第一篇：研究養(yǎng)殖牲畜污水處理技術(shù)的選擇和模式論文

摘要：通過簡(jiǎn)要介紹規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖場(chǎng)污水處理的常用方法，為畜禽養(yǎng)殖污水處理技術(shù)的選擇與適宜污水處理模式的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：畜禽； 污水； 處理技術(shù)；

隨著我國畜禽養(yǎng)殖業(yè)規(guī)?；?、集約化的發(fā)展，在畜禽養(yǎng)殖成本降低及養(yǎng)殖效率提升的同時(shí)，畜禽糞便排放密度亦逐漸增加，畜禽養(yǎng)殖污染已成為我國農(nóng)業(yè)面源污染的最大來源之一[1].如何解決畜禽糞污對(duì)環(huán)境的污染是當(dāng)前畜牧業(yè)亟需解決的問題；其中，畜禽糞污水處理成本高、工藝復(fù)雜是影響畜禽糞污處理的因素之一；因此，除需在養(yǎng)殖中進(jìn)行“減量化”生產(chǎn)外[2], 如何對(duì)畜禽養(yǎng)殖污水進(jìn)行無害化處理亦尤為關(guān)鍵；特別在畜禽養(yǎng)殖糞污的“達(dá)標(biāo)排放”模式中，畜禽養(yǎng)殖污水處理方法及技術(shù)的選擇是決定畜禽糞污水處理成本及工藝的重要因素[3].因此，本文簡(jiǎn)要介紹規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖場(chǎng)污水處理的常用方法，為畜禽養(yǎng)殖糞污的處理提供參考。

目前的污水處理技術(shù)主要分為物理技術(shù)、化學(xué)技術(shù)、生物技術(shù)和自然處理技術(shù)（圖1）.一般污水的處理工藝模式都由這四個(gè)技術(shù)單元依次或重復(fù)交叉組成，同類技術(shù)單元所采用的具體技術(shù)主要根據(jù)所處糞水處理階段需求進(jìn)行合理選擇[3].1、物理技術(shù)

物理技術(shù)如格柵、篩網(wǎng)、固液分離、沉淀、過濾、氣浮及膜濃縮等為養(yǎng)殖污水處理的常見技術(shù)；物理技術(shù)一般放置于污水處理技術(shù)流程中的最前端，如通過格柵、篩網(wǎng)、固液分離、沉淀等去除污水中的懸浮或固體物質(zhì)，便于后續(xù)的處理。

其中，氣浮法是向污水中通入空氣或其他氣體產(chǎn)生氣泡，利用高度分散的微小泡黏附污水中密度小于或接近于水的微小顆粒污染物，形成氣浮體，從而上浮到水面，以分離去除水中細(xì)小顆粒，實(shí)現(xiàn)固液分離的一種方法；其可以有效降低水中某些污染物質(zhì)，是具有物理處理功能，同時(shí)又具有化學(xué)絮凝功能的一種方法[4].而膜濃縮分離技術(shù)是在20世紀(jì)初出現(xiàn)，20世紀(jì)60年代后迅速崛起的一門分離新技術(shù)。膜的孔徑一般為微米級(jí)，依據(jù)其孔徑的不同（或稱為截留分子量）, 可將膜分為微濾膜（MF）、超濾膜（OF）、納濾膜（NF）和反滲透膜（RO）等。膜分離技術(shù)由于兼有分離、濃縮、純化和精制的功能。因此，被廣泛用作養(yǎng)殖糞水的濃縮和生化處理法中污泥與出水的分離[5].2、生物技術(shù)

生物技術(shù)是污水處理中常用技術(shù)，主要依據(jù)微生物進(jìn)行污水的處理，依據(jù)微生物的種類主要分為好氧生物處理及厭氧生物處理技術(shù)。

2.1 好氧生物處理技術(shù)

好氧生物處理技術(shù)是利用好氧微生物（包括兼性微生物）在有氧氣存在的條件下進(jìn)行生物代謝以降解有機(jī)物，使其穩(wěn)定、無害化的處理方法。主要包括活性污泥法及生物膜法兩大類。

活性污泥法是污水生物處理的一種方法。該法是在人工充氧條件下，對(duì)污水和各種微生物群體進(jìn)行連續(xù)混合培養(yǎng)，形成活性污泥[6].利用活性污泥的生物凝聚、吸附和氧化作用，以分解去除污水中的有機(jī)污染物。然后使污泥與水分離，大部分污泥再回流到曝氣池，多余部分則排出活性污泥系統(tǒng)的一種處理方法，典型的活性污泥法是由初沉池、曝氣池、沉淀池、污泥回流系統(tǒng)和剩余污泥排除系統(tǒng)組成，其具體流程如圖2所示。

生物膜法是在充分供氧條件下，利用生物膜進(jìn)行污水處理的一種方法[7].生物膜是由高度密集的好氧菌、厭氧菌、兼性菌、真菌、原生動(dòng)物以及藻類等組成的生態(tài)系統(tǒng)，其附著的固體介質(zhì)稱為濾料或載體。生物膜自濾料向外可分為厭氧層、好氧層、附著水層、運(yùn)動(dòng)水層。在污水處理構(gòu)筑物內(nèi)設(shè)置微生物生長(zhǎng)聚集的載體（一般稱填料）, 在充氧的條件下，微生物在填料表面聚附著形成生物膜，經(jīng)過充氧的污水以一定的流速流過填料時(shí)，生物膜中的微生物吸收分解水中有機(jī)物，使污水得到凈化，同時(shí)微生物得到增殖，生物膜隨之增厚。當(dāng)生物膜增長(zhǎng)到一定厚度時(shí)，向生物膜內(nèi)部擴(kuò)散的氧受到限制，其表面仍是好氧狀態(tài)，而內(nèi)層則會(huì)呈缺氧甚至厭氧狀態(tài)，并最終導(dǎo)致生物膜的脫落。隨后，填料表面還會(huì)繼續(xù)生長(zhǎng)新的生物膜，周而復(fù)始，使污水得到凈化[7].2.2 厭氧生物處理技術(shù)

厭氧生物處理技術(shù)是污水處理中常用的一種方法，是在厭氧條件下，兼性厭氧和厭氧微生物群體將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為甲烷和二氧化碳的過程，又稱為厭氧消化處理技術(shù)。畜禽糞水有機(jī)物濃度高，且碳、氮比例適中，厭氧處理產(chǎn)氣性能較穩(wěn)定。因此，畜禽糞便厭氧處理工程常為沼氣工程，以便將畜禽糞便污染治理與能源開發(fā)結(jié)合[8].廢水厭氧生物處理（沼氣發(fā)酵）工藝按微生物的凝聚形態(tài)可分為厭氧活性污泥法和厭氧生物膜法。厭氧活性污泥法包括傳統(tǒng)消化池，如水壓式沼氣池、完全混合式厭氧反應(yīng)器（CSTR）、厭氧接觸工藝（AC）、厭氧擋板反應(yīng)器（ABR）、升流式厭氧污泥床（UASB）等；厭氧生物膜法包括厭氧生物濾池（AF）、厭氧流化床（AFBR）和厭氧生物轉(zhuǎn)盤等[9].2.3 厭氧-好氧組合處理技術(shù)

厭氧生物處理工藝能直接處理高濃度有機(jī)廢水，且污泥量產(chǎn)量低，耗能低，運(yùn)行成本低，但該處理技術(shù)使出水得有機(jī)物濃度高，氮磷去除效果差，不能達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)。好氧生物處理工藝可使出水有機(jī)物濃度低，氮磷去除效果較好，但投資能耗高、運(yùn)行費(fèi)用高[9].因此，將厭氧、好氧生物處理工藝組合技術(shù)可降低處理成本同時(shí)，達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)。采用該組合可以充分利用厭氧、兼性厭氧、好氧微生物的代謝活動(dòng)分解廢水中的有機(jī)污染物，將有機(jī)物、氮和磷等作為微生物的營養(yǎng)被微生物利用，最終分解為穩(wěn)定的無機(jī)物或合成細(xì)胞物質(zhì)而作為污泥由水中分離，從而使廢水得到凈化[9].其常見技術(shù)流程如圖3所示。

3、化學(xué)技術(shù)

化學(xué)處理技術(shù)也是污水處理中常用技術(shù)，如絮凝、電解、消毒等。但化學(xué)處理中，有些技術(shù)成本較高，因此需要在后續(xù)較清潔的污水中處理，如消毒技術(shù)，有時(shí)添加消毒劑或臭氧等對(duì)出水中仍有可能存在較多的病原微生物進(jìn)行殺滅。電解技術(shù)是利用電化學(xué)在電極反應(yīng)過程中直接或間接產(chǎn)生大量氧化能力極強(qiáng)的羥基自由基，以達(dá)到分解有機(jī)物目的的一種方法，電解法對(duì)于糞水中難以生物降解的有機(jī)物具有很強(qiáng)的氧化去除能力。因此，被廣泛應(yīng)用于養(yǎng)殖糞水好氧處理后的深度處理及消毒[10].4、自然處理技術(shù)

自然處理技術(shù)中常見的是人工濕地和氧化塘系統(tǒng)。人工濕地系統(tǒng)是模仿自然生態(tài)系統(tǒng)中的濕地，主要利用土壤、人工介質(zhì)、植物、微生物的物理、化學(xué)、生物三重協(xié)同作用，對(duì)污水、污泥進(jìn)行處理的一種技術(shù)。植物是人工濕地的重要組成部分，通常選取蘆葦、茭白、美人蕉等作為濕地植物，具有良好的景觀和生態(tài)效應(yīng)[11].自然處理中，常用的另一種方法是氧化塘；氧化塘是一種利用天然凈化能力對(duì)污水進(jìn)行處理的構(gòu)筑物的總稱。通常是將土地進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜斯ば拚ǔ沙靥?，并設(shè)置圍堤和防滲層，依靠塘內(nèi)生長(zhǎng)的微生物來處理污水；主要利用菌藻的共同作用處理廢水中的有機(jī)污染物。氧化塘污水處理系統(tǒng)具有基建投資和運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用低、維護(hù)和維修簡(jiǎn)單、便于操作、能有效去除污水中的有機(jī)物和病原體、無需污泥處理等優(yōu)點(diǎn)。按照塘內(nèi)微生物的類型和供氧方式來劃分，氧化塘可以分為厭氧塘、兼性塘、好氧塘、曝氣塘[11].5、小結(jié)

對(duì)于大型規(guī)模化畜牧場(chǎng)，達(dá)標(biāo)排放模式可以解決種養(yǎng)結(jié)合模式所需的土地緊缺問題，而畜牧業(yè)的“微利潤(rùn)”要求污水在達(dá)標(biāo)排放同時(shí)，必須盡可能的節(jié)約污水處理成本，簡(jiǎn)化污水處理工藝。因此，選擇合理的畜禽養(yǎng)殖污水處理技術(shù)尤為關(guān)鍵。

污水處理技術(shù)的選擇應(yīng)根據(jù)污水的成分及特點(diǎn)，在綜合考慮經(jīng)濟(jì)、資源成本的前提下，根據(jù)糞水處理階段的技術(shù)需求，對(duì)各物理、化學(xué)、生物及自然處理技術(shù)進(jìn)行技術(shù)選擇，進(jìn)而構(gòu)建適宜的污水處理模式。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究論文

摘要：開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是通過利用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析解決問題的能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。本文主要針對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中所存在的一些問題進(jìn)行了分析研究，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的方法，從而不斷完善現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展模式，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷提高，教育教學(xué)模式也在不斷革新發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的應(yīng)用，都在不斷的進(jìn)步與發(fā)展。在打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也遇到了一些現(xiàn)實(shí)問題，不得不繼續(xù)革新優(yōu)化。

一、關(guān)于開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在含義

所謂開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即就是一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它把研究性學(xué)習(xí)的理念引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、空間、內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面全方位開放，在開放試驗(yàn)中，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，依據(jù)自己的能力水平和興趣愛好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。在實(shí)驗(yàn)操作中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

“動(dòng)態(tài)靈活”是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯著特征。

3.管理過程

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異性決定了管理過程的靈活性。以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行自主安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，試驗(yàn)時(shí)間，確定試驗(yàn)方法和試驗(yàn)次數(shù)。也就是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制少了，甚至是不加限制。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程與理論教學(xué)不必同步，在時(shí)間、空間、以及內(nèi)容上給學(xué)生充分的自由，提高學(xué)生自主創(chuàng)作能力。所以，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)。

4.教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特性

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法靈活多變。其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科、社會(huì)等外部環(huán)境緊密聯(lián)系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求不斷推出新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一直與時(shí)俱進(jìn)，大都來源于社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生的生活。既鍛煉了學(xué)生的實(shí)操能力，也在關(guān)注社會(huì)的同時(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

5.學(xué)生個(gè)體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依附于理論教學(xué)，一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)化。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)則與之相反，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。采取靈活的教學(xué)內(nèi)容和方式，合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能力得到鍛煉與培養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)得到實(shí)驗(yàn)收獲，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)展中存在的問題及其問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)障礙

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，很多學(xué)校在教學(xué)中都過分重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。造成在實(shí)驗(yàn)室開放初期，學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高，缺乏自主參與意識(shí)。大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏實(shí)習(xí)動(dòng)手操作能力，缺乏與他人的交流與合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放是有指定的時(shí)間和次數(shù)，只是在教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，下課就不允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了阻礙，不能夠做到真正的開放。

3.實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)問題

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行的，能夠讓教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到同步。然而開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，這就使得教師的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)相沖突，不能夠達(dá)到同時(shí)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一和客觀。處理好學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)之間的矛盾，是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須解決的問題。

4.實(shí)驗(yàn)管理所存在的問題

一般情況下，不管是學(xué)校層面還是院系層面，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門，都能夠相互配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。但在開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻表現(xiàn)出了很多不和諧。這是由于開放實(shí)驗(yàn)室工作時(shí)，工作的分工不明確，職責(zé)安排不清楚，缺乏明確的負(fù)責(zé)部分而造成的。

5.費(fèi)用運(yùn)轉(zhuǎn)的問題

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的開放，必然會(huì)產(chǎn)生很多的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。例如設(shè)備維修護(hù)理費(fèi)、實(shí)驗(yàn)器材消耗費(fèi)、教師的課時(shí)費(fèi)、以及實(shí)驗(yàn)管理人員課時(shí)費(fèi)等。這些費(fèi)用相當(dāng)高，而且使用效率低。對(duì)于開放實(shí)驗(yàn)室，由于其形式比較靈活多樣化，導(dǎo)致對(duì)于開放實(shí)驗(yàn)的投入經(jīng)費(fèi)難以統(tǒng)計(jì)。大部分學(xué)校又沒專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)投入開放實(shí)驗(yàn)室，造成開放實(shí)驗(yàn)室資金不足，不能正常運(yùn)行，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的策略

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了很好的協(xié)調(diào)。使實(shí)驗(yàn)管理人員和教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的責(zé)任心。但是，通過筆者對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)前的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)存有很多的問題，例如，對(duì)于學(xué)校關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)烤房的理論性的研究很少，生搬硬套，實(shí)驗(yàn)室的管理問題以及教師教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的矛盾，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)危機(jī)等。為了現(xiàn)代教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更為有效全面的開展，從而避免教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的盲目導(dǎo)向，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合提出以下兩點(diǎn)措施：

1.加強(qiáng)系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學(xué)習(xí)理論

把教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，分析其組成和功能，構(gòu)建其模型。通過研究系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律，主要分析教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)目標(biāo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，各個(gè)要素、環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生展開。重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、能力、情感、以及價(jià)值觀，根據(jù)其需求，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求鼓勵(lì)學(xué)生自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)新能力。擴(kuò)寬開放實(shí)驗(yàn)室所涉及到的各個(gè)層面，鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都積極參與到開放實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，提高個(gè)人綜合能力。

2.健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)

健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，學(xué)校可以通過利用多種方式來增加經(jīng)費(fèi)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入，給實(shí)驗(yàn)室的順利開放提供保障。例如，可以通過在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，實(shí)驗(yàn)室管理人員可以由勤工儉學(xué)的學(xué)生來擔(dān)任。如此不僅解決了因?yàn)殚_放實(shí)驗(yàn)室而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)管理人員不足的問題，還鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力，使人力資源得到了合理利用，減少了人員經(jīng)費(fèi)的支出。學(xué)校還可以設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的器材以及相應(yīng)的調(diào)劑材料進(jìn)行有效地整合統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)一化管理，做到資源合理有效配置與利用。對(duì)于專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，可以采取聯(lián)合建立試驗(yàn)班級(jí)。共用實(shí)驗(yàn)教室，優(yōu)化配置，節(jié)省資源。

四、結(jié)語綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問題，如實(shí)驗(yàn)室的管理問題以及教師教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的矛盾，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)危機(jī)等。這些問題嚴(yán)重制約現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展，必須要解決這些問題，才能提高開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。筆者提出，首先應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學(xué)習(xí)理論；其次，健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)。筆者希望有更多的教育工作者加入開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究探討之中，不斷提高我國實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，使開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍.也談開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，(03).[2]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，(02).[3]趙揚(yáng)，王鳳華.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010(03)

[4]廖慶敏，秦鋼年.建立開放實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，(04)

第三篇：動(dòng)畫教學(xué)模式和課程體系研究論文

【內(nèi)容摘要】為了推動(dòng)我國動(dòng)畫事業(yè)的發(fā)展，國家出臺(tái)了相關(guān)的政策措施，全國各地建立了眾多的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地，各大院校也相繼開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)，招收了大量的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生。在這種形勢(shì)下，動(dòng)畫教育教學(xué)模式和課程體系的構(gòu)建顯得尤為重要。本文以高校動(dòng)畫專業(yè)為例，探討基于數(shù)字藝術(shù)的動(dòng)畫教學(xué)模式和課程體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字藝術(shù)；課程設(shè)置；“知識(shí)樹”；教學(xué)模式

近年來，隨著科技的日益革新，數(shù)字和信息處理設(shè)備被廣泛應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，拓展出數(shù)字藝術(shù)?！八^數(shù)字藝術(shù)，可被詮釋為這樣一種藝術(shù)形態(tài)：藝術(shù)家利用計(jì)算機(jī)為核心的各類數(shù)字信息處理設(shè)備，通過構(gòu)建在數(shù)字信息處理技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作平臺(tái)，對(duì)自己的創(chuàng)作意念進(jìn)行描述和實(shí)現(xiàn)，最終完成基于數(shù)字技術(shù)的藝術(shù)作品，并通過各類與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的傳播媒介（以網(wǎng)絡(luò)為主）將作品向欣賞者群體發(fā)布，供欣賞者以一種可參與、可互動(dòng)的方式進(jìn)行欣賞，完成互動(dòng)模式的藝術(shù)審美過程?！雹倥c數(shù)字藝術(shù)同源的有數(shù)碼藝術(shù)、數(shù)位藝術(shù)等。數(shù)碼藝術(shù)延伸到教育領(lǐng)域，直接催生出眾多的專業(yè)，如新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)交互設(shè)計(jì)專業(yè)、信息藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等等。動(dòng)畫與數(shù)碼藝術(shù)的聯(lián)姻，使動(dòng)畫自身的屬性得到了拓展，也使動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法具有了新的特點(diǎn)。因此，基于數(shù)碼藝術(shù)的動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)模式、課程設(shè)置，值得我們研究和探討。動(dòng)畫專業(yè)是傳媒或藝術(shù)類院校的重點(diǎn)專業(yè)，每所院校都會(huì)討論專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)方法的改進(jìn)，分析基于數(shù)字藝術(shù)的動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)模式和課程體系構(gòu)建等問題。

一、“知識(shí)樹”教學(xué)模式的確立

眾所周知，一粒種子必須有足夠的養(yǎng)分和充足的陽光，才能夠破土而出，長(zhǎng)成參天大樹，學(xué)習(xí)過程也是如此。因此，我們提出“知識(shí)樹”的概念。

（一）人文科技知識(shí)的吸收

基礎(chǔ)理論課程，比如設(shè)計(jì)美學(xué)、影視動(dòng)畫編劇、科技概論、戲劇文學(xué)、中外美術(shù)歷史、中外文化概論等，不但能夠提供足夠的基礎(chǔ)文化知識(shí)，而且會(huì)影響學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀。大學(xué)生不僅要謀得職業(yè)，還要做得事業(yè)。這是知識(shí)樹的根基部分。

（二）知識(shí)技能工具的掌握

相關(guān)學(xué)院和系部建成了電腦工作站機(jī)房，開設(shè)了多門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)碼造型基礎(chǔ)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原畫、場(chǎng)景、角色設(shè)計(jì)、平面立體動(dòng)畫造型軟件如ADOBEPHOTOSHOPCS，ADOBEIILUSTRATORCS2，F(xiàn)LASHCS,ANIMO，3DSMAXMAYA的使用等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)完成專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)繪制與創(chuàng)作。學(xué)生找到了表達(dá)自己想法的方法，能夠描述和實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意念，學(xué)習(xí)成為一件體驗(yàn)創(chuàng)作快樂的事情。這相當(dāng)于知識(shí)樹的枝葉部分，提供給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)意思維表現(xiàn)的訓(xùn)練

大學(xué)生的思維比較活躍，要充分考慮課程設(shè)置的引導(dǎo)性。在掌握基本的技能之后，還需要專業(yè)的思維，也就是動(dòng)畫的思維。動(dòng)畫具備電影的視聽特性和動(dòng)畫的繪畫特性，要訓(xùn)練動(dòng)畫思維，就要在課程設(shè)置上加入劇本寫作、視聽語言、分鏡頭腳本創(chuàng)作、導(dǎo)演基礎(chǔ)、表演基礎(chǔ)等內(nèi)容。通過訓(xùn)練動(dòng)態(tài)思維、想象思維等，使每個(gè)學(xué)生的想象力都能夠充分發(fā)揮出來。這個(gè)過程好比修葺知識(shí)樹的枝葉，使樹木茁壯成長(zhǎng)。

（四）實(shí)踐項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化

經(jīng)過知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和創(chuàng)意思維表現(xiàn)的訓(xùn)練之后，加上項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前有些學(xué)校實(shí)行的短學(xué)期的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。夏季實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生有充足的時(shí)間把自己的想法付諸實(shí)踐。由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成項(xiàng)目創(chuàng)作小組，完成短片的創(chuàng)意、制作以及成果的轉(zhuǎn)化?；蛘邔W(xué)生進(jìn)入公司企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。這樣既可以讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中，得到鍛煉，也可以讓教師查找教學(xué)上的缺失，以便及時(shí)彌補(bǔ)，可謂一舉兩得。創(chuàng)作的動(dòng)畫作品可以參加每年舉行的動(dòng)畫節(jié)、電影節(jié)。如果作品能夠吸引到投資，可以進(jìn)行下一步商業(yè)開發(fā)；如果作品可以拿到獎(jiǎng)項(xiàng)，還有助于學(xué)生獲得工作的機(jī)會(huì)，這就是收獲果實(shí)的環(huán)節(jié)。目前，“知識(shí)樹”教學(xué)模式的成果收效日益顯現(xiàn)。

二、“知識(shí)樹”教學(xué)模式的分析

古人云：讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。②無論何種教學(xué)模式都要切合實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律和相關(guān)教育理念，數(shù)碼藝術(shù)的教學(xué)既要繼承傳統(tǒng)的教育觀念，又要符合現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)理念。

（一）模式特點(diǎn)分析

“知識(shí)樹”教學(xué)模式的特點(diǎn)可以概括為“漸進(jìn)式”學(xué)習(xí)和“捆綁式”教學(xué)。在具體的課程安排上形成“井”字形的框架結(jié)構(gòu)，一年級(jí)和二年級(jí)為橫向黑色區(qū)域,三年級(jí)和四年級(jí)為豎向黑色區(qū)域,交叉的白色區(qū)域?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相連,體現(xiàn)出捆綁式教學(xué)和漸進(jìn)式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。大學(xué)四年分為兩個(gè)階段，一年級(jí)和二年級(jí)屬于獲取人文基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能階段，三年級(jí)是知識(shí)總結(jié)和思維訓(xùn)練階段，四年級(jí)是實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化階段。而每個(gè)年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都環(huán)環(huán)相扣，中間都有一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)就是實(shí)踐環(huán)節(jié)，展示學(xué)生作品和教學(xué)成果。這樣，教師可以查找教學(xué)上的缺失，學(xué)生也得到了實(shí)際鍛煉。這種模式的關(guān)鍵在于把每個(gè)環(huán)節(jié)都做到位，對(duì)于教師來說是一個(gè)考驗(yàn)。教師不僅要傳授知識(shí)，還要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師要及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的起始階段進(jìn)行干預(yù)和把握，做到教與學(xué)的捆綁。哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，教師就應(yīng)在哪個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)糾正和調(diào)整。學(xué)生要在漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過程中完成一系列作品，就不能松懈。這種層級(jí)遞進(jìn)的模式，既符合傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，又貼近現(xiàn)代教育的理念。大學(xué)的“教”應(yīng)該尊重教師的權(quán)利，讓教師發(fā)揮教學(xué)熱情，使之能夠從教學(xué)過程中得到精神的滿足；大學(xué)的“學(xué)”要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，得到心靈的凈化和人格的提升。這兩個(gè)方面互為關(guān)聯(lián)，缺一不可。針對(duì)這一模式，相關(guān)教學(xué)系部可以對(duì)一些課程進(jìn)行調(diào)整，分為專業(yè)骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)專業(yè)骨干課程，每個(gè)學(xué)期結(jié)束都要進(jìn)行一次作業(yè)和作品的匯報(bào)展出，每一個(gè)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和考試創(chuàng)作作品都要在專業(yè)展廳進(jìn)行展出。這樣有助于消除一部分學(xué)生“混”學(xué)分的思想，有助于對(duì)于全體學(xué)生起到督促作用，使教師易于進(jìn)行教學(xué)管理。

（二）專業(yè)特色凸顯

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的本科院校不少于400所，加上民辦院校、高職院校等，開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的院校多達(dá)1000余所。這些院校的辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、學(xué)生質(zhì)量也良莠混雜，如何差別化辦學(xué)、特色化教學(xué)是這些院校面臨的一個(gè)突出問題。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化辦學(xué)、特色化教學(xué)，首先就應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？筆者認(rèn)為，動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要具備人文基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、表達(dá)技巧和實(shí)踐運(yùn)作能力。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須在課程體系建設(shè)上凸顯特色，在軟硬件建設(shè)上加強(qiáng)保障。師資隊(duì)伍建設(shè)要專業(yè)化，管理要科學(xué)化、人性化，建立一套科學(xué)有效的現(xiàn)代大學(xué)管理體系。特色化教學(xué)的關(guān)鍵是要有特色課程設(shè)置，目前相關(guān)學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)正在建立一套主干課程教學(xué)計(jì)劃。比如，正在準(zhǔn)備實(shí)施的“實(shí)踐項(xiàng)目”教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中至少要完成兩個(gè)短片，在二年級(jí)學(xué)期末，學(xué)生要完成一個(gè)相對(duì)完整的短片，在三年級(jí)和四年級(jí)，學(xué)生至少要完成一部成熟的短片制作。到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，基本上每個(gè)學(xué)生都要有制作短片的經(jīng)歷，都能參與到創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中。另外，除了特色課程設(shè)置以外，還要有特色化教師。有專長(zhǎng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特色項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，能使有天賦的學(xué)生發(fā)揮一技之長(zhǎng)，專業(yè)特色也就此產(chǎn)生。

三、總結(jié)

基于數(shù)碼藝術(shù)的動(dòng)畫專業(yè)設(shè)置要構(gòu)建厚實(shí)的創(chuàng)作基礎(chǔ)，包括人文基礎(chǔ)、技能保障、思維訓(xùn)練等。其中，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升國產(chǎn)動(dòng)畫的原創(chuàng)實(shí)力靠的就是創(chuàng)造性思維。另外，學(xué)生的培養(yǎng)最終要貼近動(dòng)畫行業(yè)的實(shí)際。學(xué)校辦學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生最后要走向社會(huì)，成為社會(huì)的有用之才。因此，教學(xué)模式的革新離不開社會(huì)的實(shí)際需求。針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目和市場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)模式探討，根據(jù)動(dòng)畫業(yè)界的實(shí)際需要進(jìn)行課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化、凸顯專業(yè)特色，是目前各院校動(dòng)畫專業(yè)的立足之本。

注釋：

祥忠：《數(shù)字藝術(shù)論（上）》，中國廣播電視出版社2006年版，第12頁。

②參見《百度百科》“朱子讀書法”條目，

第四篇：PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究論文

論文摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問題解決”教學(xué)模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解PBL教學(xué)模式涵義、特征，探索了PBL教學(xué)模式的構(gòu)建，探討了基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)問題，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究。

論文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、PBL教學(xué)模式

所謂PBL教學(xué)模式是指基于問題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對(duì)于教師，它是指一種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者，它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、PBL教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程

(一)引入的必要性和作用

1、必要性：課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的要求 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專業(yè)問題結(jié)合起來，才能顯示其巨大的價(jià)值。

另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科，應(yīng)該把課程知識(shí)融入學(xué)生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實(shí)際問題的能力。

2、作用 改善知識(shí)技能的教學(xué)。PBL教學(xué)模式是一個(gè)先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識(shí)技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

有利于教學(xué)過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗(yàn)，靠滲透，PBL可以為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問題的過程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。

培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決問題的意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠看到現(xiàn)代教育技術(shù)與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)手段在解決實(shí)際問題中的作用，并借助己有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解釋或解決實(shí)際教學(xué)問題．

(二)學(xué)科特殊性考慮

由于PBL教學(xué)模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)，所以在應(yīng)用時(shí)必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)水平兩個(gè)角度來選擇適合問題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。從總體上看，那些應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運(yùn)用PBL教學(xué)模式。

三、基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)要素

1、教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，又是檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)效果的尺度。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及基于問題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2、情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。

所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實(shí)證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)這門學(xué)科，其內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3、問題設(shè)計(jì) PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以，在開展基于問題學(xué)習(xí)時(shí)，如何設(shè)計(jì)、形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計(jì)的問題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測(cè)其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對(duì)問題的設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)開始進(jìn)行時(shí)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二階段就是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展到關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者搜查了大量資料，對(duì)資料進(jìn)行分析與共享時(shí)，進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

在第一階段，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

第一，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。

第二，問題必須是基于真實(shí)情境問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中。學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移。

第三，問題應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級(jí)思維能力，確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問題的解決中。

第四，問題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問題(最好是能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在開展第二階段的學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照以下三個(gè)層次來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)：在認(rèn)知的水平層次上，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能夠提供并促進(jìn)開發(fā)出一個(gè)更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認(rèn)知的層次上，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該注意考慮以下的問題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰應(yīng)該去做哪些對(duì)處理問題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒有明確的分工，誰還沒有充分地發(fā)揮作用。從認(rèn)識(shí)論層次上，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會(huì)得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)習(xí)者怎樣才能樹立一種整體觀念。

4、學(xué)習(xí)者活動(dòng)設(shè)計(jì) 在PBL中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一解決問題這條線索而展開。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)： 提出問題、劃分小組。對(duì)教師所提出的問題情境仔細(xì)思考，進(jìn)行分析，參與討論問題。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進(jìn)行異質(zhì)分組，推舉一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的工作。

分析問題、分配任務(wù)。在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實(shí)質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點(diǎn)，制訂計(jì)劃。小組成員通過頭腦風(fēng)暴形成一個(gè)解決問題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問題。通過各種途徑，如查閱書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當(dāng)小組成員認(rèn)為自己搜集到足以回答或解決問題的信息時(shí)，開始對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行歸類、整理、分析。小組成員面對(duì)面或者通過電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行交流，交換意見、思考解決方法，對(duì)可能的解決方法進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)可能采取的路線進(jìn)行考慮。提出自己對(duì)解決該問題的建議或主張。

展示結(jié)果、成果匯總。以適當(dāng)?shù)男问?，最好能用多媒體、多種方式來展示你的小組對(duì)解決問題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，以說明自己的觀點(diǎn)、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動(dòng)的計(jì)劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動(dòng)等。

5、教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)АW(xué)習(xí)輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動(dòng)以及作用的發(fā)揮在基于問題的學(xué)習(xí)中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以推波助瀾的作用。在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以按照起錨一支持一隱退三個(gè)過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

起錨階段。在基于問題的學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識(shí)要點(diǎn)，把這些知識(shí)要點(diǎn)濃縮成幾個(gè)主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者去仔細(xì)思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進(jìn)一步解決問題。教師在這一階段設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意選擇那些與實(shí)際生活緊密相關(guān)而且包括了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的那些問題，并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問題，能夠?qū)W(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在這一階段設(shè)計(jì)問題時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維、進(jìn)行有意義探索的環(huán)境，也就是說，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學(xué)習(xí)者的思維，針對(duì)一些不斷增加的相關(guān)事物提出問題，這些問題對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學(xué)習(xí)者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。

支持階段。教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者就開始組成學(xué)習(xí)共同體和進(jìn)行問題探究與學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師起到一個(gè)“支架”與“教練”的作用，教師的活動(dòng)主要就是支持學(xué)習(xí)共同體的積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的問題推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動(dòng)，以確保所有的學(xué)習(xí)者都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際的技能，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系等等。教師在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，只對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與咨詢，一般不直接向?qū)W習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問而把學(xué)習(xí)者“指引”到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認(rèn)知水平上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問，針對(duì)的只是問題解決過程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不涉及具體的專業(yè)知識(shí)。

隱退階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入搜集資料、推理問題的最后階段時(shí)，教師就可以漫慢地隱退，讓學(xué)習(xí)者更多地進(jìn)行獨(dú)立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀察并思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及做出一些對(duì)基于問題的學(xué)習(xí)的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學(xué)方式與策略能更好地發(fā)揮作用。

第五篇：論文題目小學(xué)英語高效課堂和有效教學(xué)模式研究

論文題目：小學(xué)英語高效課堂和有效教學(xué)模式研究 論文作者：郭鳳根 工作單位：中堂鎮(zhèn)潢涌小學(xué)

聯(lián)系地址：廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)潢涌管理區(qū)潢涌小學(xué) 郵編：

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小學(xué)英語高效課堂和有效教學(xué)模式研究

[摘 要]現(xiàn)在我們英語課堂倡導(dǎo)高效課堂和有效教學(xué)。在小學(xué)英教學(xué)中，有效的情境是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的前提。首先，情境創(chuàng)設(shè)要求真，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和童話生活；其次；情境創(chuàng)設(shè)要求實(shí)，要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；最后，情境創(chuàng)設(shè)要求趣，要適當(dāng)開展游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]英語；情境；真實(shí)；實(shí)用；趣味

《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在情境教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力上。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，在英語課堂上堅(jiān)持采用情境教學(xué)法，通過各種情境來引導(dǎo)語言實(shí)踐，是培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語文際能力的一種良好的途徑。但是，目前小學(xué)英語課堂中，某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性。小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)要求“真”、求“實(shí)”、求“趣”，這樣才能有效地提高學(xué)

生的英語水平。

一、聯(lián)系生活，情境創(chuàng)設(shè)要求“真”

情境導(dǎo)入的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生在生活化的情境中的情感，喚起相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生覺得有話想說，有話能說。小學(xué)生的生活與成人的不同，分為現(xiàn)實(shí)生活和童話生活兩大類。

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語交際基本知識(shí)和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動(dòng)地鍛煉，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。例如，在字母教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來,彎彎的月亮(D),一把雨傘(f),一把椅子(h),一個(gè)望遠(yuǎn)鏡(H),釣魚鉤(J)??讓學(xué)生到生活中尋找含有字母的代表性標(biāo)志,如CD(光盤),KFC(肯德基),NBA(美國職業(yè)籃球聯(lián)賽),CCTV(中央電視臺(tái))??學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí),允許學(xué)生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過的單詞、句型或?qū)W生平時(shí)收集的諺語,如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)??試著讓學(xué)生把課程表用英語書寫,把家里的事物貼上英語小標(biāo)簽等。

2.聯(lián)系童話生活創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語三年級(jí) “Let’s learn”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

Step 1.Warm-up ①Sing a song “I can see a rainbow”.②Greeting.Step 2.Presentation

①課件出示Mike一家快樂歌唱的畫面:“Father and mother help each other.Sister and brother play together.”由此引入新課。

②教師點(diǎn)擊課件出現(xiàn)一個(gè)水果形的house。

T: Today we’ll meet a fruit family.This is a happy family.Ss: Wow How beautiful!T: You guess “Who is in it?” S1:FatherS2:Mother.??(學(xué)生紛紛舉手說出自己的猜想。)我利用童話故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)水果家庭的情境引入新課,這樣就激發(fā)了孩子們的興趣。孩子們很想知道這個(gè)水果家庭里的成員,紛紛舉手說出了自己的猜想“father, mother?”。學(xué)生帶著濃厚的興趣投入到了英語學(xué)習(xí)中,在不知不覺中用英語表達(dá)了自己的想法。

可見，生活化的情境教學(xué)有著非凡的魅力，它是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁，其思想核心是以人為本。把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境之中，在無形中淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)和生活意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂。

二、借助媒體，情境創(chuàng)設(shè)要求“實(shí)”

現(xiàn)在，多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。因此，我們要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，力求實(shí)效。

1.利用畫面，提高效率

小學(xué)英語教材通俗易懂，可操作性比較強(qiáng)。每一個(gè)單元都有可供表演的圖片資源，而且都是貼近生活，迎合小學(xué)生的心理，很受他們的喜好。例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語三年級(jí) “Colors”時(shí)，我這樣

設(shè)計(jì)：

T: Maggie has many beautiful pictures.Would you like to see them with music? Ss: OK!伴隨著輕柔的音樂,屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空,孩子們?cè)陝?dòng)的心隨著音樂、隨著畫面安靜下來,情不自禁地融入了這美的境界,發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲:How beautiful!How nice!I like them.教師隨機(jī)提出問題:What can you see in the picture? What colors can you see? 從而順利地導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題: Colors。

在這個(gè)過程中,多媒體把生硬死板的顏色單詞變成了實(shí)實(shí)在在的有情有意的生命之物,抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生由境入情,學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。這樣的情境符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),能吸引他們積極參與到活動(dòng)中來,從而促使他們將所學(xué)的知識(shí)和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來,將知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)以致用。

2．利用音樂，烘托氛圍

英國著名教育家斯賓塞說得好：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識(shí)，使求知成為愉快而非苦惱的事?！边@就要求教師在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生能在音樂之中盡情地吸取知識(shí)。為此，我經(jīng)常使用“歌曲”誼染氣氛，供托環(huán)境。如在課前，班長(zhǎng)組織同學(xué)唱《I Can Hear The Bell)或任一首所學(xué)過的英文歌曲，提醒大家上課：鈴響了，老師就要來了，我們馬上要進(jìn)入歡快的英語小世界。在教學(xué)Part c 時(shí)，因?yàn)槊空nPart至少有四五句，有的句子長(zhǎng)一

點(diǎn)，學(xué)生總記不住、讀不準(zhǔn)，我便給有些課的Part c譜上了曲，如Lesson one的“May I have”譜上了“兩只老虎真奇怪”的曲子。由于曲調(diào)熟悉、節(jié)奏明快，成為英文歌詞的Part很快就被接受了。學(xué)生既會(huì)唱又會(huì)背，個(gè)個(gè)興趣盎然。在進(jìn)行機(jī)械的Practice時(shí)，學(xué)生難免有些亂動(dòng)，教師可暫停操練，讓大家站起來齊唱一首英文歌曲(Head，shoulders，knees and toes，并可根據(jù)歌詞大意放松手、腳、頭及全身。若在下午，有的學(xué)生想睡覺，便將計(jì)就計(jì)唱《Are you sleeping？》并配以相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛立即活躍起來，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，精力集中。看來，音樂的魅力加上兒童獨(dú)特的理解能力，使教師有充分的理由把英語的教學(xué)和音樂結(jié)合起來，充分地烘托教學(xué)情境，盡力讓課堂呈現(xiàn)一片愉悅的“晴空”。

三、妙用活動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)要求“趣”

小學(xué)生天生好動(dòng)，在教學(xué)中組織學(xué)生開展一些學(xué)生喜愛的活動(dòng)能加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)大膽地想，認(rèn)真鉆研，努力探究。實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師應(yīng)根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生剛接觸“ABC”的初始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.巧用游戲。小學(xué)生在剛上課時(shí)往往不能很快將注意力集中到課堂上來，我經(jīng)常用做游戲的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)入英語課堂環(huán)境。如，巧設(shè)游戲，帶學(xué)生走進(jìn)英語情境。例如，在教學(xué)“spring”“summer”“fall”“winter”時(shí)，首先播放四季的燈片，讓學(xué)生感知四季的特點(diǎn)，然后告訴他們每個(gè)季節(jié)的名稱，并認(rèn)讀。接著，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“走

進(jìn)四季”。我在教室中立了一棵用黑板畫的大樹（沒有葉子），然后用英文說四季的名稱，讓學(xué)生在大樹上分別畫上樹葉。學(xué)生自然在聽到“spring”時(shí)添樹芽，“summer”時(shí)畫樹葉，“fall”時(shí)涂黃色，“winter”時(shí)將葉子擦去。這個(gè)游戲讓學(xué)生重溫了四季的特點(diǎn)，并能夠?qū)?yīng)地記住“spring”“summer”“fall”“winter”這4個(gè)單詞。之后，讓學(xué)生以小組為單位，隨意畫出四季的代表性景物，讓其他學(xué)生猜，并舉起手中的單詞卡片示意猜到的答案。這樣，整節(jié)課都圍繞“四季”在游戲，情景交融，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.借用競(jìng)賽。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)大膽地想，認(rèn)真鉆研，努力探究。一般來說，小學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們喜歡進(jìn)行比賽。所以教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓他們開展一些競(jìng)賽活動(dòng)。比如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，先教會(huì)他們單詞的讀法，然后進(jìn)行比賽：我說中文，學(xué)生講英文，知道的學(xué)生可以馬上站起來回答，看誰回答得又快又準(zhǔn)。表現(xiàn)突出者，可發(fā)給他們一些獎(jiǎng)品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想像能力。還需要指出的是，英語課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情境創(chuàng)設(shè)階段雖然只是其中的一小段，常常只有短短的幾分鐘，但它仍然是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的起始環(huán)節(jié)。只有情境設(shè)計(jì)得當(dāng)，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)才能得以順利實(shí)施，英語教學(xué)的目的才能如期實(shí)現(xiàn)，也才能更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，英語課堂才會(huì)彰顯出它的靈動(dòng)與智慧。

主要參考文獻(xiàn)：

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