第一篇：語(yǔ)文麋鹿教學(xué)反思

《麋鹿》是六年級(jí)的一篇說(shuō)明文，縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，說(shuō)明文這種文體在教材中的占有量是屈指可數(shù)的。下面是小編收集整理的麋鹿教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！麋鹿教學(xué)反思1

今天我進(jìn)行了《麋鹿》一課的公開(kāi)課教學(xué)，這是一篇說(shuō)明文，這一課很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容淺顯，蘊(yùn)藏的知識(shí)很多：麋鹿的外形、生活習(xí)性以及它們的充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿那坎坷的經(jīng)歷中體悟“人類一定要保護(hù)好野生動(dòng)物！”

我主要按照“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，可以分為三個(gè)流程：

一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的語(yǔ)句,感受它的特點(diǎn)。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn),以及各部分的作用，并且引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言中認(rèn)識(shí)了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：從時(shí)間、經(jīng)歷和數(shù)量來(lái)把握，但是感覺(jué)效果不太好，學(xué)生沒(méi)能弄明白麋鹿經(jīng)歷的坎坷和艱辛。主要還是沒(méi)有讓學(xué)生先好好地讀，學(xué)生對(duì)文本不熟悉，就開(kāi)始完成表格了。如果我之前把表示時(shí)間順序的詞給學(xué)生作一個(gè)很好的引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員來(lái)介紹麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是沒(méi)有給學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間，整個(gè)流程下來(lái)，總體感覺(jué)不太理想。主要原因是：時(shí)間沒(méi)有把握好，前面的自主學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致前松后緊，后面的小組合作學(xué)習(xí)只能草草了結(jié)。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不夠充分，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該本著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，課后多思考，多總結(jié)，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)能力不斷提高。

《麋鹿》是蘇教版第十一冊(cè)的課文。這是一篇說(shuō)明文，介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說(shuō)明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試著挖掘說(shuō)明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說(shuō)明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是知識(shí)性目標(biāo)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運(yùn)中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護(hù)，體會(huì)到國(guó)家隊(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，無(wú)論是課文的學(xué)習(xí)還是達(dá)標(biāo)檢測(cè)都緊扣目標(biāo)。

2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物對(duì)比，進(jìn)行判斷，從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并通過(guò)相關(guān)課外知識(shí)的搜集整合來(lái)補(bǔ)充所學(xué)，深入感知課文蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過(guò)程，掌握其發(fā)展的“時(shí)間”；以課文的語(yǔ)句為依托，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力，說(shuō)清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對(duì)麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

在課前設(shè)計(jì)中，我還想通過(guò)學(xué)生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更多的是透過(guò)語(yǔ)言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。我覺(jué)得這應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時(shí)間的安排不合理，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，心中頗有遺憾，第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們?cè)谧x中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。

1.學(xué)生還需培訓(xùn)。因?yàn)楸緦W(xué)期剛接手本班，對(duì)學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過(guò)程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。

2.時(shí)間安排要恰當(dāng)。每次公開(kāi)教學(xué)都會(huì)犯時(shí)間上的問(wèn)題，這次同樣是前松后緊。我認(rèn)真思考了一下，覺(jué)得還是自己太“貪婪”，覺(jué)得在教材的處理上這也需要講，那也需要說(shuō)，魚(yú)和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準(zhǔn)確，造成時(shí)間分配不均。

第二篇：《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo):

1、默讀第一自然段，你覺(jué)得麋鹿的生活怎樣？

2、自讀2-4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；

3、認(rèn)真閱讀5-7自然段，勾出關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷；圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測(cè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。

本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽(tīng)講的都很認(rèn)真，感到不足的是：課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧。

第三篇：麋鹿教學(xué)反思

麋鹿教學(xué)反思

麋鹿教學(xué)反思1

這是一篇新課文，我以前沒(méi)有接觸過(guò)。這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，但是結(jié)構(gòu)卻很簡(jiǎn)單。

在第一課時(shí)，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。既引起了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了預(yù)期的效果，一舉兩得。其中有一個(gè)生字“叉”的讀音比較難決定。通過(guò)查字典，我確定它讀為第三聲。

在第二課時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)匯報(bào)自己的讀書成果。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，條理比較清楚。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中尋找有價(jià)值的信息，同時(shí)要加上自己的感受。學(xué)生說(shuō)得還不錯(cuò)。

對(duì)于這種類型的課文，我還沒(méi)有好的教學(xué)方法。課文本身對(duì)要介紹的對(duì)象說(shuō)得就比較詳細(xì)，我們要做的就是怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，并能夠從中體會(huì)一些說(shuō)明的方法?！叭珒?yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

麋鹿教學(xué)反思2

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題實(shí)驗(yàn)的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“活動(dòng)單”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)單:

1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。

2、自讀 2-4 自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性;

3、認(rèn)真閱讀 5-7 自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。

但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫好廣告用語(yǔ)匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

麋鹿教學(xué)反思3

《麋鹿》是蘇教版第十一冊(cè)的課文。這是一篇說(shuō)明文，介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說(shuō)明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試著挖掘說(shuō)明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說(shuō)明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是知識(shí)性目標(biāo)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運(yùn)中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護(hù)，體會(huì)到國(guó)家隊(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，無(wú)論是課文的學(xué)習(xí)還是達(dá)標(biāo)檢測(cè)都緊扣目標(biāo)。

2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物對(duì)比，進(jìn)行判斷，從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并通過(guò)相關(guān)課外知識(shí)的搜集整合來(lái)補(bǔ)充所學(xué)，深入感知課文蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過(guò)程，掌握其發(fā)展的“時(shí)間”；以課文的語(yǔ)句為依托，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力，說(shuō)清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對(duì)麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

在課前設(shè)計(jì)中，我還想通過(guò)學(xué)生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更多的是透過(guò)語(yǔ)言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。我覺(jué)得這應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時(shí)間的安排不合理，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，心中頗有遺憾，

第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們?cè)谧x中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。

1. 學(xué)生還需培訓(xùn)。因?yàn)楸緦W(xué)期剛接手本班，對(duì)學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過(guò)程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。

2. 時(shí)間安排要恰當(dāng)。每次公開(kāi)教學(xué)都會(huì)犯時(shí)間上的問(wèn)題，這次同樣是前松后緊。我認(rèn)真思考了一下，覺(jué)得還是自己太“貪婪”，覺(jué)得在教材的處理上這也需要講，那也需要說(shuō)，魚(yú)和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準(zhǔn)確，造成時(shí)間分配不均。

麋鹿教學(xué)反思4

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。這正是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時(shí)機(jī)。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問(wèn)題讓學(xué)生提

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，教師就會(huì)感到非常滿意。殊不知，探究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花。“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對(duì)我們的要求?！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識(shí)性很強(qiáng)，語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，很多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己探究。

1、扣課題發(fā)問(wèn)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(zhǎng)在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的認(rèn)可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。

2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。

揭題設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)完成了，我沒(méi)有就此放手，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對(duì)麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看時(shí)機(jī)成熟了，就引導(dǎo)說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細(xì)讀書，現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？” 學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問(wèn)題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。

新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請(qǐng)大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你認(rèn)為寫得不太滿意的地方?！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問(wèn)題。如：“麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當(dāng)然，這三種發(fā)問(wèn)的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。

二、學(xué)法讓學(xué)生自己選

問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是可以歸為一個(gè)大問(wèn)題的？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選

不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問(wèn)題，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由自選的組長(zhǎng)組織閱讀。

2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選

問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進(jìn)行比較分析，看看這些問(wèn)題哪些通過(guò)仔細(xì)閱讀課文就可以解決了，鼓勵(lì)他們向書本學(xué)習(xí)；哪些可以通過(guò)查找有關(guān)資料可解決的，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查了解，鼓勵(lì)他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì)遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵(lì)他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，又培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力。

3、交流的形式讓學(xué)生選

這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認(rèn)真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個(gè)小組的.學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢？我沒(méi)有去干涉，而是鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、自己安排，第二課交流時(shí)，有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報(bào)告，有的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個(gè)引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書，探究的勞動(dòng)是十分有意義的。

三、效果讓學(xué)生評(píng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！苯虒W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂(lè)，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

1、主動(dòng)放權(quán)

2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，我沒(méi)有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過(guò)程的感受。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂(lè)。

2、適當(dāng)示弱

我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我不僅對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認(rèn)識(shí)了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識(shí)，你們是我的一課之師?！睂W(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)。

3、注意延伸

學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進(jìn)行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無(wú)止境，今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。

麋鹿教學(xué)反思5

《麋鹿》以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn)，體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。

對(duì)于這樣的說(shuō)明文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在課堂上，我讓學(xué)生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。這樣，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候有了很多的靜思默想的時(shí)間，所以在交流的時(shí)候就比較有條理，說(shuō)得比較充分。絕大部分學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無(wú)幾的舉手?？梢?jiàn)，給學(xué)生充分的時(shí)間思考是相當(dāng)重要的。在學(xué)生交流的時(shí)候隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，探討說(shuō)明方法的運(yùn)用，談?wù)勛约旱母惺?，一切都是水到渠成?/p>

麋鹿教學(xué)反思6

從體裁上來(lái)看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家，作者煞費(fèi)苦心通過(guò)巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識(shí)通過(guò)通俗易懂的畫面語(yǔ)言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的開(kāi)始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無(wú)聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺(jué)”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機(jī)敏。這一段雖然不長(zhǎng)，但是給人留下十分鮮明的印象，在說(shuō)明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼懀陀羞@樣的效果。

在說(shuō)明麋鹿的外形奇特時(shí)，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說(shuō)一句，按照達(dá)爾文進(jìn)化理論來(lái)看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對(duì)于大多食草型的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，是保護(hù)自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護(hù)自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說(shuō)明，從麋鹿自身來(lái)講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對(duì)比的手法來(lái)幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點(diǎn)密不可分，長(zhǎng)尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長(zhǎng)，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。

麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時(shí)間的先后順序，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從30前就有，到1900年后在國(guó)內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”；二、流浪到各國(guó)，成為全世界的財(cái)富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺(jué)得是否也要感謝當(dāng)時(shí)的“盜鹿者”呢？如果沒(méi)有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)“掠奪者”的時(shí)候，是否想到過(guò)，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“保護(hù)者”，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國(guó)破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國(guó)富民強(qiáng)，幸?；貧w。麋鹿的命運(yùn)與國(guó)家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說(shuō)明文章，文章中的語(yǔ)言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無(wú)中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測(cè)，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，這也是此文語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細(xì)咀嚼，“意”味頓生。

麋鹿教學(xué)反思7

【教學(xué)反思】

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面介紹了麋鹿這一珍稀動(dòng)物。因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言淺顯易懂，所以我對(duì)本課教學(xué)作了一些修改。對(duì)課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對(duì)課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時(shí)，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來(lái)介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來(lái)向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我采用長(zhǎng)文短教。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你感受到了什么。課文教下來(lái)，感覺(jué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很流暢，教學(xué)的方法也很適合。

在這兒，我想說(shuō)，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒(méi)有一成不變的方法，更沒(méi)有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

【教學(xué)建議】

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點(diǎn)。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時(shí)間的先后順序?qū)懙模瑮l理很清楚。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會(huì)到麋鹿這種珍惜動(dòng)物，幾經(jīng)滅絕的危險(xiǎn)，如今又回到了故鄉(xiāng)中國(guó)，我們應(yīng)該好好保護(hù)它。

麋鹿教學(xué)反思8

今天我進(jìn)行了《麋鹿》一課的公開(kāi)課教學(xué)，這是一篇說(shuō)明文，這一課很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容淺顯，蘊(yùn)藏的知識(shí)很多：麋鹿的外形、生活習(xí)性以及它們的充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿那坎坷的經(jīng)歷中體悟“人類一定要保護(hù)好野生動(dòng)物！”

我主要按照“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，可以分為三個(gè)流程：

一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的語(yǔ)句,感受它的特點(diǎn)。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn),以及各部分的作用，并且引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言中認(rèn)識(shí)了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：從時(shí)間、經(jīng)歷和數(shù)量來(lái)把握，但是感覺(jué)效果不太好，學(xué)生沒(méi)能弄明白麋鹿經(jīng)歷的坎坷和艱辛。主要還是沒(méi)有讓學(xué)生先好好地讀，學(xué)生對(duì)文本不熟悉，就開(kāi)始完成表格了。如果我之前把表示時(shí)間順序的詞給學(xué)生作一個(gè)很好的引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練：

引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員來(lái)介紹麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是沒(méi)有給學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間，整個(gè)流程下來(lái)，總體感覺(jué)不太理想。主要原因是：時(shí)間沒(méi)有把握好，前面的自主學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致前松后緊，后面的小組合作學(xué)習(xí)只能草草了結(jié)。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不夠充分，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該本著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，課后多思考，多總結(jié)，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)能力不斷提高。

麋鹿教學(xué)反思9

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物。對(duì)于類似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。基于以上的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分，我主要要求學(xué)生自主探究來(lái)學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說(shuō)明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。

在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

一、分配不當(dāng)

這堂課時(shí)間分配上面出現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題。

首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時(shí)間，因?yàn)槲覍W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的不夠周全，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng)，使教學(xué)這一部分上面浪費(fèi)了大量的時(shí)間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時(shí)間也安排了太長(zhǎng)，導(dǎo)致最后無(wú)法保證隨文練筆的

正常進(jìn)行，草草收?qǐng)?。以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，在上課之前估算了每一部分大概的用時(shí)，以保證課堂的效率。

二、合作不理想

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒(méi)有預(yù)想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語(yǔ)言要“美”。

教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過(guò)渡與上沒(méi)有做到自然與優(yōu)美，或者設(shè)計(jì)好了過(guò)渡語(yǔ)，到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次，語(yǔ)速顯得快，我會(huì)慢慢的克服，爭(zhēng)取在教師的語(yǔ)言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(zhǎng)。

麋鹿教學(xué)反思10

本學(xué)期開(kāi)始，我糾結(jié)的教學(xué)旅程也便開(kāi)始了，沒(méi)有了從前課堂就是學(xué)生展示的舞臺(tái)這樣明確的方向，糾結(jié)于課堂上如何落實(shí)學(xué)生的自學(xué)，糾結(jié)于哪些內(nèi)容需要展示哪 些則不需要展示，糾結(jié)于向誰(shuí)要時(shí)間……以致這樣的糾結(jié)經(jīng)過(guò)幾次校級(jí)教研都未尋到出路，就這樣糾結(jié)著設(shè)計(jì)了《麋鹿》第一課時(shí)的教學(xué)。有位哲人說(shuō)“只要方向不 錯(cuò)怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學(xué)，結(jié)果可想而知……

先說(shuō)教學(xué)流程的落實(shí)情況：三個(gè)環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實(shí)較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時(shí)間把握不當(dāng)直接刪掉了。

再說(shuō)課堂效果：主要解決了讀準(zhǔn)確的問(wèn)題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個(gè)方面寫麋鹿的。至于學(xué)會(huì)生字、推想詞語(yǔ)意思沒(méi)有落實(shí)，其實(shí)也沒(méi)有給學(xué)生推想的時(shí)間。

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析：

1、個(gè)人：把握不準(zhǔn)年段目標(biāo)，弄不清本學(xué)段應(yīng)重點(diǎn)處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)時(shí)的糾結(jié)；導(dǎo)入設(shè)計(jì)沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的最近思維點(diǎn)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；時(shí)間觀念不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)都有拖延時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)流程不能落實(shí)。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)工作不夠扎實(shí)，還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒(méi)有標(biāo)注；行為習(xí)慣較差，聽(tīng)不清老師的要求，比如對(duì)子合作要求切磋長(zhǎng)句子的朗讀，學(xué)生基本是合讀 全篇，浪費(fèi)時(shí)間；缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，即使預(yù)習(xí)的只是照辦了《教材全解》的詞語(yǔ)解釋而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地想一想我會(huì)什么，不會(huì)什么。

一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成累積的結(jié)果。所以，我們還需要做很多的努力：

1、找準(zhǔn)方向：認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊緊把握年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞年段學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)重點(diǎn)訓(xùn)練。

2、狠抓習(xí)慣：a、預(yù)習(xí)提出具體要求：用發(fā)散思維學(xué)習(xí)生字，推想生詞的意思，標(biāo)號(hào)段落序號(hào)，長(zhǎng)句子劃停頓，提出幾個(gè)問(wèn)題；b、注重傾聽(tīng)習(xí)慣和隨文批注、隨時(shí)批注習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、能力培養(yǎng)：堅(jiān)持《日積月累新評(píng)價(jià)》，從識(shí)字寫字、背誦古詩(shī)詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個(gè)方面抓起，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

有 人羨慕六（1）的學(xué)生能力高，素質(zhì)好，其實(shí)人們只驚異于花朵綻開(kāi)的美艷卻很少有人關(guān)注花朵成長(zhǎng)的艱辛，作為六（1）班語(yǔ)文老師——?jiǎng)⒗蠋煹呐笥盐抑肋@兩 年來(lái)她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的，我和六（2）班的孩子雖然只有一年的共處時(shí)間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長(zhǎng)倡導(dǎo)老師們稱 “后進(jìn)生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個(gè)“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧！

麋鹿教學(xué)反思11

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題實(shí)驗(yàn)的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)單:1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；3、認(rèn)真閱讀5-7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫好廣告用語(yǔ)匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

麋鹿教學(xué)反思12

課一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在大豐自然保護(hù)區(qū)，我們認(rèn)識(shí)了一種漂亮的野生動(dòng)物，它是誰(shuí)呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認(rèn)識(shí)麋鹿并深入學(xué)習(xí)和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這一部分。這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語(yǔ)句，感受它的特點(diǎn)。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn)，以及各部分的作用。孩子畫得很準(zhǔn)，特別是各部分的特點(diǎn)，詞語(yǔ)抓得準(zhǔn)確，不過(guò)交流時(shí)學(xué)生不能充分說(shuō)明文字背后的意思。這直接影響了課堂實(shí)效性。

在設(shè)計(jì)角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學(xué)生與課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)文本的內(nèi)容，進(jìn)一步的得到思想情感體驗(yàn)。但是我卻忽視了對(duì)學(xué)生及時(shí)性的評(píng)價(jià)，沒(méi)有使學(xué)生在自己“解說(shuō)”的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。怎樣靈活地捕捉學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行創(chuàng)造性的引領(lǐng)呢？這其實(shí)成了我教學(xué)中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學(xué)應(yīng)該試著去改變，將自己的教學(xué)往更高的層次上去推一推。

麋鹿教學(xué)反思13

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn)，體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”的要求，我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合作交流、練習(xí)講解中明白文章要點(diǎn)即麋鹿的外形特點(diǎn)，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，從而加深感悟，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教材無(wú)非是一個(gè)例子。如何利用這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對(duì)課文形成整體的感悟，又能使教學(xué)過(guò)程更為扎實(shí)、有效呢？在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，去感悟課文所說(shuō)明的內(nèi)容，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，主要采用了“激趣導(dǎo)入設(shè)境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說(shuō)明方法——拓展延伸練講”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)們猜謎語(yǔ)，看課件，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在整體感知內(nèi)容時(shí)讓孩子們自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，要求：讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語(yǔ)并讓他們對(duì)麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個(gè)初步的了解。

三、“理解奇特外形、了解說(shuō)明方法”是本文的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí)，通過(guò)抓住“麋鹿的體重可達(dá)250千克左右，角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候，個(gè)枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。它的尾巴之所以長(zhǎng)，是因?yàn)橐谡訚森h(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動(dòng)迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找畫，歸納出這段文字主要通過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來(lái)說(shuō)明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個(gè)別讀，自主找畫，小組討論、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)，讓他們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)言，只要學(xué)生言之有理，就給予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評(píng)選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說(shuō)的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù)，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷的反思自己，更要多努力學(xué)習(xí)。

麋鹿教學(xué)反思14

《麋鹿》是一篇科普說(shuō)明文，主要介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸，在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊(yùn)含的科普知識(shí)與科學(xué)精神常常成為教學(xué)目光關(guān)注的焦點(diǎn)，而被忽略的往往是“語(yǔ)文”。作為一篇語(yǔ)文教材，《麋鹿》的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)究竟在哪里呢？

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語(yǔ)言的家園”，而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語(yǔ)言訓(xùn)練”的實(shí)踐之中的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟、積累運(yùn)用、表達(dá)和寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識(shí)，然后學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。”

這是對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)友情提醒。反思語(yǔ)文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語(yǔ)文”與“斷肢語(yǔ)文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，而且“說(shuō)”對(duì)于“寫”是有著很大的促進(jìn)作用的，能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)寫作能力也較強(qiáng)，這已是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。

那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？

首先，對(duì)課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對(duì)麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達(dá)到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說(shuō)得清。

其次，依據(jù)教材豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化課文的語(yǔ)言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“我建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？把你有體會(huì)的地方做上記號(hào)吧?！比绻x書時(shí)不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講述時(shí)做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對(duì)不可想象的。

再次，要善于創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說(shuō)”是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動(dòng)地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評(píng)選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說(shuō)的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，從而增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

最后，還要依據(jù)提綱、展開(kāi)想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)”。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章”的能力，我們的語(yǔ)文教學(xué)該是多么的出色啊！于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來(lái)介紹，用麋鹿的口吻來(lái)介紹你的長(zhǎng)相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！”話音剛落，我果然看見(jiàn)了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來(lái)！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

“同學(xué)們，你們好！我們?cè)谖覀兠利惖募覉@——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里……”

精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？

這樣的反思是否恰當(dāng)？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平一定會(huì)有很大的提高，我很希望得到同行們的批評(píng)、指點(diǎn)！

麋鹿教學(xué)反思15

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題實(shí)驗(yàn)，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：

1、自讀2—4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；

2、認(rèn)真閱讀5—7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷；

3、默讀第一自然段，你覺(jué)得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測(cè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習(xí)來(lái)不及完成。過(guò)后，聽(tīng)了老師們的建議，如果我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行表格的補(bǔ)充，可能就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流，讓多些學(xué)生來(lái)練習(xí)講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教”實(shí)驗(yàn)研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來(lái)讀書找答案時(shí)，我知道，我的教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

第四篇：《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》教學(xué)反思1

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題實(shí)驗(yàn)，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：

1、自讀2—4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；

2、認(rèn)真閱讀5—7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷；

3、默讀第一自然段，你覺(jué)得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測(cè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的.效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習(xí)來(lái)不及完成。過(guò)后，聽(tīng)了老師們的建議，如果我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行表格的補(bǔ)充，可能就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流，讓多些學(xué)生來(lái)練習(xí)講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教”實(shí)驗(yàn)研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來(lái)讀書找答案時(shí)，我知道，我的教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

《麋鹿》教學(xué)反思2

學(xué)完《麋鹿》，我組織學(xué)生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學(xué)生留意解說(shuō)員的語(yǔ)言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員?；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡；或許是解說(shuō)員的語(yǔ)言太優(yōu)美了，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個(gè)環(huán)節(jié)草草收?qǐng)觯课矣行┌脨懒?，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個(gè)活動(dòng)更貼近他們的`生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠(yuǎn)了。于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來(lái)介紹，用麋鹿的口吻來(lái)介紹你的長(zhǎng)相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！”話音剛落，我果然看見(jiàn)了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來(lái)！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”

“同學(xué)們，你們好！你們現(xiàn)在在我們美麗的家園——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里?！?/p>

精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？

《麋鹿》教學(xué)反思3

【教學(xué)反思】

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面介紹了麋鹿這一珍稀動(dòng)物。因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言淺顯易懂，所以我對(duì)本課教學(xué)作了一些修改。對(duì)課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對(duì)課文的教學(xué)，我采用了先激發(fā)興趣，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)麋鹿的奇特外形時(shí)，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最后再讓學(xué)生模仿講解員的形式來(lái)介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來(lái)向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)麋鹿的`傳奇經(jīng)歷時(shí)，我采用長(zhǎng)文短教。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你感受到了什么。課文教下來(lái)，感覺(jué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很流暢，教學(xué)的方法也很適合。

在這兒，我想說(shuō)，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒(méi)有一成不變的方法，更沒(méi)有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

【教學(xué)建議】

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點(diǎn)。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時(shí)間的先后順序?qū)懙?，條理很清楚。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會(huì)到麋鹿這種珍惜動(dòng)物，幾經(jīng)滅絕的危險(xiǎn)，如今又回到了故鄉(xiāng)中國(guó)，我們應(yīng)該好好保護(hù)它。

《麋鹿》教學(xué)反思4

《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國(guó)珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個(gè)小節(jié)，概括了課文的主要內(nèi)容，這一段話，可以說(shuō)發(fā)揮了多重功能。

(1)就識(shí)字教學(xué)的角度看，這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語(yǔ)境中集中識(shí)字的功能。因?yàn)檫@一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話的過(guò)程就是復(fù)認(rèn)生字的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)習(xí)生字，如果老師一味鼓勵(lì)甚至強(qiáng)求學(xué)生想一些獨(dú)特的方法認(rèn)字，例如編謎語(yǔ)、編故事等，只會(huì)將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。其實(shí)，大部分字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)在頭腦中留下烙印。

(2)就文章教學(xué)的角度看，這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們?cè)趯?shí)踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導(dǎo)，這一段“開(kāi)場(chǎng)白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的詞語(yǔ)，既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。

在教學(xué)課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格，學(xué)生填表格的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)課文內(nèi)容熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也有利于學(xué)生的.概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較為容易了。

《麋鹿》教學(xué)反思5

《麋鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)教材中一篇常識(shí)性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是一直困擾常識(shí)性課文教學(xué)的難題。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達(dá)自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。因?yàn)椤白x”是理解語(yǔ)言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說(shuō)”是運(yùn)用語(yǔ)言，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。

我在教學(xué)這一課時(shí)，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識(shí)積極自主地表達(dá)了出來(lái)。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。

師：剛才同學(xué)們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點(diǎn)。假如這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？

生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。

師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請(qǐng)你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找

第二條、第三條，甚至更多。

（學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，老師巡視指導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流。

根據(jù)學(xué)生回答情況，教師隨機(jī)板書：角、尾、蹄、毛色。）

我們以往在教學(xué)麋鹿的外形部分時(shí)，一般是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)麋鹿外形每部分的特點(diǎn)，而學(xué)生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒(méi)有有效落實(shí)。而我這一堂課上并沒(méi)有這樣簡(jiǎn)單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)做比較，讓學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進(jìn)行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細(xì)心閱讀文本，潛心領(lǐng)會(huì)文本。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的`傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（ );

19，（ );

1967年，( );

1986年8月，( )。

在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來(lái)，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。

整堂課，學(xué)生發(fā)言比較積極，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，尤其是教學(xué)外形特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說(shuō)出了理由，從而認(rèn)識(shí)了麋鹿的外形特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

《麋鹿》教學(xué)反思6

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題實(shí)驗(yàn)的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)單:1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的.外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；3、認(rèn)真閱讀5-7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫好廣告用語(yǔ)匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

《麋鹿》教學(xué)反思7

《麋鹿》主要介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。在教學(xué)這課時(shí)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充滿趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本課的精彩設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了說(shuō)明文語(yǔ)言平時(shí)枯燥的不足。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭(zhēng)先恐后地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛也達(dá)到了高潮，教學(xué)效果可想而知。

2、精心設(shè)計(jì)，整合教材

為了使學(xué)生更好地主動(dòng)參與，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然。其中最突出的亮點(diǎn)為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文是從哪幾個(gè)方面寫傳奇經(jīng)歷的？引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的探究中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、教學(xué)手段靈活，多媒體的運(yùn)用優(yōu)化了課堂教學(xué)

通過(guò)圖片、視頻的有機(jī)結(jié)合，使本課課件制作精美，多媒體生動(dòng)形象、適時(shí)的演示使學(xué)生的'注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但還存在許多不足之處。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒(méi)有落到實(shí)處。由于本課是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言比較平實(shí)，不容易讀出感情來(lái)，因此課堂上過(guò)分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式，沒(méi)有很好地落實(shí)。

另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。

總之，對(duì)教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會(huì)繼續(xù)努力，讓課堂教學(xué)更精彩！

《麋鹿》教學(xué)反思8

從體裁上來(lái)看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家，作者煞費(fèi)苦心通過(guò)巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識(shí)通過(guò)通俗易懂的畫面語(yǔ)言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的開(kāi)始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無(wú)聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺(jué)”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機(jī)敏。這一段雖然不長(zhǎng)，但是給人留下十分鮮明的印象，在說(shuō)明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼?，就有這樣的效果。

在說(shuō)明麋鹿的外形奇特時(shí)，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說(shuō)一句，按照達(dá)爾文進(jìn)化理論來(lái)看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對(duì)于大多食草型的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，是保護(hù)自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護(hù)自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說(shuō)明，從麋鹿自身來(lái)講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對(duì)比的手法來(lái)幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點(diǎn)密不可分，長(zhǎng)尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長(zhǎng)，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。

麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時(shí)間的'先后順序，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從30前就有，到1900年后在國(guó)內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”；二、流浪到各國(guó)，成為全世界的財(cái)富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺(jué)得是否也要感謝當(dāng)時(shí)的“盜鹿者”呢？如果沒(méi)有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)“掠奪者”的時(shí)候，是否想到過(guò)，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“保護(hù)者”，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國(guó)破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國(guó)富民強(qiáng)，幸?；貧w。麋鹿的命運(yùn)與國(guó)家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說(shuō)明文章，文章中的語(yǔ)言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無(wú)中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測(cè)，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，這也是此文語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細(xì)咀嚼，“意”味頓生。

《麋鹿》教學(xué)反思9

圍繞著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過(guò)閱讀獨(dú)立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是非常清晰的，教學(xué)方法的運(yùn)用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因?yàn)檫@是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽(yù)的考慮，他們都能認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，也都能說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。一些在常態(tài)課上從不主動(dòng)發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個(gè)班以來(lái)，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個(gè)班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見(jiàn)，而且總是表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機(jī)，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的`沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機(jī)的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動(dòng)孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實(shí)際讓他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂。

讀書以來(lái)，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語(yǔ)文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運(yùn)用到課堂，卻并非始建簡(jiǎn)單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”這句話，不致被我說(shuō)過(guò)多少遍，也多少想到過(guò)一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過(guò)去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說(shuō)，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒(méi)有一成不變的方法，更沒(méi)有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

《麋鹿》教學(xué)反思10

《麋鹿》一課，很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。充分地檢查完孩子的預(yù)習(xí)情況后，讓孩子自學(xué)課文，了解文章是從哪幾方面來(lái)寫的。然后交流總結(jié)，明白文章寫了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。接著，重點(diǎn)學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語(yǔ)句，感受它的特點(diǎn)。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn)，以及各部分的作用。難道課文的重點(diǎn)只是這些嗎?很顯然,文本想表達(dá)的還有更加深刻的含義。應(yīng)該激發(fā)孩子情感深處的漣漪,撥動(dòng)孩子心靈的`琴弦。

一堂課學(xué)生收獲的大小，取決于其語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度。教師如果能夠提高語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，自覺(jué)地平衡閱讀訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練效果。

《麋鹿》教學(xué)反思11

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。這正是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時(shí)機(jī)。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問(wèn)題讓學(xué)生提

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，教師就會(huì)感到非常滿意。殊不知，探究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花?！皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對(duì)我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識(shí)性很強(qiáng)，語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，很多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己探究。

1、扣課題發(fā)問(wèn)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(zhǎng)在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的認(rèn)可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。

2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。

揭題設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)完成了，我沒(méi)有就此放手，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對(duì)麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看時(shí)機(jī)成熟了，就引導(dǎo)說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細(xì)讀書，現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？” 學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問(wèn)題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。

新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請(qǐng)大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你認(rèn)為寫得不太滿意的地方?！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問(wèn)題。如：“麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當(dāng)然，這三種發(fā)問(wèn)的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。

二、學(xué)法讓學(xué)生自己選

問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是可以歸為一個(gè)大問(wèn)題的？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選

不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問(wèn)題，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由自選的'組長(zhǎng)組織閱讀。

2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選

問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進(jìn)行比較分析，看看這些問(wèn)題哪些通過(guò)仔細(xì)閱讀課文就可以解決了，鼓勵(lì)他們向書本學(xué)習(xí)；哪些可以通過(guò)查找有關(guān)資料可解決的，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查了解，鼓勵(lì)他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì)遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵(lì)他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，又培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力。

3、交流的形式讓學(xué)生選

這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認(rèn)真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢？我沒(méi)有去干涉，而是鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、自己安排，第二課交流時(shí)，有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報(bào)告，有的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個(gè)引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書，探究的勞動(dòng)是十分有意義的。

三、效果讓學(xué)生評(píng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！苯虒W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂(lè)，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

1、主動(dòng)放權(quán)

2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，我沒(méi)有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過(guò)程的感受。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂(lè)。

2、適當(dāng)示弱

我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我不僅對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認(rèn)識(shí)了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識(shí)，你們是我的一課之師?！睂W(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)。

3、注意延伸

學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進(jìn)行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無(wú)止境，今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。

《麋鹿》教學(xué)反思12

課一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在大豐自然保護(hù)區(qū)，我們認(rèn)識(shí)了一種漂亮的野生動(dòng)物，它是誰(shuí)呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認(rèn)識(shí)麋鹿并深入學(xué)習(xí)和探索麋鹿的'故事，奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這一部分。這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語(yǔ)句，感受它的特點(diǎn)。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn)，以及各部分的作用。孩子畫得很準(zhǔn)，特別是各部分的特點(diǎn)，詞語(yǔ)抓得準(zhǔn)確，不過(guò)交流時(shí)學(xué)生不能充分說(shuō)明文字背后的意思。這直接影響了課堂實(shí)效性。

在設(shè)計(jì)角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學(xué)生與課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)文本的內(nèi)容，進(jìn)一步的得到思想情感體驗(yàn)。但是我卻忽視了對(duì)學(xué)生及時(shí)性的評(píng)價(jià)，沒(méi)有使學(xué)生在自己“解說(shuō)”的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。怎樣靈活地捕捉學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行創(chuàng)造性的引領(lǐng)呢？這其實(shí)成了我教學(xué)中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學(xué)應(yīng)該試著去改變，將自己的教學(xué)往更高的層次上去推一推。

《麋鹿》教學(xué)反思13

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集資料，初步認(rèn)識(shí)麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來(lái)教學(xué)。補(bǔ)充閱讀有關(guān)的保護(hù)野生動(dòng)物的資料，讓學(xué)生意識(shí)到了保護(hù)動(dòng)物的.重要性。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽(tīng)講的都很認(rèn)真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問(wèn)題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧。

《麋鹿》教學(xué)反思14

這是一篇新課文，我以前沒(méi)有接觸過(guò)。這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，但是結(jié)構(gòu)卻很簡(jiǎn)單。

在第一課時(shí)，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。既引起了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了預(yù)期的效果，一舉兩得。其中有一個(gè)生字“叉”的讀音比較難決定。通過(guò)查字典，我確定它讀為第三聲。

在第二課時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)匯報(bào)自己的讀書成果。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，條理比較清楚。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中尋找有價(jià)值的信息，同時(shí)要加上自己的感受。學(xué)生說(shuō)得還不錯(cuò)。

對(duì)于這種類型的課文，我還沒(méi)有好的教學(xué)方法。課文本身對(duì)要介紹的對(duì)象說(shuō)得就比較詳細(xì)，我們要做的就是怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，并能夠從中體會(huì)一些說(shuō)明的方法。“全優(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

《麋鹿》教學(xué)反思15

《麋鹿》是蘇教版六年級(jí)教材中一篇說(shuō)明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

我在教學(xué)這一課時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。找一找文中從哪幾個(gè)方面說(shuō)明麋鹿的外形特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的'傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來(lái)，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。

課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見(jiàn)。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時(shí)直接出示了找時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量的變化。我可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅淖兓?。其次，這一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語(yǔ)來(lái)讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運(yùn)、漂泊不定、顛沛流離等。

最后，既然采用講解員的方式來(lái)學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達(dá)到了情感的熏陶，又做到了語(yǔ)用的訓(xùn)練。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(zhǎng)。

第五篇：麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是課文第三部分。

2、辨析“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”兩組詞語(yǔ)的差別。

3、理解文章開(kāi)頭的獨(dú)特作用，掌握課文的說(shuō)明方法。

4、了解麋鹿奇特的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

5、從麋鹿充滿傳奇色彩的經(jīng)歷中體會(huì)我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解并復(fù)述麋鹿奇特的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、辨析“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”兩組詞語(yǔ)的差別。

2、能夠模仿講解員介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

教具使用：

多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、整體入手，把握課文梗概

同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了《麋鹿》這篇課文，誰(shuí)能夠用“先……接著……最后”這樣的句

式說(shuō)說(shuō)這篇課文的大概？

【設(shè)計(jì)意圖】從總體上把握課文內(nèi)容，把文章讀“薄”，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)。

二、咀嚼開(kāi)頭，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

1、出示麋鹿活動(dòng)圖片，請(qǐng)大家在課文中找出描寫圖片內(nèi)容的相關(guān)句子。（“天色微明……遁

入草叢……”）

讀讀這幾句話，你從中感受到了什么？（麋鹿動(dòng)作輕盈敏捷，警惕性強(qiáng)，膽子小，可愛(ài)。）

該如何讀好這幾句話呢？先自己練習(xí)讀，然后指名讀，評(píng)議。

相信大家也和他一樣喜愛(ài)麋鹿。捧起書，讀這四句話，讀出你的喜愛(ài)。

2、想一想課文為什么要寫這樣幾句？能否刪掉呢？

（這樣寫是為了引人入勝，一下子抓住讀者的眼球。“好的開(kāi)頭等于成功的一半”，這也是我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候需要學(xué)習(xí)的。）

3、我們贛榆沿海灘涂也很多，為什么偏偏把麋鹿自然保護(hù)區(qū)放在大豐呢？在課文中找出理由。

（“黃海灘涂這塊廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所?！保?/p>

出示黃海灘涂的圖片。你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容圖片嗎？

4、出示兩個(gè)句子，比較“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”。

①黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。

②只有英國(guó)貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。

（“飼養(yǎng)”是說(shuō)麋鹿在英國(guó)的一個(gè)私人莊園里接受人工喂養(yǎng)，“放養(yǎng)”則說(shuō)明麋鹿在自然狀態(tài)

下自由生長(zhǎng)。）

【設(shè)計(jì)意圖】課文開(kāi)頭幾句絕不是可有可無(wú)的，它們起到了先聲奪人的作用，一下子抓住了讀

者的眼球。這也是說(shuō)明文常用的一種手法。教師沒(méi)有忽視這一點(diǎn)，舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，體會(huì)意境，為學(xué)習(xí)全文做了良好的情感鋪墊。通過(guò)把大豐黃海灘涂與贛榆沿海灘涂相比較，學(xué)生知道

了麋鹿自然保護(hù)區(qū)的地理特點(diǎn)，與此同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)積累的訓(xùn)練。

三、放手自學(xué)，點(diǎn)撥說(shuō)明方法

1、出示麋鹿圖片，觀察它的外形，課文上用了一個(gè)詞叫——（生）奇特。請(qǐng)大家在第二部分

里找一找，哪些句子是描寫麋鹿外形的，在下面畫橫線；哪些句子是描寫麋鹿生活習(xí)性的，在下面畫

波浪線，完成以后同桌交流一下。

2、組織學(xué)生交流。

①讀寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，用了什么說(shuō)明方法？（列數(shù)字、做比較）你從“麋鹿角的各個(gè)枝

尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方”這句話看出什么？（麋鹿性格溫順，即使在繁殖期間也

不像其他鹿科動(dòng)物那樣攻擊人。）

②讀寫麋鹿性格特點(diǎn)的句子，用了什么說(shuō)明方法？（列數(shù)字、做比較）你從“它們常在水中站

立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外”看出什么？（麋鹿喜歡水，是游泳健將，而且生

命力頑強(qiáng)。）

③讀第四自然段，從中可以發(fā)現(xiàn)什么？

（麋鹿稀少，從“很低”“、超過(guò)九個(gè)半月、“僅”、“才”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。）

3、補(bǔ)充介紹自己在課外搜集的關(guān)于麋鹿生活習(xí)性的資料。

4、學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

【設(shè)計(jì)意圖】這一部分描寫了麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，文字通俗易懂，放手讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥課文的說(shuō)明方法，把課后習(xí)題3的講解要求

分解，降低難度，便于學(xué)生復(fù)述。

四、以讀促悟，實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”

1、課文第三部分內(nèi)容可以濃縮成哪一句話？

（“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。）

抓住關(guān)鍵詞，在課文中畫出能夠說(shuō)明“傳奇”的句子讀一讀。

2、組織交流，從“幾乎絕跡”里的“幾乎”體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確。

出示兩個(gè)句子，比較“陸續(xù)與相繼”。

①隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地的動(dòng)物園里展出。

②后來(lái)，流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去。

（“陸續(xù)”指麋鹿不斷被人盜往歐洲，“相繼”指麋鹿一個(gè)接一個(gè)死去。）

3、指導(dǎo)學(xué)生讀好第五自然段，按照“自讀——交流——品讀”的順序進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)作者感

情變化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重現(xiàn)——興奮，麋鹿被盜往歐洲——憤慨，麋鹿慘遭殺戮——痛

心”。

以同樣的方法學(xué)習(xí)第六、七自然段。

4、模仿講解員介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷，可以從數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)說(shuō)。先互相說(shuō)，再

指名說(shuō)，評(píng)出最佳講解員。

【設(shè)計(jì)意圖】課文第五自然段的感情最為充沛，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好素材。教師按照“自讀—

—交流——品讀”的順序進(jìn)行教學(xué)，注重了學(xué)法的指導(dǎo)，凸顯了學(xué)生的主體地位。之后放手讓學(xué)生自

學(xué)第六、七自然段，對(duì)學(xué)法進(jìn)行遷移，同時(shí)也體現(xiàn)了從“扶”到“放’的過(guò)程。

五、激發(fā)愿望，走近綠色課本

學(xué)習(xí)了這篇課文，大家是不是很想到大豐去看看那些可愛(ài)的麋鹿？“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此

事要躬行”，相信活生生的麋鹿一定比課文里描述的更加可愛(ài)。徐霞客說(shuō)過(guò)：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路

”。大自然這個(gè)綠色的課本，值得我們終身閱讀。

【設(shè)計(jì)意圖】文本描述固然是美的，現(xiàn)實(shí)中的麋鹿當(dāng)然更美，而且這種“美”離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)

——兩個(gè)小時(shí)的車程而已。由文本自然拓展到現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生走近麋鹿，探索大自然的愿望，讓學(xué)生

在更廣闊的領(lǐng)域里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

六、適當(dāng)拓展，樹(shù)立保護(hù)意識(shí)

選擇一個(gè)你喜歡的珍稀動(dòng)物（如揚(yáng)子鱷），從它的獨(dú)特外形、生活習(xí)性、傳聞趣事和目前的生

活狀況等方面加以整理，在“口語(yǔ)交際”課上向同學(xué)和老師介紹。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生模仿本文，嘗試進(jìn)行說(shuō)明文的寫作，同時(shí)增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

17、麋 鹿

一、生活環(huán)境：黃海灘涂

二、外形特點(diǎn)：奇特（舉數(shù)字 做比較）

生活習(xí)性：（稀少）（同上）

三、經(jīng)歷傳奇：時(shí)間 地點(diǎn) 數(shù)量