第一篇：落在地上的香蕉皮作文

落在地上的香蕉皮作文2篇

在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的落在地上的香蕉皮作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

從前，有一個(gè)香蕉王國(guó)。

香蕉王國(guó)的一切都是用香蕉做的。里面住著香蕉國(guó)王、香蕉皇后、香蕉公主和仆人。有一天，香蕉王國(guó)里來(lái)了群避禍的一人，香蕉國(guó)王是個(gè)熱心，給避禍的人美味佳肴，那群避禍的人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)，吃完之后，避禍的人請(qǐng)求香蕉國(guó)王把他們留下來(lái)，香蕉國(guó)王想想同意了。避禍的人并不懂規(guī)矩，成天只會(huì)找麻煩。有一天，香蕉皇后坐著轎子要向香蕉國(guó)王請(qǐng)安，路上，那群避禍的人走路馬馬虎虎，其中一個(gè)不小心滑倒了，后面的人都倒了，香蕉皇后從轎子上摔倒了，驚動(dòng)了國(guó)王，國(guó)王念那些人不懂規(guī)矩，原諒了那些人，只扣了他們一個(gè)月的薪水?？扇欢?，過(guò)了幾天，更糟糕的事情發(fā)生了：那天，剛好是公主的生日，國(guó)王坐在轎子上，前幾天，剛下過(guò)雨，路上還有點(diǎn)兒潮濕，那群避禍的人又滑去了，國(guó)王這次真的十分生氣，一氣之下把那群避禍的人也釀成了香蕉，并對(duì)他們說(shuō)：“下次再不長(zhǎng)記性，我就把你們趕出王國(guó)去！”“是。”

過(guò)了幾天，天氣很熱，大家熱得像烤鴨一樣，其中一個(gè)說(shuō)：“我熱了，要脫外衣?！闭f(shuō)完，脫了香蕉皮在地上，過(guò)后，公主慢吞吞地散步，不小心踩到了香蕉皮滑倒了，這事被國(guó)王知道了，把他們趕出了王國(guó)。

從此，香蕉人又流落街頭了。

從前，有一個(gè)香蕉王國(guó)。

香蕉王國(guó)的一切都是用香蕉做的。里面住著香蕉國(guó)王、香蕉皇后、香蕉公主和仆人。有一天，香蕉王國(guó)里來(lái)了群逃難的一人，香蕉國(guó)王是個(gè)熱心，給逃難的人美味佳肴，那群逃難的'人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)，吃完之后，逃難的人請(qǐng)求香蕉國(guó)王把他們留下來(lái)，香蕉國(guó)王想想同意了。逃難的人并不懂規(guī)矩，成天只會(huì)找麻煩。有一天，香蕉皇后坐著轎子要向香蕉國(guó)王請(qǐng)安，路上，那群逃難的人走路馬馬虎虎，其中一個(gè)不小心滑倒了，后面的人都倒了，香蕉皇后從轎子上摔倒了，驚動(dòng)了國(guó)王，國(guó)王念那些人不懂規(guī)矩，原諒了那些人，只扣了他們一個(gè)月的薪水?？扇欢^(guò)了幾天，更糟糕的事情發(fā)生了：那天，剛好是公主的生日，國(guó)王坐在轎子上，前幾天，剛下過(guò)雨，路上還有點(diǎn)兒潮濕，那群逃難的人又滑去了，國(guó)王這次真的十分生氣，一氣之下把那群逃難的人也變成了香蕉，并對(duì)他們說(shuō)：“下次再不長(zhǎng)記性，我就把你們趕出王國(guó)去！”“是?！?/p>

過(guò)了幾天，天氣很熱，大家熱得像烤鴨一樣，其中一個(gè)說(shuō)：“我熱了，要脫外衣?！闭f(shuō)完，脫了香蕉皮在地上，過(guò)后，公主慢吞吞地散步，不小心踩到了香蕉皮滑倒了，這事被國(guó)王知道了，把他們趕出了王國(guó)。

從此，香蕉人又流落街頭了。

第二篇：《雪落在中國(guó)的土地上》

《雪落在中國(guó)的土地上》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

體會(huì)理解詩(shī)人愛國(guó)主義情感,，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)歌，理解鑒賞詩(shī)人熾熱而沉重的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

朗誦，特別是重音、聲音頓挫、詩(shī)歌韻律的處理。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文

全班試背艾青詩(shī)歌“我愛這土地”，由此引出詩(shī)人和詩(shī)作。

我愛這土地

艾青

假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉??

二、走近作者

艾青，男，原名蔣海澄，生于1910年 3月27日，浙江金華人。1928年中學(xué)畢業(yè)考入國(guó)立杭州西湖藝術(shù)院。1929年在林風(fēng)眠校長(zhǎng)鼓勵(lì)下到巴黎勤工儉學(xué)，在學(xué)習(xí)繪畫的同時(shí)，接觸歐洲現(xiàn)代派詩(shī)歌。比利時(shí)詩(shī)人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年5月回到上海，加人中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩(shī)作并創(chuàng)作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創(chuàng)作了《蘆笛》、《巴黎》等。1935年10月，保釋出獄。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后到武漢，寫下《雪落在中國(guó)的土地上》。

他的詩(shī)歌風(fēng)格。解放前，以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗、謳歌光明；建國(guó)后，又一如既往地歌頌人民、禮贊光明、思考人生。“歸來(lái)”之歌，內(nèi)容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術(shù)更為圓熟。建國(guó)后出版詩(shī)集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來(lái)的歌》、《彩色的詩(shī)》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩(shī)選》等。艾青以其充滿藝術(shù)個(gè)性的歌唱卓然成家，實(shí)踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩(shī)歌美學(xué)主張。

三、課文品讀

（一）讀準(zhǔn)字音：

絮聒 xù guō 后裔yì 垢面 gòu 蓬發(fā)p?ng 暴戾 lì 蜷伏quán 嚙啃 niakěn 饑饉jǐn 憔悴qiao cuì 顫抖chàn 顫栗zhàn 乞援qǐyuán

(二)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、聲音的輕重，讀出詩(shī)人的情感。

1937年12月，艾青在武昌一間陰冷的屋子里寫下《雪落在中國(guó)的土地上》這首感情真摯、意境沉郁而廣漠的長(zhǎng)詩(shī)。詩(shī)人抱著急切投入戰(zhàn)斗的決心，從浙江家鄉(xiāng)來(lái)到了武漢。但在這座當(dāng)時(shí)被稱作抗戰(zhàn)中心的大城市里，詩(shī)人并沒(méi)有看到民族存亡關(guān)頭所應(yīng)有的昂奮和緊迫的氣氛，權(quán)貴們?nèi)栽谧魍鞲?，處處是窮困和饑餓，他感到異常的失望，一顆火熱的心仿佛被冰封雪埋了一般。他深切地感悟到了古老的民族在解救自身的戰(zhàn)爭(zhēng)中所承受的深重的災(zāi)難，而廣袤的土地和億萬(wàn)生靈的命運(yùn)也將要度著極為艱辛的日子。詩(shī)人意識(shí)到這場(chǎng)民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)通向勝利的道路是寒冷的，泥濘而曲折的。這無(wú)邊無(wú)涯的感覺世界，既是歷史的痛苦的延續(xù)，也是現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷的存在，它強(qiáng)烈地震撼著詩(shī)人的本來(lái)已經(jīng)夠動(dòng)蕩的心靈，于是他整個(gè)身心的里里外外感到一種彌天的透骨的寒顫，詩(shī)人寫下這首比雪還要寒冷的詩(shī)，并在詩(shī)中反復(fù)地呼號(hào)：

“雪落在中國(guó)的土地上，／寒冷在封鎖著中國(guó)呀??”

不論是當(dāng)年，還是現(xiàn)在，所有的讀者無(wú)不被這兩行詩(shī)帶來(lái)的寒冷所震懾，并且激賞它飽含著時(shí)代感的悲涼雄壯的渾然氣韻。它的反復(fù)回蕩的氣韻宛如深雋的鐘聲一陣比一陣宏亮地響著。雪在中國(guó)的土地上落著，詩(shī)人驚世的鐘聲也帶著寒顫，隨著落雪，回響在整個(gè)中國(guó)的土地上。艾青“下”的這場(chǎng)“雪”，厚重得使人透不過(guò)氣，直想吼出一腔的悶氣。

（三）讀出意向的細(xì)微差別。

所有的細(xì)節(jié)描寫都潛含著覺醒了的民族的痛苦和復(fù)仇的火種。詩(shī)人寫下這些顫抖的如泣如訴的語(yǔ)言時(shí)，不知要付出了多大的痛苦啊！

《雪落在中國(guó)的土地上》是詩(shī)人的感情和創(chuàng)作沖動(dòng)更為深廣的一次涌流和升華。它是一曲悲憤的交響樂(lè)，它是一幅意境深遠(yuǎn)色彩斑斕的大幅油畫。

這首詩(shī)很難說(shuō)有幾個(gè)明顯的段落，只能說(shuō)有幾個(gè)起伏。被稱作主旋律的兩行詩(shī)，是一個(gè)激蕩的大氣韻和境界，一下子把讀者推了進(jìn)去，使你不但置身其中，身內(nèi)身外頓時(shí)落滿了厚重的雪。隨后，詩(shī)人才展開一幅幅的寒冷的場(chǎng)景。首先是風(fēng)的出現(xiàn)，它“伸出寒冷的指爪／拉扯著行人的衣襟，／用著像土地一樣古老的話／一刻不停地絮聒著??”讀者感觸到了風(fēng)的無(wú)法躲避的侵襲和它古老的哀傷的聲息，不由得令人感到了歷史的沉重。接著詩(shī)人從土地和人民的艱辛歲月，訴述了詩(shī)人自己“也是農(nóng)人的后裔”，經(jīng)歷過(guò)流浪和監(jiān)禁，失去了青春。詩(shī)人的命運(yùn)與整個(gè)古老的民族和土地的命運(yùn)是血肉相連的。詩(shī)人真摯的自白使詩(shī)浸染著溫暖而赤誠(chéng)的血淚，讓詩(shī)、詩(shī)人與讀者在民族危難的時(shí)刻緊緊聯(lián)在一起。接著又在雪的寒冷中，看見在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭到蹂躪和殺戮的善良的婦女，還有年老的奔波在流亡道路上的母親。??詩(shī)人深情地呼號(hào)：

“中國(guó)的路／是如此的崎嶇／是如此的泥濘呀?！?/p>

這三行詩(shī)的容量是多么的沉重??！它蘊(yùn)含著深深的歷史和現(xiàn)實(shí)的思考，使詩(shī)的意象和內(nèi)含增添了極大的重量，這重量是一種不能推卸的負(fù)擔(dān)，宿命地落在讀者的心頭上，引起了更深更深的震顫——這也正是雪落在中國(guó)土地上的寒冷的重量！詩(shī)人最后在“沒(méi)有燈光的晚上”痛苦而悲傷地訴說(shuō)：“所寫的無(wú)力的詩(shī)句／能給你些許的溫暖么？”他是對(duì)危難中的祖國(guó)說(shuō)的。這是因?yàn)樗吹搅藨?zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻性，看到了那些過(guò)去迫害過(guò)詩(shī)人自己和無(wú)數(shù)民主斗士，欺壓過(guò)廣大人民的權(quán)貴們，仍在過(guò)著紙醉金迷的日子，詩(shī)人能不感到憂慮嗎？結(jié)尾的這幾行詩(shī)不是無(wú)告的呻吟，它是聲音顫栗的呼喊，是泣血的為祖國(guó)急切獻(xiàn)身的心聲。

在落雪的寒冷的中國(guó)的土地上，詩(shī)人的創(chuàng)作道路盡管也是泥濘而曲折的，但他用溫暖而真誠(chéng)的聲音，堅(jiān)定的步伐，從此一步一步地攀登上了詩(shī)人自己的也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的詩(shī)歌領(lǐng)域的高峰。

（四）讀出循環(huán)往復(fù)的音韻美

《雪落在中國(guó)的土地上》中的“雪落在中國(guó)的土地上，／寒冷在封鎖著中國(guó)呀??”兩句在 詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)了四次，請(qǐng)從情感和篇章結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)在全詩(shī)中所起的作用。

點(diǎn)撥：注意本詩(shī)音樂(lè)式的結(jié)構(gòu)：起句“雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀??”，平緩，低沉，傾訴式的敘述語(yǔ)調(diào)，形成全詩(shī)的“主旋律”；接著精心安排三個(gè)樂(lè)段，由詩(shī)人與土地上的“人”——北國(guó)林間趕車的農(nóng)夫，南方烏篷船里的農(nóng)婦，失去了“他們肥沃的田地”的“土地的墾殖者”，進(jìn)行對(duì)話，在如怨如恕的傾訴中，不斷深化刻骨銘心的“寒冷感”，并作抽象的概括提升：“中國(guó)的路＼是如此的崎嶇＼是如此的泥濘呀”，“中國(guó)的苦痛和災(zāi)難＼像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀”，突現(xiàn)了全詩(shī)的象征意義。在這三個(gè)樂(lè)段之間，主旋律樂(lè)句不斷重現(xiàn)，將詩(shī)人悲苦、憂郁的情感逐漸推向高潮。而最后的尾句卻又給人以“些許的溫暖”，有如余音裊裊，耐人遐想。

四、賞析詩(shī)中物象及畫面

1、中國(guó)古代詩(shī)歌中有許多詠雪的詩(shī)句，像“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保谠督罚坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山?！保ɡ畎住缎新冯y》）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）“夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍?！保ò拙右住顿u炭翁》），這些詩(shī)句中的“雪”既指自然環(huán)境的惡劣，也指人生的坎坷。說(shuō)說(shuō)本首詩(shī)中的“雪”有什么含義？

教師點(diǎn)撥：本詩(shī)中的“雪”既指現(xiàn)實(shí)中的降雪（自然環(huán)境的表象），也指中國(guó)所處的艱難環(huán)境（當(dāng)時(shí)局勢(shì)的象征）。

2、詩(shī)人以“雪落在中國(guó)的土地上；寒冷在封鎖著中國(guó)呀??”起筆，有什么特點(diǎn)？有什么效果？

教師點(diǎn)撥：一是切題；二是為全詩(shī)奠定了凝重、沉郁的基調(diào)

3、“雪落在中國(guó)的土地上。寒冷在封鎖著中國(guó)呀??”在文中出現(xiàn)了幾次？有什么效果？ 教師點(diǎn)撥：四次出現(xiàn)，是反復(fù)詠嘆。

從情感表達(dá)上成為詩(shī)歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩(shī)，加深了悲惋凝重的氣氛；從篇章結(jié)構(gòu)上是全詩(shī)結(jié)構(gòu)的骨架，串連起多個(gè)畫面如大雪的林間、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、這兩句詩(shī)引出了幾幅“痛苦與災(zāi)難”畫面？找一找，給每個(gè)畫面擬小標(biāo)題。

5、選擇最令自己震撼的一幅畫面說(shuō)說(shuō)其中有什么形象？為什么令自己震撼？ 畫面一（3——4）冒雪趕車的農(nóng)夫“刻滿了痛苦的皺紋的臉”（“你要到哪兒去呢？”——“你能去哪兒呢？”無(wú)家可歸）；

畫面二（7）烏蓬船里的少婦“垂著頭”“蓬發(fā)垢面”家被燒、夫離去（陷入“死亡的恐怖”擔(dān)憂恐懼）

畫面三（8）家中年老的母親“蜷伏在不是自己的家里”“像異邦人”（“不知明天”如何）畫面四（10）擁擠絕望的墾植者失去了“家畜”和“田地”，顫抖著”兩臂向天乞援。詩(shī)人通過(guò)一幅幅畫面逼真地再現(xiàn)了殘暴的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)人民蒙受的苦難。

6、這些畫面在描寫角度上有什么不同？有什么概括力？ 教師點(diǎn)撥：這些畫面從“男女老少”的不同層面，“由北至南”，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出勞動(dòng)人民的苦難：流離失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。畫面中的“男女老少”是當(dāng)時(shí)中國(guó)老百姓的代表。四幅畫面就是當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的苦難的濃縮，也是中國(guó)社會(huì)黑暗的寫照。

7、作者為什么選取這些人作為描寫對(duì)象？ 教師點(diǎn)撥：（1）中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀（農(nóng)業(yè)國(guó)家，農(nóng)民為主）；

（2）傳統(tǒng)觀念故土不離。寫國(guó)人的背井離鄉(xiāng)、流離失所、失去土地、失去家園更能突出戰(zhàn)爭(zhēng)給民族帶來(lái)的災(zāi)難。

（3）與詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格有關(guān)（艾青原名蔣海澄，小時(shí)侯被抱出去撫養(yǎng)、有過(guò)逃難的經(jīng)歷、也有過(guò)被監(jiān)禁的經(jīng)歷，是獄中誕生的詩(shī)人（《大堰河——我的保姆》）、雪總是能給詩(shī)人深沉的感動(dòng)，濡染了農(nóng)民的憂郁。

文學(xué)評(píng)論家錢理群說(shuō)：艾青詩(shī)歌的中心意象是：土地與太陽(yáng)?！巴恋亍钡囊庀罄?，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)──大地母親最深沉的愛；愛國(guó)主義是艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題。“土地”的意象還凝聚著詩(shī)人對(duì)于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛，對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩(shī)都dōu是獻(xiàn)給中國(guó)農(nóng)民的。五．分析全詩(shī)

1．全詩(shī)寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心情？

抒寫了殘暴的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)人民所蒙受的苦難以及詩(shī)人憂國(guó)憂民的沉重心情： 雪落神州，寒凝大地。詩(shī)中展開了一幅蒼茫曠遠(yuǎn)，悲涼凄楚的意境?？茨潜狈酱髦っ?，冒著大雪，趕著馬車走在林間的農(nóng)夫 “刻滿痛苦的皺紋的臉”，看那南方的烏篷船里被暴戾的敵人奪去丈夫和家庭的“蓬發(fā)垢面的少婦”忡忡的憂心，看那雪夜的草原上失去了田地和家畜的耕殖者們?cè)凇梆囸~的大地上”朝向陰暗的天“伸出乞援的／顫抖著的兩臂”??詩(shī)人通過(guò)這一組組意象，一幅幅畫面，逼真地體現(xiàn)了上述的主題，令人深切感受到： “中國(guó)的痛苦與災(zāi)難／像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀!”

作者在詩(shī)中，運(yùn)用描寫、比喻和反復(fù)詠嘆等藝術(shù)手段使全詩(shī)籠罩在悲哀的氛圍中。詩(shī)人把雪夜的“風(fēng)”描寫和比喻成一個(gè)“太悲哀的老婦”，她“伸出寒冷的指爪／拉扯著行人的衣襟，用著像土地一樣古老的話／一刻也不停地絮聒著??”把敵人強(qiáng)占的土地描寫成“被烽火所嚙啃著的地域”； “雪落在中國(guó)的土地上，寒冷封鎖著中國(guó)呀??”這悲惋而凝重的詩(shī)句多次重唱于詩(shī)節(jié)之中；在一些詩(shī)行的末尾，又恰當(dāng)?shù)赜昧烁袊@詞“呀”、“啊”等，真是令人讀之欲淚、聞之心酸。這首詩(shī)還把表現(xiàn)自我與表現(xiàn)祖國(guó)和人民有機(jī)地融合起來(lái)。抒寫了殘暴的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)人民蒙受的苦難以及詩(shī)人憂國(guó)憂民的沉重心情。2．那么是怎樣來(lái)寫侵略戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)人民蒙受的苦難的呢？ 選取了幾類人做描寫對(duì)象，有北方林間的農(nóng)夫（無(wú)家可歸，“你要到哪兒去呢？”潛臺(tái)詞是“你能去哪兒呢？”），有南方烏篷船里蓬發(fā)垢面的少婦（失去了家庭和丈夫）和無(wú)數(shù)的我們的年老的母親，有失去了家畜和田地的土地的墾殖者。他們之間的關(guān)系不是并列的，前兩類形象是分類形象，最后一類形象是總的形象，具有概括意義的形象。

他們的悲涼凄楚的境遇正表現(xiàn)了“中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀！” 3．在詩(shī)中，詩(shī)人也提到了自己，把詩(shī)人表現(xiàn)自我的一段文字找出來(lái)。這樣寫有什么作用？ “告訴你/我也是農(nóng)人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀” 把自己和廣大農(nóng)民的苦難命運(yùn)聯(lián)系在一起，把這種苦難寫的更深刻而真切。

4．結(jié)尾“中國(guó)，/我的在沒(méi)有燈光的晚上/所寫的無(wú)力的詩(shī)句/能給你些許的溫暖么？”表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？

赤子情懷。向苦難的祖國(guó)奉獻(xiàn)了一顆赤子之心。5．這首詩(shī)藝術(shù)上最大的特點(diǎn)是反復(fù)詠嘆“雪落在中國(guó)的土地上，/寒冷在封鎖著中國(guó)呀??”，一共出現(xiàn)了幾次，有什么作用？（提示：從情感的表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度）

出現(xiàn)了四次，它是詩(shī)歌感情的線索，是悲涼壓抑的感受貫穿全詩(shī)，同時(shí)，這種反復(fù)詠嘆更加深了悲惋凝重的氣氛，讀來(lái)令人心酸落淚。另外這兩句是也是全詩(shī)結(jié)構(gòu)的骨架，多種形象的刻畫，都是沿著這兩句話展開的。大雪的林間，雪夜的河流，雪夜的草原。

六、感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的深切情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。（1）找一找詩(shī)中你認(rèn)為最真摯感人的詩(shī)句？說(shuō)明理由。

“告訴你/我也是農(nóng)人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”這樣寫，詩(shī)人就把自己和廣大農(nóng)民的苦難命運(yùn)聯(lián)系在一起。詩(shī)人不僅是苦難的旁觀見證者，也是苦難的經(jīng)歷者，有雙份的痛苦，他的抒情更加真實(shí)?！爸袊?guó)的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀?！薄ⅰ爸袊?guó)的痛苦與災(zāi)難，像這血液一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀?！笔窃?shī)人沉痛的直抒胸臆，表達(dá)強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民之情?！爸袊?guó)，/我的在沒(méi)有燈光的晚上/所寫的無(wú)力的詩(shī)句/能給你些許的溫暖么？”表現(xiàn)詩(shī)人的赤子情懷，愿用自己的詩(shī)句溫暖苦難的祖國(guó)。

（2）同學(xué)思考：生于和平年代我們應(yīng)如何理性的愛國(guó)？ 聯(lián)系熱點(diǎn)釣魚島事件引導(dǎo)學(xué)生思考

七、課后作業(yè)

1.仔細(xì)揣摩課堂所作的朗誦方法，體會(huì)詩(shī)歌的情感。把課文熟讀成誦。2.完成課后練習(xí)題。

第三篇：落在中國(guó)的土地上教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)（略）

二、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入 ：欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》（殷秀梅演唱）[投影]

“你是春雨的親姐妹，你是春天的使節(jié)；你用白玉般的身軀，裝扮銀光閃閃的世界；你把生命溶進(jìn)土地，滋潤(rùn)道邊的麥苗，迎春的花葉”歌曲用擬人、比喻等手法歌頌了塞北的雪的無(wú)私奉獻(xiàn)精神

今天我們走進(jìn)從另一角度、手法、情感寫雪的現(xiàn)代詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》[投影]

（二）整體感知

1、學(xué)生朗讀《雪落在中國(guó)的土地上〉〉

老師板書：指爪 暴戾 嚙啃 饑謹(jǐn) 絮聒 蜷伏 家畜

2、播放配樂(lè)朗誦

糾正讀音

重音

停頓 傳達(dá)作品的思想感情和藝術(shù)美感

語(yǔ)速

語(yǔ)調(diào)

3、簡(jiǎn)要介紹背景[投影]

（三）詩(shī)歌鑒賞

1、合作交流一：詩(shī)人所關(guān)注的對(duì)象及他們的遭遇[投影]

（“遭遇”先用課文已有信息而后再用成語(yǔ)、四字短語(yǔ)或者熟語(yǔ)概括）

2、學(xué)生個(gè)讀（中國(guó)的農(nóng)夫；少婦、年老的母親；土地的墾殖者）

3、補(bǔ)充“我”

4、思考：詩(shī)歌中還有哪些意象？他們有什么作用？

5、老師小結(jié)

（四）搜集積累

1、學(xué)生“關(guān)于雪的詩(shī)句”積累比賽（分成兩大組，最后哪組累計(jì)最多哪組獲勝）

2、教師歸納整理[投影]

（五）課外擴(kuò)展閱讀：《我愛這土地》（練習(xí)卷）

第四篇：《雪,落在中國(guó)的土地上》課堂實(shí)錄觀后感

《雪，落在中國(guó)的土地上》課堂實(shí)錄觀后感 今天我觀看了吉林省長(zhǎng)春市第７８中學(xué)呂玉梅老師的 《雪，落在中國(guó)的土地上》課堂實(shí)錄?！堆?，落在中國(guó)的土地上》是人教版初三年級(jí)語(yǔ)文教材中的一首詩(shī)。作者艾青。該詩(shī)文字并不艱深，但篇幅較長(zhǎng)?？催^(guò)張老師的課堂授課之后，感想很多。

首先，她注意研究學(xué)生。她對(duì)這首詩(shī)的挖掘不能夠僅僅停留在艾青的愛國(guó)情感上。因?yàn)樵谶@個(gè)層面上的理解對(duì)普通學(xué)生而言也不是難事。面對(duì)“高端名校”的“高端學(xué)生”，我對(duì)這首詩(shī)歌必須有進(jìn)一步地開掘，否則無(wú)法形成教學(xué)磁場(chǎng)。

其次，她不僅只關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容，也注意總結(jié)了詩(shī)歌的特點(diǎn)。這首表達(dá)愛國(guó)情感的詩(shī)歌和其他同類詩(shī)歌的不同點(diǎn)在何處，他打動(dòng)人的地方到底在哪里？單從詩(shī)歌的藝術(shù)層面來(lái)看，這首詩(shī)歌并不能夠代表艾青的最高水平。這首詩(shī)感染人震撼人的是情感——作為年輕的知識(shí)分子，艾青和普通百姓同呼吸共命運(yùn)，他表現(xiàn)出了一種自覺的清醒：扎根在祖國(guó)土地上，讓自己的血液和平民的血液徹底地融合在一起。而且，最讓人動(dòng)容的是，這種情感的表達(dá)是無(wú)痕的，是可能連艾青自己都沒(méi)有意識(shí)到的。恰好是這種在“無(wú)意識(shí)”中表現(xiàn)出來(lái)的情感的自覺感人至深。

第三，作為一首長(zhǎng)詩(shī)，切入點(diǎn)在哪里？除了詩(shī)歌主題的挖掘，本課具體的教法亮點(diǎn)在哪里？張老師力求獨(dú)辟蹊徑：精選“咬”“嚼”對(duì)象：化繁為簡(jiǎn)，瞄準(zhǔn)幾個(gè)人稱代詞，精析透析，重點(diǎn)錘煉，反復(fù)敲打。最后輔之以拓展材料的朗讀來(lái)畫龍點(diǎn)睛。追求少講多讀，少議多

讀。從教學(xué)效果來(lái)看，“人稱代詞”的切入確實(shí)讓學(xué)生始料不及讓教學(xué)局面豁然動(dòng)開。而開頭的伏筆和最后落點(diǎn)在優(yōu)秀知識(shí)分子的平民情懷的培養(yǎng)上確實(shí)也深深地震撼了學(xué)生的心靈。

第五篇：雪 落在中國(guó)的土地上 教學(xué)實(shí)錄

第一部分：導(dǎo)入蓄勢(shì)

師：同學(xué)們，你們思考過(guò)關(guān)于你們身份的問(wèn)題嗎？你們的身份是——

生：學(xué)生——（羞澀的，不自信的）

師：學(xué)生！可大家想過(guò)沒(méi)有，你們不是一般的學(xué)生喲。去年啊，老師在一個(gè)省最著名的一所中學(xué)上課，他們的文科試驗(yàn)班，就是專門沖刺北大清華的那兩個(gè)班自稱為“共和國(guó)支柱班”（生笑），那你們呢？你們可是北京一流的中學(xué)的文科實(shí)驗(yàn)班，據(jù)說(shuō)你們這個(gè)班大部分同學(xué)是肯定上北大清華的，那你們是啥班？ 生：宇宙支柱班?。ㄉΓ┥汗埠蛧?guó)總理班！（生笑）生：共和國(guó)主席班?。ㄉΓ?/p>

師：別笑，同學(xué)們。我相信，未來(lái)的總理主席說(shuō)不定就出在咱們這個(gè)班上呢。我敢肯定地說(shuō)，你們會(huì)是未來(lái)社會(huì)的政治精英、經(jīng)濟(jì)精英。今天，我們就以未來(lái)社會(huì)精英的身份來(lái)學(xué)習(xí)艾青的這首《雪，落在中國(guó)的土地上》，我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？我們應(yīng)該從中讀出些啥呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開書。請(qǐng)注意，這首詩(shī)的寫作時(shí)間是1937年12月，這是一個(gè)什么背景？

【投影展示】 1937年12月

生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

師：對(duì)。記住這個(gè)背景?，F(xiàn)在我們來(lái)先欣賞一個(gè)朗讀視頻，欣賞完后你來(lái)評(píng)評(píng)這個(gè)朗讀者的水平。（師放完整的朗讀視頻）

師：好。你覺得朗讀得怎么樣？ 生：我覺得不錯(cuò)，挺有感情。

生：朗讀者很有激情，還是很打動(dòng)我的。

師：你用了一個(gè)詞語(yǔ)“還是”，我覺得有點(diǎn)兒勉強(qiáng)啊，為什么不是“非常打動(dòng)我”呢？

生：我就是覺得這個(gè)朗誦還有點(diǎn)兒欠缺。朗讀者從始到終都在激情狀態(tài)，有點(diǎn)兒缺乏抑揚(yáng)頓挫。

生：我也是這樣的感覺。朗誦者顯然自己很感動(dòng)，他的感情一直在高潮，我覺得處理得還不是很完美。師：老師很佩服你們，不僅提出了反面意見，而且用詞還很注意分寸。老師也有同感。我要給這個(gè)朗誦評(píng)分的話，我想可能給80分左右。為什么有了激情還會(huì)處理不好呢？因?yàn)檫@個(gè)朗讀者還沒(méi)有真正讀懂《雪，落在中國(guó)的土地上》，也還沒(méi)有真正讀懂艾青。同學(xué)們，這首詩(shī)語(yǔ)言非常淺顯，小學(xué)生可以讀，初中生也可以讀，但是我們作為高二年級(jí)的文科重點(diǎn)班的學(xué)生，作為未來(lái)的社會(huì)精英來(lái)讀這首詩(shī)，老師希望大家能夠讀出這首詩(shī)的精髓，能夠真正走進(jìn)艾青的心靈深處。

請(qǐng)大家先快速瀏覽全詩(shī)，看看艾青在詩(shī)中涉及到了哪些人物？

（生答：農(nóng)夫、小婦、母親、墾植者??）

師：再找找，詩(shī)人是用什么樣的人稱去稱呼這些人物的？ 生：他們 生：你們 生：我，我們 生：你，你們

師：這就怪了。按一般道理，詩(shī)人的主體并沒(méi)有變，那人稱就應(yīng)該是一致的。可是為什么在同一首詩(shī)中人稱卻在不斷地變化呢？這變化當(dāng)中是不是就有詩(shī)人情感的奧妙呢？我們今天的學(xué)習(xí)就從這些人稱代詞入手。

第二部分：美讀品味 【投影】 那叢林間出現(xiàn)的 趕著馬車的 你中國(guó)的農(nóng)夫 戴著皮帽 冒著大雪 你要到哪兒去呢？

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這幾句。（一生讀）

師：讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有什么別扭沒(méi)有？

生：有。好像“你中國(guó)的農(nóng)夫”的“你”字有點(diǎn)兒多余。

師：對(duì)，沒(méi)有這個(gè)“你”詩(shī)句表達(dá)的意思也是完整的?？稍?shī)人偏偏用了這個(gè)字，我想詩(shī)人一定有他的用意。請(qǐng)你嘗試著用朗讀處理一下這個(gè)“你”。（生讀，重讀“你”，并著意停頓）師：為什么要這樣處理呢？

生：我想強(qiáng)調(diào)這個(gè)“你”，我感受到詩(shī)人在寫到這個(gè)地方的時(shí)候，心很痛，很著急，有點(diǎn)兒不忍心不相信，這么大的雪還有農(nóng)夫在外面奔波。

生：我覺得也可以輕讀這個(gè)“你”，更能夠表現(xiàn)心疼，把重音放在“中國(guó)的農(nóng)夫”上。師：你來(lái)試一試。

（一生讀，輕輕地讀“你”，而且讀出了顫音。另一生讀，在“你”字后加上了一個(gè)輕輕的“啊”延長(zhǎng)，都得到了同學(xué)們的熱烈的掌聲）

師：讀得好！這是心疼的詢問(wèn)，這是不忍心的詢問(wèn)啊。來(lái)，齊讀。把你的情感送到“你”當(dāng)中去。（生朗讀）

師：好一個(gè)“你”，好一個(gè)“你啊”，這一聲“你”，我們聽到了詩(shī)人內(nèi)心的焦灼和痛楚已經(jīng)像大雪一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)了??！再看下面這個(gè)“你”。

【投影展示】

那破爛的烏篷船里 映著燈光，垂著頭 坐著的是誰(shuí)呀？ ──啊，你 蓬發(fā)垢面的少婦，是不是 你的家

——那幸福與溫暖的巢穴—— 已被暴戾的敵人 燒毀了么？

師：這里也是“你”，請(qǐng)問(wèn)，又應(yīng)該怎么讀？（兩個(gè)學(xué)生分別讀，一個(gè)重讀“啊”和“你”，一個(gè)輕讀“啊”和“你”）

師：我記得剛才視頻中的那個(gè)朗讀者的處理是讀得很重的。大家議一議，“——啊，你”重讀還是輕讀好？ 生：我覺得應(yīng)該重讀，要表達(dá)出詩(shī)人的義憤填膺。生：我也覺得應(yīng)該重讀，表現(xiàn)出詩(shī)人的驚訝，不相信那位少婦受到了踐踏和凌辱。

師：這樣，請(qǐng)同學(xué)們推薦一位平日里大家非常信任的，比較成熟的，特別是讓班上的女孩兒感覺有安全感的男同學(xué)來(lái)讀。

（眾笑，推薦。一男生站起來(lái)）

師：孩子，據(jù)說(shuō)你是一位成熟男性。假如此刻，那蓬發(fā)垢面的少婦就是你的親人——你的姐姐、你的妹妹、甚至，是你的愛人，請(qǐng)問(wèn)，你會(huì)怎么樣去問(wèn)她。（生讀，讀得很輕很輕，眾鼓掌）

師：大家都覺得你讀得很好。你為什么要這樣處理呢？ 生：我覺得這個(gè)地方絕不能夠義憤填膺地吼出來(lái)。詩(shī)人當(dāng)然是憤怒的，但是，面對(duì)一個(gè)受到欺辱的女性，他的內(nèi)心一定有很多很多的憐惜。他的心理應(yīng)該非常復(fù)雜。想問(wèn)卻不敢問(wèn)，想問(wèn)卻不忍心問(wèn)。所以，他問(wèn)得小心翼翼，只有那種遲疑的唯恐再次傷害了這個(gè)女子的語(yǔ)氣才最準(zhǔn)確，最符合人性。（生鼓掌）師：孩子們啦，我們常說(shuō)于無(wú)聲處聽驚雷，有時(shí)候極度的悲哀和極度的憤怒都不一定非要通過(guò)響亮的聲音表達(dá)出來(lái)啊。我非常欣賞你們的選擇，女孩子們，你們推薦出來(lái)的這個(gè)男同學(xué)是未來(lái)也值得你們選擇的（眾笑，鼓掌），因?yàn)樗粌H懂得弱者的心理，而且他還懂得女性弱者的心理?。。ū娦Γ?/p>

師：來(lái)，孩子，你再來(lái)讀一讀，教教大家，也教教視頻中的那個(gè)朗讀者，他有激情但沒(méi)有柔情，他是一個(gè)愛國(guó)者但還不是一個(gè)最體貼的男人?。。ㄉ鷦?dòng)情教讀，全班一起讀）

師：這里的一聲“你”，是柔情萬(wàn)轉(zhuǎn)的一聲“你”，是千回百折的一聲“你”??！同學(xué)們，這一聲“你”，非經(jīng)歷滄?；蛘叨创┤松瞬荒茏x得到位?。≌?qǐng)繼續(xù)看——

【投影展示】 咳，就在如此寒冷的今夜

無(wú)數(shù)的

我們的年老的母親

都蜷伏在不是自己的家里，就像異邦人

不知明天的車輪

要滾上怎樣的路程……

師：人稱變化了，變成了—— 生：我們！，師：怎么讀？

（先后有五名同學(xué)起來(lái)深情朗讀“我們的年老的母親”一句，老師不斷強(qiáng)調(diào)重讀“我們”，并指導(dǎo)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好）

師：從這變化了的“我們”中，你讀出了什么？ 生：老吾老以及人之老。

生：我讀出了詩(shī)人對(duì)天下所有母親的憐惜。

生：詩(shī)人完全和人民融合在了一起了，他把所有受難的母親都當(dāng)作了自己的母親。

師：是啊，同樣是面對(duì)女性，愛母親和愛姐妹總還是有些不同吧，同學(xué)們，你們?cè)趺从美首x來(lái)表達(dá)這個(gè)不同？ 生：對(duì)姐妹是憐惜，對(duì)母親，還應(yīng)該有敬愛。讀這個(gè)“我們”，要讀得有熱度。

生：要讀出一種誓死保衛(wèi)母親的堅(jiān)定，要給天下所有母親以安全感。

生：要讀出生為人子卻無(wú)法保護(hù)母親的心酸。師：是！我們?cè)敢鉃槟赣H擋住一切的苦難，我們?cè)敢鉃榱苏饶赣H而付出一切。讀這個(gè)“我們”，不在于聲音要多么大，而在于讀得熱，讀得深切，來(lái)，再讀??（組織生讀，讀得感情飽滿）

師：人稱從“你們”變化到“我們”了，接下來(lái)呢？同學(xué)們，好好體會(huì)啊，艾青情感的流轉(zhuǎn)是怎么樣的！接下來(lái)請(qǐng)繼續(xù)讀。

【投影展示】

透過(guò)雪夜的草原，那些被烽火所嚙啃著的地域

無(wú)數(shù)的，土地的墾植者

失去了他們所飼養(yǎng)的家畜

失去了他們肥沃的田地

擁擠在，生活的絕望的污巷里；

師：同學(xué)們，這又是怎么回事呢？“我們”，多么熱烈多么摯誠(chéng)的稱呼啊，詩(shī)人為什么不把這個(gè)稱呼堅(jiān)持到底，突然又換成為了—— 生：他們

師：來(lái)，邊讀邊想。（生朗讀）

生：我覺得“他們”一下子就拉開了詩(shī)人和“墾植者”們的距離。

師：感覺準(zhǔn)確?？墒前凑瘴覀兦斑叿治龅?，詩(shī)人是要和受苦受難的人們?nèi)跒橐惑w的啊，可他為什么這個(gè)時(shí)候偏偏卻要拉開距離呢？

生：我覺得這個(gè)時(shí)候詩(shī)人就像是一個(gè)證人，在為墾植者們的悲慘命運(yùn)作證。

師：有道理！當(dāng)事者如果和證人適當(dāng)拉開距離會(huì)讓證詞更有說(shuō)服力。

生：我還感覺到有這樣的一種意味，詩(shī)人內(nèi)心很不安，墾植者們失去了一切，生活在絕望的污巷里，可是詩(shī)人自己還沒(méi)有，詩(shī)人為自己和“他們”的命運(yùn)不同而悲痛。

生：我感覺到了詩(shī)人的慚愧，詩(shī)人因?yàn)樽约旱纳姝h(huán)境比墾植者們好而慚愧。生：從前面的詩(shī)句中我們其實(shí)可以看到當(dāng)時(shí)詩(shī)人也經(jīng)歷了“流浪”和“監(jiān)禁”幾乎是流離失所了。詩(shī)人和墾植者們都是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。但我們分明能感受到詩(shī)人對(duì)自己要求特別嚴(yán)格，感受到詩(shī)人的一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。

師：因?yàn)楦型硎芩匀跒橐惑w，同樣地因?yàn)楦型硎芩岳_距離。不管是遠(yuǎn)是近，都是因?yàn)閮?nèi)心的疼痛和責(zé)任感，都是因?yàn)楸鞈懭说那閼选Ｋ栽?shī)人在詩(shī)歌的結(jié)尾才問(wèn)：中國(guó)，我的在沒(méi)有燈光的晚上，所寫的無(wú)力的詩(shī)句，能給你些許的溫暖么？人稱的變化折射出詩(shī)人一種自覺。這樣的自覺對(duì)一名知識(shí)分子而言何等的珍貴。因?yàn)?，作為一名年輕的知識(shí)分子，此時(shí)此刻，他已經(jīng)主動(dòng)超越知識(shí)分子的身份，或者說(shuō)他已經(jīng)主動(dòng)地脫下了知識(shí)分子的外衣，而以一個(gè)普通的平民身份來(lái)觀察和感受生活了。這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，是何等的大覺悟大擔(dān)當(dāng)??！除了直接寫人以表達(dá)感情，詩(shī)人筆下的很多景也耐人尋味，直抵人物的內(nèi)心深處。比如詩(shī)人寫到了冬天的風(fēng)。1937年的寒冬的風(fēng)啊，如果我來(lái)寫，我會(huì)這樣寫：

【投影展示】 風(fēng)

像一個(gè)瘋狂的暴君 揚(yáng)著他威嚴(yán)的權(quán)杖 聲竭力嘶地 發(fā)號(hào)司令

（組織生讀）師：寫得好不好。

生：寫得不錯(cuò)。（眾笑）

師：當(dāng)然寫得不錯(cuò)，想象力很豐富，也非常符合當(dāng)時(shí)的情景不是？（眾笑）

【投影展示】

風(fēng)

像一個(gè)太悲哀了的老婦

緊緊地跟隨著

伸出寒冷的指爪

拉扯著行人的衣襟

用著像土地一樣古老的話

一刻也不停地絮聒著…… 師：可是詩(shī)人是這樣寫風(fēng)的。誰(shuí)寫得更好？

生：我覺得艾青比老師寫得好。因?yàn)槔蠋煂懗隽藲埧?，而艾青寫出了悲涼?/p>

師：孩子們，想象一下這個(gè)畫面，這個(gè)老婦是一個(gè)什么樣的形象?。?生：乞丐的形象。

師：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，乞丐的形象就是—— 生：平民的形象。

師：我們說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，連風(fēng)都是乞丐的形象，那么在艾青的眼里，首先是什么人最先出現(xiàn)在他的視野中填滿了他的心靈?。?/p>

生：是人，是在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽受憂患的人！

師：對(duì)，是飽經(jīng)憂患的平民啊！同學(xué)們，再看——

【投影展示】

饑饉的大地

朝向陰暗的天

伸出乞援的 顫抖著的兩臂

師：僅僅是人嗎？來(lái)，同學(xué)們，請(qǐng)讀這幾句。（生讀）

師：這是艾青眼中的中華大地的形象。請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)，把詩(shī)歌中描繪的景象表現(xiàn)出來(lái)。（生表演，體會(huì)）

師：我們中華大地又是什么形象??？ 生：也是乞丐的形象。

師：同學(xué)們，這就是1937年的時(shí)候我們的國(guó)土，這就是1937年的時(shí)候我們的國(guó)民啊。當(dāng)時(shí)的艾青作為一名年輕的知識(shí)分子，面對(duì)這片貧瘠的傷痕累累的土地，面對(duì)著這土地上可憐的百姓，他是一種什么樣的態(tài)度呢？

【投影展示】

告訴你

我也是農(nóng)人的后裔——

由于你們的

刻滿了痛苦的皺紋的臉

我能如此深深地

知道了

生活在草原上的人們的 歲月的艱辛

（組織學(xué)生朗讀，特別指導(dǎo)學(xué)生努力讀好第一、二句）師：哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該重讀才能夠最充分表現(xiàn)出詩(shī)人的情懷？

生：“我也是農(nóng)人的后裔”的“也”。（再反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)“也”）

【投影展示】

而我

也并不比你們快樂(lè)啊

——躺在時(shí)間的河流上

苦難的浪濤

曾經(jīng)幾次把我吞沒(méi)而又卷起——

流浪與監(jiān)禁

已失去了我的青春的最可貴的日子

我的生命

也像你們的生命

一樣的憔悴呀

（指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀好“我的生命

也像你們的生命”兩句）

師：同學(xué)們，綜合剛才我們的朗讀和討論，從人稱的變幻，從景物的描寫，從作者的呼喚中，你看到了一個(gè)什么樣的艾青？ 生：愛國(guó)愛民的艾青。生：憂國(guó)憂民的艾青。

生：對(duì)人民愛得深沉的艾青。

生：和人民完全融合在了一起的艾青。

師：是啊，我們看到的是這樣的一個(gè)艾青——

第三部分：提升總結(jié)

【投影展示】

大堰河，今天你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩(shī)，呈給你黃土下紫色的靈魂，呈給你擁抱過(guò)我的直伸著的手，呈給你吻過(guò)我的唇，呈給你泥黑的溫柔的臉顏，呈給你養(yǎng)育了我的乳房，呈給你的兒子們，我的兄弟們，呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。大堰河，我是吃了你的奶而長(zhǎng)大了的，你的兒子。

我敬你！愛你！

（請(qǐng)學(xué)生動(dòng)情朗讀）

師：我們看到的艾青，是這樣的一個(gè)艾青——

【投影展示】

為什么我的眼里常含淚水？ 因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……（指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀）師：那么同學(xué)們，回到《雪，落在中國(guó)的土地上》，艾青的激情中包含有哪些情？ 生：對(duì)江山遭到涂炭的痛心。生：對(duì)殘酷的侵略者的憤怒。生：對(duì)父老兄弟的憐惜。

生：對(duì)自己不能為國(guó)雪恨的慚愧。??

師：是啊，同學(xué)們，這些豐富的感情，是不能夠僅僅靠激情就表達(dá)出來(lái)的啊。艾青的情感多層次多緯度，而朗讀視頻中的那個(gè)朗讀者卻僅僅只有單一的高亢的聲音，這怎么能夠塑造出豐富的艾青呢？那個(gè)朗讀者還不完全懂詩(shī)，不完全懂語(yǔ)文，不完全懂詩(shī)人??！同學(xué)們，什么是語(yǔ)文，有人說(shuō)??

【投影展示】

語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來(lái)的《楚辭》；是執(zhí)過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書》……

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀前面部分）

師：寫得好不好？當(dāng)然好！但是還不夠啊！有人說(shuō)——

【投影展示】

語(yǔ)文是一顆淚珠，從大秦流到大漢，從大漢流到大唐，然后寫成的一部厚厚的春秋。語(yǔ)文是一段春秋，縱然在歲月的欺瞞中，仍然像胡楊，命定一千年不倒的一種魂魄……（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：寫得好不好？當(dāng)然好！但是還不夠??！

【投影展示】

語(yǔ)文不僅是高雅的唐詩(shī)宋詞，浪漫的漢宮秋月，語(yǔ)文更是黃土地上的稻谷香氣……是祖輩的蒼顏發(fā)發(fā)，是父輩的傴僂腰身，是孩子的笑渦，是青年的血?dú)狻?/p>

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：同學(xué)們，語(yǔ)文有多重境界，詩(shī)歌也有多重境界啊。詩(shī)可以是風(fēng)花雪月，詩(shī)可以是英雄傳奇，但最動(dòng)人的詩(shī)，一定會(huì)有平民情懷百姓擔(dān)當(dāng)。艾青的這首詩(shī)之所以感人，就感人在這個(gè)地方啊。但是，現(xiàn)在的知識(shí)分子們，是否都還有艾青的那樣的平民情懷呢？

【投影展示】

這些所謂知識(shí)精英就是這樣由讀書人不斷演變?yōu)橐灾R(shí)作為敲門磚的投機(jī)者。他們不斷追逐個(gè)人或集團(tuán)經(jīng)濟(jì)利益，喪失了知識(shí)分子的人格，也喪失了對(duì)公共領(lǐng)域的歷史責(zé)任。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流，中國(guó)知識(shí)分子的全面潰退是令人深思的。

——選自詩(shī)哲魂《知識(shí)分子眾生像：背叛、逃亡、消極、沉淪》（組織生朗讀）師：這是當(dāng)今時(shí)代知識(shí)分子的悲哀。優(yōu)秀的知識(shí)分子應(yīng)該是什么樣子的——

【投影展示】

知識(shí)的純粹品質(zhì)告訴人們：真正的知識(shí)分子必能擔(dān)當(dāng)天下道德與良知，懂得百姓冷暖民生疾苦。為民爭(zhēng)，為民愛，為民呼，為民死，這才是天下讀書人的本份。

——選自詩(shī)哲魂《知識(shí)分子眾生像：背叛、逃亡、消極、沉淪》

（組織學(xué)生瀏覽，師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥）

師：孩子們啊，在當(dāng)下來(lái)讀艾青，我們就要讀出知識(shí)分子的擔(dān)當(dāng)啊——

【投影展示】

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè) 位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶需待合棺 茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之 心事浩茫連廣宇，于無(wú)聲處聽驚雷 橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛

（組織學(xué)生朗讀）

師：孩子們，艾青的頭上有許許多多桂冠，但最為榮耀的一頂是“人民詩(shī)人”。鄧小平曾深情地說(shuō)：我是中國(guó)人民的兒子。汶川大地震的時(shí)候，溫家寶總理對(duì)無(wú)法順利開進(jìn)災(zāi)區(qū)救援的部隊(duì)大喊道：你們看著辦吧，是人民養(yǎng)活了你們。孩子們，未來(lái)的社會(huì)精英們，讀了《雪，落在中國(guó)的土地上》，希望小小的你們能夠讀懂艾青，能夠擁有像艾青一樣的知識(shí)分子情懷，能夠像艾青一樣——

【投影展示】

寫詩(shī)吧 為時(shí)代立言 為人民請(qǐng)命

師：最后，請(qǐng)同學(xué)們深情朗讀詩(shī)歌的最后兩節(jié)。（在《江河水》的配樂(lè)聲中，在深情的朗讀中結(jié)束全課的學(xué)習(xí)）