第一篇：物流師論文國(guó)際物流師論文：高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略

物流師論文國(guó)際物流師論文：

高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略 ［摘 要］ 高職教育的技能性和實(shí)用性培養(yǎng)特征，要求教師只有同時(shí)具備理論教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，才能滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要。本文通過(guò)對(duì)高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師的作用及當(dāng)前高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及成因分析，提出高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑與策略。［關(guān)鍵詞］高職院校；雙師素質(zhì)教師；培養(yǎng)策略

目前，隨著社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才需求的增加，我國(guó)高職院校將物流管理人才的培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。通過(guò)培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，打造獨(dú)特的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。而“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為實(shí)現(xiàn)高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)要素。

一、高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師的作用與影響力分析

（一）在專業(yè)建設(shè)方面

高職院校在物流管理人才培養(yǎng)中離不開(kāi)既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有物流實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力的“雙師素質(zhì)”教師。一流的“雙師素質(zhì)”教師能夠敏銳地洞察物流市場(chǎng)的需求狀況，及時(shí)了解物流崗位信息，準(zhǔn)確把握專業(yè)培養(yǎng)方向，“雙師素質(zhì)”教師使高職教育更加貼近于市場(chǎng)的實(shí)際需求，使物流管理專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置更加具有針對(duì)性、實(shí)用性。

（二）在技能培養(yǎng)方面

高職院校的物流管理是一個(gè)系統(tǒng)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。只有注重操作、技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能打造出符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高技術(shù)應(yīng)用型物流管理人才。為提高學(xué)生的就業(yè)能力，打造獨(dú)特的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該推行“雙證書(shū)制”?！半p證書(shū)制”是指學(xué)生必須同時(shí)獲取畢業(yè)證書(shū)和物流從業(yè)資格證書(shū)才能準(zhǔn)許畢業(yè)。這就要求從業(yè)教師不但具有夯實(shí)的理論教學(xué)能力，而且必須具有較強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能和企業(yè)合作從事教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)等方面工作。而“雙師素質(zhì)”教師正符合這樣的能力和素質(zhì)要求。他們可以充分發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)理論教育的名師和實(shí)踐行家的雙重角色，切實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

（三）在教師發(fā)展方面

教師的專業(yè)發(fā)展主要是指教師在專業(yè)理論水平、實(shí)踐操作技能和教學(xué)科研能力方面從淺入深的發(fā)展歷程。由于高職院校物流管理專業(yè)的教學(xué)是以“理論夠用，注重實(shí)踐”為原則。高職教育將理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐能力的復(fù)合性作為

師的專業(yè)發(fā)展，也就是說(shuō)教師自身的專業(yè)發(fā)展水平達(dá)到雙師素質(zhì)的綜合水平，學(xué)院才能有條件實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育才能發(fā)展。雙師素質(zhì)”教師成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

二、高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師現(xiàn)狀及成因分析

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為第三利潤(rùn)源泉的物流也成為各國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)。但是高技術(shù)應(yīng)用型物流管理人才的嚴(yán)重缺口阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院校為了擴(kuò)大物流管理人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷從各種途徑引進(jìn)教師以彌補(bǔ)師資力量的不足。大多數(shù)的教師是基于這種情況，直接從學(xué)校招聘而來(lái)，被稱之為“門到門”教師。這些從學(xué)校畢業(yè)直接就到高職院校任教的教師，進(jìn)校前參加物流實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒(méi)有，進(jìn)校后由于高職院校的教學(xué)科研項(xiàng)目少等原因而導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)又很少。從而造成教師缺少行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。一少部分引進(jìn)的“雙師素質(zhì)”教師，由于工作的轉(zhuǎn)型而難以維持與企業(yè)的聯(lián)系，所以引進(jìn)的“雙師素質(zhì)”教師素質(zhì)出現(xiàn)退化，甚至出現(xiàn)有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象。的教學(xué)模式，注重知識(shí)的傳授，輕視技能的培養(yǎng)；注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，使師資隊(duì)伍建設(shè)走入誤區(qū)。高職院校在引進(jìn)教師時(shí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論水平的高低，而忽略實(shí)踐技能水平的強(qiáng)弱；提升師資力量時(shí)重視教師理論的深度，而輕視教師實(shí)踐的廣度；課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)理論課程建設(shè)，而忽視實(shí)踐課程建設(shè)等現(xiàn)象。導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)偏離了高職院校人才培養(yǎng)的需要。

為了引進(jìn)滿足高職院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)特色的雙師素質(zhì)教師，學(xué)院要不斷拓寬教師的引進(jìn)渠道。盲目引進(jìn)物流行業(yè)的高級(jí)工程師轉(zhuǎn)崗任教。這些從企業(yè)轉(zhuǎn)崗的教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，技能水平非常高，但是他們沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)高職教學(xué)的了解。他們豐富的物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能只能通過(guò)進(jìn)一步的高職教育培訓(xùn)才能完全傳授給學(xué)生，而有些高職院校不重崗位培訓(xùn)，錄用即上崗的做法導(dǎo)致雙師素質(zhì)”教師的雙師素質(zhì)有所下降。

三、高職院校物流管理專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化教育素質(zhì)培養(yǎng)

1.經(jīng)常開(kāi)展校內(nèi)外的物流經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。高職院校經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)是培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”教師素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)加強(qiáng)校企之間、校校之間以及教師之間

能力方面都得到促進(jìn)和補(bǔ)充，大大提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)。物流經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)通常有校內(nèi)交流和校外交流兩種方式。校內(nèi)物流交流活動(dòng)主要是以同行交流為主要形式。專業(yè)教師彼此之間由于在理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面優(yōu)劣不一，通過(guò)各種形式的交流可以互相揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高高職院校物流整體師資隊(duì)伍素質(zhì)；校外交流主要有校校交流和校企交流兩種形式。校校交流活動(dòng)是指高職院校之間的相互學(xué)習(xí)和交流，它主要是采取參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)研討等方式使同類院校的物流管理專業(yè)相互切磋，共同探討專業(yè)建設(shè)等方面問(wèn)題，從而共同提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)的交流主要是以每學(xué)期召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，會(huì)員通常是由物流管理專業(yè)教師和與物流管理專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)人員組成。通過(guò)定期召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，使教師實(shí)用性理論教學(xué)水平和技能性實(shí)踐教學(xué)水平有所提高。

2.定期進(jìn)行高職教育理論培訓(xùn)。高職院校為了滿足人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，不斷從社會(huì)引進(jìn)物流管理專業(yè)教師。引進(jìn)的教師一部分是學(xué)校畢業(yè)生和直接來(lái)自于企業(yè)的工程技術(shù)人員。這些人員的執(zhí)教水平和高職教育相關(guān)理論都十分欠缺。通過(guò)邀請(qǐng)教育專家定期對(duì)教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，可以的教學(xué)方法及工作技能，為加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視物流實(shí)踐技能的培養(yǎng)

1.安排專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉。有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外物流企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)教師輪流到物流企業(yè)的具體崗位上實(shí)踐鍛煉，使教師掌握新的物流知識(shí)，了解新的物流技術(shù)，熟悉新的物流流程，理解新的物流管理方法，從而提高教師的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。使教師在外訓(xùn)中懂得自己在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的不足之處，掌握物流管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，把握實(shí)踐鍛煉崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師將鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識(shí)及前沿的物流技術(shù)在教學(xué)中及時(shí)反饋給學(xué)生，大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.定期進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。高職院校應(yīng)該對(duì)不同類型的教師有針對(duì)性地培養(yǎng)，使參差不齊的師資隊(duì)伍得到全面發(fā)展。在高職院校，一部分專業(yè)教師具有扎實(shí)的教學(xué)功底，但缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這部分教師應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。通過(guò)組織專業(yè)教師參加國(guó)家或行業(yè)組織的職業(yè)技能等級(jí)鑒定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)理論考試、實(shí)踐考核并通過(guò)最終鑒定取得相應(yīng)物流管理專業(yè)職業(yè)技能

針對(duì)理論水平基本滿足高職院校的“夠用”標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又豐富的教師，可以通過(guò)個(gè)別的指導(dǎo)，使他們快速掌握高職教育的教學(xué)方法，并且讓其參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和從事實(shí)踐教學(xué)工作。

3.對(duì)“門對(duì)門”教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。高職院校的一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校工作。這部分教師雖然理論水平基本能滿足高職教育的需要，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)這部分教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是較好的途徑，教師的崗前培訓(xùn)是指教師在從事教學(xué)工作前，首先進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)地到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或物流企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐鍛煉。

4.鼓勵(lì)教師考取專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。高職院校為了提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)的溝通，應(yīng)全面推行“雙證書(shū)制”。這就要求高職教師必須能將課堂教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有效地融合在一起，才能有效提高學(xué)生從業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。所以教師在教學(xué)之外，考取職業(yè)資格證書(shū)是十分必要的。使專業(yè)教師既能從事理論教學(xué)工作，又能培養(yǎng)技能水平，勝任相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作，從而達(dá)到高職院校“雙師素質(zhì)”的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

5.推行“產(chǎn)學(xué)”相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制。高職教育以培養(yǎng)學(xué)

實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要任務(wù)?！爱a(chǎn)學(xué)”相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制是指為了充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育資源的優(yōu)勢(shì)，以課堂講授專業(yè)理論知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐技能的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合的一種辦學(xué)機(jī)制。通過(guò)產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，使高職院校教師有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐和科研活動(dòng)。為進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平提供有效途徑。高職院校通過(guò)與企業(yè)及科研單位建立高職院校的“產(chǎn)學(xué)”基地，定期組織專業(yè)教師到基地實(shí)踐。使物流管理專業(yè)教師能不斷了解物流管理專業(yè)的前沿技術(shù)，掌握物流管理專業(yè)新的理論知識(shí)，掌控企業(yè)和社會(huì)對(duì)物流管理人才的需求狀況，從而不斷豐富和改進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)。

（三）推行有效的激勵(lì)機(jī)制

“雙師素質(zhì)”教師是專業(yè)教師的追求目標(biāo)和方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)被各個(gè)高職院校納入學(xué)院發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中。根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷和教學(xué)水平等相關(guān)因素，制定出符合高職院校辦學(xué)條件的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的“雙師素質(zhì)”教師評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，是激勵(lì)教師提高雙師素質(zhì)的必然條件。通過(guò)精神激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過(guò)提高學(xué)歷、掛職鍛煉、考取職業(yè)

參考文獻(xiàn)：

［1］莫延.解讀三大新職業(yè)：物流師育嬰師理財(cái)規(guī)劃師［J］.經(jīng)濟(jì)觀察，2003，（7）.［2］王滸.面向新世紀(jì)高等職業(yè)教育的思考［J］.中國(guó)高等教育，1999（,7）.

第二篇：關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究（推薦）

內(nèi)容摘要：

論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。建立和完善雙師型教師隊(duì)伍的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是建立雙師型教師隊(duì)伍的制度保障，文章對(duì)當(dāng)前的雙師型教師的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)。

論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。建立和完善雙師型教師隊(duì)伍的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是建立雙師型教師隊(duì)伍的制度保障，文章對(duì)當(dāng)前的雙師型教師的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)。

教育部[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高職教育要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。早在1998年，國(guó)家教委就在《面向2l世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中，首次明確提出“雙師型”教師的概念，雙師就是高等職業(yè)院校的教師既要具備作為教師所必須具備的一定的理論知識(shí)，又要具備工程師所具備的一定的實(shí)踐能力。2005年，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才”。但是，師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，是貫徹落實(shí)“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。突破這一瓶頸的當(dāng)務(wù)之急是建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，建立和完善當(dāng)前雙師型教師管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

一、建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師是培養(yǎng)“高技能人才”的關(guān)鍵。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的使命，應(yīng)該建立一套完善的雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。本文認(rèn)為可以采用“送”、“培”、“下”、“帶”、“引”、“聘”六字方針來(lái)培養(yǎng)高職專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。

（一）“送”是派送教師到重點(diǎn)院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造

目前絕大多數(shù)高職院校是以前中專學(xué)校改制而成。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由武漢無(wú)線電工業(yè)學(xué)校、湖北省電子工業(yè)學(xué)校和湖北紡織工業(yè)學(xué)校等中專學(xué)校合并而成，是貫徹“三改一補(bǔ)”方針轉(zhuǎn)型而來(lái)的高職院校。這類高職院校部分教師學(xué)歷層次比較低，理論功底不扎實(shí)，針對(duì)這一實(shí)際情況，學(xué)院制定了“碩士化工程”。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)歷水平較低的教師進(jìn)入重點(diǎn)院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行理論深造，規(guī)定教師在評(píng)定中級(jí)職稱時(shí)必須具備碩士學(xué)位或者碩士在讀，并對(duì)進(jìn)修研究生的學(xué)費(fèi)進(jìn)行一定比例的報(bào)銷。

此外，學(xué)校每年投入大量的資金選派青年教師到德國(guó)、新加坡、澳大利亞、美國(guó)、加拿大、芬蘭等國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)這些國(guó)家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，然后再通過(guò)作報(bào)告、搞講座等形式進(jìn)行宣傳與推廣。

派送教師到重點(diǎn)高校和國(guó)外學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)實(shí)踐能力稍強(qiáng)，理論水平有所欠缺的教師，這種“送”出去的方式是培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的重要方式之一。

（二）“培”是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)

1.通過(guò)開(kāi)展多媒體課件制作比賽、說(shuō)專業(yè)、說(shuō)課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。為了使得青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)舉辦形式多樣的教學(xué)比武。教師通過(guò)參賽，通過(guò)優(yōu)秀選手的示范，迅速在自己的教學(xué)崗位上成長(zhǎng)起來(lái)，越來(lái)越多的青年教師快速成長(zhǎng)為骨干教師，專業(yè)負(fù)責(zé)人。為了鞏固國(guó)家級(jí)示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院的示范性建設(shè)成果，為了培養(yǎng)“雙師”和“名師”，我校在全校開(kāi)展了“說(shuō)專業(yè)、說(shuō)課程”大賽，并以此選拔專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人。學(xué)校每年對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人分別給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些多樣化、全方位的教學(xué)比武，教師們對(duì)專業(yè)、對(duì)課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)，專業(yè)水平、教學(xué)理論都得到了提升，越來(lái)越多的青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為骨干教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人，成為能夠肩負(fù)“培養(yǎng)高技能人才”的雙師型教師。

2.教學(xué)改革、課程改革培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識(shí)。職業(yè)院校有別于本科院校，通過(guò)課程改革、專業(yè)改革，新的課程觀、學(xué)生觀正在形成，并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法。這種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法更能培養(yǎng)出“高技能人才”。以我校為例，學(xué)校每年組織教師進(jìn)行課程改革課題申報(bào)，為了提升教師在課程改革、專業(yè)改革方面的水平和能力，2010年以來(lái)校長(zhǎng)馬必學(xué)、科研所所長(zhǎng)劉曉歡等專家、教授親自上課，對(duì)青年教師、骨干教師進(jìn)行教學(xué)改革、科研建設(shè)方面的培訓(xùn)，取得了較好的成效。

3．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)雙師型教師。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合包括：企業(yè)參與建設(shè)的校企合作課程、校企合作項(xiàng)目、科研與開(kāi)發(fā)技術(shù)等。學(xué)校應(yīng)重視科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的突出作用。要鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項(xiàng)目、教改項(xiàng)目，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目，特別是開(kāi)發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題。這樣，教師在參與校企課程、校企項(xiàng)目、技術(shù)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，在促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平提高的同時(shí)，了解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際，為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料，促進(jìn)“雙師教師”的全面提高。

多渠道培養(yǎng)是建設(shè)專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍的主要方式，這種培養(yǎng)主要針對(duì)的對(duì)象是專職教師，他們是專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍的主力軍。

（三）“下”是讓部分教師下基層學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)新形勢(shì)下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，必須安排專業(yè)課教師到企事業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師?；蚶檬罴偎徒處熛缕髽I(yè)，參與企業(yè)第一線生產(chǎn)和管理。在“下”的過(guò)程中，教師的實(shí)踐能力得到了提高。我校每年利用暑假派送大量教師“下”到富士康、泰和、支點(diǎn)、微軟等企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)和管理。我校計(jì)算機(jī)學(xué)院每年要組織青年教師參與計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)管理建設(shè)。計(jì)算機(jī)學(xué)院規(guī)定，新引進(jìn)的教師第一年不安排教學(xué)任務(wù)，跟隨機(jī)房管理人員一起參與機(jī)房建設(shè)。此外，一定數(shù)量的教師還要擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員。這些“下”基層的舉措大大地培養(yǎng)了雙師型教師的實(shí)踐能力和管理水平。

讓部分教師“下”到基層主要針對(duì)的對(duì)象是實(shí)踐能力較差的教師，這種“下”到基層的方式能夠快速地提高教師的實(shí)踐能力，是建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍的重要方式之一。

（四）“帶”是老帶新，強(qiáng)帶弱

以老帶新、以強(qiáng)帶弱幫助青年教師。為保證青年教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，我校對(duì)2006年之后的新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括：師徒結(jié)對(duì)、互幫互助；組織青年教師進(jìn)行教學(xué)演練，組織新進(jìn)的教師進(jìn)行聽(tīng)課，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)當(dāng)示范課的講授任務(wù)；鼓勵(lì)新進(jìn)教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，專業(yè)班主任；等等。這種培養(yǎng)方式主要針對(duì)剛參加工作不久的非師范院校畢業(yè)的教師，他們往往學(xué)歷比較高，具備一定的理論知識(shí)，但是，他們?nèi)狈Ρ匾慕虒W(xué)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)專業(yè)帶頭人、骨干教師的幫帶作用，這些新引進(jìn)的教師很快成長(zhǎng)為既具備一定理論知識(shí)，又具備一定的實(shí)踐能力的“高技能人才”培養(yǎng)的肩負(fù)者。

（五）“引”是引進(jìn)技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人

從企業(yè)生產(chǎn)第一線調(diào)入管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。高薪、高待遇引進(jìn)專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人。近些年學(xué)校分別引進(jìn)了一批博士、教授。他們分別擔(dān)任二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、專業(yè)帶頭人。這種引進(jìn)既包括引進(jìn)技術(shù)骨干，也包括引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，為我校的雙師建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

引進(jìn)技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人既包括引進(jìn)理論水平很高、學(xué)術(shù)能力很強(qiáng)的專家、教授，也包括引進(jìn)企業(yè)、事業(yè)單位的技術(shù)能手。這種引進(jìn)方式主要是針對(duì)雙師型教師隊(duì)伍中的高端人才。

（六）“聘”是聘請(qǐng)高校、企業(yè)專家、教授擔(dān)任兼職教師

聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師。為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《湖北省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）和《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（鄂教高[2007]3號(hào)）等文件要求，加強(qiáng)高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，省教育廳在全省高職高專院校中設(shè)立“楚天技能名師”教學(xué)崗位。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開(kāi)始引進(jìn)楚天技能名師，目前每個(gè)二級(jí)學(xué)院都聘請(qǐng)了一到兩個(gè)楚天技能名師。楚天技能名師的主要職責(zé)有：完整、系統(tǒng)地講授一門專業(yè)實(shí)踐技能課程，指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，向?qū)W生傳授本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所需的專業(yè)技能；參加本專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，參與專業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目的研究與實(shí)踐；對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出咨詢意見(jiàn)和建議。楚天技能名師的引進(jìn)不僅符合“培養(yǎng)高技能人才”的需求，而且有利于提高我校教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”，提高教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平。

“聘”請(qǐng)高校、企業(yè)專家主要是針對(duì)兼職教師。這種聘請(qǐng)的名師、專家不僅直接參與課程的講授、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，而且還直接參與提高教師動(dòng)手能力的專業(yè)知識(shí)講座，起到一專多能的作用。

“雙師型”教師是“培養(yǎng)高技能人才”的實(shí)施者，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉，是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。因此，建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要以專職教師為主、兼職教師為輔；以培養(yǎng)和幫帶為主、聘請(qǐng)和引進(jìn)為輔。

第三篇：高職院校雙師型教師教學(xué)研究論文

摘要：高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分之一，其為我國(guó)的高等教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。這說(shuō)明，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師很有必要，這也是培養(yǎng)新型教師隊(duì)伍的一種創(chuàng)新，旨在為我國(guó)的高等教育提供師資人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；行動(dòng)學(xué)習(xí)理論

為了提高高職院校教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢(shì)所趨，也符合我國(guó)高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國(guó)教育部門的廣泛重視，在高職院校開(kāi)始實(shí)施這一政策也是我國(guó)教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來(lái)看，其培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了各種沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，導(dǎo)致其效果也差強(qiáng)人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實(shí)踐脫節(jié)

根據(jù)我國(guó)高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實(shí)踐來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個(gè)問(wèn)題，第一，高職院校在招聘教師時(shí)，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒(méi)有考察應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實(shí)用性，而忽視對(duì)其理論知識(shí)體系的培養(yǎng)。以上兩個(gè)問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)時(shí)，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對(duì)高中院校來(lái)說(shuō)，他們過(guò)多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來(lái)的社會(huì)化效益，然而對(duì)企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進(jìn)而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實(shí)踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動(dòng)還處于展望階段。

2、“雙師型”教師的考核與激勵(lì)機(jī)制不夠完善

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個(gè)急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)化的，這就給學(xué)校對(duì)其考核和激勵(lì)提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵(lì)機(jī)制不完善。如此一來(lái)，學(xué)校與企業(yè)都沒(méi)有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認(rèn)為其考核與激勵(lì)應(yīng)該由企業(yè)來(lái)完成，導(dǎo)致學(xué)校放松了對(duì)“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致的直接后果就是從事這方面工作的教師責(zé)任心不強(qiáng)，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來(lái)看，有的學(xué)校也確實(shí)對(duì)“雙師型”教師實(shí)行了必要的考核，但是其考核過(guò)程嚴(yán)重缺乏客觀性和有效性，對(duì)其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的措施

1、“雙師型”教師培養(yǎng)的人才協(xié)同

為了改善我國(guó)的高職教育，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個(gè)重要契機(jī)，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學(xué)校不能將對(duì)“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來(lái)完成，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個(gè)非常困難的過(guò)程，其基本建設(shè)過(guò)程主要包以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個(gè)良好的平臺(tái)；第二，雙方都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學(xué)技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該采取開(kāi)放式的態(tài)度來(lái)接受“雙師型”教師人才的帶來(lái)，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

2、“雙師型”教師培養(yǎng)的項(xiàng)目協(xié)同

以學(xué)校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，這就要求學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為視覺(jué)的。一般從以下三個(gè)方面開(kāi)展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合項(xiàng)目中對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。這是指學(xué)校與企業(yè)合作完成某一項(xiàng)目，比如研發(fā)項(xiàng)目等，給雙方帶來(lái)的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學(xué)技術(shù)。分開(kāi)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們可以利用這種合作，及時(shí)將學(xué)校的教學(xué)信息反饋到企業(yè)，有助于學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們能夠及時(shí)得到學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)其進(jìn)一步的人才引進(jìn)工作；第二，學(xué)校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)。“雙師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學(xué)校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。

3、“雙師型”教師培養(yǎng)的體制協(xié)同

根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實(shí)踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的工作，它需要社會(huì)上多方力量的支持和參與，學(xué)校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學(xué)生等的協(xié)調(diào)參與。針對(duì)我國(guó)培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問(wèn)題，有必要為其營(yíng)造一個(gè)良性發(fā)展的機(jī)制，首先，政府部門不斷完善鼓勵(lì)其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的考核；最后，學(xué)校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國(guó)教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國(guó)高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該以人才為核心進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學(xué)校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來(lái)的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學(xué)霖 單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

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第四篇：高職院校雙師型教師能力素質(zhì)提升研究論文

論文關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 能力素質(zhì)

論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析了“雙師型”教師應(yīng)該具備的主要能力、素質(zhì)和素養(yǎng)，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的主要措施。

1雙師型教師的內(nèi)涵

高職教育的其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師建設(shè)時(shí)限高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。對(duì)于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學(xué)校教師即獲得了當(dāng)?shù)亟逃块T發(fā)的教師資格證，同時(shí)又持有本專業(yè)中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書(shū)，此類教師即認(rèn)定為“雙師”型教師。比如有的研究者認(rèn)為鑒定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是：是否具有雙師資格證書(shū)?！皬谋举|(zhì)上說(shuō)‘雙師型’教師屬高職專業(yè)教師，應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)能力和相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級(jí)證”。但是有的研究者認(rèn)為“雙證”不一定是“雙師”，因?yàn)槲覈?guó)勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度還不健全、不完善，若一味強(qiáng)調(diào)證書(shū)，會(huì)誤導(dǎo)教師為拿證而無(wú)視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是“雙職稱”即“雙師”。持有這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該既具有中級(jí)（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級(jí)（或以上）的專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師）或?qū)I(yè)技能等級(jí)的教師，也就是說(shuō)“雙師”教師一定要具備兩個(gè)以上職稱，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說(shuō)（教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力）。持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合?！半p師型”教師不僅應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力。四是“雙來(lái)源”即“雙師”。這種觀點(diǎn)是從教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)“雙師”主要是指“雙來(lái)源”的教師，即一方面既有高校學(xué)術(shù)水平很高的專職教師，另一方面又有來(lái)自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。

根據(jù)以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既有專職教師，又有兼職教師；既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應(yīng)能力等。

2“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

2。1職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底是一名教師，所以他首先要成為一個(gè)合格的教師，教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使之成為學(xué)生的表率。在教育的過(guò)程中，不僅傳授科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)自己的人格魅力對(duì)學(xué)生加以影響。

2。2行業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師不同，他們主要從事專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課教學(xué)，是高職教師中的特殊部分，所以對(duì)他們能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：

2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長(zhǎng)時(shí)間形成的，行業(yè)內(nèi)所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。

2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既要能從事高校正常的教育教學(xué)活動(dòng)，又要能帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力。

2。3能力素質(zhì)高職“雙師型”教師的能力素質(zhì)也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾種能力：言語(yǔ)表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。

2。3。1言語(yǔ)表達(dá)能力。教師的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币粋€(gè)高校教師的語(yǔ)言表達(dá)能力好壞直接影響著教育效果，教師語(yǔ)言的感染力對(duì)學(xué)生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2組織教學(xué)能力。一個(gè)好的教師必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解和接受知識(shí)。要處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，科學(xué)地分配知識(shí)的密度、廣度、深度，重點(diǎn)突出，講練得當(dāng)，要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲和旺盛的求知欲。

2。3。3動(dòng)手實(shí)踐能力。“雙師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校對(duì)于專業(yè)教師都會(huì)利用寒暑假安排到企業(yè)實(shí)踐就是培訓(xùn)教師實(shí)踐動(dòng)手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師，既要具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等的能力。

3提升“雙師型”教師能力素質(zhì)的途徑

3。1加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)的培訓(xùn)力度搞好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。有計(jì)劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法，并及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。教師也可以帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高教師開(kāi)展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。

3。2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，教師通過(guò)參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，企業(yè)通過(guò)推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)一專多能。鼓勵(lì)教師到社會(huì)上兼職，科研項(xiàng)目可以在學(xué)校立項(xiàng)，這有利于增強(qiáng)廣大教師科研意識(shí)，提高科研能力，帶動(dòng)高職院校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3。3實(shí)施教學(xué)能力提升工程開(kāi)展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)對(duì)高等職業(yè)教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等方面等專題培訓(xùn)，組織在崗教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師群體召開(kāi)人才培養(yǎng)分析會(huì)，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，促進(jìn)雙方互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。開(kāi)展教師人人參與的說(shuō)課大賽、教育技術(shù)大賽、軟件大賽等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)教師都參加課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行說(shuō)課，將設(shè)計(jì)方案落實(shí)到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用能力。

3。4創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力堅(jiān)持全方面、立體式的激勵(lì)設(shè)計(jì)，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內(nèi)化為長(zhǎng)久的、自覺(jué)地、具有高度責(zé)任心的原動(dòng)力，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職院校要注重物質(zhì)激勵(lì)，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應(yīng)按照同級(jí)在崗人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書(shū)級(jí)別應(yīng)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；把到國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向“雙師型”教師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、時(shí)間和活動(dòng)空間組織安排工作，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營(yíng)造尊重兼職教師的氛圍。

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第五篇：高職院校雙師型教師建設(shè)與管理有效性探究論文

摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，高職教師無(wú)技能準(zhǔn)入“門檻”，缺乏長(zhǎng)效的針對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題。我們應(yīng)在堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點(diǎn)面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準(zhǔn)入機(jī)制、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及高職教師激勵(lì)機(jī)制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師 管理現(xiàn)狀 管理原則 實(shí)現(xiàn)途徑

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、美國(guó)教育家科南特認(rèn)為：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色。”人才是高職院校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動(dòng)高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！半p師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹(shù)立人才是第一資源的觀念，按照相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項(xiàng)重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

一、高職院?！半p師型”教師管理現(xiàn)狀分析

1、“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性

“雙師型”教師是一個(gè)新型的具有獨(dú)特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化的特征。自1998年《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來(lái)，學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭(zhēng)議之中，至今尚無(wú)統(tǒng)一的科學(xué)定義。十多年來(lái)，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書(shū)”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國(guó)尚沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估又對(duì)“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了各種不同的資格認(rèn)定操作，有的院校以雙職稱作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的以雙證書(shū)為認(rèn)定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等?！半p師型”教師內(nèi)涵界定的不規(guī)范，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認(rèn)定與教師實(shí)際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊(duì)伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

2、高職教師無(wú)技能準(zhǔn)入“門檻”，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障

“雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等?！半p師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來(lái)培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個(gè)證書(shū)就行的，需要長(zhǎng)期努力。因此，職教發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師的準(zhǔn)入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并接受過(guò)2—3年師范教育；澳大利亞對(duì)職教師資的要求，除學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國(guó)高職院校師資總體說(shuō)來(lái)源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書(shū)本知識(shí)型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒(méi)有行（企）業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種高職教師準(zhǔn)入時(shí)無(wú)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)硬性要求的情形，不同程度地造成了他們?cè)诮o學(xué)生講課時(shí)，不能較好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐技能。鑒于此種情況，盡管各級(jí)政府和各高職院校都為此進(jìn)行了不懈努力，制定并實(shí)施職教師資素質(zhì)提高計(jì)劃，中央財(cái)政支持教育部在全國(guó)也設(shè)立了若干高職高專教育師資培訓(xùn)基地，各高職院校也對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及引進(jìn)進(jìn)行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進(jìn)了高職師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準(zhǔn)入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵](méi)有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊(duì)伍管理的質(zhì)量得不到保障。

3、“雙師型”教師考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制的不健全導(dǎo)致各校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍管理缺乏長(zhǎng)效性

一是許多高職院校沒(méi)有在“雙師型”教師資格認(rèn)定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評(píng)制度和考核體系，以致在對(duì)“雙師型”教師的考核中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過(guò)于側(cè)重完成教學(xué)工作的數(shù)量與科研業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式像根指揮棒無(wú)意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實(shí)踐性能力教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)；加之高職教師職務(wù)評(píng)定中單純強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級(jí)別，導(dǎo)致教師重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵(lì)機(jī)制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊(duì)伍中理論知識(shí)和實(shí)踐能力都達(dá)到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔(dān)著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒(méi)有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認(rèn)定時(shí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)的已算不錯(cuò)，平常在收入分配（包括課時(shí)酬金）、職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面與普通教師沒(méi)有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動(dòng)成長(zhǎng)為雙師型教師的積極性。

二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則

1、可持續(xù)發(fā)展的原則

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊(duì)伍建設(shè)中近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設(shè)的原則

“雙師型”教師的管理應(yīng)根據(jù)每名教師的特長(zhǎng)和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合院校專業(yè)建設(shè)布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。同時(shí)要充分利用校企資源，加強(qiáng)專業(yè)課教師的實(shí)踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實(shí)踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實(shí)提高“雙師型”教師的各方面能力和素質(zhì)。

3、全面建設(shè)與重點(diǎn)建設(shè)相結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則

正確處理好重點(diǎn)與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點(diǎn)建設(shè)好雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達(dá)到80%以上，建立和配置合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，要根據(jù)“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念的實(shí)際，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時(shí)滿足教師及時(shí)吸納新的理論知識(shí)、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識(shí)的不斷更新與拓展，確保教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則

“雙師型”教師管理還應(yīng)樹(shù)立“不求所有，但求所用”的思想，主動(dòng)探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進(jìn)行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)“四位一體”的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動(dòng)學(xué)院雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

1、建立規(guī)范的職教教師準(zhǔn)入機(jī)制、科學(xué)的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

要真正解決高職教師素質(zhì)問(wèn)題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們有必要借鑒職教發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準(zhǔn)入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格，達(dá)到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)踐技能。同時(shí)，要堅(jiān)持“能力本位”原則，準(zhǔn)確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)定要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，在教師申請(qǐng)資格認(rèn)定的書(shū)面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對(duì)教師的實(shí)際教育教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，只有通過(guò)綜合評(píng)定，嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入機(jī)制，按照能力本位觀開(kāi)展資格認(rèn)定，才能真正地推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)

一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過(guò)教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽、聽(tīng)評(píng)課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)習(xí)鍛煉等多種形式進(jìn)行。二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計(jì)劃，有針對(duì)性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國(guó)家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是促進(jìn)校企科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)的深度合作。加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵(lì)并支持“雙師型”教師承擔(dān)或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動(dòng)校企之間的文化交流，使教師能及時(shí)掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識(shí)信息，有效地促進(jìn)課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。我國(guó)高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊(duì)伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充專業(yè)教師數(shù)量，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹(shù)立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請(qǐng)兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來(lái)生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院校“雙師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時(shí)通過(guò)他們和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學(xué)評(píng)價(jià)與分配、激勵(lì)機(jī)制

一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評(píng)價(jià)機(jī)制和考核體系。在對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實(shí)際能力考核，避免簡(jiǎn)單套用普通高校教師考評(píng)辦法。實(shí)際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過(guò)程等的考核與實(shí)踐性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要全面評(píng)價(jià)雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對(duì)教師動(dòng)態(tài)的未來(lái)發(fā)展做出評(píng)價(jià)，有利于建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。“雙師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，要在分配上建立和完善相對(duì)公平的配套制度，對(duì)認(rèn)定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都要給予相對(duì)優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。同時(shí)，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

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