入每年的常規(guī)工作考核，直接與教師的收入甚至崗位及職稱掛鉤。加之，當前高職教育尚未得到社會（尤其是廣大考生和家長）的認可，在許多人的觀念中，高職教育還是二三流的高等教育，不能與普通高校相提并論。因此，高職院校的教師生存、工作及發(fā)展壓力普遍較大，甚至部分人產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。

“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

目前，國內(nèi)教育界對于“雙師”素質(zhì)教師資格的認定主要有以下幾種不同觀點：一是同時持有“雙證”（教師資格證和職（執(zhí)）業(yè)資格證書）的教師即可被認定為具備“雙師”素質(zhì)；二是既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他中級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的“雙素質(zhì)（能力）”型專業(yè)教師，是“雙師”素質(zhì)教師；三是具有教師系列講師以上職稱又具有相關(guān)行業(yè)中級以上職稱的“雙職稱”教師被認定為具備“雙師”素質(zhì)；四是持有教師資格證書和職（執(zhí)）業(yè)資格證書，同時又具有作為教師的職業(yè)能力及能勝任生產(chǎn)崗位的操作技能的“雙證+雙能”型專業(yè)教師被認定為“雙師”素質(zhì)。

現(xiàn)階段，高職院?，F(xiàn)有“雙師”素質(zhì)教師大多數(shù)停留在“雙證”水平。這些教師雖然大部分有較多的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)歷，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，難以滿足高職人才培養(yǎng)的要求。我國現(xiàn)行的專業(yè)職業(yè)資格證書認定標準相對混亂，某些職業(yè)資格證書的“含金量”不高。相比而言，執(zhí)業(yè)資格證書需通過由國家人力資源和社會保障部統(tǒng)一組織、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間的封閉式考試才能獲得，相對比較正規(guī)，認可度較高。不少執(zhí)業(yè)資格證書的取得要求較高，比如執(zhí)業(yè)律師、執(zhí)業(yè)藥師等都要經(jīng)過通過率極低的考試。因此，這里的“雙證”，筆者主張應(yīng)是“高校教師資格+執(zhí)業(yè)資格證書”，少數(shù)尚無國家統(tǒng)一執(zhí)業(yè)資格考試的專業(yè)，可暫以規(guī)格較高的職業(yè)資格證書來代替。

有輿論認為“雙證”型“雙師”是面子工程，只有具備了“雙能（雙素質(zhì)）”才能真正適應(yīng)高職教育的要求。但在實際操作中，教師的能力和素質(zhì)很難進行直觀量化。這就直接造成了目前簡單化地以“雙證”或“雙職稱”來認定“雙師”素質(zhì)教師的現(xiàn)狀。那么有人肯定會問，為什么不普遍采納“雙職稱”說呢？目前，在校教師取得“雙職稱”還比較困難，根據(jù)國家有關(guān)政策規(guī)定，大部分高職院校教師不能申報面向行業(yè)、企業(yè)職工的專業(yè)技術(shù)職稱。因此，高職院校絕大多數(shù)現(xiàn)有的“雙職稱”“雙師”素質(zhì)教師都是學(xué)校從企業(yè)引進的技術(shù)骨干，他們來校時既已具有工程師等中級以上職稱，后又通過高校教師資格認證，取得了高校教師資格證。但是，絕大多數(shù)優(yōu)秀的工程師和技術(shù)人員在企業(yè)的薪資待遇比較優(yōu)厚，不可能徹底舍棄企業(yè)的高薪來高職院校作專任教師。因此，從企業(yè)引進的“雙職稱”“雙師”素質(zhì)教師鳳毛麟角。

筆者認為，“雙證+雙能”型“雙師”培養(yǎng)機制能夠更有效地提升我國現(xiàn)有高職院校的師資隊伍水平?！半p證+雙能”型“雙師”掌握足夠的理論知識，具備熟練運用教學(xué)技巧合理組織與控制教學(xué)過程的能力，同時還能夠不斷進行知識更新，具有較強的專業(yè)技能實踐能力，能把生產(chǎn)中的新技術(shù)、新理念融入教學(xué)及時傳遞給學(xué)生。高職院校應(yīng)當首先鼓勵教師通過加強理論學(xué)習(xí)取得“雙證”，同時，在學(xué)校層面積極尋求與企業(yè)合作，輪流選派教師頂崗實習(xí)，幫助教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，使其真正具有培養(yǎng)高端技能型人才所需要的理論和實踐能力。

高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

建立一套全面、可行的“雙師”素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)機制是高水平教師隊伍建設(shè)的前提和保障。

（一）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊伍引進機制

現(xiàn)階段高職院校引進人員重點必須從過去的高學(xué)歷研究型人才轉(zhuǎn)向具備一定理論水平和學(xué)歷層次的高素質(zhì)的企業(yè)技術(shù)骨干，通過相應(yīng)的優(yōu)惠政策吸引一部分理論與實踐水平皆佳的企業(yè)精英來校任教。

（二）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊伍激勵機制

建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵現(xiàn)有教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，參加各類層次較高的執(zhí)業(yè)資格考試，如執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師、執(zhí)業(yè)律師及注冊會計師等，對于取得證書的人員給予一定獎勵，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面予以傾斜。此舉旨在促進教師自覺樹立終身學(xué)習(xí)的理念。以我院動物藥學(xué)院為例，目前該院已有十多名教師通過自身努力取得了國家執(zhí)業(yè)藥師資格。教師在取得證書的同時，也提升了自身的知識水平。

（三）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)機制

由于許多執(zhí)業(yè)資格證書的取得僅僅側(cè)重于理論知識的積累，嚴格意義上說，教師取得了執(zhí)業(yè)資格證書并不能完全說明其真正具備了“雙師”素質(zhì)。有鑒于此，我院出臺了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院關(guān)于選派青年專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉的意見》，成立了江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟，積極為中青年專業(yè)教師提供赴對口企業(yè)頂崗實習(xí)的機會。通過這一系列培養(yǎng)教師專業(yè)技能、加強師資隊伍建設(shè)、提高教學(xué)水平的有益舉措，我院涌現(xiàn)出了一批不單是理論型學(xué)者，更是諳熟專業(yè)理論知識和產(chǎn)業(yè)一線實踐操作的“雙師”素質(zhì)教師。為保證教師企業(yè)鍛煉的實施質(zhì)量，學(xué)院還規(guī)定教師鍛煉期間形成的所有工作材料歸入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉升職稱的重要依據(jù)。

（四）建立健全“雙師”素質(zhì)兼職教師聘用機制

《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師認定及管理暫行辦法》明確指出，我院“雙師”素質(zhì)教師認定的范圍是我院從事高等職業(yè)教育教學(xué)的專任教師和校內(nèi)兼職教師。國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)工作開展以來，我院吸引了眾多合作企業(yè)優(yōu)秀管理人才、技術(shù)骨干、能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師。針對大部分兼職教師沒有接受過教育教學(xué)工作的專業(yè)培訓(xùn)、不懂教育教學(xué)工作規(guī)律、教學(xué)基本功薄弱等弱點，我院對他們進行了職業(yè)教育基本理論及教師職業(yè)道德等方面的集中培訓(xùn)，使其具有作為一名高職教師所應(yīng)具備的使命感和基本素養(yǎng)。同時，我院還出臺了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院校外兼職教師職稱認定辦法》，通過嚴格規(guī)范的認定將兼職教師認定為初級職稱、中級職稱、副高級職稱和正高級職稱四個等級，實行優(yōu)勞優(yōu)酬。通過上述一系列得力措施，目前我院初步建成了一支既有豐富理論知識，又有較強實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師”素質(zhì)兼職教師隊伍。

通過上述“引”、“激”、“培”、“聘”等系列措施，我院已初步建成了一支“專兼配合，共同發(fā)展”的“雙師”素質(zhì)教師隊伍?！半p師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不單純是一種目的，不是為了敷衍應(yīng)付上級部門的評估與檢查，而是一種手段，旨在打造一支既能開展專業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師”素質(zhì)師資隊伍；是一種提升，以此促進我國高職教育事業(yè)的騰飛，全面提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]黃政艷.關(guān)于國家骨干高職院校雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的思考[J].高教論壇，2011（7）：84-86.[2]吉文林，胡新崗，等.高職“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、需求分析和對策[J].職教論壇，2011（24）：84-88.[3]羅莉，李夢卿.職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策研究―以湖北省職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)為例[J].職業(yè)論壇，2011（4）：40-45.[4]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011（3）：59-61.（責(zé)任編輯：謝良才）

第二篇：高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探析

高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)探析

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張

露

摘 要：近年來，將“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國教育界與學(xué)術(shù)界的共識，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國統(tǒng)一的標準和體系，“雙師型”教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡述

目前，“雙師型”師資在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國家教委在貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開展全國示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。可見，雙師型教師由專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國家教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出了三條標準：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。具備以上三條之一即可認定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標準⑤。部分高職院校進一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗+教師職稱，雙職稱標準，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊伍建設(shè)標準。

通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實踐經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟效益。當然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟條件下，它具有獨特的價值性。同時，它還具有經(jīng)濟學(xué)意義上準公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長期以來，高職院校建設(shè)忽視了對“雙師型”師資獨特的資源性和價值性，及其準公共物品屬性的認識，在師資隊伍建設(shè)上尚未形成全國統(tǒng)一標準和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)是在原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》，高教廳在《關(guān)于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見地指導(dǎo)下展開的，但“雙師型”師資的認定，各院校都擬定了一套參照高教廳標準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國“雙師型”師資建設(shè)相通國家，如德國，政府頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，實訓(xùn)教師和實踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)法》，成立雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校，課程圍繞以提升學(xué)員實踐能力為中心，分學(xué)科、學(xué)制等，負責(zé)對“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）教育資源分散制約了師資隊伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負責(zé)生產(chǎn)、物流、銷售及市場信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項經(jīng)濟活動人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，整合的趨勢和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國務(wù)院確立實施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略以來，各級政府教育主管部門圍繞教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開展了一系列選拔培訓(xùn)工程，國家教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”，人事部“新世紀百千萬人才工程，江蘇省先后實施了“青藍工程”、“六大人才高峰”資助計劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動，我市也啟動實施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲備和培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)界與企業(yè)界聲譽卓著的專家隊伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會經(jīng)濟發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學(xué)經(jīng)費投入不足。一份來自對“102位高職院校工作者問卷”②（以下簡稱“問卷”）調(diào)查顯示：高達85.2%的學(xué)校主要經(jīng)費來源渠道較為單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴于學(xué)生學(xué)費，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠學(xué)校自籌，2%的學(xué)校主要經(jīng)費來源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。同時，33%的學(xué)校認為上級主管部門對學(xué)校的經(jīng)費投入難以保證或不能到位。另據(jù)，教育部、國家統(tǒng)計局和財政部聯(lián)合發(fā)布的全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告：自2005年以來，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費包含城市教育費附加的口徑計算，在全國31個省級行政中心中（剔除香港、澳門兩個特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費/財政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達到74%。從全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況監(jiān)測結(jié)果來看，每年均有部分地區(qū)未達到《教育法》規(guī)定的教育投入增長要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費支出等，往往可以得到上級指標補貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進既有工作經(jīng)驗，又有理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進工作制度、財政補貼等有關(guān)政策文件的限制，引進工作難度較大。據(jù)“問卷”調(diào)查統(tǒng)計，來自實踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國家、省、市、院校四級繼續(xù)教育制度，沒有形成師資隊伍培訓(xùn)與建設(shè)的長效機制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實踐教育場所建設(shè)不足，專職教師實踐培訓(xùn)和鍛煉的機會不多。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時達到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間。

三、加快高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的幾點意見

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國統(tǒng)一認定資格。推行 “雙師型”師資全國統(tǒng)一資格認定，不僅有利于教育部門開展高職院校建設(shè)水平評估，使教師隊伍建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢，而且還利于各級政府和部門細化相關(guān)人事、財政等配套扶持政策。在具體實施上，可借鑒國外模式，如美國、德國等，設(shè)定資格報名的一般要求，組織全國統(tǒng)一考試，規(guī)定報考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒有獲得學(xué)位的，5年以上專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗視同對應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合?？荚嚦煽兒细袢藛T進入全國高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時間，可申請并報經(jīng)教育行政部門認定為“雙師型”教師。建立全國統(tǒng)一的評定辦法，對企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q的人員，經(jīng)省級教育部門認定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書，并報國家教育部備案；對已獲得院校確認的“雙師型”師資，可制定過渡期辦法予以確認。

2.跟進相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國家教育部可聯(lián)合財政、國稅等部委，頒發(fā)財政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團體等機構(gòu)，鼓勵產(chǎn)業(yè)基金、民營資本等社會資金直接參與高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)；各級政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進和開發(fā)規(guī)劃，跟進相關(guān)的人事、財稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實踐工作，深入調(diào)研，為各級政府和教育行政部門提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國家級、省級和市級雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實施部門、考核時間、考核程序和考核結(jié)果，對考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊伍，具體辦法參照前述標準。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級”培訓(xùn)基地。國家教育行政部門要按照“政府引導(dǎo)、市場運作、主體多元化”的思路，設(shè)立國家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進一步整合地方資源，建成省、市本級培訓(xùn)基地。國家培訓(xùn)中心應(yīng)實施高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展計劃，根據(jù)國民經(jīng)濟行業(yè)劃分，成立專家工作組負責(zé)理論教育和實踐課程體系開發(fā)與編排；定期組織國家級“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院?！半p師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫。設(shè)立區(qū)域培訓(xùn)基地是基于我國地廣，人數(shù)眾多，各類教育機構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨具特色的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，加強對區(qū)域內(nèi)各省、市本級培訓(xùn)基地的輻射；接受國家培訓(xùn)中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國家級“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓(xùn)基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團體正高技術(shù)職稱資源，建立導(dǎo)師隊伍，加強對“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級培訓(xùn)中心經(jīng)費來源應(yīng)堅持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計劃，建立梯隊，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進教師培養(yǎng)；完善考核、獎懲等制度，聯(lián)系各級培訓(xùn)基地、校企實訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺參與滾動培養(yǎng)，選拔與晉升活動，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊伍。在外引方面，要進一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強對生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對象，拓展來源渠道，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

3.加強與高等院校、研發(fā)中心等機構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機會接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動站課題與項目研究，提高教師的實務(wù)操作能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，營造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院?！半p師型”師資培育處，負責(zé)師資體系的認證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實施。各級政府和教育行政部門，參照設(shè)立類似機構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強化政府統(tǒng)籌職能，大力推進區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓(xùn)中心，骨干培訓(xùn)基地省、市級各1所；大力發(fā)展獨具特色的培訓(xùn)機構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來。

3.科學(xué)引導(dǎo)，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展?！半p師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進高職院校對科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的發(fā)展,以合理流動的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學(xué)研究方法、專業(yè)前沿知識建設(shè)、教師專業(yè)意識培養(yǎng),適時成立專業(yè)協(xié)會等環(huán)節(jié)梯次推進。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會地位。

第三篇：高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的途徑專題

論高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

[摘要]一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)高級應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標的保障，但目前在高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面仍存在諸多亟待解決的問題。本文對高職院?！半p師型”教師應(yīng)該具備的素質(zhì)進行了探討，并提出了建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的途徑。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；技能培訓(xùn)

高等職業(yè)教育作為普通高等職業(yè)教育的組成部分，以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才為目標。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，要大力實施課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，實行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現(xiàn)“雙證”融通的人力資源保障。我國高等職業(yè)教育從20世紀80年代發(fā)展至今，無論從規(guī)模上還是從辦學(xué)質(zhì)量上都顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。然而，師資隊伍建設(shè)的不足已制約了高職教育的更快發(fā)展，解決好高職教育的師資問題已成為當務(wù)之急。

一、目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

與發(fā)展規(guī)模相比，高職教育的“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．任職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。教育部《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）對我國高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見?！敖逃扛呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵”對實踐教學(xué)教師隊伍進行了量化。但目前絕大多數(shù)高職高專院校與教育部提出的要求還有相當距離。專任教師隊伍中具有正高職稱的極少，許多學(xué)校的專業(yè)課專職教師中初級職稱教師多于中級職稱教師?！半p師型”教師數(shù)量更是嚴重不足，遠未達到教育部提出的“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師達50%”的合格等級。

2．教師來源渠道不暢，兼職教師數(shù)量偏少?，F(xiàn)任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學(xué)工作，沒有經(jīng)過實踐鍛煉，具有雙師素質(zhì)的教師很少。教師的來源不暢，缺乏實踐鍛煉，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏短。兼職教師的數(shù)量明顯不足。在西方發(fā)達國家，社會兼職教師一直保持較高的比例，如美國的社區(qū)學(xué)院兼職教師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家以及生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員、管理人員等組成，數(shù)量超過了專職教師。

3．教師整體素質(zhì)不高，知識結(jié)構(gòu)老化，適應(yīng)新情況、新專業(yè)的人員不足。我國高職教育的師資主要來自普通高校，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，普通高校畢業(yè)生因為沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉，實踐能力和經(jīng)驗嚴重不足，在教學(xué)實踐中，通常都采用知識授受的方式組織教學(xué)，不能理論聯(lián)系實際。因此，其整體素質(zhì)也就無法很好地適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。隨著社會的發(fā)展，社會對各類人才的需求己發(fā)生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段，沒有及時跟上社會發(fā)展的步伐，不能適應(yīng)新形勢、新情況、新專業(yè)的要求。

4．教師實踐能力差。德國非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的工作經(jīng)歷，大學(xué)畢業(yè)生要成為職教教師，要有5年或5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過2年半的培訓(xùn)后，參加國家考試取得職教 教師資格后方可從業(yè)。而我國目前高職院校的教師大部分是直接由學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，有職業(yè)資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴重欠缺，造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學(xué)無法開展，畢業(yè)生得不到市場的認可，高職教育的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。

5．教師隊伍整體科研水平不高。高職院校中，在高檔次學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文較少，科技

出學(xué)習(xí)、參觀、考察、出國的機會；保證專業(yè)教師參與社會實踐，進修培訓(xùn)的時間和經(jīng)費；對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等等。

2．加強在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業(yè)實踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使高職院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。學(xué)校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。組織教師開發(fā)或改造學(xué)校實驗實習(xí)設(shè)備，提高實訓(xùn)設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術(shù)開發(fā)或技術(shù)應(yīng)用管理機構(gòu)，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外大學(xué)進修或培訓(xùn)。聘請職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，提高教師對職業(yè)教育的認識，了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質(zhì)的提高。

3．加大兼職教師隊伍建設(shè)力度。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，不但要充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部的人才潛力，而且要充分利用社會的人才資源。高職院校要把聘請來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師作為發(fā)展高等職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略來抓。積極引進專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，以優(yōu)化教師隊伍整體結(jié)構(gòu)，加大實踐教學(xué)教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。兼職教師有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況，可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，使教學(xué)工作能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用性人才。要充分發(fā)揮兼職教師的作用，不僅要安排好他們的教學(xué)工作任務(wù)，還要安排好教學(xué)研究任務(wù)。安排兼職教師與青年教師結(jié)對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。

4．重視學(xué)科帶頭人培養(yǎng)。學(xué)科帶頭人是 “雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學(xué)校要在注重教師整體素質(zhì)提高的同時，采取有力措施，創(chuàng)造良好的環(huán)境，加大學(xué)科帶頭人和“雙師型”名師的培養(yǎng)力度。對培養(yǎng)目標和對象，要委以重任，提供各種機會，安排他們參加各種學(xué)術(shù)會議及科技開發(fā)研究，特別是要結(jié)合學(xué)校的重點專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，以提高他們的綜合素質(zhì)，造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國有影響的學(xué)科帶頭人，使其成為“雙師型”名師，以此帶動學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的形成和學(xué)校整體師資水平的提高。

5.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際，教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室、教學(xué)工廠過程中，要求專業(yè)教師自行研制、開發(fā)、安裝專業(yè)教室和教學(xué)工廠的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，以此來提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機會，促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁鋼.比較視野中我國高職師資培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(2)：17.[2]拜五四.論高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)[J].學(xué)術(shù)論壇，2005(2)：194-196.[3]王偉.關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考[J].遼寧高職學(xué)報，2005(5)：127.

第四篇：淺談醫(yī)藥類高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)

淺談醫(yī)藥類高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

崔相

一、許建安

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國醫(yī)藥類高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的課程體系改革,也引導(dǎo)醫(yī)藥類高職院校的師資隊伍建設(shè)模式改革。高職院校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現(xiàn)教學(xué)、科研、育人及社會服務(wù)為目標，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強“雙師型”教師比例，不僅關(guān)系到職業(yè)教育的實施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊伍建設(shè)

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同本質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。“雙師型”教師是培養(yǎng)實用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力上?！半p師型”醫(yī)藥專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進行藥學(xué)涉及的技術(shù)操作，還應(yīng)對學(xué)生相關(guān)實驗、實訓(xùn)操作情況進行恰當?shù)脑u價和提出改進建議的能力。學(xué)生這種適應(yīng)能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實難勝任。醫(yī)藥類高職院校目前所講的課程大多都是一些實踐性很強的學(xué)科，只有具備豐富工作經(jīng)驗和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、加強“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

1、增強“雙師型”教師隊伍的能力和素質(zhì)

為保持醫(yī)藥類高職高?！半p師型”教師隊伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展,應(yīng)該采取各種有效措施,把對青年臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位。實行試講制度，通過教研室內(nèi)試講、系內(nèi)試講,最后參加學(xué)校組織的新教師教學(xué)競賽,說課競賽，學(xué)校專家組給出相應(yīng)的反饋意見,對中青年教師講課臺風(fēng)、方法、內(nèi)容等進行實時修正。教師才能有過硬的教學(xué)基本功,為其盡快成長奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師制度。對每位新教師,指定一位教學(xué)經(jīng)驗豐富、治學(xué)態(tài)度嚴謹、教學(xué)作風(fēng)過硬、教學(xué)質(zhì)量高、科研成果多的教師作為其指導(dǎo)教師,制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃,上課后指導(dǎo)教師要對新教師的教學(xué)全過程進行指導(dǎo),使之盡快勝任教學(xué)工作。教學(xué)檢查和聽課制度，每學(xué)期,課程組都將在學(xué)期初、中、末對教師進行教學(xué)檢查與評估,通過檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,使其快速提高和成長。每學(xué)年由院系組織的專家組和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組定期對青年臨床教師進行聽課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況,參與實驗、實訓(xùn)教學(xué)情況是重點,對規(guī)范青年教師的教學(xué)過程起到了非常重要的作用。鼓勵教師積極申報科研與教改課題。要求教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識,更要求其加強教育理論與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與思考,積極參與教學(xué)改革實踐;鼓勵青年教師申報省級自然科學(xué)基金、教育廳、校級課題,積極參與教學(xué)研討、教改研究等學(xué)術(shù)活動?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。必須具備豐富的行業(yè)職業(yè)理論、基礎(chǔ)知識和實踐技能；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐技能融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會對人才的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)[2]。

2、以產(chǎn)、學(xué)、研為教學(xué)團隊建設(shè)的任務(wù)為導(dǎo)向，提高教師的專業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使高職教師有機會深入第一線進行長期的實踐，提高自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師；同時，還可以與企業(yè)合作進行橫向課題研究，提高教師的科技開發(fā)與社會服務(wù)能力，加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使學(xué)校教師和企業(yè)員工專業(yè)技術(shù)能力得到較大的提升。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)過程中的問題，向有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，以便提高教學(xué)能力。設(shè)置合理的、有彈性的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃 和教學(xué)大綱的制訂要融合職業(yè)標準和企業(yè)要求。將職業(yè)標準對知識、技能和素質(zhì)的要求進行有機的融合，使學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，達到上崗要求。加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑。通過產(chǎn)學(xué)研過程的參與，學(xué)生將會深刻地理解理論知識的實際應(yīng)用，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終能夠解決問題的能力，為學(xué)生日后工作的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這樣既有利于滿足企業(yè)對人才的實際需求，同時更有利于學(xué)校及企業(yè)的共同發(fā)展[3]。

3、加強兼職教師隊伍的擴充比例

有計劃地從企事業(yè)單位或科研單位大量聘請兼職教師,通過他們的“傳、幫、帶”作用達到優(yōu)化高職院校教師隊伍整體素質(zhì)的目的,這種方法已被證明是一種有效培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”有效方法。在美國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過1∶1,建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍恰恰是發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的一條成功經(jīng)驗,值得我國高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。由兼職教師擔(dān)任專業(yè)性較強的課程,可以使教學(xué)更貼近實際,并使得專業(yè)易于調(diào)整,同時還可以降低培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)有一整套嚴密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財政支持力度

必要的經(jīng)費投入是高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的保障,由于受教育經(jīng)費的限制,目前高職院校對教師的繼續(xù)教育,主要限于鼓勵專任骨干教師在職攻讀相關(guān)碩士研究生學(xué)位,這就對導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的經(jīng)費短缺,要克服這一困難,就要求國家增加對高職院校的投資力度,同時學(xué)校最好設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項經(jīng)費,并以書面的形式規(guī)定出其在學(xué)?？偨?jīng)費中的百分比,做到專款專用,切實有效地把錢花在教師培訓(xùn)方面。政府應(yīng)將為高職院校的財政撥款年指標額度增加10%,作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)投入專項基金,用來擴大實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模,增添實驗設(shè)備和實訓(xùn)耗材,改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件,鞏固校外實習(xí)基地,加大教師培訓(xùn)力度等等[5]。

5、建立有效激勵機制，樹立“以人為本”“團隊合作”的培養(yǎng)理念。

要使教學(xué)團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調(diào)動團隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵機制。物質(zhì)上的激勵，可以在專門的津補貼和獎金、職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項、績效考核等方面給予適當?shù)恼邇A斜。精神上的激勵，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營造團隊建設(shè)的濃厚氛圍，給團隊以精神的優(yōu)越感。在物質(zhì)激勵方面，要注意分配的公平性和公正性。針對中青年教師的重要性、可塑性、流動性，在培養(yǎng)觀念上認真考慮教師成長的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調(diào)動教職工團隊互助合作的積極性，促進中青年教師健康成長，加快“雙師型“教師隊伍的培養(yǎng)和造就[6]。

三、結(jié)語

隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的展開，醫(yī)藥類高職院校加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)勢在必行,并且這是一項長期而艱巨的工作。目前在進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時也存在各種各樣的問題以及困難，我們還需要進一步的摸索和探討，更需要國家和各級政府高度重視并給予政策的扶持,醫(yī)藥類高職院校根據(jù)各自現(xiàn)有的實際情況,應(yīng)更加重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作,將“雙師型”教師隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及人事制度改革等緊密聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)并加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發(fā)展營造良好的環(huán)境。

參考文獻

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第五篇：關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考

關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考

張君閆巧枝

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山 467001）

摘要：本文論述了高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性，并對此提出了幾點建議。

為適應(yīng)社會需要，國家對教育體制進行了深入改革，措施之一是加強高等職業(yè)教育。因此，一些成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等升格為高職院校。本文擬對高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，談一些看法。建設(shè)“雙師型”教師隊伍刻不容緩

（一）社會需要“雙師型”教師

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)教育的中堅力量，擔(dān)負著培養(yǎng)21世紀同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的實用型、技能型人才的任務(wù)。高職要培養(yǎng)出具有一定理論知識又有較強動手操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須有一支過硬的教師隊伍。這支隊伍既不同于普通院校的學(xué)者型教師隊伍，又不同于中等技術(shù)學(xué)校具有一定實踐能力的教師隊伍。高職院校的教師一方面要有較高理論知識水平，另一方面還要具備從事技術(shù)工作和工程管理工作的工程師素質(zhì)。也就是說，高職院校的教師要具有“雙師”素質(zhì)。

（二）學(xué)生喜歡“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師，是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，同時，又具有從事技術(shù)工作和工程管理的實踐能力，也就是說，既是教師，又是工程師或會計師、經(jīng)濟師等。建設(shè)“雙

師型”教師隊伍，是高等職業(yè)教育在市場經(jīng)濟體制下，面向社會需求，培養(yǎng)同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的實用型、技能型人才的必然選擇。具備了“雙師型”業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師，才能更好在理論教學(xué)中聯(lián)系實踐、指導(dǎo)實習(xí)和實訓(xùn)，并能將最新科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法傳授給學(xué)生。

同時,“雙師型”教師的教學(xué)深得學(xué)生好評，學(xué)生喜歡這樣的教師，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果比較好。例如,我校有一位從工廠調(diào)入學(xué)校的工程師，具有豐富的實踐經(jīng)驗和很強的動手操作能力，來校后通過幾年的努力，他又評上了講師職稱，可謂各符其實的“雙師型”教師了，他在上課時，總是根據(jù)教材內(nèi)容，插入大量案例進行分析，提高學(xué)生感性認識，同時，將實習(xí)、實訓(xùn)和理論講授“一肩挑”，帶領(lǐng)學(xué)生上礦山、下工廠，讓學(xué)生“看一看”、“聽一聽”、“摸一摸”、“試一試”，使學(xué)生將抽象的理論知識和實踐有機地聯(lián)系起來。由于他具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手操作能力，對這種理論和實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生樂意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好，他本人也得到同學(xué)們的一致好評。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的幾點建議

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，納入制度

領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊伍的建設(shè)工作，把建設(shè)“雙師型”教師隊伍的工作納入規(guī)范化、制度化的軌道。對教師的實踐教學(xué)水平提出明確的要求，改變以往單純以理論講課情況評價教師的考核方法，建立健全實踐技能的考核指標，引入競爭機制，促進教師增強自身綜合素質(zhì)的責(zé)任感和緊迫感。

（二）將青年教師培養(yǎng)作為重點

青年教師思想活躍，思維敏捷，接受能力強，求知欲望強烈，是高

職院校和師資隊伍的后備力量，但由于青年教師缺乏工程實踐能力的鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗，所以，根據(jù)青年教師生產(chǎn)技能薄弱的特點，學(xué)校要按計劃對青年教師進行生產(chǎn)實踐輪訓(xùn)，讓他們到校辦工廠或校外企業(yè)進行頂崗培訓(xùn)，投入到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、加工生產(chǎn)和經(jīng)營管理中，為獲取“雙師”資格做好充分準備。此外，允許教師根據(jù)自身的技術(shù)專長及市場需求，利用業(yè)余時間，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)兼職或自找課題，進行面向社會的科技服務(wù)，從而鍛煉實踐能力及創(chuàng)造能力。學(xué)校對教師的培養(yǎng)要進行科學(xué)的考核，在培養(yǎng)、培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)人才、使用人才，逐步建成一支知識豐富、技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊伍。

（三）引進企業(yè)人才，發(fā)揮兼職教師作用

澳大利亞從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘教師，從事職業(yè)教育的教師一般至少有三至五年相關(guān)行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗。例如，會計專業(yè)的教師從注冊會計師中招聘，我們可借鑒國外的先進經(jīng)驗，引進企業(yè)人才作兼職教師，通過他們可以把當今最新科學(xué)技術(shù)和信息傳遞給學(xué)生，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，使學(xué)校更準確地把握社會對高職人才的需求。同時，可為學(xué)校用人制度注入活力，精簡專職教師隊伍，提高辦學(xué)效益，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)的實用性、技能型人才。