第一篇：《雪落在中國的土地上》師教案（大全）

新林一中導(dǎo)學(xué)案 高二語文 《雪落在中國的土地上》 備課時間： 授課時間： 課時： 學(xué)生姓名：

《雪落在中國的土地上》導(dǎo)學(xué)案

教師寄語：閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾——余秋雨

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

人民處于水深火熱中，然而國民黨反動派卻不顧民族的利益，抱著“攘外必先安內(nèi)”的宗旨圍剿中國正義之士，同學(xué)們試想，一個有良知的中國人此時會有怎樣的感受？于是有了艾青的《雪落在中國的土地上》。

二、簡介作者及背景

1、艾青（1910—1996），原名蔣海澄，出生于浙江金華畈田蔣村。母親生艾青時難產(chǎn)，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個不祥之兆。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，他被送到本村的一戶人家寄養(yǎng)，后來又被送到“大堰河”家，成為她的乳兒。在保姆的懷里，艾青生活了難忘的五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。1928年中學(xué)畢業(yè)后考入國立杭州西湖藝術(shù)院。1929年在林風(fēng)眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學(xué)，在學(xué)習(xí)繪畫的同時，接觸歐洲現(xiàn)代派詩歌。

1、賞析詩中的人物形象及雪、風(fēng)等意象。

2、通過誦讀，感受詩人憂國憂民的赤子情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生的愛國意識。

3、初步學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、賞析詩中的人物形象及雪、風(fēng)等意象。

2、感受詩人憂國憂民的赤子情懷。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生的愛國意識。

【課時安排】2課時 【學(xué)習(xí)過程】

第一課時

【基礎(chǔ)知識】

1932年5月回到上海，加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，7月被捕入獄。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后到武漢，1940年到重慶任育才學(xué)校文學(xué)系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會工作?？箲?zhàn)勝利后，歷任華北大學(xué)第三部副主任、華北聯(lián)合大學(xué)文藝學(xué)院副院長。建國后任《人民文學(xué)》副主編、中國作協(xié)副主席。1957年被錯劃右派，1959年到新疆石河子墾區(qū)勞動。1979年平反。

一、導(dǎo)入

詩人是什么？一位丹麥的哲學(xué)家和詩人提出了這樣的疑問并給了自己的回答：詩人是一個不幸者。他的內(nèi)心埋藏著深沉的痛苦，他的聲音也變得哀婉和抽泣。這個說法在艾青那兒得到了證實(shí)。因?yàn)楫?dāng)雪落在中國的土地上時，分明有一個痛苦而顫抖的聲音在這片土地上回蕩。

讓我們的時光倒流七十幾年，先來看看1937年發(fā)生在中國土地上的這場浩劫。（播放盧溝橋事變視頻）這是一段傷痛的歷史，國家面臨危亡，發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾

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主要作品有《大堰河》《他死在第二次》《向太陽》《曠野》《北方》《歡呼集》《寶石的紅星》《海岬上》《春天》《歸來的歌》《彩色的詩》《域外集》《雪蓮》《艾青詩選》等。

從詩歌風(fēng)格上看，解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆調(diào)詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。艾青是對中國新詩產(chǎn)生過重要影響的詩人，被智利詩人聶魯達(dá)譽(yù)為“中國詩壇泰斗”。

2、寫作背景。

本詩寫于1937年12月的武漢。1937年，這是一個值得中華民族永遠(yuǎn)牢記的年份：日本侵略者發(fā)動了盧溝橋事變，侵華的魔爪正伸向中國內(nèi)地；國民黨反動派不想著全力抗日，而是抱著“攘外必先安內(nèi)”的宗旨圍剿著中國的正義人士。詩人懷著急切突入戰(zhàn)斗的決心來到當(dāng)時有“抗戰(zhàn)中心”之稱的武漢，卻發(fā)現(xiàn)報國無門！權(quán)貴們依舊作威作福，而自己的同胞卻茍延殘喘！他深切地感悟到我們這古老的民族早解救自身的戰(zhàn)爭中所承受的極其深重的災(zāi)難，而神州廣袤的土地和億萬生靈的命運(yùn)也將要經(jīng)歷極為艱辛的日子。詩人意識到這場民族解放戰(zhàn)爭通向勝利的道路是泥濘的、寒冷的、曲折的。這一切都強(qiáng)烈地震撼了詩人本已經(jīng)十分動蕩的內(nèi)心，所以寫下了這首詩。

【誦讀感知】

1、讀準(zhǔn)字音：絮聒 xù guō 后裔yì 垢面 gòu 蓬發(fā)p?ng 暴戾 lì

蜷伏quán 嚙啃 niakěn 饑饉jǐn 憔悴qiáocuì 顫抖chàn 顫栗zhàn 乞援qǐyuán

2、先全班散讀，再全班齊讀。

【課堂小結(jié)】

第二課時

【閱讀討論】

賞析詩中物象及畫面

1、中國古代詩歌中有許多詠雪的詩句，像“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！保ɡ畎住缎新冯y》）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍?！保ò拙右住顿u炭翁》），這些詩句中的“雪”既指自然環(huán)境的惡劣，也指人生的坎坷。說說本首詩中的“雪”有什么含義？

教師點(diǎn)撥：本詩中的“雪”既指現(xiàn)實(shí)中的降雪（自然環(huán)境的表象），也指中國所處的艱難環(huán)境（當(dāng)時局勢的象征）。

2、小組討論：“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀??”這一“主旋律”詩句反復(fù)出現(xiàn)，在詩中起到什么作用？（提示：從情感表達(dá)與篇章

發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾

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結(jié)構(gòu)兩個角度）學(xué)生回答，教師總結(jié)：

從情感表達(dá)上，這兩句是詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩；同時，這種反復(fù)詠嘆更加深了悲惋凝重的氣氛，讀來令人心酸落淚。從篇章結(jié)構(gòu)上這兩句是也是全詩結(jié)構(gòu)的骨架，多種形象的刻畫，都是沿著這兩句話展開的，如大雪的林間，雪夜的河流，雪夜的草原等。

3、“雪落在中國的土地上。寒冷在封鎖著中國呀??”在文中出現(xiàn)了幾次？有什么效果？

教師點(diǎn)撥：四次出現(xiàn)，是反復(fù)詠嘆。

從情感表達(dá)上成為詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩，加深了悲惋凝重的氣氛；從篇章結(jié)構(gòu)上是全詩結(jié)構(gòu)的骨架，串連起多個畫面如大雪的林間、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、這兩句詩引出了幾幅“痛苦與災(zāi)難”畫面？找一找，給每個畫面擬小標(biāo)題。

5、選擇最令自己震撼的一幅畫面說說其中有什么形象？為什么令自己震撼？

畫面一（3——4）冒雪趕車的農(nóng)夫“刻滿了痛苦的皺紋的臉”（“你要到哪兒去呢？”——“你能去哪兒呢？”無家可歸）；北方農(nóng)夫：大雪、叢林、趕馬車、戴著皮帽、冒著大雪、刻滿皺紋、痛苦、憔悴 ——無可去之

處

畫面二（7）烏蓬船里的少婦“垂著頭”“蓬發(fā)垢面”家被燒、夫離去（陷入“死亡的恐怖”擔(dān)憂恐懼）南方少婦：雪夜、河流、破爛的烏篷船、垂著頭、蓬發(fā)垢面、充滿恐怖的眼神、受盡侮辱、家毀夫亡——無安身之所 畫面三（8）家中年老的母親“蜷伏在不是自己的家里”“像異邦人”（“不知明天”如何）無數(shù)母親：寒冷的雪夜、破屋、蜷伏、異邦人、無助、絕望 ——無歸宿之地

畫面四（10）擁擠絕望的墾植者失去了“家畜”和“田地”，顫抖著”兩臂向天乞援。無數(shù)墾殖者：雪夜、草原、失去家畜、失去田地、擁擠在污巷、絕望、饑饉、顫抖——無生存之根

詩人通過一幅幅畫面逼真地再現(xiàn)了殘暴的侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難。

6、這些畫面在描寫角度上有什么不同？有什么概括力？

教師點(diǎn)撥：這些畫面從“男女老少”的不同層面，“由北至南”，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出勞動人民的苦難：流離失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。畫面中的“男女老少”是當(dāng)時中國老百姓的代表。四幅畫面就是當(dāng)時勞動人民的苦難的濃縮，也是中國社會黑暗的寫照。

7、小組討論：這些人物形象生存中國是怎樣的中國？詩人是怎樣描繪的？ 提示：分析意象——雪、風(fēng)

發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾 新林一中導(dǎo)學(xué)案 高二語文 《雪落在中國的土地上》 備課時間： 授課時間： 課時： 學(xué)生姓名：

當(dāng)時的中華大地處于日寇鐵蹄的踐踏之下，正如“雪落在中國的上，寒冷在封鎖著中國呀”。

“風(fēng)”和“雪”既是對大自然景象的如實(shí)描寫，也是對當(dāng)時中華大地慘遭戰(zhàn)亂的藝術(shù)寫照，不僅僅表現(xiàn)了自然界寒冷，更是對政治氣候和民族命運(yùn)加強(qiáng)誦讀，感受詩歌語言；掌握手法，分析詩歌意象；品讀意象，體會詩

歌情感。

【課堂小結(jié)】

【布置作業(yè)】

比較閱讀：《大堰河——我的保姆》和《雪落在中國的土地上》，任選角度的暗示。

進(jìn)行探究。

【合作探究】

1找一找詩中你認(rèn)為最真摯感人的詩句？說明理由。

【教學(xué)反思】

“告訴你/我也是農(nóng)人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”這樣寫，詩人就把自己和廣大農(nóng)民的苦難命運(yùn)聯(lián)系在一起。詩人不僅是苦難的旁觀見證者，也是苦難的經(jīng)歷者，有雙份的痛苦，他的抒情更加真實(shí)。

“中國的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀?！?、“中國的痛苦與災(zāi)難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀?！笔窃娙顺镣吹闹笔阈匾?，表達(dá)強(qiáng)烈的憂國憂民之情?！爸袊?，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現(xiàn)詩人的赤子情懷，愿用自己的詩句溫暖苦難的祖國。（2）同學(xué)思考：生于和平年代我們應(yīng)如何理性的愛國？

聯(lián)系熱點(diǎn)釣魚島事件引導(dǎo)學(xué)生思考

2、規(guī)律總結(jié)

品讀現(xiàn)代詩歌的一般方法：

發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書——蘇軾

第二篇：《雪落在中國的土地上》

《雪落在中國的土地上》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

體會理解詩人愛國主義情感,，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，讓學(xué)生學(xué)會朗誦詩歌，理解鑒賞詩人熾熱而沉重的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

朗誦，特別是重音、聲音頓挫、詩歌韻律的處理。課時安排：一課時 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文

全班試背艾青詩歌“我愛這土地”，由此引出詩人和詩作。

我愛這土地

艾青

假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍@土地愛得深沉??

二、走近作者

艾青，男，原名蔣海澄，生于1910年 3月27日，浙江金華人。1928年中學(xué)畢業(yè)考入國立杭州西湖藝術(shù)院。1929年在林風(fēng)眠校長鼓勵下到巴黎勤工儉學(xué)，在學(xué)習(xí)繪畫的同時，接觸歐洲現(xiàn)代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年5月回到上海，加人中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創(chuàng)作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創(chuàng)作了《蘆笛》、《巴黎》等。1935年10月，保釋出獄。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。

他的詩歌風(fēng)格。解放前，以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗、謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民、禮贊光明、思考人生?！皻w來”之歌，內(nèi)容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術(shù)更為圓熟。建國后出版詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術(shù)個性的歌唱卓然成家，實(shí)踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學(xué)主張。

三、課文品讀

（一）讀準(zhǔn)字音：

絮聒 xù guō 后裔yì 垢面 gòu 蓬發(fā)p?ng 暴戾 lì 蜷伏quán 嚙啃 niakěn 饑饉jǐn 憔悴qiao cuì 顫抖chàn 顫栗zhàn 乞援qǐyuán

(二)注意語速、語調(diào)、聲音的輕重，讀出詩人的情感。

1937年12月，艾青在武昌一間陰冷的屋子里寫下《雪落在中國的土地上》這首感情真摯、意境沉郁而廣漠的長詩。詩人抱著急切投入戰(zhàn)斗的決心，從浙江家鄉(xiāng)來到了武漢。但在這座當(dāng)時被稱作抗戰(zhàn)中心的大城市里，詩人并沒有看到民族存亡關(guān)頭所應(yīng)有的昂奮和緊迫的氣氛，權(quán)貴們?nèi)栽谧魍鞲?，處處是窮困和饑餓，他感到異常的失望，一顆火熱的心仿佛被冰封雪埋了一般。他深切地感悟到了古老的民族在解救自身的戰(zhàn)爭中所承受的深重的災(zāi)難，而廣袤的土地和億萬生靈的命運(yùn)也將要度著極為艱辛的日子。詩人意識到這場民族解放戰(zhàn)爭通向勝利的道路是寒冷的，泥濘而曲折的。這無邊無涯的感覺世界，既是歷史的痛苦的延續(xù)，也是現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷的存在，它強(qiáng)烈地震撼著詩人的本來已經(jīng)夠動蕩的心靈，于是他整個身心的里里外外感到一種彌天的透骨的寒顫，詩人寫下這首比雪還要寒冷的詩，并在詩中反復(fù)地呼號：

“雪落在中國的土地上，／寒冷在封鎖著中國呀??”

不論是當(dāng)年，還是現(xiàn)在，所有的讀者無不被這兩行詩帶來的寒冷所震懾，并且激賞它飽含著時代感的悲涼雄壯的渾然氣韻。它的反復(fù)回蕩的氣韻宛如深雋的鐘聲一陣比一陣宏亮地響著。雪在中國的土地上落著，詩人驚世的鐘聲也帶著寒顫，隨著落雪，回響在整個中國的土地上。艾青“下”的這場“雪”，厚重得使人透不過氣，直想吼出一腔的悶氣。

（三）讀出意向的細(xì)微差別。

所有的細(xì)節(jié)描寫都潛含著覺醒了的民族的痛苦和復(fù)仇的火種。詩人寫下這些顫抖的如泣如訴的語言時，不知要付出了多大的痛苦啊！

《雪落在中國的土地上》是詩人的感情和創(chuàng)作沖動更為深廣的一次涌流和升華。它是一曲悲憤的交響樂，它是一幅意境深遠(yuǎn)色彩斑斕的大幅油畫。

這首詩很難說有幾個明顯的段落，只能說有幾個起伏。被稱作主旋律的兩行詩，是一個激蕩的大氣韻和境界，一下子把讀者推了進(jìn)去，使你不但置身其中，身內(nèi)身外頓時落滿了厚重的雪。隨后，詩人才展開一幅幅的寒冷的場景。首先是風(fēng)的出現(xiàn)，它“伸出寒冷的指爪／拉扯著行人的衣襟，／用著像土地一樣古老的話／一刻不停地絮聒著??”讀者感觸到了風(fēng)的無法躲避的侵襲和它古老的哀傷的聲息，不由得令人感到了歷史的沉重。接著詩人從土地和人民的艱辛歲月，訴述了詩人自己“也是農(nóng)人的后裔”，經(jīng)歷過流浪和監(jiān)禁，失去了青春。詩人的命運(yùn)與整個古老的民族和土地的命運(yùn)是血肉相連的。詩人真摯的自白使詩浸染著溫暖而赤誠的血淚，讓詩、詩人與讀者在民族危難的時刻緊緊聯(lián)在一起。接著又在雪的寒冷中，看見在戰(zhàn)爭中遭到蹂躪和殺戮的善良的婦女，還有年老的奔波在流亡道路上的母親。??詩人深情地呼號：

“中國的路／是如此的崎嶇／是如此的泥濘呀?！?/p>

這三行詩的容量是多么的沉重??！它蘊(yùn)含著深深的歷史和現(xiàn)實(shí)的思考，使詩的意象和內(nèi)含增添了極大的重量，這重量是一種不能推卸的負(fù)擔(dān)，宿命地落在讀者的心頭上，引起了更深更深的震顫——這也正是雪落在中國土地上的寒冷的重量！詩人最后在“沒有燈光的晚上”痛苦而悲傷地訴說：“所寫的無力的詩句／能給你些許的溫暖么？”他是對危難中的祖國說的。這是因?yàn)樗吹搅藨?zhàn)爭的現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻性，看到了那些過去迫害過詩人自己和無數(shù)民主斗士，欺壓過廣大人民的權(quán)貴們，仍在過著紙醉金迷的日子，詩人能不感到憂慮嗎？結(jié)尾的這幾行詩不是無告的呻吟，它是聲音顫栗的呼喊，是泣血的為祖國急切獻(xiàn)身的心聲。

在落雪的寒冷的中國的土地上，詩人的創(chuàng)作道路盡管也是泥濘而曲折的，但他用溫暖而真誠的聲音，堅定的步伐，從此一步一步地攀登上了詩人自己的也是當(dāng)時中國的詩歌領(lǐng)域的高峰。

（四）讀出循環(huán)往復(fù)的音韻美

《雪落在中國的土地上》中的“雪落在中國的土地上，／寒冷在封鎖著中國呀??”兩句在 詩中反復(fù)出現(xiàn)了四次，請從情感和篇章結(jié)構(gòu)兩個角度說說這兩句詩在全詩中所起的作用。

點(diǎn)撥：注意本詩音樂式的結(jié)構(gòu)：起句“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀??”，平緩，低沉，傾訴式的敘述語調(diào)，形成全詩的“主旋律”；接著精心安排三個樂段，由詩人與土地上的“人”——北國林間趕車的農(nóng)夫，南方烏篷船里的農(nóng)婦，失去了“他們肥沃的田地”的“土地的墾殖者”，進(jìn)行對話，在如怨如恕的傾訴中，不斷深化刻骨銘心的“寒冷感”，并作抽象的概括提升：“中國的路＼是如此的崎嶇＼是如此的泥濘呀”，“中國的苦痛和災(zāi)難＼像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀”，突現(xiàn)了全詩的象征意義。在這三個樂段之間，主旋律樂句不斷重現(xiàn)，將詩人悲苦、憂郁的情感逐漸推向高潮。而最后的尾句卻又給人以“些許的溫暖”，有如余音裊裊，耐人遐想。

四、賞析詩中物象及畫面

1、中國古代詩歌中有許多詠雪的詩句，像“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保谠督罚坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山。”（李白《行路難》）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍?！保ò拙右住顿u炭翁》），這些詩句中的“雪”既指自然環(huán)境的惡劣，也指人生的坎坷。說說本首詩中的“雪”有什么含義？

教師點(diǎn)撥：本詩中的“雪”既指現(xiàn)實(shí)中的降雪（自然環(huán)境的表象），也指中國所處的艱難環(huán)境（當(dāng)時局勢的象征）。

2、詩人以“雪落在中國的土地上；寒冷在封鎖著中國呀??”起筆，有什么特點(diǎn)？有什么效果？

教師點(diǎn)撥：一是切題；二是為全詩奠定了凝重、沉郁的基調(diào)

3、“雪落在中國的土地上。寒冷在封鎖著中國呀??”在文中出現(xiàn)了幾次？有什么效果？ 教師點(diǎn)撥：四次出現(xiàn)，是反復(fù)詠嘆。

從情感表達(dá)上成為詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩，加深了悲惋凝重的氣氛；從篇章結(jié)構(gòu)上是全詩結(jié)構(gòu)的骨架，串連起多個畫面如大雪的林間、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、這兩句詩引出了幾幅“痛苦與災(zāi)難”畫面？找一找，給每個畫面擬小標(biāo)題。

5、選擇最令自己震撼的一幅畫面說說其中有什么形象？為什么令自己震撼？ 畫面一（3——4）冒雪趕車的農(nóng)夫“刻滿了痛苦的皺紋的臉”（“你要到哪兒去呢？”——“你能去哪兒呢？”無家可歸）；

畫面二（7）烏蓬船里的少婦“垂著頭”“蓬發(fā)垢面”家被燒、夫離去（陷入“死亡的恐怖”擔(dān)憂恐懼）

畫面三（8）家中年老的母親“蜷伏在不是自己的家里”“像異邦人”（“不知明天”如何）畫面四（10）擁擠絕望的墾植者失去了“家畜”和“田地”，顫抖著”兩臂向天乞援。詩人通過一幅幅畫面逼真地再現(xiàn)了殘暴的侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難。

6、這些畫面在描寫角度上有什么不同？有什么概括力？ 教師點(diǎn)撥：這些畫面從“男女老少”的不同層面，“由北至南”，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出勞動人民的苦難：流離失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。畫面中的“男女老少”是當(dāng)時中國老百姓的代表。四幅畫面就是當(dāng)時勞動人民的苦難的濃縮，也是中國社會黑暗的寫照。

7、作者為什么選取這些人作為描寫對象？ 教師點(diǎn)撥：（1）中國當(dāng)時的社會現(xiàn)狀（農(nóng)業(yè)國家，農(nóng)民為主）；

（2）傳統(tǒng)觀念故土不離。寫國人的背井離鄉(xiāng)、流離失所、失去土地、失去家園更能突出戰(zhàn)爭給民族帶來的災(zāi)難。

（3）與詩人的個人經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格有關(guān)（艾青原名蔣海澄，小時侯被抱出去撫養(yǎng)、有過逃難的經(jīng)歷、也有過被監(jiān)禁的經(jīng)歷，是獄中誕生的詩人（《大堰河——我的保姆》）、雪總是能給詩人深沉的感動，濡染了農(nóng)民的憂郁。

文學(xué)評論家錢理群說：艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽。“土地”的意象里，凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛；愛國主義是艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題?！巴恋亍钡囊庀筮€凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運(yùn)的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩都dōu是獻(xiàn)給中國農(nóng)民的。五．分析全詩

1．全詩寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了詩人什么樣的心情？

抒寫了殘暴的侵略戰(zhàn)爭使中國人民所蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的沉重心情： 雪落神州，寒凝大地。詩中展開了一幅蒼茫曠遠(yuǎn)，悲涼凄楚的意境?？茨潜狈酱髦っ?，冒著大雪，趕著馬車走在林間的農(nóng)夫 “刻滿痛苦的皺紋的臉”，看那南方的烏篷船里被暴戾的敵人奪去丈夫和家庭的“蓬發(fā)垢面的少婦”忡忡的憂心，看那雪夜的草原上失去了田地和家畜的耕殖者們在“饑饉的大地上”朝向陰暗的天“伸出乞援的／顫抖著的兩臂”??詩人通過這一組組意象，一幅幅畫面，逼真地體現(xiàn)了上述的主題，令人深切感受到： “中國的痛苦與災(zāi)難／像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!”

作者在詩中，運(yùn)用描寫、比喻和反復(fù)詠嘆等藝術(shù)手段使全詩籠罩在悲哀的氛圍中。詩人把雪夜的“風(fēng)”描寫和比喻成一個“太悲哀的老婦”，她“伸出寒冷的指爪／拉扯著行人的衣襟，用著像土地一樣古老的話／一刻也不停地絮聒著??”把敵人強(qiáng)占的土地描寫成“被烽火所嚙啃著的地域”； “雪落在中國的土地上，寒冷封鎖著中國呀??”這悲惋而凝重的詩句多次重唱于詩節(jié)之中；在一些詩行的末尾，又恰當(dāng)?shù)赜昧烁袊@詞“呀”、“啊”等，真是令人讀之欲淚、聞之心酸。這首詩還把表現(xiàn)自我與表現(xiàn)祖國和人民有機(jī)地融合起來。抒寫了殘暴的侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的沉重心情。2．那么是怎樣來寫侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難的呢？ 選取了幾類人做描寫對象，有北方林間的農(nóng)夫（無家可歸，“你要到哪兒去呢？”潛臺詞是“你能去哪兒呢？”），有南方烏篷船里蓬發(fā)垢面的少婦（失去了家庭和丈夫）和無數(shù)的我們的年老的母親，有失去了家畜和田地的土地的墾殖者。他們之間的關(guān)系不是并列的，前兩類形象是分類形象，最后一類形象是總的形象，具有概括意義的形象。

他們的悲涼凄楚的境遇正表現(xiàn)了“中國的苦痛與災(zāi)難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！” 3．在詩中，詩人也提到了自己，把詩人表現(xiàn)自我的一段文字找出來。這樣寫有什么作用？ “告訴你/我也是農(nóng)人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀” 把自己和廣大農(nóng)民的苦難命運(yùn)聯(lián)系在一起，把這種苦難寫的更深刻而真切。

4．結(jié)尾“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？

赤子情懷。向苦難的祖國奉獻(xiàn)了一顆赤子之心。5．這首詩藝術(shù)上最大的特點(diǎn)是反復(fù)詠嘆“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀??”，一共出現(xiàn)了幾次，有什么作用？（提示：從情感的表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)兩個角度）

出現(xiàn)了四次，它是詩歌感情的線索，是悲涼壓抑的感受貫穿全詩，同時，這種反復(fù)詠嘆更加深了悲惋凝重的氣氛，讀來令人心酸落淚。另外這兩句是也是全詩結(jié)構(gòu)的骨架，多種形象的刻畫，都是沿著這兩句話展開的。大雪的林間，雪夜的河流，雪夜的草原。

六、感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生關(guān)注社會的意識。（1）找一找詩中你認(rèn)為最真摯感人的詩句？說明理由。

“告訴你/我也是農(nóng)人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”這樣寫，詩人就把自己和廣大農(nóng)民的苦難命運(yùn)聯(lián)系在一起。詩人不僅是苦難的旁觀見證者，也是苦難的經(jīng)歷者，有雙份的痛苦，他的抒情更加真實(shí)?！爸袊牡缆?，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀。”、“中國的痛苦與災(zāi)難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀。”是詩人沉痛的直抒胸臆，表達(dá)強(qiáng)烈的憂國憂民之情?！爸袊?我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現(xiàn)詩人的赤子情懷，愿用自己的詩句溫暖苦難的祖國。

（2）同學(xué)思考：生于和平年代我們應(yīng)如何理性的愛國？ 聯(lián)系熱點(diǎn)釣魚島事件引導(dǎo)學(xué)生思考

七、課后作業(yè)

1.仔細(xì)揣摩課堂所作的朗誦方法，體會詩歌的情感。把課文熟讀成誦。2.完成課后練習(xí)題。

第三篇：《雪落在中國的土地上》教案

《雪落在中國的土地上》教案

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力

1、從寫作背景入手，賞析詩中物象的寓意及多幅“痛苦與災(zāi)難”畫面的意義；

2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生的愛國意識。

過程與方法

1、賞析本詩運(yùn)用的反復(fù)來漸次增強(qiáng)感情的方法。

2、賞析本詩塑造的四幅畫面在編排上的獨(dú)具匠心。

情感態(tài)度與價值觀

1、感受詩人赤誠的愛國之心，赤誠之情。

2、深入思考“天下興亡，匹夫有責(zé)”的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

感悟詩中物象的寓托及多幅“痛苦與災(zāi)難”畫面的意義。

教學(xué)難點(diǎn)

感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生的愛國意識。

課時安排

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

詩人是什么？一位丹麥的哲學(xué)家和詩人提出了這樣的疑問并給了自己的回答：詩人是一個不幸者。他的內(nèi)心埋藏著深沉的痛苦，他的聲音也變得哀婉和抽泣。這個說法在艾青那兒得到了證實(shí)。因?yàn)楫?dāng)雪落在中國的土地上時，分明有一個痛苦而顫抖的聲音在這片土地上回蕩。

讓我們的時光倒流七十幾年，先來看看1937年發(fā)生在中國土地上的這場浩劫。（播放盧溝橋事變視頻）這是一段傷痛的歷史，國家面臨危亡，人民處于水深火熱中，然而國民黨反動派卻不顧民族的利益，抱著“攘外必先安內(nèi)”的宗旨圍剿中國正義之士，同學(xué)們試想，一個有良知的中國人此時會有怎樣的感受？于是有了艾青的《雪落在中國的土地上》。

二、簡介作者

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，出生于浙江金華畈田蔣村。母親生艾青時難產(chǎn)，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個不祥之兆。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，他被送到本村的一戶人家寄養(yǎng)，后來又被送到“大堰河”家，成為她的乳兒。在保姆的懷里，艾青生活了難忘的五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。1928年中學(xué)畢業(yè)后考入國立杭州西湖藝術(shù)院。1929年在林風(fēng)眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學(xué)，在學(xué)習(xí)繪畫的同時，接觸歐洲現(xiàn)代派詩歌。1932年5月回到上海，加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，7月被捕入獄。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后到武漢，1940年到重慶任育才學(xué)校文學(xué)系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會工作?？箲?zhàn)勝利后，歷任華北大學(xué)第三部副主任、華北聯(lián)合大學(xué)文藝學(xué)院副院長。建國后任《人民文學(xué)》副主編、中國作協(xié)副主席。1957年被錯劃右派，1959年到新疆石河子墾區(qū)勞動。1979年平反。

主要作品有《大堰河》《他死在第二次》《向太陽》《曠野》《北方》《歡呼集》《寶石的紅星》《海岬上》《春天》《歸來的歌》《彩色的詩》《域外集》《雪蓮》《艾青詩選》等。

從詩歌風(fēng)格上看，解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆調(diào)詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。艾青是對中國新詩產(chǎn)生過重要影響的詩人，被智利詩人聶魯達(dá)譽(yù)為“中國詩壇泰斗”。

三、誦讀全詩

1、讀準(zhǔn)字音：絮聒 xù guō 后裔yì 垢面 gòu 蓬發(fā)p?ng 暴戾 lì 蜷伏quán 嚙啃 niakěn 饑饉jǐn 憔悴qiáocuì 顫抖chàn

2、先全班散讀，再全班齊讀。

四、賞析詩中物象及畫面

1、中國古代詩歌中有許多詠雪的詩句，像“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！保ɡ畎住缎新冯y》）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。”（白居易《賣炭翁》），這些詩句中的“雪”既指自然環(huán)境的惡劣，也指人生的坎坷。說說本首詩中的“雪”有什么含義？ 教師點(diǎn)撥：本詩中的“雪”既指現(xiàn)實(shí)中的降雪（自然環(huán)境的表象），也指中國所處的艱難環(huán)境（當(dāng)時局勢的象征）。

2、詩人以“雪落在中國的土地上；寒冷在封鎖著中國呀??”起筆，有什么特點(diǎn)？有什么效果？

教師點(diǎn)撥：一是切題；二是為全詩奠定了凝重、沉郁的基調(diào)

3、“雪落在中國的土地上。寒冷在封鎖著中國呀??”在文中出現(xiàn)了幾次？有什么效果？

教師點(diǎn)撥：四次出現(xiàn)，是反復(fù)詠嘆。

從情感表達(dá)上成為詩歌感情的線索，悲涼壓抑的感受貫穿全詩，加深了悲惋凝重的氣氛；從篇章結(jié)構(gòu)上是全詩結(jié)構(gòu)的骨架，串連起多個畫面如大雪的林間、雪夜的河流、雪夜的草原等。

4、這兩句詩引出了幾幅“痛苦與災(zāi)難”畫面？找一找，給每個畫面擬小標(biāo)題。

5、選擇最令自己震撼的一幅畫面說說其中有什么形象？為什么令自己震撼？ 畫面一（3——4）冒雪趕車的農(nóng)夫“刻滿了痛苦的皺紋的臉”（“你要到哪兒去呢？”——“你能去哪兒呢？”無家可歸）； 畫面二（7）烏蓬船里的少婦“垂著頭”“蓬發(fā)垢面”家被燒、夫離去（陷入“死亡的恐怖”擔(dān)憂恐懼）

畫面三（8）家中年老的母親“蜷伏在不是自己的家里”“像異邦人”（“不知明天”如何）

畫面四（10）擁擠絕望的墾植者失去了“家畜”和“田地”，顫抖著”兩臂向天乞援。詩人通過一幅幅畫面逼真地再現(xiàn)了殘暴的侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難。

6、這些畫面在描寫角度上有什么不同？有什么概括力？

教師點(diǎn)撥：這些畫面從“男女老少”的不同層面，“由北至南”，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出勞動人民的苦難：流離失所——失去依靠——不知去向——向天乞援。畫面中的“男女老少”是當(dāng)時中國老百姓的代表。四幅畫面就是當(dāng)時勞動人民的苦難的濃縮，也是中國社會黑暗的寫照。

7、作者為什么選取這些人作為描寫對象？ 教師點(diǎn)撥：

（1）中國當(dāng)時的社會現(xiàn)狀（農(nóng)業(yè)國家，農(nóng)民為主）；

（2）傳統(tǒng)觀念故土不離。寫國人的背井離鄉(xiāng)、流離失所、失去土地、失去家園更能突出戰(zhàn)爭給民族帶來的災(zāi)難。

（3）與詩人的個人經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格有關(guān)（艾青原名蔣海澄，小時侯被抱出去撫養(yǎng)、有過逃難的經(jīng)歷、也有過被監(jiān)禁的經(jīng)歷，是獄中誕生的詩人（《大堰河——我的保姆》）、雪總是能給詩人深沉的感動，濡染了農(nóng)民的憂郁。文學(xué)評論家錢理群說：艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽?！巴恋亍钡囊庀罄?，凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛；愛國主義是艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題?！巴恋亍钡囊庀筮€凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運(yùn)的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩都dōu是獻(xiàn)給中國農(nóng)民的。

五、感受詩人憂國憂民的深切情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生關(guān)注社會的意識。（1）找一找詩中你認(rèn)為最真摯感人的詩句？說明理由。

“告訴你/我也是農(nóng)人的后裔——??我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”這樣寫，詩人就把自己和廣大農(nóng)民的苦難命運(yùn)聯(lián)系在一起。詩人不僅是苦難的旁觀見證者，也是苦難的經(jīng)歷者，有雙份的痛苦，他的抒情更加真實(shí)。

“中國的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀?！?、“中國的痛苦與災(zāi)難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀?！笔窃娙顺镣吹闹笔阈匾?，表達(dá)強(qiáng)烈的憂國憂民之情?！爸袊?，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現(xiàn)詩人的赤子情懷，愿用自己的詩句溫暖苦難的祖國。（2）同學(xué)思考：生于和平年代我們應(yīng)如何理性的愛國？

聯(lián)系熱點(diǎn)釣魚島事件引導(dǎo)學(xué)生思考

六、總結(jié)：

播放歌曲《大中國》，同學(xué)齊唱，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

七、作業(yè)布置：

１、仔細(xì)揣摩課堂所作的朗誦方法，體會詩歌的情感，把握課文，熟讀成誦。２、完成課后習(xí)題。

板書設(shè)計

具體人物形象

情感載體象征意

中國的農(nóng)夫

壓迫

雪

少婦、年老的母親

蹂躪（中國的婦女）

土地的墾殖者

剝奪

（寒冷）（中國的人民）

第四篇：《雪,落在中國的土地上》課堂實(shí)錄觀后感

《雪，落在中國的土地上》課堂實(shí)錄觀后感 今天我觀看了吉林省長春市第７８中學(xué)呂玉梅老師的 《雪，落在中國的土地上》課堂實(shí)錄?！堆湓谥袊耐恋厣稀肥侨私贪娉跞昙壵Z文教材中的一首詩。作者艾青。該詩文字并不艱深，但篇幅較長。看過張老師的課堂授課之后，感想很多。

首先，她注意研究學(xué)生。她對這首詩的挖掘不能夠僅僅停留在艾青的愛國情感上。因?yàn)樵谶@個層面上的理解對普通學(xué)生而言也不是難事。面對“高端名?！钡摹案叨藢W(xué)生”，我對這首詩歌必須有進(jìn)一步地開掘，否則無法形成教學(xué)磁場。

其次，她不僅只關(guān)注詩歌內(nèi)容，也注意總結(jié)了詩歌的特點(diǎn)。這首表達(dá)愛國情感的詩歌和其他同類詩歌的不同點(diǎn)在何處，他打動人的地方到底在哪里？單從詩歌的藝術(shù)層面來看，這首詩歌并不能夠代表艾青的最高水平。這首詩感染人震撼人的是情感——作為年輕的知識分子，艾青和普通百姓同呼吸共命運(yùn)，他表現(xiàn)出了一種自覺的清醒：扎根在祖國土地上，讓自己的血液和平民的血液徹底地融合在一起。而且，最讓人動容的是，這種情感的表達(dá)是無痕的，是可能連艾青自己都沒有意識到的。恰好是這種在“無意識”中表現(xiàn)出來的情感的自覺感人至深。

第三，作為一首長詩，切入點(diǎn)在哪里？除了詩歌主題的挖掘，本課具體的教法亮點(diǎn)在哪里？張老師力求獨(dú)辟蹊徑：精選“咬”“嚼”對象：化繁為簡，瞄準(zhǔn)幾個人稱代詞，精析透析，重點(diǎn)錘煉，反復(fù)敲打。最后輔之以拓展材料的朗讀來畫龍點(diǎn)睛。追求少講多讀，少議多

讀。從教學(xué)效果來看，“人稱代詞”的切入確實(shí)讓學(xué)生始料不及讓教學(xué)局面豁然動開。而開頭的伏筆和最后落點(diǎn)在優(yōu)秀知識分子的平民情懷的培養(yǎng)上確實(shí)也深深地震撼了學(xué)生的心靈。

第五篇：雪 落在中國的土地上 教學(xué)實(shí)錄

第一部分：導(dǎo)入蓄勢

師：同學(xué)們，你們思考過關(guān)于你們身份的問題嗎？你們的身份是——

生：學(xué)生——（羞澀的，不自信的）

師：學(xué)生！可大家想過沒有，你們不是一般的學(xué)生喲。去年啊，老師在一個省最著名的一所中學(xué)上課，他們的文科試驗(yàn)班，就是專門沖刺北大清華的那兩個班自稱為“共和國支柱班”（生笑），那你們呢？你們可是北京一流的中學(xué)的文科實(shí)驗(yàn)班，據(jù)說你們這個班大部分同學(xué)是肯定上北大清華的，那你們是啥班？ 生：宇宙支柱班?。ㄉΓ┥汗埠蛧偫戆啵。ㄉΓ┥汗埠蛧飨啵。ㄉΓ?/p>

師：別笑，同學(xué)們。我相信，未來的總理主席說不定就出在咱們這個班上呢。我敢肯定地說，你們會是未來社會的政治精英、經(jīng)濟(jì)精英。今天，我們就以未來社會精英的身份來學(xué)習(xí)艾青的這首《雪，落在中國的土地上》，我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？我們應(yīng)該從中讀出些啥呢？現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書。請注意，這首詩的寫作時間是1937年12月，這是一個什么背景？

【投影展示】 1937年12月

生：抗日戰(zhàn)爭時期。

師：對。記住這個背景?，F(xiàn)在我們來先欣賞一個朗讀視頻，欣賞完后你來評評這個朗讀者的水平。（師放完整的朗讀視頻）

師：好。你覺得朗讀得怎么樣？ 生：我覺得不錯，挺有感情。

生：朗讀者很有激情，還是很打動我的。

師：你用了一個詞語“還是”，我覺得有點(diǎn)兒勉強(qiáng)啊，為什么不是“非常打動我”呢？

生：我就是覺得這個朗誦還有點(diǎn)兒欠缺。朗讀者從始到終都在激情狀態(tài)，有點(diǎn)兒缺乏抑揚(yáng)頓挫。

生：我也是這樣的感覺。朗誦者顯然自己很感動，他的感情一直在高潮，我覺得處理得還不是很完美。師：老師很佩服你們，不僅提出了反面意見，而且用詞還很注意分寸。老師也有同感。我要給這個朗誦評分的話，我想可能給80分左右。為什么有了激情還會處理不好呢？因?yàn)檫@個朗讀者還沒有真正讀懂《雪，落在中國的土地上》，也還沒有真正讀懂艾青。同學(xué)們，這首詩語言非常淺顯，小學(xué)生可以讀，初中生也可以讀，但是我們作為高二年級的文科重點(diǎn)班的學(xué)生，作為未來的社會精英來讀這首詩，老師希望大家能夠讀出這首詩的精髓，能夠真正走進(jìn)艾青的心靈深處。

請大家先快速瀏覽全詩，看看艾青在詩中涉及到了哪些人物？

（生答：農(nóng)夫、小婦、母親、墾植者??）

師：再找找，詩人是用什么樣的人稱去稱呼這些人物的？ 生：他們 生：你們 生：我，我們 生：你，你們

師：這就怪了。按一般道理，詩人的主體并沒有變，那人稱就應(yīng)該是一致的。可是為什么在同一首詩中人稱卻在不斷地變化呢？這變化當(dāng)中是不是就有詩人情感的奧妙呢？我們今天的學(xué)習(xí)就從這些人稱代詞入手。

第二部分：美讀品味 【投影】 那叢林間出現(xiàn)的 趕著馬車的 你中國的農(nóng)夫 戴著皮帽 冒著大雪 你要到哪兒去呢？

師：請一個同學(xué)讀一讀這幾句。（一生讀）

師：讀的時候發(fā)現(xiàn)有什么別扭沒有？

生：有。好像“你中國的農(nóng)夫”的“你”字有點(diǎn)兒多余。

師：對，沒有這個“你”詩句表達(dá)的意思也是完整的?？稍娙似昧诉@個字，我想詩人一定有他的用意。請你嘗試著用朗讀處理一下這個“你”。（生讀，重讀“你”，并著意停頓）師：為什么要這樣處理呢？

生：我想強(qiáng)調(diào)這個“你”，我感受到詩人在寫到這個地方的時候，心很痛，很著急，有點(diǎn)兒不忍心不相信，這么大的雪還有農(nóng)夫在外面奔波。

生：我覺得也可以輕讀這個“你”，更能夠表現(xiàn)心疼，把重音放在“中國的農(nóng)夫”上。師：你來試一試。

（一生讀，輕輕地讀“你”，而且讀出了顫音。另一生讀，在“你”字后加上了一個輕輕的“啊”延長，都得到了同學(xué)們的熱烈的掌聲）

師：讀得好！這是心疼的詢問，這是不忍心的詢問啊。來，齊讀。把你的情感送到“你”當(dāng)中去。（生朗讀）

師：好一個“你”，好一個“你啊”，這一聲“你”，我們聽到了詩人內(nèi)心的焦灼和痛楚已經(jīng)像大雪一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)了啊！再看下面這個“你”。

【投影展示】

那破爛的烏篷船里 映著燈光，垂著頭 坐著的是誰呀？ ──啊，你 蓬發(fā)垢面的少婦，是不是 你的家

——那幸福與溫暖的巢穴—— 已被暴戾的敵人 燒毀了么？

師：這里也是“你”，請問，又應(yīng)該怎么讀？（兩個學(xué)生分別讀，一個重讀“啊”和“你”，一個輕讀“啊”和“你”）

師：我記得剛才視頻中的那個朗讀者的處理是讀得很重的。大家議一議，“——啊，你”重讀還是輕讀好？ 生：我覺得應(yīng)該重讀，要表達(dá)出詩人的義憤填膺。生：我也覺得應(yīng)該重讀，表現(xiàn)出詩人的驚訝，不相信那位少婦受到了踐踏和凌辱。

師：這樣，請同學(xué)們推薦一位平日里大家非常信任的，比較成熟的，特別是讓班上的女孩兒感覺有安全感的男同學(xué)來讀。

（眾笑，推薦。一男生站起來）

師：孩子，據(jù)說你是一位成熟男性。假如此刻，那蓬發(fā)垢面的少婦就是你的親人——你的姐姐、你的妹妹、甚至，是你的愛人，請問，你會怎么樣去問她。（生讀，讀得很輕很輕，眾鼓掌）

師：大家都覺得你讀得很好。你為什么要這樣處理呢？ 生：我覺得這個地方絕不能夠義憤填膺地吼出來。詩人當(dāng)然是憤怒的，但是，面對一個受到欺辱的女性，他的內(nèi)心一定有很多很多的憐惜。他的心理應(yīng)該非常復(fù)雜。想問卻不敢問，想問卻不忍心問。所以，他問得小心翼翼，只有那種遲疑的唯恐再次傷害了這個女子的語氣才最準(zhǔn)確，最符合人性。（生鼓掌）師：孩子們啦，我們常說于無聲處聽驚雷，有時候極度的悲哀和極度的憤怒都不一定非要通過響亮的聲音表達(dá)出來啊。我非常欣賞你們的選擇，女孩子們，你們推薦出來的這個男同學(xué)是未來也值得你們選擇的（眾笑，鼓掌），因?yàn)樗粌H懂得弱者的心理，而且他還懂得女性弱者的心理?。。ū娦Γ?/p>

師：來，孩子，你再來讀一讀，教教大家，也教教視頻中的那個朗讀者，他有激情但沒有柔情，他是一個愛國者但還不是一個最體貼的男人啊?。ㄉ鷦忧榻套x，全班一起讀）

師：這里的一聲“你”，是柔情萬轉(zhuǎn)的一聲“你”，是千回百折的一聲“你”??！同學(xué)們，這一聲“你”，非經(jīng)歷滄桑或者洞穿人生之人不能讀得到位?。≌埨^續(xù)看——

【投影展示】 咳，就在如此寒冷的今夜

無數(shù)的

我們的年老的母親

都蜷伏在不是自己的家里，就像異邦人

不知明天的車輪

要滾上怎樣的路程……

師：人稱變化了，變成了—— 生：我們！，師：怎么讀？

（先后有五名同學(xué)起來深情朗讀“我們的年老的母親”一句，老師不斷強(qiáng)調(diào)重讀“我們”，并指導(dǎo)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好）

師：從這變化了的“我們”中，你讀出了什么？ 生：老吾老以及人之老。

生：我讀出了詩人對天下所有母親的憐惜。

生：詩人完全和人民融合在了一起了，他把所有受難的母親都當(dāng)作了自己的母親。

師：是啊，同樣是面對女性，愛母親和愛姐妹總還是有些不同吧，同學(xué)們，你們怎么用朗讀來表達(dá)這個不同？ 生：對姐妹是憐惜，對母親，還應(yīng)該有敬愛。讀這個“我們”，要讀得有熱度。

生：要讀出一種誓死保衛(wèi)母親的堅定，要給天下所有母親以安全感。

生：要讀出生為人子卻無法保護(hù)母親的心酸。師：是！我們愿意為母親擋住一切的苦難，我們愿意為了拯救母親而付出一切。讀這個“我們”，不在于聲音要多么大，而在于讀得熱，讀得深切，來，再讀??（組織生讀，讀得感情飽滿）

師：人稱從“你們”變化到“我們”了，接下來呢？同學(xué)們，好好體會啊，艾青情感的流轉(zhuǎn)是怎么樣的！接下來請繼續(xù)讀。

【投影展示】

透過雪夜的草原，那些被烽火所嚙啃著的地域

無數(shù)的，土地的墾植者

失去了他們所飼養(yǎng)的家畜

失去了他們肥沃的田地

擁擠在，生活的絕望的污巷里；

師：同學(xué)們，這又是怎么回事呢？“我們”，多么熱烈多么摯誠的稱呼啊，詩人為什么不把這個稱呼堅持到底，突然又換成為了—— 生：他們

師：來，邊讀邊想。（生朗讀）

生：我覺得“他們”一下子就拉開了詩人和“墾植者”們的距離。

師：感覺準(zhǔn)確?？墒前凑瘴覀兦斑叿治龅?，詩人是要和受苦受難的人們?nèi)跒橐惑w的啊，可他為什么這個時候偏偏卻要拉開距離呢？

生：我覺得這個時候詩人就像是一個證人，在為墾植者們的悲慘命運(yùn)作證。

師：有道理！當(dāng)事者如果和證人適當(dāng)拉開距離會讓證詞更有說服力。

生：我還感覺到有這樣的一種意味，詩人內(nèi)心很不安，墾植者們失去了一切，生活在絕望的污巷里，可是詩人自己還沒有，詩人為自己和“他們”的命運(yùn)不同而悲痛。

生：我感覺到了詩人的慚愧，詩人因?yàn)樽约旱纳姝h(huán)境比墾植者們好而慚愧。生：從前面的詩句中我們其實(shí)可以看到當(dāng)時詩人也經(jīng)歷了“流浪”和“監(jiān)禁”幾乎是流離失所了。詩人和墾植者們都是戰(zhàn)爭的受害者。但我們分明能感受到詩人對自己要求特別嚴(yán)格，感受到詩人的一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。

師：因?yàn)楦型硎芩匀跒橐惑w，同樣地因?yàn)楦型硎芩岳_距離。不管是遠(yuǎn)是近，都是因?yàn)閮?nèi)心的疼痛和責(zé)任感，都是因?yàn)楸鞈懭说那閼?。所以詩人在詩歌的結(jié)尾才問：中國，我的在沒有燈光的晚上，所寫的無力的詩句，能給你些許的溫暖么？人稱的變化折射出詩人一種自覺。這樣的自覺對一名知識分子而言何等的珍貴。因?yàn)?，作為一名年輕的知識分子，此時此刻，他已經(jīng)主動超越知識分子的身份，或者說他已經(jīng)主動地脫下了知識分子的外衣，而以一個普通的平民身份來觀察和感受生活了。這在當(dāng)時的社會背景下，是何等的大覺悟大擔(dān)當(dāng)??！除了直接寫人以表達(dá)感情，詩人筆下的很多景也耐人尋味，直抵人物的內(nèi)心深處。比如詩人寫到了冬天的風(fēng)。1937年的寒冬的風(fēng)啊，如果我來寫，我會這樣寫：

【投影展示】 風(fēng)

像一個瘋狂的暴君 揚(yáng)著他威嚴(yán)的權(quán)杖 聲竭力嘶地 發(fā)號司令

（組織生讀）師：寫得好不好。

生：寫得不錯。（眾笑）

師：當(dāng)然寫得不錯，想象力很豐富，也非常符合當(dāng)時的情景不是？（眾笑）

【投影展示】

風(fēng)

像一個太悲哀了的老婦

緊緊地跟隨著

伸出寒冷的指爪

拉扯著行人的衣襟

用著像土地一樣古老的話

一刻也不停地絮聒著…… 師：可是詩人是這樣寫風(fēng)的。誰寫得更好？

生：我覺得艾青比老師寫得好。因?yàn)槔蠋煂懗隽藲埧幔鄬懗隽吮瘺觥?/p>

師：孩子們，想象一下這個畫面，這個老婦是一個什么樣的形象啊？ 生：乞丐的形象。

師：在抗日戰(zhàn)爭年代，乞丐的形象就是—— 生：平民的形象。

師：我們說一切景語皆情語，連風(fēng)都是乞丐的形象，那么在艾青的眼里，首先是什么人最先出現(xiàn)在他的視野中填滿了他的心靈?。?/p>

生：是人，是在戰(zhàn)爭中飽受憂患的人！

師：對，是飽經(jīng)憂患的平民啊！同學(xué)們，再看——

【投影展示】

饑饉的大地

朝向陰暗的天

伸出乞援的 顫抖著的兩臂

師：僅僅是人嗎？來，同學(xué)們，請讀這幾句。（生讀）

師：這是艾青眼中的中華大地的形象。請同學(xué)們伸出手來，把詩歌中描繪的景象表現(xiàn)出來。（生表演，體會）

師：我們中華大地又是什么形象??？ 生：也是乞丐的形象。

師：同學(xué)們，這就是1937年的時候我們的國土，這就是1937年的時候我們的國民啊。當(dāng)時的艾青作為一名年輕的知識分子，面對這片貧瘠的傷痕累累的土地，面對著這土地上可憐的百姓，他是一種什么樣的態(tài)度呢？

【投影展示】

告訴你

我也是農(nóng)人的后裔——

由于你們的

刻滿了痛苦的皺紋的臉

我能如此深深地

知道了

生活在草原上的人們的 歲月的艱辛

（組織學(xué)生朗讀，特別指導(dǎo)學(xué)生努力讀好第一、二句）師：哪個詞語應(yīng)該重讀才能夠最充分表現(xiàn)出詩人的情懷？

生：“我也是農(nóng)人的后裔”的“也”。（再反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好這個“也”）

【投影展示】

而我

也并不比你們快樂啊

——躺在時間的河流上

苦難的浪濤

曾經(jīng)幾次把我吞沒而又卷起——

流浪與監(jiān)禁

已失去了我的青春的最可貴的日子

我的生命

也像你們的生命

一樣的憔悴呀

（指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀好“我的生命

也像你們的生命”兩句）

師：同學(xué)們，綜合剛才我們的朗讀和討論，從人稱的變幻，從景物的描寫，從作者的呼喚中，你看到了一個什么樣的艾青？ 生：愛國愛民的艾青。生：憂國憂民的艾青。

生：對人民愛得深沉的艾青。

生：和人民完全融合在了一起的艾青。

師：是啊，我們看到的是這樣的一個艾青——

第三部分：提升總結(jié)

【投影展示】

大堰河，今天你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂，呈給你擁抱過我的直伸著的手，呈給你吻過我的唇，呈給你泥黑的溫柔的臉顏，呈給你養(yǎng)育了我的乳房，呈給你的兒子們，我的兄弟們，呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。大堰河，我是吃了你的奶而長大了的，你的兒子。

我敬你！愛你！

（請學(xué)生動情朗讀）

師：我們看到的艾青，是這樣的一個艾青——

【投影展示】

為什么我的眼里常含淚水？ 因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……（指導(dǎo)學(xué)生動情朗讀）師：那么同學(xué)們，回到《雪，落在中國的土地上》，艾青的激情中包含有哪些情？ 生：對江山遭到涂炭的痛心。生：對殘酷的侵略者的憤怒。生：對父老兄弟的憐惜。

生：對自己不能為國雪恨的慚愧。??

師：是啊，同學(xué)們，這些豐富的感情，是不能夠僅僅靠激情就表達(dá)出來的啊。艾青的情感多層次多緯度，而朗讀視頻中的那個朗讀者卻僅僅只有單一的高亢的聲音，這怎么能夠塑造出豐富的艾青呢？那個朗讀者還不完全懂詩，不完全懂語文，不完全懂詩人啊！同學(xué)們，什么是語文，有人說??

【投影展示】

語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是君子好逑的《詩經(jīng)》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執(zhí)過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀前面部分）

師：寫得好不好？當(dāng)然好！但是還不夠?。∮腥苏f——

【投影展示】

語文是一顆淚珠，從大秦流到大漢，從大漢流到大唐，然后寫成的一部厚厚的春秋。語文是一段春秋，縱然在歲月的欺瞞中，仍然像胡楊，命定一千年不倒的一種魂魄……（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：寫得好不好？當(dāng)然好！但是還不夠??！

【投影展示】

語文不僅是高雅的唐詩宋詞，浪漫的漢宮秋月，語文更是黃土地上的稻谷香氣……是祖輩的蒼顏發(fā)發(fā)，是父輩的傴僂腰身，是孩子的笑渦，是青年的血?dú)狻?/p>

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：同學(xué)們，語文有多重境界，詩歌也有多重境界啊。詩可以是風(fēng)花雪月，詩可以是英雄傳奇，但最動人的詩，一定會有平民情懷百姓擔(dān)當(dāng)。艾青的這首詩之所以感人，就感人在這個地方啊。但是，現(xiàn)在的知識分子們，是否都還有艾青的那樣的平民情懷呢？

【投影展示】

這些所謂知識精英就是這樣由讀書人不斷演變?yōu)橐灾R作為敲門磚的投機(jī)者。他們不斷追逐個人或集團(tuán)經(jīng)濟(jì)利益，喪失了知識分子的人格，也喪失了對公共領(lǐng)域的歷史責(zé)任。面對市場經(jīng)濟(jì)的潮流，中國知識分子的全面潰退是令人深思的。

——選自詩哲魂《知識分子眾生像：背叛、逃亡、消極、沉淪》（組織生朗讀）師：這是當(dāng)今時代知識分子的悲哀。優(yōu)秀的知識分子應(yīng)該是什么樣子的——

【投影展示】

知識的純粹品質(zhì)告訴人們：真正的知識分子必能擔(dān)當(dāng)天下道德與良知，懂得百姓冷暖民生疾苦。為民爭，為民愛，為民呼，為民死，這才是天下讀書人的本份。

——選自詩哲魂《知識分子眾生像：背叛、逃亡、消極、沉淪》

（組織學(xué)生瀏覽，師簡單點(diǎn)撥）

師：孩子們啊，在當(dāng)下來讀艾青，我們就要讀出知識分子的擔(dān)當(dāng)啊——

【投影展示】

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 位卑未敢忘憂國，事定猶需待合棺 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之 心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

（組織學(xué)生朗讀）

師：孩子們，艾青的頭上有許許多多桂冠，但最為榮耀的一頂是“人民詩人”。鄧小平曾深情地說：我是中國人民的兒子。汶川大地震的時候，溫家寶總理對無法順利開進(jìn)災(zāi)區(qū)救援的部隊(duì)大喊道：你們看著辦吧，是人民養(yǎng)活了你們。孩子們，未來的社會精英們，讀了《雪，落在中國的土地上》，希望小小的你們能夠讀懂艾青，能夠擁有像艾青一樣的知識分子情懷，能夠像艾青一樣——

【投影展示】

寫詩吧 為時代立言 為人民請命

師：最后，請同學(xué)們深情朗讀詩歌的最后兩節(jié)。（在《江河水》的配樂聲中，在深情的朗讀中結(jié)束全課的學(xué)習(xí)）