第一篇：中小學(xué)信息教師地位危機(jī)

中小學(xué)信息教師的地位危機(jī)

摘要 當(dāng)今世界各國(guó)的普遍共識(shí)是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時(shí)代國(guó)家、民族發(fā)展所需競(jìng)爭(zhēng)人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)教育改革的不斷深化。在我國(guó)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響著教育的發(fā)展，而信息技術(shù)的發(fā)展是以教育為基礎(chǔ)的，因此，擔(dān)負(fù)中小學(xué)信息技術(shù)教育的信息教師的作用與地位不容忽視。

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué)；信息技術(shù)教育；信息教師；地位

目錄中小學(xué)信息教育概述.....................................1 2 中小學(xué)信息教師的作用...................................2 2.1 信息技術(shù)課授課....................................2 2.2 進(jìn)行合理的課程設(shè)置

...............................2 2.3 課程整合..........................................2 3 中小學(xué)信息教師地位分析.................................3 3.1 中小學(xué)信息教師邊緣化的表現(xiàn)........................3

3.1.1 中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視....................3

3.1.2 中小學(xué)信息教師繁雜............................3

3.1.3 中小學(xué)信息教師待遇低..........................3 3.2 中小學(xué)信息教師邊緣化成因分析......................3

3.2.1 傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題..............................3

3.2.2 中小學(xué)信息教師職責(zé)定位問(wèn)題....................4

3.2.3 陳舊的教育觀念影響............................4

3.2.4 教師及教學(xué)方面的問(wèn)題..........................4

3.2.5 中小學(xué)信息教師在教育問(wèn)題......................5 4 提高中小學(xué)信息教師地位的對(duì)策...........................5 4.1 中小學(xué)信息教師職責(zé)定位............................5 4.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念......................................5 4.3 提高教師自身能力..................................6 結(jié)束語(yǔ)...................................................7 參考文獻(xiàn).................................................8 致謝.....................................................9

素質(zhì)現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，中小學(xué)信息教育成為最重要的議題。我國(guó)在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！比珖?guó)各地教育部門以及各級(jí)學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，中小學(xué)信息技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。教師的地位直接關(guān)乎到他們的專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)教師也不例外，信息技術(shù)教師的地位關(guān)系著學(xué)校教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前信息技術(shù)教師在中小學(xué)中基本處于越來(lái)越尷尬的地位。正如苗逢春所說(shuō)的，“我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價(jià)值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢(shì)人群——中小學(xué)信息技術(shù)教師”。中小學(xué)信息教育概述

中小學(xué)信息是以建構(gòu)主義為主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，中小學(xué)信息是新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，而不是僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉這樣的一種教學(xué)理論。中小學(xué)信息教育合會(huì)引起教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課不同以往的計(jì)算機(jī)課，信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、遙感技術(shù)和通訊技術(shù)，在中小學(xué)階段主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，但決不是以計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)為主，而是以應(yīng)用計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。中小學(xué)信息教育是利用信息技術(shù)提供信息資源環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和課外活動(dòng)資源；作為展示工具，用于課堂上展示一些生活中無(wú)法接觸或不方便接觸的事物，用以突出形象感、體現(xiàn)具體性；作為協(xié)作、交流工具，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感聯(lián)系，提供信息反饋，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；作為信息加工、研發(fā)工具，要求師生掌握一些教學(xué)軟件的使用，用于對(duì)信息的收集、處理、加工、利用以及進(jìn)行課件的開(kāi)發(fā)與課程內(nèi)容的研制。中小學(xué)信息教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識(shí)，還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及靈活的教學(xué)策略。在一些學(xué)校信息技術(shù)教師完全被作為一種特殊的教輔人員使用，為學(xué)校其他部門和學(xué)科服務(wù)，如打字、排版、制作課件等等，甚至為了這些工作可以將信息技術(shù)

課停上，或簡(jiǎn)單地將學(xué)生放入機(jī)房，毫無(wú)目的地練習(xí)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有專職的信息技術(shù)教師，大多數(shù)學(xué)校都是讓其他學(xué)科教師兼職，特別是在農(nóng)村中小學(xué)更是短缺，有些專職的信息技術(shù)教師，大多數(shù)也得不到重視。造成中小學(xué)信息教師無(wú)精力鉆研教學(xué)、進(jìn)行科研，信息技術(shù)課流于形式，課堂教學(xué)效益低下。2 中小學(xué)信息教師的作用2.1 信息技術(shù)課授課

中小學(xué)信息教師根據(jù)大綱要求進(jìn)行內(nèi)容的選擇。由于信息技術(shù)是一門新開(kāi)設(shè)的課程，所以教育部并未做出統(tǒng)一規(guī)定，只是要求各地按照《指導(dǎo)綱要》的精神制定適合本地的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，編寫適合本地實(shí)際情況的教材。一方面增加了信息技術(shù)課程的靈活性，另一方面又為信息技術(shù)教師提供了可以展示自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。中小學(xué)信息技術(shù)課程教材要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。中小學(xué)信息教師應(yīng)該根據(jù)以上的要求和原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 進(jìn)行合理的課程設(shè)置

中小學(xué)信息教師在進(jìn)行課程要注意內(nèi)容的合理選擇，盡可能多的從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，既要避免讓學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有意義的重復(fù)學(xué)習(xí)，又要使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容連貫、充實(shí)。

2.3 3 課程整合 信息技術(shù)與課程整合是要實(shí)現(xiàn)一種全新的教學(xué)模式，只進(jìn)行理論上的講授，學(xué)科一線教師很難理解，更難以轉(zhuǎn)變成自己的能力，所以信息技術(shù)教師有必要提供豐富的優(yōu)秀的整合案例，組織老師去觀摩?，F(xiàn)在有些教師往往只是掌握了一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)查詢、資料搜索、課件制作等操作都不能熟練完成，教師所具備的信息技術(shù)能力并不能夠承擔(dān)其在從教期間的教學(xué)重任。中小學(xué)信息教師有必要對(duì)剛上崗的教師進(jìn)行先期的信息技術(shù)培訓(xùn)信息技術(shù)知識(shí)更新較快，只進(jìn)行一次培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。隨著信息技術(shù)的理論知識(shí)的發(fā)展，軟、硬件設(shè)備的更新，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，先學(xué)先用，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供資源環(huán)境。因此，信息技術(shù)教師責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)起信息資料、課件素材搜集整理工作的重任，并根據(jù)學(xué)校的自身需求進(jìn)行專門學(xué)科網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，進(jìn)行適合本學(xué)校使用的資源庫(kù)建設(shè)，以為教學(xué)提供信息資源環(huán)境。中小學(xué)信息教師信息技術(shù)教師在技術(shù)上占有一定的優(yōu)勢(shì)，所以在其他教師使用信息技術(shù)進(jìn)行備課時(shí)，信息技術(shù)教師就擔(dān)負(fù)起技術(shù)指導(dǎo)的重任。中小學(xué)信息教師地位分析

3.1 中小學(xué)信息教師邊緣化的表現(xiàn)

3.1.1 1 中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視

中小學(xué)信息教師常被視為非教學(xué)人員，管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī)反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?。信息技術(shù)教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對(duì)待，又實(shí)現(xiàn)不了自己的社會(huì)價(jià)值。

3.1.2 中小學(xué)信息教師繁雜

中小學(xué)信息教師在學(xué)校往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員、機(jī)器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。多數(shù)教師不明白自己到底該顧那一頭，是鉆研軟件為更多的教師做出更多的優(yōu)秀課件，還是鉆研教材并真正成為該學(xué)科的優(yōu)秀教師。3.1.3 中小學(xué)信息教師 待遇低

現(xiàn)在，一般學(xué)校將信息技術(shù)定位為副課，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，信息技術(shù)課程被人為歸為非主干課程之列，信息技術(shù)教師的地位與信息技術(shù)課程的地位一樣受到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的冷落。很多教師反映，學(xué)校信息技術(shù)課安排隨意性比較大，為迎接各類檢查，評(píng)估，經(jīng)常會(huì)首選信息技術(shù)課停課騰時(shí)間，課時(shí)經(jīng)常被其他課占用，信息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低；信息技術(shù)教師職稱評(píng)定較其他學(xué)科要難。3.2 中小學(xué)信息教師邊緣化 成因分析3.2.1 傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)問(wèn) 題

有些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位偏低。中小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為課程的核心目標(biāo)。從理論課程與實(shí)踐課程的角度來(lái)看，信息技術(shù)課程屬于一門實(shí)踐性課程，將現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題引入課堂，以信息技術(shù)為工具，通過(guò)處理這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)通常以其他課程的內(nèi)容為依托，而其他課程當(dāng)中的很多重點(diǎn)和難點(diǎn)也可以利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的多媒體制作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、圖示等，以較好地解決教學(xué)難題。在信息技術(shù)課中能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力，這些技能的培養(yǎng)不僅能為其他課程的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，也可以為學(xué)生以后步入社會(huì)打下很好的基礎(chǔ)。有些學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)設(shè)的一門勞動(dòng)技術(shù)課，學(xué)校不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認(rèn)為是一門可開(kāi)可

不開(kāi)的勞技課，因此對(duì)于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們?cè)趯W(xué)校的地位明顯偏低。

3.2.2 中小學(xué)信息教師職責(zé)定位問(wèn)題

中小學(xué)信息教師在學(xué)校工作繁雜而職責(zé)難明是導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化的一個(gè)主要原因。中小學(xué)信息教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，要求中小學(xué)信息技術(shù)教育在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。3.2.3 陳舊 的 教育觀念 影響

中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)。但傳統(tǒng)觀念認(rèn)為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，至于能力則留待升學(xué)之后再來(lái)提高，且認(rèn)為能力也會(huì)隨之自動(dòng)提升，不需要刻意地去特別培養(yǎng)，于是能力培養(yǎng)的事情就由小學(xué)留給了中學(xué)，由中學(xué)留給了大學(xué)。至于應(yīng)當(dāng)提倡的教育觀念，能力的培養(yǎng)甚于分?jǐn)?shù)，伴隨著學(xué)習(xí)能力及其他能力的提高，學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)隨之上升。這種傳統(tǒng)的升學(xué)后再培養(yǎng)能力的觀念，使得能夠很好培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的信息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時(shí)期，只能在學(xué)校課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學(xué)，信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺(jué)得不能實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多，嚴(yán)重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。3.2.4 教師及教學(xué)方面的問(wèn)題

中小學(xué)生在信息技術(shù)中，部分自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，使得家長(zhǎng)對(duì)于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見(jiàn)，學(xué)校只好將信息技術(shù)課低調(diào)處理，并壓縮課時(shí)，課程被低調(diào)處理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。同時(shí)，學(xué)校及教育主管部門僅僅重視了硬件的投人，而忽略了對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息技術(shù)教師的定位。近年來(lái)，很多學(xué)校采取多種措施完善了信息技術(shù)設(shè)施，但對(duì)課程地位、任務(wù)和目的的冷靜思考不足，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校課程體系中落實(shí)不力，更缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，從而無(wú)法為信息技術(shù)教師作準(zhǔn)確的定位?，F(xiàn)有的多數(shù)信息技術(shù)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，因而導(dǎo)致教師隊(duì)伍混雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏差較大，對(duì)學(xué)校信息技術(shù)課程性質(zhì)及地位的認(rèn)識(shí)各不相同?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員同信息技術(shù)專業(yè)教師的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)內(nèi)容交叉，確實(shí)是一件很難理順的人事難題。

3.2.5 中小學(xué)信息教師在教育問(wèn)題

中小學(xué)信息教師自身的專業(yè)準(zhǔn)備不足，也是影響中小學(xué)信息教師地位的重要原因。中小學(xué)信息化是一個(gè)過(guò)程，美國(guó)在實(shí)施 1996-2000 年中小學(xué)信息化規(guī)劃時(shí)，在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中期，硬件、軟件及資源、教師培訓(xùn)投資比例分別占 70%、16%、14%，到 2000 年這一比例已轉(zhuǎn)變?yōu)?63%、20%、17%，專家評(píng)估達(dá)到理想目標(biāo)的比例宜為 45%、25%、30%。實(shí)際上最大的軟肋在教師培訓(xùn)，這比軟件發(fā)展更直接，教師專業(yè)準(zhǔn)備不足，我國(guó)中小學(xué)信息教師應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段，首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，緊接著是初級(jí)的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前課程改革已開(kāi)始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。我國(guó)新課程培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍是“有思想沒(méi)有技術(shù)”和“有技術(shù)沒(méi)有思想”并存，相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留演示型的課件制作上，或者是機(jī)械地套用國(guó)外的某一個(gè)課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過(guò)程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒(méi)有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級(jí)層次徘徊。這些也影響了中小學(xué)信息教師地位問(wèn)題。提高中小學(xué)信息教師地位的對(duì)策4.1 中小學(xué)信息教師 職責(zé)定位

中小學(xué)信息教師自己的職責(zé)定位是至關(guān)重要的。中小學(xué)信息課程作為一門能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)性課程；同時(shí)，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的好途徑。中小學(xué)信息課必然會(huì)引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與藝術(shù)等一系列的思考與探索。其他科任教師在平時(shí)的教學(xué)中遇到較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以與信息技術(shù)教師進(jìn)行通力合作，利用信息技術(shù)這一工具制作多媒體動(dòng)畫等課件，以使解決問(wèn)題的過(guò)程更加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學(xué)難度，起到提高教學(xué)效果的作用，同時(shí)也能使學(xué)生原有的對(duì)信息技術(shù)課程的錯(cuò)誤觀念發(fā)生改變，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。中小學(xué)信息技術(shù)老師不僅要上好信息技術(shù)課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學(xué)，而且還可以在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。例如，利用教育信息處理的知識(shí)幫助其他課程的教師分析考試測(cè)驗(yàn)中的試題難度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以將其他課程的教學(xué)信息進(jìn)行分析并且對(duì)相應(yīng)的老師提出教學(xué)建議。中小學(xué)信息教師應(yīng)有更多的時(shí)間考慮如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、實(shí)施、人員培訓(xùn)和新技術(shù)傳播，為校長(zhǎng)提出人力資源開(kāi)發(fā)的建議方案。4.2 轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng) 觀念

素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等等，而這些目標(biāo)要求又很容易同信息技術(shù)教育的目標(biāo)相統(tǒng)一，并達(dá)到現(xiàn)

實(shí)的層面。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師隊(duì)伍地位的轉(zhuǎn)變，教育的主客體對(duì)素質(zhì)教育的理念的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵。樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，由于信息技術(shù)課程不直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該看到信息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。利用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)，這是我國(guó)教育的大政方針。信息技術(shù)教育融人現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中也是大勢(shì)所趨。但筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教育實(shí)施初期，對(duì)信息技術(shù)教師和現(xiàn)代教育技術(shù)人員進(jìn)行必要的崗位分工有利于信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。從具體的課堂教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高教師個(gè)體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。4.3 提高 教師 自身能力

學(xué)校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個(gè)良好地層現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可謂一日千里，信息技術(shù)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。中小學(xué)信息教師不再僅僅是技術(shù)操作型人才，還要成為課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)問(wèn)題診斷的專家。因此，中小學(xué)信息教師應(yīng)該時(shí)刻注重自身素質(zhì)的完善和自身能力的提高，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行不斷完善：不斷深入的進(jìn)行教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等，提高自身授課技能，引起學(xué)生對(duì)信息課程的興趣，提高自身的信息素養(yǎng)，包括計(jì)算機(jī)文化、思想，軟件、硬件技術(shù)，進(jìn)一步深入信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，將整合落到實(shí)處。在全面定位自己的工作職責(zé)以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師必然少不了要讓自己不斷自我完善。在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)許多中小學(xué)信息技術(shù)教師可能面臨著計(jì)算機(jī)水平不如學(xué)生的尷尬境地。信息技術(shù)教師要有全新的教育理念，要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的社會(huì)需求等等。針對(duì)多數(shù)信息技術(shù)教師“重技術(shù)、輕教法”的問(wèn)題，各級(jí)教師教育部門在信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程中要加強(qiáng)教育理論的培訓(xùn)，信息技術(shù)教師的培訓(xùn)形式應(yīng)充分地利用多數(shù)信息、技術(shù)教師有肯鉆研、喜歡接受新事物的品質(zhì)，開(kāi)展研究型的培訓(xùn)。學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。國(guó)際的經(jīng)驗(yàn)表明，信息化過(guò)程中教師的專業(yè)準(zhǔn)備包括三方面的 要求：創(chuàng)建技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括建立國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的階段目標(biāo)，整合技術(shù)于教學(xué)中的模式與策略，在普通教育中整合技術(shù)。是整合技術(shù)的專業(yè)準(zhǔn)備，主要指教育基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。教整合技術(shù)于課堂的準(zhǔn)備，包括如何構(gòu)建課堂的信息環(huán)境，不同設(shè)施環(huán)境條件的課堂教學(xué)策略以及信息技術(shù)應(yīng)用的課堂組織、評(píng)價(jià)與管理針對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)方法的開(kāi)放性、創(chuàng)造性特點(diǎn)，在培訓(xùn)方式上也可以采取專題報(bào)害、討論、研修、案例分析等多種方式。

結(jié)束語(yǔ) 信息技術(shù)教育的改革和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的工程，中小學(xué)信息技術(shù)教師地位問(wèn)題反映出來(lái)的問(wèn)題不僅與教師和學(xué)校有直接關(guān)系，還與教育觀念、教育系統(tǒng)、社會(huì)問(wèn)題等有關(guān)系。中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而整合過(guò)程中，信息技術(shù)教師在其中所處的地位也是獨(dú)一無(wú)二的。要解決中小學(xué)信息教師地位的問(wèn)題，不僅需要信息技術(shù)教師自身的提高和調(diào)整，同時(shí)也需要社會(huì)、教育部門和學(xué)校的相關(guān)支持、重視。學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)已引起了教育界的普遍關(guān)注，信息技術(shù)教師一定要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，深刻理解中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的整合模式；熟練掌握計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作；能夠設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案；教學(xué)中合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉這樣的效果。

參考文獻(xiàn)

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致

謝

在這篇論文完成之際，在此我衷心的感謝我的指導(dǎo)老師。老師在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)為我指導(dǎo)講解，并提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，我的論文才得以順利完成。

在本次論文寫作過(guò)程中，我從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了很多東西。他認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺。他無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，都給與我們很大的幫助，使我們得到很大的提高，這對(duì)于我以后的工作和學(xué)習(xí)都有一種巨大的幫助，在此感謝他耐心的輔導(dǎo)和無(wú)限的幫助！在這里，我還要感謝同學(xué)們，也感謝所有關(guān)心、幫助我的人。

最后，向在百忙中抽出時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行評(píng)審并提出寶貴意見(jiàn)的各位專家表示衷心地感謝！

中小學(xué)信息教師的地位調(diào)查報(bào)告

一． 調(diào) 查目的 信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，信息技術(shù)教育成為教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，教師信息素養(yǎng)的提升也成了新的時(shí)代課題。從“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”到“校校通” ,教育信息化成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn) ,教育部將信息技術(shù)教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科列入教學(xué)計(jì)劃。越來(lái)越多的學(xué)校在討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、教育信息化 ,討論信息技術(shù)在變革課程體系、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施等方面發(fā)揮的作用。在這個(gè)過(guò)程中 ,信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程的實(shí)施者起著重要的作用。

二．調(diào)查方法及內(nèi)容（一）本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查法。（1）調(diào)查對(duì)象本研究以陜西省某校一線中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，教師的年齡、職稱、經(jīng)驗(yàn)不等。共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，有效問(wèn)卷50份。（2）調(diào)查工具本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷總共有20個(gè)題目，以封閉型問(wèn)題為主，所有問(wèn)題均提供多個(gè)可選項(xiàng)，采用無(wú)記名答卷方法。（3）操作方法與程序第一，發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行前期準(zhǔn)備；第二，回收問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；第三，查閱文獻(xiàn)，分析調(diào)查資料。

（二）調(diào)查內(nèi)容

教師問(wèn)卷的內(nèi)容包括：①學(xué)校信息技術(shù)裝備自然情況。②信息教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景。③信息教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱。④信息教師的工作內(nèi)容。⑤信息教師的工資待遇及地位。

三．調(diào)查結(jié)果及分析

①學(xué)校信息技術(shù)裝備自然情況。

教師信息素養(yǎng)與環(huán)境及條件息息相關(guān)，經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，83%的中小學(xué)教師家中有電腦，但平時(shí)只有 28%的教師選擇使用電腦進(jìn)行備課。在上課時(shí)是否使用課件進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題上，有 23%的教師選擇了經(jīng)常使用，43%的教師選擇了有時(shí)候，32%的教師選擇了偶爾，2%的教師選擇了從來(lái)沒(méi)有?？梢钥闯?，電腦在中小學(xué)教師中已達(dá)到普及，但教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)電腦的使用比較少。

②信息教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景。

有調(diào)查顯示 ,中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍學(xué)歷以大學(xué)本專科學(xué)歷為主 ,但也存在相當(dāng)比例的中專甚至高中學(xué)歷的情況 ,碩士及以上學(xué)歷者甚少。由此可見(jiàn) ,我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)有一定提升的空間。

信息技術(shù)教師的專業(yè)背景則呈現(xiàn)復(fù)雜多樣性的特點(diǎn)。在我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)信息技術(shù)教師的組成主要有如下幾類人員 :教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生、計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生、信息電子等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、其他學(xué)科轉(zhuǎn)行,大多數(shù)由原來(lái)的物理、數(shù)學(xué)等專業(yè)自學(xué)成才轉(zhuǎn)行而來(lái)、由打字員或者其他非正式教師兼任。

可以看出 :一方面 ,我國(guó)的信息技術(shù)師范教育有待于進(jìn)一步的發(fā)展和壯大;另一方面 ,信息技術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)也有待進(jìn)一步加強(qiáng) ,以提升信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

③信息教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱

中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍趨于年輕化 ,大多數(shù)的信息技術(shù)教師是年齡不到 35 歲的年輕教師 , 教師職稱上也以初級(jí)職稱為主。調(diào)查顯示 , 中小學(xué)信息技術(shù)教師職稱以初級(jí)為主 , 達(dá)到 78.72 % ,未定級(jí)的比例達(dá)到 17.95 % ,中級(jí)和高級(jí)職稱嚴(yán)重缺乏。一方面與教師隊(duì)伍年輕有關(guān) ,另一方面也與信息技術(shù)教師地位低、在職稱評(píng)定和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面與其他學(xué)科教師受到不同待遇有關(guān)。信息技術(shù)學(xué)科是非主科 ,信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相比受到了不公正的對(duì)待 ,失去了與其他教師平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì) ④信息教師的工作內(nèi)容

調(diào)查顯示我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作包括“機(jī)房電腦維護(hù)”、“學(xué)校電腦維修”、“網(wǎng)絡(luò)管理”、“技術(shù)輔導(dǎo)(做課件)”、“校信息中心工作”、“其它學(xué)科教學(xué)工作”等,而這些工作計(jì)入工作量的只占 27.6 % ,從事如此多的非教學(xué)工作勢(shì)必對(duì)信息技術(shù)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生影響。

⑤信息教師的工資待遇及地位。

待遇方面 ,信息技術(shù)教師與其它學(xué)科教師之間的待遇差別很大的情況占到 56.28% ,很小或者無(wú)差別的比例只占到 18.09 % 和 25.63 % ,在職稱評(píng)定和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面也處于劣勢(shì)地位。信息技術(shù)教師參加優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課件制作 ,獲獎(jiǎng)后有 82.22 % 的教師沒(méi)有得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù) ,信息技術(shù)教師雖然為其它工作做了許多貢獻(xiàn)但卻得不到應(yīng)有的認(rèn)可。

第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀

中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀

苗逢春

中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價(jià)值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢(shì)人群——中小學(xué)信息技術(shù)教師。

任何一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都賦予了中小學(xué)信息技術(shù)重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計(jì)算機(jī)教育 要從娃娃抓起開(kāi)始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育。世界各國(guó) 的普遍共識(shí)是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時(shí)代國(guó) 家、民族發(fā)展所需競(jìng)爭(zhēng)人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)；而對(duì)于每個(gè)受教育個(gè)體 的價(jià)值在于信息技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備。

而承載這一重大歷史的中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。中國(guó)中 小學(xué)信息技術(shù)教師是一個(gè)弱勢(shì)群體這一說(shuō)法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽(tīng)聞，如果國(guó)家和各 地政府對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實(shí)施，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)也將因人力資源的匱 乏而無(wú)以為繼，以下只是中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的諸多問(wèn)題中的“冰山一角”：

人為劃定的非主流學(xué)科：盡管國(guó)家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但該學(xué)科在很多校 長(zhǎng)那里卻被視為非主流學(xué)科，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師。

專業(yè)發(fā)展不暢：中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒(méi)有單獨(dú)的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā) 展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同 的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師 幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)。

學(xué)習(xí)壓力巨大：由于我國(guó)高等師范院校原來(lái)大多沒(méi)有中小學(xué)信息技術(shù)教育這一專業(yè)，現(xiàn)在 中小學(xué)的很多信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅 速，我國(guó)最近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈，導(dǎo)致這信息信息 技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力幾乎已經(jīng)到了教師難以承載的極限。

淪為學(xué)校的電化保姆——承擔(dān)大量教育技術(shù)支持的繁瑣工作，而工作量又難以計(jì)算：由于 我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)人員配備不完善，很多中小學(xué)教師在承擔(dān)自己的教學(xué)工作之余，還充當(dāng) 了本校的技術(shù)支持人員，包括為學(xué)校購(gòu)置計(jì)算機(jī)設(shè)備，搭建校園網(wǎng)；學(xué)校計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)設(shè) 備乃至全校所有計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和故障排查；為其他學(xué)科教師制作上公開(kāi)課或參加比賽的 課件，甚至要停掉信息技術(shù)課，親臨賽課現(xiàn)場(chǎng)幫其他學(xué)科教師調(diào)試機(jī)器和課件。

工作環(huán)境差卻缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)保障或補(bǔ)貼：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輻射強(qiáng)，會(huì)長(zhǎng)期工作在計(jì)算機(jī)房的教師的健康可能造成一些不良影響。

更多??

這些問(wèn)題或許不是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績(jī)的組成部分。但這些被遺忘的問(wèn)題沒(méi)有遺忘我們，并已經(jīng)在侵害著中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的順利進(jìn)展。我們呼吁各級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)教育主管部門和主管領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)真反思并采取切實(shí)的行動(dòng)，逐步解決上述問(wèn)題，唯此才可能真正推動(dòng)中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀透視

教育信息化已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)之一，人們忙著搞“校校通”、“資源 庫(kù)”，以及各種各樣的信息化建設(shè)，越來(lái)越多地方也在探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程整合。在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的因素的同時(shí)，或許有一群人還沒(méi)有得到足夠的認(rèn)識(shí)和重視，這就 是——信息技術(shù)教師。在如火如荼的信息化建設(shè)中，這些信息化教育建設(shè)的主力 軍有何等表現(xiàn)，他們的生存狀況又是怎樣的呢？

（一）名不正言不順 當(dāng)初學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課，教這課的老師就叫計(jì)算機(jī)老師（或電腦老師）。如今計(jì)算機(jī)課又改成了信息技術(shù)課，電腦老師隨即又變成了信息技術(shù)老師。這名 字的變化，就像風(fēng)一樣去得疾來(lái)得快，卻讓人百思而不得其解！

從人事部門得知，在國(guó)家單位正式人員編制中信息技術(shù)教師是沒(méi)有正式指標(biāo) 的，自然就要占其他指標(biāo)。在許多地方信息技術(shù)教師的職稱評(píng)定或是計(jì)算機(jī)，或 只能掛靠物理、數(shù)學(xué)或者電教、實(shí)驗(yàn)員等之列，工作量計(jì)算大多是學(xué)校隨意而為（其他如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等每周多少節(jié)課滿工作量，都有文件明文規(guī)定）?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)教師在學(xué)校里還有待為己“正名立身”！

在學(xué)校，信息技術(shù)教師來(lái)自各個(gè)學(xué)科專業(yè)，有物理、數(shù)學(xué)、電教，也有少數(shù)計(jì)算 機(jī)，甚至還有語(yǔ)文、英語(yǔ)、生物等學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。最近某地為了在高中階段開(kāi) 設(shè)信息技術(shù)課，老師缺口量很大，尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)，于是鼓勵(lì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參 加培訓(xùn)拿證書，美其名曰：“又為教師們創(chuàng)造多了一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)”！可以說(shuō)，信 息技術(shù)教師隊(duì)伍紛亂繁雜，綜合程度之高無(wú)一學(xué)科能與之相比，但良莠并存，如 何提升信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，或許也是當(dāng)務(wù)之急、重中之重了！

在大力推進(jìn)教育信息化過(guò)程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高計(jì)算機(jī) 學(xué)科（信息技術(shù)）教師的地位，但實(shí)際上信息技術(shù)教師的身份也相當(dāng)?shù)膶擂?。?統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜風(fēng)騷，其他（如音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在一定程度上挫傷了許 多信息技術(shù)教師的積極性和上進(jìn)心。而在傳統(tǒng)教育體制中，信息化教育仍然處于 舉步維艱的局面，信息技術(shù)教師仍然無(wú)法成為一支具有重要意義的群體，在許多 人看來(lái)真正的力量仍然寄托在其他學(xué)科教師的身上。

目前許多地方或政策意欲抬高信息技術(shù)教師的地位，但囿于形勢(shì)所迫又不得不放 低，信息技術(shù)教師在信息化教育進(jìn)程中仍然難以發(fā)揮其真正作用！

（二）且說(shuō)待遇如何？

一位中學(xué)信息技術(shù)教師總是埋怨說(shuō)：太忙了，以至都沒(méi)有了思考的時(shí)間。平時(shí)坐在電腦旁弄網(wǎng)頁(yè)、做課件，時(shí)間到了抓起課本就往外沖，要去給學(xué)生上課。要不一個(gè)電話過(guò)來(lái)，那個(gè)部門的電腦出了問(wèn)題，急用待修。如此緊張兮兮的日子！在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室 管理員、機(jī)器維修員，或者還是網(wǎng)絡(luò)管理員、技術(shù)輔教人員，甚至有些老師還兼 管學(xué)校的水電等雜活，工作繁雜而職責(zé)難明，工作量往往也只是參照其他主科退 其次而裁定。信息技術(shù)教師做得多，但據(jù)說(shuō)貢獻(xiàn)得少，自然報(bào)酬就低，這未免不 引起廣大信息技術(shù)教師的埋怨和不滿！

在學(xué)校期末總結(jié)例會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)從這個(gè)科組表?yè)P(yáng)到那個(gè)科組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??滿以為到了體育組、藝術(shù)組，就會(huì)到了咱們的信息技術(shù)組！可誰(shuí)知，“??本學(xué)期藝術(shù)組搞了幾個(gè)特色的活動(dòng)，很不錯(cuò)！總的來(lái)說(shuō)，??”就嘎然而止了！靜待的心也就慢慢沒(méi)有了熱情，人家早把我們給忘記了！小到領(lǐng)資料、拿備課本，連 那些阿姨們都把我們給忘了，每次都很不好意思地跟人家說(shuō)：“我就是這間學(xué)校 的老師?。　弊罨氖侨⒓邮裁醇瘯?huì)、教師培訓(xùn)之類，欲對(duì)號(hào)入座，遍覓無(wú) 處，答曰“信息技術(shù)無(wú)，已入其他”！慘！早已被人很習(xí)慣地忘卻了的一群人！

有些學(xué)校把信息技術(shù)教師當(dāng)作專職技術(shù)人員用，網(wǎng)站、資源專人專管，成績(jī) 委實(shí)不小。但職稱評(píng)定又要求必須任課才夠資格參評(píng)，不管你編制多少軟件、做 多少課件、獲多少獎(jiǎng)，在職稱評(píng)定時(shí)也頂不上一篇胡編亂拼的“偽”論文。在利 益驅(qū)動(dòng)之下，專職技術(shù)人員大多心神不寧，有機(jī)會(huì)就嚷著也要去教書，確實(shí)又是 一番盛境及慘事！

聽(tīng)說(shuō)化生實(shí)驗(yàn)員每月都有健康津貼費(fèi)，每位上課的化生老師也能每月多拿幾十元 補(bǔ)貼，我們?cè)?jīng)也向?qū)W校提出給信息技術(shù)教師增加健康補(bǔ)貼費(fèi)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“你拿出相關(guān)法規(guī)文件來(lái)啊，人家化生實(shí)驗(yàn)可有明文規(guī)定的！”呵，好個(gè)法律文件！我們?yōu)榇怂蚜_了好長(zhǎng)時(shí)間，也托人專門去找，結(jié)果一無(wú)所獲，是不是國(guó)家那些立法的老爺們都沒(méi)有坐在電腦前用過(guò)機(jī)上過(guò)網(wǎng)呢?。看耸率冀K就這樣被擱淺了下來(lái)。

別的學(xué)科老師說(shuō)，我們一上課就要從頭講到尾，口水都比你們信息技術(shù)教師 流得多，況且你們一無(wú)考試二無(wú)升學(xué)的壓力，你們憑什么跟我們爭(zhēng)。這似乎也是 實(shí)情實(shí)理！只是這算不算是體制上的一種歧視？對(duì)于學(xué)生而言，或許他們覺(jué)得學(xué) 好信息技術(shù)比其他一些學(xué)科更加管用，或者他們對(duì)信息技術(shù)更加感興趣，只不過(guò) 目前的升學(xué)制度讓大家無(wú)從選擇，這又能怪得了誰(shuí)??？但就此而裁定信息技術(shù)教 師應(yīng)得的待遇，也未免太過(guò)狹隘了！

說(shuō)實(shí)在話，教育信息化叫得滿山價(jià)響，但信息技術(shù)教師始終沒(méi)有得到應(yīng)有的 待遇，這似乎又有些讓人覺(jué)得不可思議！

（三）你們能做什么？

也許有人會(huì)毫不客氣地質(zhì)問(wèn)：你們信息技術(shù)教師總是在吵嚷著要地位、要待 遇，但在學(xué)校里你們究竟能夠做些什么？是啊，信息技術(shù)教師究竟可以做些什么 呢？這些工作又具有什么樣的作用？

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)以及由此而產(chǎn)生的信息經(jīng)濟(jì)和 信息文化已經(jīng)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了重要的影響，也將對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程起到根 本性的作用。

1993年9月美國(guó)頒布了“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NII）行動(dòng)計(jì)劃，之后又提 出了建設(shè)“全球信息基礎(chǔ)設(shè)施”（GII）的倡議。到1994 年，美國(guó)已完成了從后 工業(yè)社會(huì)向信息、知識(shí)社會(huì)的歷史性跨越。這次跨越給美國(guó)經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)帶 來(lái)了好處，但這只是剛剛開(kāi)始。

與此同時(shí)，90年代初美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柼岢隽诵畔⒏咚俟返母拍詈蛯?shí)施方 案，要求高速寬帶網(wǎng)絡(luò)要進(jìn)入每所學(xué)校。之后克林頓總統(tǒng)提出了美國(guó)12 歲少年 都會(huì)上網(wǎng)的目標(biāo)。其目的是要確保美國(guó)在21 世紀(jì)的科技、教育等方面仍然占據(jù) 領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。英國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家也都把信息產(chǎn)業(yè)和信息科 技教育作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略。由此我們認(rèn)識(shí)到，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家的基 礎(chǔ)建設(shè)，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)是主導(dǎo)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，信息化教育正是每 個(gè)國(guó)家為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所作出的根本戰(zhàn)略措施。

2000年6月我國(guó)頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》提出“大 力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，計(jì)劃用5-10 年時(shí)間實(shí)現(xiàn)因 特網(wǎng)在中小學(xué)的“校校通工程”，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué) 中的應(yīng)用，開(kāi)展信息技術(shù)教育。顯然，我國(guó)已經(jīng)把信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育改 革的突破口，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)教師在學(xué)校直接參與了 信息化教育改革的建設(shè)工作，具有相當(dāng)深刻的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

其次，信息技術(shù)教師從事的是對(duì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展具有支撐作用的基礎(chǔ)工作。目前校園信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都已經(jīng)和房舍建筑等一樣成為學(xué)校的基礎(chǔ)建 設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)活動(dòng)的必需條件。在許多學(xué)校信息技術(shù)教師在這 些項(xiàng)目建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著舉足輕重的角色，他們擔(dān)任項(xiàng)目策劃、工程建設(shè)、進(jìn)程實(shí)施、效益評(píng)估等具有全局意義的工作，其工作質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)校發(fā)展起到了十分重要 的作用。當(dāng)然這些工作在部分學(xué)校可能由其他學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)，但這些學(xué)科老師一 般都具有一定的技術(shù)背景或相關(guān)的工作經(jīng)歷，并擁有學(xué)科教學(xué)的資歷，往往可以 從教學(xué)需求的角度而非純技術(shù)路線去看待信息化建設(shè)，在這點(diǎn)上或許比信息技術(shù) 教師具有一定優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)教師要想在技術(shù)服務(wù)以及教育教學(xué)改革等諸多方面產(chǎn)生重要影響，除了管理體制等因素的限制之外，應(yīng)該主動(dòng)提高自己對(duì)教育教學(xué)行為的深刻認(rèn)識(shí) 和理解，把技術(shù)發(fā)展與教育需求恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，也 許會(huì)在學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)改革中發(fā)揮作用。另外，學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)以及設(shè)備良 好的運(yùn)行使用往往也依賴于信息技術(shù)教師的有效管理以及具體工作；雖然信息化 教學(xué)（包括多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等）有賴于成千上萬(wàn)學(xué)科教師的熱情參 與和親身實(shí)踐，但絕大部分學(xué)科教師的技術(shù)應(yīng)用水平的提高和持續(xù)發(fā)展，也在一 定程度上需要依靠信息技術(shù)教師所組織的校本培訓(xùn)來(lái)完成。信息技術(shù)教師從事的 服務(wù)性工作，已經(jīng)直接對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)力以及長(zhǎng)期發(fā)展起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

其三，信息技術(shù)課程曠日持久的開(kāi)展，將促使學(xué)科教學(xué)走上信息化教育的道 路，也將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高。信息技術(shù)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、掌 握技能和培養(yǎng)信息能力的有效途徑，是學(xué)生系統(tǒng)提高技能水平、信息素養(yǎng)以及更 新觀念意識(shí)的基礎(chǔ)教育工程。因此，信息技術(shù)教師要從事的既是技術(shù)教育，也是 面向?qū)W生的科學(xué)知識(shí)普及工作，同時(shí)要確保學(xué)生在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化生活及 一生的發(fā)展等方面擁有必要的技術(shù)基礎(chǔ)和知識(shí)能力。

此外，許多信息技術(shù)教師越來(lái)越強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生投入到富有創(chuàng)造性的電腦作 品設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)以及各種專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在系統(tǒng)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生 要學(xué)會(huì)如何利用技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)自己對(duì)技能和知識(shí)的 新型表達(dá)能力，這將拓展人類在信息時(shí)代的表達(dá)方式——多元信息表征方式。今 后人們或許在現(xiàn)實(shí)生活中將更多地采用多樣化、非線性的、數(shù)字化的信息組織和 描述方法，使人類在交流、溝通以及表達(dá)意愿等方面更加生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔有效。由此，信息技術(shù)教師的工作既有助于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高，又將使得未來(lái)社會(huì)公 民素質(zhì)普遍提高，培養(yǎng)了眾多信息人才（尤其是國(guó)際適用的），對(duì)社會(huì)發(fā)展起到 積極的作用。

其四，信息技術(shù)教師在信息文化的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建當(dāng)中擔(dān)負(fù)著開(kāi)拓者、參與者、實(shí)踐者和傳播者的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展和 廣泛而深刻的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)以及通訊技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生 活的方方面面，信息文化成為了當(dāng)今社會(huì)的重要特征之一。目前，信息技術(shù)教師 已經(jīng)積極投身到健康文明的信息文化建設(shè)，自覺(jué)成為了信息文化環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐 者。教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、教育資源開(kāi)發(fā)以及各種各樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng) 站等等都是學(xué)校信息文化建設(shè)的重要內(nèi)容，信息技術(shù)教師都參與其中。而在各種社會(huì)網(wǎng)站、教育資源等所構(gòu)建的信息文化環(huán)境中，許多信息技術(shù)教 師也成為了積極的參與者和建設(shè)者，成為信息文化生活的積極倡導(dǎo)者。信息技術(shù) 教師在教學(xué)中也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與了信息文化建設(shè)，使學(xué)生形成正確的信息 意識(shí)、高尚的信息道德、文明的信息行為以及追求高質(zhì)量的信息文化生活。信息 技術(shù)教師擔(dān)負(fù)著信息技術(shù)課程的技能訓(xùn)練以及科學(xué)知識(shí)普及的教育工作，也是信 息素養(yǎng)教育以及信息文化教育的直接組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者，他們積極推動(dòng)信 息技術(shù)的普遍應(yīng)用，肩負(fù)起傳播信息文化的重要使命。

總而言之，信息技術(shù)教師所從事的是基礎(chǔ)性和開(kāi)拓創(chuàng)新的教育工作，學(xué)校以 及社會(huì)有關(guān)方面是否都應(yīng)該重新審視信息技術(shù)教師的角色定位，以及他們本該得 到而至今仍沒(méi)有得到的應(yīng)有尊重以及其他一切呢？

（四）心有千千結(jié)

在信息產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)潮流的今天，相對(duì)閉塞的教育行業(yè)里信息技術(shù)教師又是 一種什么樣的生存心態(tài)呢？他們的心情又是怎樣的千頭萬(wàn)緒理還亂？

在一次會(huì)議上，有人列舉了這樣一組數(shù)字：3000 多名信息技術(shù)教師有4/5 都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的。

一位長(zhǎng)期在學(xué)校從事信息技術(shù)教學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理的信息技術(shù)教師，在一間大公司高薪豐厚待遇的轟炸下，終于還是忍痛離開(kāi)了已經(jīng)呆得習(xí)慣了的學(xué) 校。但如今廣大信息技術(shù)教師的心是否已經(jīng)平靜了許多？ 在學(xué)?？傆幸恍┬畔⒓夹g(shù)老師憤憤不平地說(shuō)：“我們是有技術(shù)的主兒，誰(shuí)怕誰(shuí)？我們的待遇憑什么這么低？憑什么如此沒(méi)有地位？我編一個(gè)程序一無(wú)加班 費(fèi)二無(wú)版權(quán)費(fèi)，人家公司的軟件一賣就是幾千上萬(wàn)，憑什么我們的勞動(dòng)就如此不 值錢！”于是有的信息技術(shù)教師外出兼職撈外塊，有的索性自己開(kāi)個(gè)公司掙錢，有的一心想找個(gè)機(jī)會(huì)到外面下下海，有的干脆利用天時(shí)地利跟學(xué)生、家長(zhǎng)做起生 意，有的把校外的事當(dāng)成是正業(yè)而學(xué)校里的為副業(yè)??真所謂“身在曹營(yíng)，心在 漢”！

相當(dāng)部分信息技術(shù)老師也說(shuō)：我就這么點(diǎn)本事，到外面去也不就是這個(gè)樣！在學(xué)校教書也不見(jiàn)得比外面差，好處還不少（至少寒暑兩個(gè)長(zhǎng)假），再說(shuō)也用不著天天奔波顛撲（公司出差跑來(lái)跑去），做老師這也算是好事一樁！況且在學(xué)校 可以和這么多學(xué)生一起玩，教他們做做做網(wǎng)頁(yè)、搞搞活動(dòng)，要不就學(xué)學(xué)編程，也 算是快事一件！學(xué)校里其他老師也不見(jiàn)得就比我們強(qiáng)！他們可以在學(xué)校里安心做 事，我為什么就不行呢？在學(xué)校，我上對(duì)得起國(guó)家、學(xué)校，下對(duì)得起學(xué)生、家長(zhǎng)，也算是一名合格的人民教師了吧??此所謂“秋月無(wú)邊，心如止水”！

不過(guò)，越來(lái)越多信息技術(shù)教師也在思考：什么樣的教育信息化才是最有效 的？信息技術(shù)教育的本質(zhì)是什么？應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的教育最合適而又最有 價(jià)值呢？??他們?cè)谡J(rèn)真思考的同時(shí)，也在實(shí)踐著富有開(kāi)拓性的工作，他們不但 關(guān)注信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，而且在引導(dǎo)著學(xué)生如何把信息技術(shù)滲透到自己的 生活、學(xué)習(xí)和研究的方方面面，這些老師始終堅(jiān)信信息化教育能締造出一個(gè)全新 的有益于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代教育模式。為此，他們把全部心力都傾注在自己鐘愛(ài)的 教育事業(yè)。??這也是“心有定力，其志愈堅(jiān)”！

可有一類信息技術(shù)教師則就顯得相當(dāng)?shù)某林河羞@么一位老師，在未成為教 師之前與朋友合伙開(kāi)了間公司，由于經(jīng)營(yíng)有方公司規(guī)模由小變大，利潤(rùn)日漸見(jiàn)得 豐厚。正當(dāng)一切都如此順順當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，當(dāng)初合伙的幾位朋友卻發(fā)生了嚴(yán)重的觀 念分歧，一位朋友一氣之下撤了股資，不久公司經(jīng)營(yíng)日見(jiàn)式微。自己只好獨(dú)力撐 出了一個(gè)新的公司，誰(shuí)知世道不爽，連老本也賠了，頓時(shí)間一身彷徨！幸巧當(dāng)初 的一個(gè)客戶學(xué)?？粗兴募夹g(shù)了得而收留了他，于是便成了一名信息技術(shù)教師。用這位老師的話來(lái)說(shuō)：如此大起大落，人情世故我已熟習(xí)，教師也就平常得很 了??這才叫“曾經(jīng)滄水難為水”！

信息技術(shù)教師的心路歷程萬(wàn)般景象，但如何收攏其心，凝聚其力，專注于信 息化教育建設(shè)大業(yè)，則一個(gè)合乎發(fā)展、健康存在的環(huán)境亟待締造！

（五）細(xì)說(shuō)榮耀幾許？

在一次信息技術(shù)教育研討座談會(huì)上，一位女老師動(dòng)情地向與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、同行 說(shuō)道：“我們信息技術(shù)老師算個(gè)啥？語(yǔ)文老師拋出了一個(gè)課件腳本，我就得沒(méi)天 沒(méi)夜的做。市里的課上完了要到省里去，我又得重來(lái)一次昏頭黑夜。獎(jiǎng)是拿回來(lái) 了，但獎(jiǎng)狀上我的名字連影子都沒(méi)有。在全校大會(huì)上，校長(zhǎng)激動(dòng)萬(wàn)分地表?yè)P(yáng)了那 位語(yǔ)文老師如何如何表現(xiàn)了得，過(guò)關(guān)斬將方得殊榮。隨后語(yǔ)文老師在全校老師面 前鞠躬領(lǐng)獎(jiǎng)，大大地露了回臉。自此至終我都在忍受著那種難言的落寞。后來(lái)不 要說(shuō)獎(jiǎng)金有否，連做課件的加班費(fèi)也被說(shuō)成是份內(nèi)事算不上加班。大家說(shuō)，他們 這樣待我為了什么？難道我們這些老師就只能是‘為人做嫁衣裳’？他們憑的是什么？??”坐在遠(yuǎn)處的我明顯地看到她的眼角里滿含淚花。話一說(shuō)完，這位女老師當(dāng)著場(chǎng)上大大小小的“官”、老師的面悲聲而泣，令在場(chǎng)的所有人都為之動(dòng)容。一位主要領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場(chǎng)拍板：以后所發(fā)獎(jiǎng)狀，不論貢獻(xiàn)大小，一律列出姓名，以示尊重。平心而論，這也算得上是治標(biāo)吧，但算不上是治本！

同等相比，也多有屈殺信息技術(shù)教師功勞之處。如同是奧林匹克競(jìng)賽，數(shù)、理、化仍然獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，成為許多學(xué)校追金逐銀的強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目，更成為眾多媒體爭(zhēng)相 報(bào)道的重大熱點(diǎn)。而信息學(xué)奧賽則顯得相對(duì)冷清，參賽人數(shù)自然無(wú)法與上述諸項(xiàng) 相提并論，而在獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)定方面也在公眾面前自然沉落不少。其他如學(xué)生電腦作品 競(jìng)賽，境況也大多如此，算不得什么驚奇了！信息技術(shù)教師要想在這些方面取得 成績(jī)，如果不多付出一些努力，那恐怕就要“一江春水向東流”了！

還有一點(diǎn)更重要的是，升學(xué)考試仍在主導(dǎo)著教育發(fā)展的方向，學(xué)科老師都可 以高考、中考及諸多大大小小的考試當(dāng)中建功立業(yè)，唯獨(dú)信息技術(shù)教師難得其美。某些地方也在搞信息技術(shù)會(huì)考、統(tǒng)考等，但這些非嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)化考試是很 難吸引公眾視線的，在一些地方信息技術(shù)課也頂多發(fā)揮一回考試指揮棒的作用，但難以觸動(dòng)傳統(tǒng)教育實(shí)質(zhì)性的變化。目前所謂的“高考狀元現(xiàn)象”也使得應(yīng)試教 育愈演愈烈，而信息技術(shù)等諸多學(xué)科再受冷落當(dāng)在必然！有許多老師把希望寄托 在信息技術(shù)進(jìn)入高考科目，但一旦列為高考科目之后對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否就有如此教 育價(jià)值了呢？那又將意味著什么？

再有就是校園里的“教育科研熱”也席卷著整個(gè)教育系統(tǒng)，信息化教育也成 為了教育科研的重要陣地。各地學(xué)校多半都有上至國(guó)家，下至地方但獨(dú)獨(dú)欠缺實(shí) 實(shí)在在的校本科研項(xiàng)目，姑且不論其科研真?zhèn)?，單就課題數(shù)量及范圍而言則無(wú)所 不有?！翱蒲信d?！钡目谔?hào)也一度走紅了大江南北的中小學(xué)校，其中造就了多少 的名校與名師，實(shí)在數(shù)不勝數(shù)！但真正因?yàn)榻逃蒲卸撎Q骨、具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng) 力的學(xué)校能有幾間？而往往在這些課題實(shí)驗(yàn)中，信息技術(shù)教師或許都參與其中，但真正有所影響的項(xiàng)目或個(gè)人也不在多數(shù)，信息技術(shù)教師在這些方面仍然處于弱 勢(shì)。人們感興趣的科研項(xiàng)目大多是“如何利用信息技術(shù)”而非“如何學(xué)好（或用 好）信息技術(shù)”，這仍然偏重于傳統(tǒng)教育觀念的延續(xù)而非改革，信息技術(shù)教師即 使感到義憤填膺，但難以改變現(xiàn)實(shí)！

在傳統(tǒng)教育體制與信息化教育模式的碰撞交匯之時(shí)，信息技術(shù)教師要經(jīng)受起 無(wú)情的煎熬，一陣陣的劇痛會(huì)隨時(shí)襲來(lái)，它時(shí)刻提醒著廣大信息技術(shù)教師：把榮 耀更多地拴牢在心里，與自己同在！

（六）發(fā)展是硬道理

每位信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)歷程也許都是一段感人至深的故事，所經(jīng)受的鍛煉 和磨難也可能曲折離奇。

但就目前情形而言，信息技術(shù)教師在學(xué)校里的優(yōu)勢(shì)先天不足。其一學(xué)科性質(zhì)未定，優(yōu)勢(shì)明顯弱于各學(xué)科。信息技術(shù)課目前只是綜合實(shí)踐課，與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等同類，并無(wú)單獨(dú)設(shè)科之背景，這在很大程度上決定了 信息技術(shù)教師的客觀地位。

其二目今教育體制偏重于考試選拔之類的評(píng)估機(jī)制，這對(duì)毫無(wú)大考背景的信 息技術(shù)課而言恐怕為一大“硬傷”。如此兩點(diǎn)，于信息技術(shù)教師明顯不利，但如 何使得信息技術(shù)教師專業(yè)化地發(fā)展，一方面信息技術(shù)教師需要不斷提高自己的專 業(yè)素養(yǎng)，另一方面有關(guān)方面也要積極創(chuàng)設(shè)一種與之相配套的教育新體系。

信息技術(shù)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)適時(shí)調(diào)整的意識(shí)和能 力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。沒(méi)有深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新精神和能力，是 很難推動(dòng)一項(xiàng)技術(shù)改造、教學(xué)改革或者促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的有效進(jìn)行。其次，教 師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。信息技術(shù)教師需要有所發(fā)展，必要的教 學(xué)技藝和與人溝通的能力是教師從教的根本所在。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，也要 求信息技術(shù)教師要對(duì)自己作出相應(yīng)的改造，信息技術(shù)教師不能唯技術(shù)而技術(shù)，信 息技術(shù)課不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程，更應(yīng)該是如何融合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行 合科教育的重要陣地。

另外，如果沒(méi)有合理的教育體制的配套實(shí)施，任何教育改革也將是一紙空話，信息技術(shù)教師的狀況改善也自然無(wú)從談起。當(dāng)初全國(guó)各地都在大力推進(jìn)“3+X” 的高考改革，有人斷言英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)同等重要，建議把“3+X”改成“4+X”，如果這樣信息技術(shù)教師的地位可能剎那間就會(huì)提高不少，這算不算是一種機(jī)遇 呢？但我總覺(jué)得，僅僅靠把信息技術(shù)課加入高考科目陣營(yíng)來(lái)提高信息技術(shù)教師的 待遇及地位，恐怕這也將是一個(gè)很大的誤區(qū)，或者說(shuō)是一場(chǎng)災(zāi)難。

信息技術(shù)課的學(xué)、教、考、評(píng)等等都與其他學(xué)科有著很大程度上的不同，我 們不應(yīng)該再套用傳統(tǒng)教育方式束縛信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)與理解，信息技術(shù)課應(yīng)該 具有更加科學(xué)合理、鮮活有效的教、學(xué)、考、評(píng)方式。如今的“題庫(kù)+訓(xùn)練+考 試”的教育模式，會(huì)不會(huì)使得現(xiàn)在前途撲朔迷離的信息技術(shù)課程更加如履薄冰？ 原來(lái)尚有無(wú)限生命力的信息技術(shù)課程恐怕就此夭折?？磥?lái)，由信息技術(shù)課而衍生 出來(lái)的“4+X”大概是不大可能出現(xiàn)的了！但有人也指望把信息技術(shù)課加入“X” 科目中去。其實(shí)我覺(jué)得每一門課程對(duì)于學(xué)生而言都是平等的，不同的只是學(xué)生的 自主選擇，而僅僅靠考試或升學(xué)來(lái)決定課程的重要與否，未免不是一種極其“近視”的教育行為！

目前許多地方條件差，無(wú)法進(jìn)行常規(guī)性的信息技術(shù)課程教學(xué)，但有些信息技 術(shù)教師卻表現(xiàn)得相當(dāng)突出。一位老師所在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)困難，學(xué)校連個(gè)象樣的電腦 機(jī)房都沒(méi)有，他到處搜集資料、圖片，然后制作成一個(gè)個(gè)專題知識(shí)材料，就這樣 他慢慢地開(kāi)設(shè)了電腦知識(shí)普及班，推行了一種“無(wú)機(jī)教學(xué)法”，深受鄉(xiāng)村學(xué)生的 青睞。這些知難而上、講究教學(xué)策略方法和效率，以及懂得如何把資源創(chuàng)造性地 運(yùn)用的信息技術(shù)教師是值得敬重的。那些條件較好的信息技術(shù)教師也應(yīng)審視度 勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，走上自我發(fā)展的道路。

總而言之，就信息技術(shù)教師的生存和成長(zhǎng)考慮，“發(fā)展才是硬道理”！

后記 隨著一系列政策的制定和落實(shí)，以及教育體制的改革，當(dāng)信息技術(shù)教師能充 分認(rèn)識(shí)自我和追求進(jìn)步，并真正成為推動(dòng)信息化教育建設(shè)以及教學(xué)改革的主力軍 的時(shí)候，各種各樣有價(jià)值和有益的教育改革實(shí)踐必將對(duì)教育的本質(zhì)產(chǎn)生重要的影 響，從而使得教育信息化早日實(shí)現(xiàn)，那時(shí)信息技術(shù)教師個(gè)人的生命價(jià)值也就能實(shí) 現(xiàn)，其前途也必將一片光明。（陳炯然 發(fā)表于 2006-12-20 11:19:00）

【摘要】在中小學(xué)信息技術(shù)教育改革和發(fā)展的過(guò)程中，中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的現(xiàn) 象越來(lái)越嚴(yán)重。文章從探究中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的原因出發(fā)，提出了一系列解決 中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；信息技術(shù)教師；邊緣化

自2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議提出加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育 以來(lái)，全國(guó)各地教育部門以及各級(jí)學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，中小學(xué)信息技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。但是，在信息技術(shù)教育硬件設(shè)施建設(shè)后，卻忽視了 信息技術(shù)教育軟件的開(kāi)發(fā)和管理。中小學(xué)信息技術(shù)教師的邊緣化就是其中一個(gè)很普遍而 又很值得重視的問(wèn)題。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)狀

(一)中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視，常被視為非教學(xué)人員。管理機(jī)房、維護(hù)全校的 計(jì)算機(jī)反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?。信息技術(shù)教 師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對(duì)待，又實(shí)現(xiàn)不了自己的社會(huì)價(jià)值。

(二)工作量大，且兼管學(xué)校的多種事物。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既 是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員、機(jī)器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老 師還兼管學(xué)校的其他日常工作。

(三)信息技術(shù)教師不僅工作量大，而且待遇偏低。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)被認(rèn)為是副課，信 息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低。在評(píng)定職稱時(shí)，還要求必須任課才 夠資格參評(píng)。

中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍邊緣化導(dǎo)致人才嚴(yán)重流失，中小學(xué)信息技術(shù)教育人才缺 乏。這個(gè)問(wèn)題如果不解決好將會(huì)嚴(yán)重影響中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象探析

(一)學(xué)校和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位偏低。按 照認(rèn)知、技能與情感課程的分類，中小學(xué)信息技術(shù)課程屬于技能課程。它以培養(yǎng)學(xué)生的 信息意識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為課程的核心目標(biāo)。在信息技術(shù)課中能夠 很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能 力，這些技能的培養(yǎng)不僅能為其他課程的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，也可以為學(xué)生以后步入 社會(huì)打下很好的基礎(chǔ)。

從理論課程與實(shí)踐課程的角度來(lái)看，信息技術(shù)課程屬于一門實(shí)踐性課程。它將現(xiàn)實(shí) 生活中的很多問(wèn)題引入課堂，以信息技術(shù)為工具，通過(guò)處理這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后應(yīng)用于 社會(huì)實(shí)踐。

從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)通常以其他課程的 內(nèi)容為依托，而其他課程當(dāng)中的很多重點(diǎn)和難點(diǎn)也可以利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的多媒 體制作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、圖示等，以較好地解決教學(xué)難題。

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于很多學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅 是當(dāng)作完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)設(shè)的一門勞動(dòng)技術(shù)課，而學(xué)生更認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù) 課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門休閑 的課程。學(xué)校和學(xué)生都不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認(rèn)為是一門可開(kāi)可不開(kāi)的勞技課，因此對(duì)于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們?cè)趯W(xué)校的地位明顯偏低。

(二)信息技術(shù)教師對(duì)自身職責(zé)的定位過(guò)于狹窄。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù) 職，工作繁雜而職責(zé)難明。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化的一個(gè)主要原因。信息技術(shù) 教師應(yīng)該建立一個(gè)新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，要求 中小學(xué)信息技術(shù)教育在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué) 的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué) 科的學(xué)習(xí)中。所以，信息技術(shù)教師要逐步對(duì)本校教師進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，使其他教師 都掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識(shí)和技能。這有利于各學(xué)科教師能夠獨(dú)立完成信息技術(shù)與其 他課程整合的備課工作，既能減輕信息技術(shù)教師繁雜的教輔工作，讓自己有更多的時(shí)間 用于研究信息技術(shù)教育的應(yīng)用，又能使各學(xué)科與信息技術(shù)的整合成為一種日常備課工作。

(三)教育觀念陳舊，升學(xué)壓力導(dǎo)致中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化?，F(xiàn)在決定教育導(dǎo)向 的還是“升學(xué)”，因此學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和教師都在圍繞著能否“升學(xué)”這個(gè)中心在轉(zhuǎn) 動(dòng)。傳統(tǒng)的保守觀念認(rèn)為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，至于能力則留待升學(xué)之后再來(lái)提 高，且認(rèn)為能力也會(huì)隨之自動(dòng)提升，不需要刻意地去特別培養(yǎng)，于是能力培養(yǎng)的事情就 由小學(xué)留給了中學(xué)，由中學(xué)留給了大學(xué)。至于應(yīng)當(dāng)提倡的教育觀念，能力的培養(yǎng)甚于分 數(shù)，伴隨著學(xué)習(xí)能力及其他能力的提高，學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)隨之上升。而信息技術(shù)教育是否 在培養(yǎng)孩子能力方面有所作為呢?在學(xué)生的觀察能力、分析和解決問(wèn)題的能力、仂、作 能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力上，信息技術(shù)課具有較其他課程更加明顯的優(yōu)勢(shì)。

目前這種傳統(tǒng)的升學(xué)后再培養(yǎng)能力的觀念，使得能夠很好培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的信 息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時(shí)期，只能在學(xué)校課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信 息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學(xué)，信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人 員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺(jué)得不能實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，加之工資等待遇也普遍 比其他科任教師低很多，嚴(yán)重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。這種教師的邊緣化造成了許 多高素質(zhì)的信息技術(shù)教師跳出教育行業(yè)，造成了大量?jī)?yōu)秀人才的嚴(yán)重流失，而人才的嚴(yán) 重流失又直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑，這又反過(guò)來(lái)加深有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)課程及教師 的不正確的認(rèn)識(shí)。

(四)部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，使得學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的開(kāi)展有所 顧忌。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)教育當(dāng)然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的使用。而網(wǎng)上無(wú) 所不有的魚龍混雜的現(xiàn)象，使得天真好奇的中小學(xué)生一頭扎進(jìn)去就辨別不清方向，部分 自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等虛擬世界中，不僅沒(méi) 有將網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的工具，反而因此影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，這在社會(huì)上也 引起了廣泛的注意。而學(xué)生家長(zhǎng)一心只想讓孩子學(xué)習(xí)，望子成龍心切，于是采用一切可 能的方式進(jìn)行打壓，這種缺少正確引導(dǎo)的方法只會(huì)使孩子的逆反心理更加增強(qiáng)，于是越 禁越烈。這樣就使得家長(zhǎng)對(duì)于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見(jiàn)，學(xué)校只好將信息技術(shù)課低 調(diào)處理，并壓縮課時(shí)，課程被低調(diào)處理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象的對(duì)策 在中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化越來(lái)越嚴(yán)重的今天，要解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣 化的問(wèn)題，就要把它放在社會(huì)和教育體系這個(gè)大環(huán)境中。這不僅需要信息技術(shù)教師自身 的提高和調(diào)整，同時(shí)也需要社會(huì)、教育部門和學(xué)校的相關(guān)支持、重視。

(一)信息技術(shù)教師要在課程整合的策略中找到自己的位置。從前面的分析我們了解 到信息技術(shù)課程作為一門能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)性課程，又是培養(yǎng)學(xué)生 能力的好途徑。它的增設(shè)必然會(huì)引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與藝術(shù) 等一系列的思考與探索。其中，信息技術(shù)與其他課程整合就是在探索與思考中的一條可 行之路。其他科任教師在平時(shí)的教學(xué)中遇到較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以與信息技術(shù)教師 進(jìn)行通力合作，利用信息技術(shù)這一工具制作多媒體動(dòng)畫等課件，以使解決問(wèn)題的過(guò)程更 加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學(xué)難度，起到提高教學(xué)效果的作用，同時(shí)也能使學(xué)生原有的對(duì)信息技術(shù)課程的錯(cuò)誤觀念發(fā)生改變，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的興 趣。在具體實(shí)踐信息技術(shù)與其他課程整合時(shí)，教師創(chuàng)新和制作C 厶，教學(xué)軟件，呈現(xiàn)給 學(xué)生的教學(xué)信息豐富而不繁瑣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

(二)中小學(xué)信息技術(shù)教師要增強(qiáng)工作職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)。中小學(xué)信息技術(shù)老師不僅要 上好信息技術(shù)課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學(xué)，而且還可以在教育信息處理、遠(yuǎn)程教 育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。例如，利用教育信息處理的知識(shí)幫助其他課程的 教師分析考試測(cè)驗(yàn)中的試題難度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以將其他課程的教學(xué)信 息進(jìn)行分析并且對(duì)相應(yīng)的老師提出教學(xué)建議。在教學(xué)之余還可以對(duì)其他教師進(jìn)行計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué)的培訓(xùn)，讓所有的老師都掌握多媒體使用、課件制作的基本知識(shí)。這樣可以減 少信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，使信息技術(shù)教師有更多的時(shí)間考慮如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的 應(yīng)用，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、實(shí)施、人員培訓(xùn)和新技術(shù)傳播，為校長(zhǎng)提出人力資源 開(kāi)發(fā)的建議方案。為學(xué)生和全體教育工作者提供更豐富的教學(xué)資源和更優(yōu)化的教學(xué)環(huán) 境，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

在全面定位自己的工作職責(zé)以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師必然少不了要讓自己不斷 “充電”。在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，可能存在學(xué)生比教師更熟悉信息技術(shù)的現(xiàn)象，許多 中小學(xué)信息技術(shù)教師可能面臨著計(jì)算機(jī)水平不如學(xué)生的尷尬境地?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅向 教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且提供了便利條件。信息技術(shù)教師要有全新的教育理念，要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的 社會(huì)需求等等。

(三)學(xué)校和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視信息技術(shù)教育并加大投入。由于信息技術(shù)課程不 直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，無(wú)論 是家長(zhǎng)、學(xué)生，還是教師都應(yīng)該變“升學(xué)目標(biāo)”為“能力目標(biāo)”，樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的 觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該看到信 息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。從具 體的課堂教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng) 力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高教 師個(gè)體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生 樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為個(gè)人綜 合素養(yǎng)的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準(zhǔn)確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處 理信息，這是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的終身有用的基本能力之一。學(xué)校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個(gè)良好地層現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效 的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。另外，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

(四)教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)情感教育，游戲入門，讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)教育課。情感教育在各個(gè)學(xué)科中是不可缺少的，在信息技術(shù)教育中也不例外。如果只是單純 的計(jì)算機(jī)操作，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)將其當(dāng)作一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，從中得不到樂(lè)趣，且學(xué)生 面對(duì)的是沒(méi)有感情的機(jī)器，加之與家長(zhǎng)的情感交流不多，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的孤獨(dú)。所以，在中小學(xué)的信息技術(shù)教育中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子溝通。讓其在現(xiàn)實(shí)生活中 不覺(jué)得孤單，有感情的直接交流和依托，而不會(huì)把情感寄托于虛擬世界，也不用通過(guò)網(wǎng) 絡(luò)聊天來(lái)彌合心理的孤寂。在對(duì)待沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天的中小學(xué)生，教師和家長(zhǎng)不要 采取硬性的壓抑，要通過(guò)情感的交流，采用疏通的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)游戲的 虛擬世界。

除了加強(qiáng)情感教育以外，還要根據(jù)中小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行教育。中小學(xué)生 年齡不大，既然學(xué)生愛(ài)玩游戲，那么就讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把計(jì) 算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)教育的改革和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的工程，中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化反映出 來(lái)的問(wèn)題不僅與教師和學(xué)校有直接關(guān)系，還與教育觀念、教育系統(tǒng)、社會(huì)問(wèn)題等有關(guān)系。在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，要真正讓信息技術(shù)教師走出邊緣化的窘境，還需要解決 好相關(guān)的一系列問(wèn)題。（引自“博客中國(guó)”）

信息技術(shù)教師該如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

——讀《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文有感

作者：朱鵬

葉讕教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21 世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對(duì)未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，而提高教師的專業(yè)意識(shí)與水平，應(yīng)是未來(lái)教師培養(yǎng)的核心任務(wù)。

按照教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分為教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三部分進(jìn)行了闡明。結(jié)合自己的 專業(yè)特點(diǎn)，信息技術(shù)教師該如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展呢？

教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問(wèn)題是如何將理論性知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化，在教師專業(yè)發(fā)展 過(guò)程中應(yīng)全方位地滲透“實(shí)踐為重”的思想。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展地途徑應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐 相結(jié)合，要以應(yīng)用型、實(shí)踐型為主，避免空泛的理論指導(dǎo)或單純的技術(shù)培訓(xùn)。

一、反思與對(duì)話

反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必 由之路。教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行“審 視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量。反思要包括教學(xué)中的“亮點(diǎn)”、“盲點(diǎn)”、教學(xué) 機(jī)制、學(xué)生創(chuàng)新、所受啟迪、改進(jìn)計(jì)劃等。網(wǎng)絡(luò)日志和教育敘事是當(dāng)前很好的教學(xué)反思的形式和載體。

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀

中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價(jià) 值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢(shì)人群——中小學(xué)信息技術(shù)教師

任何一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都賦予了中小學(xué)信息技術(shù)重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起開(kāi)始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育。世界各國(guó)的普遍共識(shí)是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時(shí)代國(guó)家、民族發(fā)展所需競(jìng)爭(zhēng)人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)；而對(duì)于每個(gè)受教育個(gè)體的價(jià)值在于信息技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備。

而承載這一重大歷史的中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師是一個(gè)弱勢(shì)群體這一說(shuō)法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽(tīng)聞，如果國(guó)家和各地政府對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實(shí)施，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)也將因人力資源的匱乏而無(wú)以為繼，以下只是中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的諸多問(wèn)題中的“冰山一角”：

?人為劃定的非主流學(xué)科：盡管國(guó)家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但該學(xué)科在很多校長(zhǎng)那里卻被視為非主流學(xué)科，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師。

?專業(yè)發(fā)展不暢：中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒(méi)有單獨(dú)的職稱系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專業(yè)發(fā)展權(quán)；

?學(xué)習(xí)壓力巨大：由于我國(guó)高等師范院校原來(lái)大多沒(méi)有中小學(xué)信息技術(shù)教育這一專業(yè)，現(xiàn)在中小學(xué)的很多信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅速，我國(guó)最近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈，導(dǎo)致這信息信息技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力幾乎已經(jīng)到了教師難以承載的極限。

?淪為學(xué)校的電化保姆——承擔(dān)大量教育技術(shù)支持的繁瑣工作，而工作量又難以計(jì)算：由于我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)人員配備不完善，很多中小學(xué)教師在承擔(dān)自己的教學(xué)工作之余，還充當(dāng)了本校的技術(shù)支持人員，包括為學(xué)校購(gòu)置計(jì)算機(jī)設(shè)備，搭建校園網(wǎng)；學(xué)校計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備乃至全校所有計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和故障排查；為其他學(xué)科教師制作上公開(kāi)課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術(shù)課，親臨賽課現(xiàn)場(chǎng)幫其他學(xué)科教師調(diào)試機(jī)器和課件。

?工作環(huán)境差卻缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)保障或補(bǔ)貼：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輻射強(qiáng)，會(huì)長(zhǎng)期工作在計(jì)算機(jī)房的教師的健康可能造成一些不良影響

?更多……

在作者主持的“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”中（），中小學(xué)信息技術(shù)教師就自己的地位和生存現(xiàn)轉(zhuǎn)討論最為激烈，2004年4月14日一位教師發(fā)了“信息技術(shù)教師的苦惱??！誰(shuí)有好辦法解決？？？”的帖子，截止到2004年11月10日，在不到7個(gè)月的時(shí)間里，共有137個(gè)跟帖，有17462人次瀏覽該帖，成為論壇最熱門的主題（/discuz/viewthread.php?tid=193）。

這些問(wèn)題或許不是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主流話題，更不可能是各地主管部門政績(jī)的組成部分。但這些被遺忘的問(wèn)題沒(méi)有遺忘我們并已經(jīng)在侵害著中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的順利進(jìn)展。我們呼吁各級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)教育主管部門和主管領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)真反思并采取切實(shí)的行動(dòng)逐步解決上述問(wèn)題，唯此才可能真正推動(dòng)中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

——苗逢春

第四篇：中小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)

我參加了2016年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，雖然是網(wǎng)上培訓(xùn)，時(shí)間也很短，但對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺，我以這次培訓(xùn)為契機(jī)，積極接收新的教育教學(xué)理念，更新了觀念，開(kāi)闊了教學(xué)研究的視野，充分認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代教育教學(xué)媒體的特點(diǎn)和重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流等環(huán)節(jié)，我感到長(zhǎng)了許多見(jiàn)識(shí)，教學(xué)思路靈活了，對(duì)自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向。通過(guò)這次培訓(xùn)我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問(wèn)題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過(guò)程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2、課堂教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向

首先在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎，講求實(shí)效性，不能活動(dòng)多多而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；教師的語(yǔ)言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來(lái)看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生；再者在課堂上，教師只起一個(gè)引路的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問(wèn)題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，但是不能全靠問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問(wèn)”的形式。我深深的體會(huì)到，在教學(xué)中，我們所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生在使用遠(yuǎn)教資源時(shí)能學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符合的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠在他人的幫助下使用通訊方式遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣。從而激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。遠(yuǎn)教資源是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，走向世界的窗口，我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，可利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束，來(lái)自導(dǎo)師的諄諄教誨，來(lái)自同行們的傾情相助，匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯成了一陣陣催人奮進(jìn)的號(hào)角，支持、激勵(lì)著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無(wú)止境。

3、提高了專業(yè)知識(shí)水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過(guò)他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止盡，自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。

4、教育理念不斷得到更新 通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

“教學(xué)的道路還很長(zhǎng)”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學(xué)中，并不斷的完善它。把教育技術(shù)這種新的教學(xué)模式，合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

中小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)

培訓(xùn)心得體會(huì)

一.思想意識(shí)得以提高

參訓(xùn)心得之一就是使我的思想意識(shí)有了提高。眾所周知，做一個(gè)普通教師容易，但是，要做一個(gè)好老師則很難。盡管如此，作為一名教師，要熱愛(ài)教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價(jià)值。同時(shí)，我們作為教師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)，不斷地更新自己的教育教學(xué)觀念，不斷地提高自己的教育教學(xué)技能，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行研究、在研究中教學(xué)。這樣我們才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不僅僅是一個(gè)教書匠，才能是一個(gè)真正的教師。

二.對(duì)課堂教學(xué)的組織與策略有了較深層次的認(rèn)識(shí)和理解

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多教師比較普遍地存在著一些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不能較好地組織教學(xué)，而是簡(jiǎn)單地教授課本上已有的知識(shí)或者稍微補(bǔ)充一點(diǎn)課外材料。這就是一種普遍的教學(xué)觀和教學(xué)現(xiàn)象。之所以這樣，其中一個(gè)重要的原因就是老師們?nèi)狈?duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、缺乏組織課堂教學(xué)策略的表現(xiàn)。

三、數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)感是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)，即能用數(shù)學(xué)的視角去觀察現(xiàn)實(shí)，能以數(shù)學(xué)的思維研究現(xiàn)實(shí)，能用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。它使人將數(shù)與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，令人眼中看到的世界有了量化的意味。

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物。2.注重解決實(shí)際問(wèn)題。

四、空間觀念是培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要的基本要素 空間觀念表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界里的物體的形狀、大小、位置、變化及相互關(guān)系的理解與把握?？臻g觀念主要表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化。能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系。能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。

把發(fā)展學(xué)生的空間觀念落到實(shí)處，可采取以下相應(yīng)的措施：

1.增加平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱、物體的相對(duì)位置、認(rèn)識(shí)方向和路線圖、測(cè)量不規(guī)則圖形等知識(shí)。

2.削弱單純的求積計(jì)算、減少計(jì)算的量、控制計(jì)算的數(shù)，并允許學(xué)生適當(dāng)使用計(jì)算工具。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

五、數(shù)據(jù)分析觀念的發(fā)展與培養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析觀念是統(tǒng)計(jì)思想的一個(gè)重要組成部分。建立學(xué)生“數(shù)據(jù)分析觀念”，學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，描述、分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)歷收集、整理，增加學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。我們可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)這樣就能解決日常生活中很多實(shí)際問(wèn)題，從而感受統(tǒng)計(jì)的實(shí)際價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程一直將運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來(lái)一直是我國(guó)數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出“運(yùn)算能力”。“運(yùn)算能力”是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)新增加的核心概念。主要是指：能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。

我們的老師，一直抱怨小學(xué)生的計(jì)算能力差了。我們甚至把原因歸結(jié)為教材中的習(xí)題量不足。似乎，題量大了，學(xué)生的計(jì)算能力就提高了。其實(shí)我們分析其原因會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些小學(xué)生不明算理，機(jī)械地照搬公式；有的則是不顧運(yùn)算結(jié)果，盲目推演；也有學(xué)生對(duì)提高運(yùn)算能力缺乏足夠的重視，他們總是以“粗心”“馬虎”作為借口，也有相當(dāng)多的老師只注重解題方法和思路的引導(dǎo)，而忽視對(duì)運(yùn)算過(guò)程的合理性、簡(jiǎn)捷性的必要知道。

七、注重發(fā)展學(xué)生的推理能力

合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理是合情推理的主要形式。推理能力主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力,應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：首先,把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力貫穿在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中。其次，把推理能力的培養(yǎng)落實(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域之中。

八、大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)用意識(shí)是綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題。應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)課堂教學(xué)的組織與策略有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要正確、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗靡恍﹩?wèn)題，才能教學(xué)有效的教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，要正確處理教師的主體與學(xué)生的主體的關(guān)系。新課程理念要求“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，也就是要以生為本。即在教學(xué)過(guò)程中要突出和體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)此并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴(yán)的架勢(shì)。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學(xué)，要求“以學(xué)定教、以教促學(xué)”。因此，教師的主體地位主要應(yīng)體現(xiàn)為“如何導(dǎo)”，即課堂教學(xué)的組織、思維的啟發(fā)引導(dǎo)、問(wèn)題的點(diǎn)撥、質(zhì)疑和解答、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)等；而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳播者、灌輸者。學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)為“怎樣學(xué)”，即能否自主思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑等，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的接受者、被灌輸者。我們?cè)鯓诱_認(rèn)識(shí)和處理教師的主體與學(xué)生的主體的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其次，要正確認(rèn)識(shí)和處理教與研的關(guān)系?！敖潭谎薪K覺(jué)淺”。然而，在當(dāng)前存在著比較突出的問(wèn)題：只教不研或只研不教。也就是說(shuō)，教與研脫節(jié)。這都不利于我們教育教學(xué)水平的提高。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和處理教與研的關(guān)系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場(chǎng)空。在參加教學(xué)技能培訓(xùn)后，我的教育教學(xué)思想和觀念接受了一次洗禮；同時(shí)，也應(yīng)該點(diǎn)燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我一定盡我所能，學(xué)以致用

中小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)

培訓(xùn)心得體會(huì)

南

橋

完

小

王

福

喜

第五篇：中小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)

中小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)

2014年12月19日我參加了信息技術(shù)培訓(xùn)，給我的體會(huì)很深，我的教育技術(shù)能力得到了很大提高。隨著信息技術(shù)逐漸在教育教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用，我越來(lái)越感到自己懂得太少，掌握的知識(shí)不足。作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的機(jī)會(huì)，因此在培訓(xùn)過(guò)程中，我一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，在學(xué)習(xí)之余還不時(shí)提醒同事抓緊時(shí)間，和他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，所以彼此的教育技術(shù)能力進(jìn)步很快。參加這次培訓(xùn)我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺(jué)到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問(wèn)題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過(guò)程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2、提高了專業(yè)知識(shí)水平這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過(guò)他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止盡，自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來(lái)站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺(jué)。短暫的30多天學(xué)習(xí)，培訓(xùn)老師給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對(duì)一些教育觀念的理解更加深刻；對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)更加明晰；對(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)的方式更加明確；對(duì)投身教育改革的激情更加充沛?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學(xué)中，并不斷的完善它。把教育技術(shù)這種新的教學(xué)模式，合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

中小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)心得體會(huì)

一.思想意識(shí)得以提高

參訓(xùn)心得之一就是使我的思想意識(shí)有了提高。眾所周知，做一個(gè)普通教師容易，但是，要做一個(gè)好老師則很難。盡管如此，作為一名教師，要熱愛(ài)教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價(jià)值。同時(shí)，我們作為教師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)，不斷地更新自己的教育教學(xué)觀念，不斷地提高自己的教育教學(xué)技能，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行研究、在研究中教學(xué)。這樣我們才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不僅僅是一個(gè)教書匠，才能是一個(gè)真正的教師。

二.對(duì)課堂教學(xué)的組織與策略有了較深層次的認(rèn)識(shí)和理解

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多教師比較普遍地存在著一些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不能較好地組織教學(xué)，而是簡(jiǎn)單地教授課本上已有的知識(shí)或者稍微補(bǔ)充一點(diǎn)課外材料。這就是一種普遍的教學(xué)觀和教學(xué)現(xiàn)象。之所以這樣，其中一個(gè)重要的原因就是老師們?nèi)狈?duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、缺乏組織課堂教學(xué)策略的表現(xiàn)。

三、數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)感是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)，即能用數(shù)學(xué)的視角去觀察現(xiàn)實(shí)，能以數(shù)學(xué)的思維研究現(xiàn)實(shí)，能用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。它使人將數(shù)與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，令人眼中看到的世界有了量化的意味。

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物。

2.注重解決實(shí)際問(wèn)題。

四、空間觀念是培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要的基本要素

空間觀念表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界里的物體的形狀、大小、位置、變化及相互關(guān)系的理解與把握?？臻g觀念主要表現(xiàn)在：能由實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化。能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系。能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。

把發(fā)展學(xué)生的空間觀念落到實(shí)處，可采取以下相應(yīng)的措施：

1.增加平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱、物體的相對(duì)位置、認(rèn)識(shí)方向和路線圖、測(cè)量不規(guī)則圖形等知識(shí)。2.削弱單純的求積計(jì)算、減少計(jì)算的量、控制計(jì)算的數(shù)，并允許學(xué)生適當(dāng)使用計(jì)算工具。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

五、數(shù)據(jù)分析觀念的發(fā)展與培養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析觀念是統(tǒng)計(jì)思想的一個(gè)重要組成部分。建立學(xué)生“數(shù)據(jù)分析觀念”，學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，描述、分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)歷收集、整理，增加學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。我們可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)這樣就能解決日常生活中很多實(shí)際問(wèn)題，從而感受統(tǒng)計(jì)的實(shí)際價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程一直將運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來(lái)一直是我國(guó)數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出“運(yùn)算能力”。“運(yùn)算能力”是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)新增加的核心概念。主要是指：能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。

我們的老師，一直抱怨小學(xué)生的計(jì)算能力差了。我們甚至把原因歸結(jié)為教材中的習(xí)題量不足。似乎，題量大了，學(xué)生的計(jì)算能力就提高了。其實(shí)我們分析其原因會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些小學(xué)生不明算理，機(jī)械地照搬公式；有的則是不顧運(yùn)算結(jié)果，盲目推演；也有學(xué)生對(duì)提高運(yùn)算能力缺乏足夠的重視，他們總是以“粗心”“馬虎”作為借口，也有相當(dāng)多的老師只注重解題方法和思路的引導(dǎo)，而忽視對(duì)運(yùn)算過(guò)程的合理性、簡(jiǎn)捷性的必要知道。

七、注重發(fā)展學(xué)生的推理能力

合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理是合情推理的主要形式。推理能力主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力,應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：首先,把培養(yǎng)學(xué)生的推理能力貫穿在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中。其次，把推理能力的培養(yǎng)落實(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域之中。

八、大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) 應(yīng)用意識(shí)是綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題。應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)課堂教學(xué)的組織與策略有了更深層次的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要正確、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗靡恍﹩?wèn)題，才能教學(xué)有效的教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，要正確處理教師的主體與學(xué)生的主體的關(guān)系。新課程理念要求“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，也就是要以生為本。即在教學(xué)過(guò)程中要突出和體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)此并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴(yán)的架勢(shì)。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學(xué)，要求“以學(xué)定教、以教促學(xué)”。因此，教師的主體地位主要應(yīng)體現(xiàn)為“如何導(dǎo)”，即課堂教學(xué)的組織、思維的啟發(fā)引導(dǎo)、問(wèn)題的點(diǎn)撥、質(zhì)疑和解答、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)等；而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳播者、灌輸者。學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)為“怎樣學(xué)”，即能否自主思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑等，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的接受者、被灌輸者。我們?cè)鯓诱_認(rèn)識(shí)和處理教師的主體與學(xué)生的主體的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其次，要正確認(rèn)識(shí)和處理教與研的關(guān)系?！敖潭谎薪K覺(jué)淺”。然而，在當(dāng)前存在著比較突出的問(wèn)題：只教不研或只研不教。也就是說(shuō)，教與研脫節(jié)。這都不利于我們教育教學(xué)水平的提高。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和處理教與研的關(guān)系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場(chǎng)空。在參加教學(xué)技能培訓(xùn)后，我的教育教學(xué)思想和觀念接受了一次洗禮；同時(shí)，也應(yīng)該點(diǎn)燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我一定盡我所能，學(xué)以致用

中小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)心得體會(huì)

南

橋王

完

福

喜小