第一篇：高職院校雙師型教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方式創(chuàng)論文

一、研究背景

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。教育部2011年8月明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提升社會(huì)服務(wù)能力，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育?！边@無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提出了更高的要求。從我國(guó)現(xiàn)有高職院校教師及其教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析來(lái)看，“雙師型”教師及教師隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要，與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)極不適應(yīng)。高職教師工作熱情的高低，績(jī)效管理的好壞，直接影響著高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

有效的教師評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊(duì)伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和方法收集和分析信息資料，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值作出判斷。目前，高職院?！半p師型”教師的評(píng)價(jià)體系還處在一個(gè)摸索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。只有“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而提高教師的整體素質(zhì)，探索能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)重要課題。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)不夠明確

職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。目的在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這是一條長(zhǎng)期的目標(biāo)。但在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式中，多數(shù)高職院校將教學(xué)工作重點(diǎn)放在了單一追求數(shù)量，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力，這就使教師評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，缺乏系統(tǒng)性

教師評(píng)價(jià)應(yīng)全面反映教師的價(jià)值，而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系的設(shè)置較為簡(jiǎn)單，一般采取相同的模式，指標(biāo)數(shù)量過(guò)少，會(huì)影響結(jié)果的可信度與實(shí)用性。“雙師型”教師隊(duì)伍的考評(píng)內(nèi)容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專(zhuān)業(yè)技能各個(gè)方面展開(kāi)，但是很多時(shí)候科研能力成為了非常重要的一項(xiàng)，在考評(píng)分?jǐn)?shù)中占據(jù)很大的比重，而忽視了實(shí)踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評(píng)價(jià)。另外，不少院校缺少校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評(píng)的措施，學(xué)校沒(méi)有將教師校外培訓(xùn)成績(jī)、實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn)、企業(yè)的反饋與校內(nèi)考評(píng)結(jié)合起來(lái)，這就不能全方面、系統(tǒng)地考評(píng)教師的“雙師素質(zhì)”，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偶然性和局限性。

3.評(píng)價(jià)主體單一，教師有抵觸心理

教師評(píng)價(jià)一般由學(xué)校組成專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行，參評(píng)教師回避。由于任何評(píng)價(jià)主體都會(huì)不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響，很難保證評(píng)價(jià)的客觀性。而教師往往對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程及結(jié)果不知情，就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現(xiàn)的差距，不了解自身教學(xué)的實(shí)際狀況，也就不知道今后應(yīng)該如何改進(jìn)和提高教學(xué)。當(dāng)教師本人對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果存在異議時(shí)，缺少一套完備的機(jī)制讓教師消除心理顧忌、充分陳述自己的觀點(diǎn)。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中由于缺少知情權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，對(duì)評(píng)價(jià)也常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導(dǎo)致教師自覺(jué)或不自覺(jué)地抵制和厭惡。

4.評(píng)價(jià)模式落后，缺乏差異性

教師之間存在著明顯的個(gè)性差異，任何教師評(píng)價(jià)都應(yīng)尊重和承認(rèn)教師的差異性。然而，多數(shù)高職院校教師評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)更多站在規(guī)范管理的立場(chǎng)，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向所有的教師。這就是很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，教師評(píng)價(jià)難以對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)導(dǎo)向作用的主要原因。

三、如何構(gòu)建高職院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)體系

1.注重“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求

高職教師能力評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的需求，具有人文關(guān)懷精神，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有充分的幫助措施，而不能單純強(qiáng)調(diào)淘汰懲罰；應(yīng)當(dāng)通過(guò)高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的定期更新，以及考核評(píng)價(jià)的定期進(jìn)行，來(lái)推進(jìn)“雙師型”教師能力素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

2.注重評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡教師自我評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系中，參與評(píng)價(jià)的往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或系部主任，這種單一的評(píng)價(jià)違背了教師評(píng)價(jià)的“客觀性”，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的功能。為更好地實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的“客觀性”，應(yīng)該使評(píng)價(jià)的主體多元化，努力在評(píng)價(jià)中將實(shí)施教師自我評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的多主體評(píng)價(jià)。其中，特別要強(qiáng)化教師的自評(píng)活動(dòng)。教師針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

3.處理好“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制與培養(yǎng)模式之間的關(guān)系

“培養(yǎng)”與“評(píng)價(jià)”是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展，基點(diǎn)在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評(píng)價(jià)機(jī)制?！半p師型”教師的評(píng)價(jià)實(shí)施應(yīng)本著“全面性、系統(tǒng)性、多元化、多渠道”原則，使評(píng)價(jià)結(jié)果既成為“雙師型”教師培養(yǎng)的終點(diǎn)，同時(shí)亦是“雙師型”教師培養(yǎng)的起點(diǎn)。要努力實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)結(jié)合，建立兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系。

4.把社會(huì)服務(wù)成果納入“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的框架

職業(yè)教育對(duì)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。開(kāi)展社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，可促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力是指為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，以及為社區(qū)開(kāi)展培訓(xùn)服務(wù)等?！半p師型”教師應(yīng)該積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作，其社會(huì)服務(wù)能力是其專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。高水平的社會(huì)服務(wù)能力能夠直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢?jiàn)，提高“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容。因此，需把社會(huì)服務(wù)成果納入“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的框架。

5.建立、完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的考核監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

關(guān)于考核監(jiān)督機(jī)制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處、教育督導(dǎo)組等組成學(xué)院考評(píng)組，由系部主任、教研室主任與專(zhuān)業(yè)帶頭人組成系部考評(píng)組。針對(duì)有關(guān)項(xiàng)目分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，相同項(xiàng)目考核結(jié)果所占比例各50%；兩組均應(yīng)吸收學(xué)生、企業(yè)參加考評(píng)。由學(xué)院、系部共同組成考核評(píng)價(jià)監(jiān)控組，對(duì)考核評(píng)價(jià)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師檔案，從制度上保證教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，改革分配制度?！半p師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，對(duì)“雙師型”教師，一方面高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，加強(qiáng)管理和考核，另一方面從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜，實(shí)行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動(dòng)報(bào)酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。

總之，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)體系，是個(gè)龐大、繁雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人等多方面的共同努力，突破傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系的弊端，從根本上滿足教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要。

第二篇：高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)

高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)策略

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院004km.cn 教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙

410200）

江澤民同志反復(fù)強(qiáng)調(diào):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！秉h的第十六大報(bào)告也明確指出:“創(chuàng)新是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉、是我們要長(zhǎng)期堅(jiān)持的治黨治國(guó)之道?！秉h的十七大報(bào)告又明確提出:“加強(qiáng)就業(yè)觀念教育,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),使更多的勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者。”

一、時(shí)代呼喚培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才

高等教育大眾化一方面促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高了全民素質(zhì),另一方面也使就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。高校畢業(yè)生的數(shù)量與現(xiàn)有的工作機(jī)會(huì)、“精英”崗位相比,供大于求的矛盾越來(lái)越突出,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化必然成為一種趨勢(shì)。就業(yè)形勢(shì)的緊張,需要更多的求職者成為工作機(jī)會(huì)、職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,必然會(huì)有部分畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)選擇,這是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。積極開(kāi)展切實(shí)有效的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,使更多的大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的選擇,適應(yīng)多變的環(huán)境和應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn),成為高等教育改革面臨的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,已成為高等教育的一項(xiàng)重要課題。

二、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)目前高等職業(yè)教育的發(fā)展,創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育雖然越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注,并取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,但仍存著管、教、學(xué)三方認(rèn)識(shí)尚未真正到位、缺乏強(qiáng)有力目標(biāo)導(dǎo)向及合格師資、重理論輕能力、重形式輕實(shí)質(zhì)、重書(shū)本輕創(chuàng)新、重主導(dǎo)輕主體、重局部輕體系的現(xiàn)象,在一定程度上造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需要相脫節(jié),動(dòng)手等實(shí)踐能力差,缺乏自我創(chuàng)新和開(kāi)拓精神的問(wèn)題。

三、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)策略

(一)進(jìn)行課程體系改革

課程體系是地方高校教育教學(xué)工作的核心,是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。高職院校的課程改革歸根結(jié)底是要緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向,以用人單位人才需求和大學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研為依據(jù),本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、保持特色、注重實(shí)踐、注重能力的原則,更新教育教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握最新的知識(shí),了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài),使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力與世界先進(jìn)水平發(fā)展趨于同步。

一是對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化、整合,突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng),使學(xué)生具有寬厚的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng),較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),以及創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題的能力。

二是要優(yōu)化課程內(nèi)容,加強(qiáng)文理滲透,開(kāi)出富有時(shí)代特點(diǎn)的公共選修課,比如,創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、成功學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、創(chuàng)辦小企業(yè)等,同時(shí)要及時(shí)將學(xué)科前沿知識(shí)引進(jìn)課堂,不斷充實(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果;注意把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透等反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái),教給學(xué)生思維方法,為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

三是適當(dāng)減少理論課,增加實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課、能力實(shí)訓(xùn)課;要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主、能力發(fā)展為輔、通過(guò)知識(shí)的傳授就可以發(fā)展學(xué)生能力的觀念。要突出學(xué)生能力的培養(yǎng),以學(xué)生能力發(fā)展為核心去組織知識(shí),形成“能力—知識(shí)”教學(xué)模塊。

四是要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),增加課堂討論的內(nèi)容,推行案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂對(duì)接等,鼓勵(lì)學(xué)生利用假期多走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或到企業(yè)參加短期工作,搞好教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè),為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

調(diào)查顯示,大學(xué)生需具有十大創(chuàng)業(yè)能力,即人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、捕捉機(jī)會(huì)能力、投資理財(cái)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、抗壓抗挫能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力。這些能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要有一種全新的課程設(shè)置范式,也要有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法。如果教師只是依據(jù)早已設(shè)計(jì)好了的課程進(jìn)行教學(xué),而不考慮學(xué)生的興趣,把知識(shí)理解為可以傳承的,學(xué)生的頭腦被看做是一種被動(dòng)“儲(chǔ)存器”,用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和實(shí)踐的權(quán)利被剝奪,那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量必然會(huì)受到損害,學(xué)生能力的培養(yǎng)也是一句空話。創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。教學(xué)方式必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型向知識(shí)傳授與創(chuàng)新、與實(shí)踐相結(jié)合,師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng),并以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

從原則上講,一是要求教師在教學(xué)過(guò)程中少講結(jié)論,多講過(guò)程、多講方法、多提問(wèn)題,讓學(xué)生多思考、多爭(zhēng)論、多實(shí)踐,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。要大力提倡采用啟發(fā)式、案例式、討論式、課外訓(xùn)練式、情景體驗(yàn)式、創(chuàng)業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)法,鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討學(xué)習(xí)。二是教會(huì)學(xué)生自學(xué),使學(xué)生能掌握獲取新知識(shí)的方法,最終達(dá)到終身自學(xué)的目的。三是改進(jìn)教學(xué)手段,將現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用于教學(xué),積極開(kāi)展CAI教學(xué)、仿真訓(xùn)練教學(xué)、情境模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等,善于利用信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供空間。四是要改革考試方式。要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求,采取開(kāi)卷、口試、小作文、大作業(yè)、模擬情景實(shí)際操練等多種形式的考核方法,注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和科學(xué)思維能力,真正使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好、學(xué)活、學(xué)到手,最終提升學(xué)生的十大創(chuàng)業(yè)能力。三)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),建立“雙創(chuàng)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)在教育,關(guān)鍵是需要有一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊(duì)伍?！半p創(chuàng)型”教師要具有較高的職業(yè)理想和健全的人格特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強(qiáng)的管理藝術(shù);能吸收最新教育科學(xué)信息,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng),有獨(dú)到見(jiàn)解并發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)新規(guī)律和新方法,能實(shí)踐運(yùn)用教育科研成果,善于把教學(xué)工作與科研課題的實(shí)證研究有機(jī)地結(jié)合在一起,能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教育教學(xué)效率。如果我們沒(méi)有一大批活躍在“教學(xué)第一線”、奮戰(zhàn)在“科研第一線”、體驗(yàn)在“創(chuàng)業(yè)第一線”的高水平和一流的教師,他們自己本身就無(wú)法確立了解和把握本學(xué)科的發(fā)展前沿和方向,更無(wú)法深入淺出、引人入勝地幫助學(xué)生深入理解知識(shí),也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)前沿,無(wú)法培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的和創(chuàng)新才能的人。因此,一要進(jìn)一步加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度,逐步實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化。制定特殊的政策,吸引高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)管理人才,同時(shí)要大膽聘任學(xué)歷不高但有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和能力的校外企業(yè)家來(lái)學(xué)校兼任講師、教授、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作,或不定期地到學(xué)校進(jìn)行演講、開(kāi)辦講座,使“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍多元化。二要實(shí)施人才培養(yǎng)工程,提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍素質(zhì),并使部分教師成功轉(zhuǎn)型。加大對(duì)中青年教師培養(yǎng)的力度,進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),逐步形成高學(xué)位、高職稱(chēng)、高水平、低年齡的“三高一低”群體優(yōu)勢(shì);充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用,多渠道、多途徑提高青年教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平;創(chuàng)造條件,分期分批選送中青年教師到國(guó)內(nèi)外著名高校攻讀學(xué)位和到著名企業(yè)掛職鍛煉,進(jìn)修提高,更新知識(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力;鼓勵(lì)教師到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉,對(duì)有條件的教師,允許其進(jìn)行社會(huì)兼職或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(四)開(kāi)辟第二課堂,強(qiáng)化實(shí)踐教育

實(shí)踐教育既是一種教學(xué)方法,更是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！暗诙n堂”以其教學(xué)組織的靈活性、管理的開(kāi)放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優(yōu)勢(shì),是“雙創(chuàng)”教育的有效途徑和載體,是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的有效手段,是強(qiáng)化實(shí)踐教育的有力措施。

1.開(kāi)展“百名教授、百場(chǎng)報(bào)告”活動(dòng)。該活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”興趣。

學(xué)院要有計(jì)劃、有組織地安排校內(nèi)或邀請(qǐng)校外專(zhuān)家、教授講解政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展趨勢(shì),介紹科技動(dòng)態(tài),用專(zhuān)家、教授豐富的知識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新靈感,點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

2.開(kāi)辟“企業(yè)家課堂”活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)辟“企業(yè)家課堂”和“成功校友創(chuàng)業(yè)成功報(bào)告會(huì)”,邀請(qǐng)成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功的校友走進(jìn)學(xué)校,走上講臺(tái),向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的過(guò)程、做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和教訓(xùn),打破學(xué)生思想上對(duì)創(chuàng)業(yè)的神秘感,打消學(xué)生心理上對(duì)創(chuàng)業(yè)的畏懼感,使學(xué)生感受社會(huì)對(duì)人才的需求,感受現(xiàn)代企業(yè)的用人觀、大學(xué)生成才與擇業(yè)的關(guān)系,體會(huì)企業(yè)家們創(chuàng)業(yè)的艱辛和不屈不撓的精神,分享企業(yè)家們成功后的喜悅,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

3.開(kāi)展課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。學(xué)?？梢蕴峁└鞣N條件,設(shè)立導(dǎo)師制,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽;全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽;“歐因杯”教學(xué)技法大賽等,給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

4.加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。引進(jìn)來(lái)、走出去,加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。引社會(huì)進(jìn)學(xué)校,加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)踐基地的建設(shè),開(kāi)展模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)校企合作,開(kāi)拓校企合作新模式,通過(guò)開(kāi)展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路,建立與企業(yè)單位,特別是民營(yíng)企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系,逐步擴(kuò)大合作的力度和深度,為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會(huì)實(shí)際工作、生產(chǎn)、科研進(jìn)行結(jié)合的機(jī)會(huì)。

(五)建立和完善工作機(jī)制,為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力保障

“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)既要突出以人為本,切實(shí)保證學(xué)生的主體地位,又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更要有相關(guān)政策的支持保障。

1.成立組織機(jī)構(gòu),制定相關(guān)制度。成立以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng),各部門(mén)參與的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的組織、協(xié)調(diào)和管理,并制定相關(guān)的制度和辦法,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開(kāi)展。

2.給予經(jīng)費(fèi)支持,加強(qiáng)場(chǎng)地建設(shè)。學(xué)校要建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金,建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心,增加設(shè)備投入。

3.給予人力支持,提供隊(duì)伍輔導(dǎo)。選拔創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師,支持參與和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng),應(yīng)該計(jì)算工作量,并優(yōu)先批準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)科研課題。

4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校建立相應(yīng)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)、院系獎(jiǎng)勵(lì)等有效激勵(lì)機(jī)制。對(duì)積極參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并獲得省部級(jí)以上競(jìng)賽一二三等獎(jiǎng)的學(xué)生,給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),在同等條件下優(yōu)先評(píng)選獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金或勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師,在申報(bào)職稱(chēng)時(shí)可作為科研成果;獲獎(jiǎng)的部門(mén),在年終工作考核時(shí)優(yōu)先評(píng)優(yōu)。

第三篇：高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張

露

摘 要：近年來(lái)，將“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國(guó)教育界與學(xué)術(shù)界的共識(shí)，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動(dòng)資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅(jiān)力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡(jiǎn)述

目前，“雙師型”師資在全國(guó)范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國(guó)家教委在貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，開(kāi)展全國(guó)示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師?？梢?jiàn)，雙師型教師由專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國(guó)家教育部高教司在高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱(chēng)，即崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱(chēng)；二是既有講師(或以上)教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，即雙職稱(chēng)；三是主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。具備以上三條之一即可認(rèn)定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開(kāi)發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，證書(shū)資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標(biāo)準(zhǔn)⑤。部分高職院校進(jìn)一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱(chēng)，雙職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識(shí)、技能滿足時(shí)代要求或能為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，它具有獨(dú)特的價(jià)值性。同時(shí)，它還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上準(zhǔn)公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國(guó)有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校建設(shè)忽視了對(duì)“雙師型”師資獨(dú)特的資源性和價(jià)值性，及其準(zhǔn)公共物品屬性的認(rèn)識(shí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上尚未形成全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是在原國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見(jiàn)》，高教廳在《關(guān)于職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見(jiàn)地指導(dǎo)下展開(kāi)的，但“雙師型”師資的認(rèn)定，各院校都擬定了一套參照高教廳標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國(guó)“雙師型”師資建設(shè)相通國(guó)家，如德國(guó)，政府頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)法》，成立雇傭—能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校，課程圍繞以提升學(xué)員實(shí)踐能力為中心，分學(xué)科、學(xué)制等，負(fù)責(zé)對(duì)“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）教育資源分散制約了師資隊(duì)伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機(jī)構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負(fù)責(zé)生產(chǎn)、物流、銷(xiāo)售及市場(chǎng)信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開(kāi)展師資隊(duì)伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，整合的趨勢(shì)和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國(guó)務(wù)院確立實(shí)施科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，各級(jí)政府教育主管部門(mén)圍繞教學(xué)骨干、專(zhuān)業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開(kāi)展了一系列選拔培訓(xùn)工程，國(guó)家教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，人事部“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程，江蘇省先后實(shí)施了“青藍(lán)工程”、“六大人才高峰”資助計(jì)劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動(dòng)，我市也啟動(dòng)實(shí)施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲(chǔ)備和培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)界與企業(yè)界聲譽(yù)卓著的專(zhuān)家隊(duì)伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門(mén)”教師，即從家門(mén)-大學(xué)門(mén)-高職院校門(mén)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部2004年4月對(duì)全國(guó)40個(gè)城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個(gè)院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。一份來(lái)自對(duì)“102位高職院校工作者問(wèn)卷”②（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“問(wèn)卷”）調(diào)查顯示：高達(dá)85.2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較為單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴于學(xué)生學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠學(xué)校自籌，2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。同時(shí)，33%的學(xué)校認(rèn)為上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入難以保證或不能到位。另?yè)?jù)，教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告：自2005年以來(lái)，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)包含城市教育費(fèi)附加的口徑計(jì)算，在全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政中心中（剔除香港、澳門(mén)兩個(gè)特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)/財(cái)政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達(dá)到74%。從全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，每年均有部分地區(qū)未達(dá)到《教育法》規(guī)定的教育投入增長(zhǎng)要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出等，往往可以得到上級(jí)指標(biāo)補(bǔ)貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員等，這類(lèi)人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進(jìn)工作制度、財(cái)政補(bǔ)貼等有關(guān)政策文件的限制，引進(jìn)工作難度較大。據(jù)“問(wèn)卷”調(diào)查統(tǒng)計(jì)，來(lái)自實(shí)踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國(guó)家、省、市、院校四級(jí)繼續(xù)教育制度，沒(méi)有形成師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實(shí)踐教育場(chǎng)所建設(shè)不足，專(zhuān)職教師實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)不多。此外，師生配比過(guò)高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時(shí)達(dá)到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、加快高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國(guó)統(tǒng)一認(rèn)定資格。推行 “雙師型”師資全國(guó)統(tǒng)一資格認(rèn)定，不僅有利于教育部門(mén)開(kāi)展高職院校建設(shè)水平評(píng)估，使教師隊(duì)伍建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，而且還利于各級(jí)政府和部門(mén)細(xì)化相關(guān)人事、財(cái)政等配套扶持政策。在具體實(shí)施上，可借鑒國(guó)外模式，如美國(guó)、德國(guó)等，設(shè)定資格報(bào)名的一般要求，組織全國(guó)統(tǒng)一考試，規(guī)定報(bào)考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專(zhuān)業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒(méi)有獲得學(xué)位的，5年以上專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)視同對(duì)應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專(zhuān)業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。考試成績(jī)合格人員進(jìn)入全國(guó)高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時(shí)間，可申請(qǐng)并報(bào)經(jīng)教育行政部門(mén)認(rèn)定為“雙師型”教師。建立全國(guó)統(tǒng)一的評(píng)定辦法，對(duì)企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機(jī)構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q(chēng)的人員，經(jīng)省級(jí)教育部門(mén)認(rèn)定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書(shū)，并報(bào)國(guó)家教育部備案；對(duì)已獲得院校確認(rèn)的“雙師型”師資，可制定過(guò)渡期辦法予以確認(rèn)。

2.跟進(jìn)相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國(guó)家教育部可聯(lián)合財(cái)政、國(guó)稅等部委，頒發(fā)財(cái)政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)基金、民營(yíng)資本等社會(huì)資金直接參與高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；各級(jí)政府和教育行政部門(mén)可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進(jìn)和開(kāi)發(fā)規(guī)劃，跟進(jìn)相關(guān)的人事、財(cái)稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實(shí)踐工作，深入調(diào)研，為各級(jí)政府和教育行政部門(mén)提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實(shí)施部門(mén)、考核時(shí)間、考核程序和考核結(jié)果，對(duì)考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進(jìn)入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，具體辦法參照前述標(biāo)準(zhǔn)。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級(jí)”培訓(xùn)基地。國(guó)家教育行政部門(mén)要按照“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、主體多元化”的思路，設(shè)立國(guó)家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進(jìn)一步整合地方資源，建成省、市本級(jí)培訓(xùn)基地。國(guó)家培訓(xùn)中心應(yīng)實(shí)施高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)劃分，成立專(zhuān)家工作組負(fù)責(zé)理論教育和實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)與編排；定期組織國(guó)家級(jí)“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院?！半p師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)。設(shè)立區(qū)域培訓(xùn)基地是基于我國(guó)地廣，人數(shù)眾多，各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨(dú)具特色的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)各省、市本級(jí)培訓(xùn)基地的輻射；接受?chē)?guó)家培訓(xùn)中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國(guó)家級(jí)“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級(jí)“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓(xùn)基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體正高技術(shù)職稱(chēng)資源，建立導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級(jí)培訓(xùn)中心經(jīng)費(fèi)來(lái)源應(yīng)堅(jiān)持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計(jì)劃，建立梯隊(duì)，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進(jìn)教師培養(yǎng)；完善考核、獎(jiǎng)懲等制度，聯(lián)系各級(jí)培訓(xùn)基地、校企實(shí)訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺(jué)參與滾動(dòng)培養(yǎng)，選拔與晉升活動(dòng)，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍。在外引方面，要進(jìn)一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對(duì)象，拓展來(lái)源渠道，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)與高等院校、研發(fā)中心等機(jī)構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動(dòng)工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進(jìn)教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機(jī)會(huì)接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動(dòng)站課題與項(xiàng)目研究，提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊(duì)伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國(guó)高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院?！半p師型”師資培育處，負(fù)責(zé)師資體系的認(rèn)證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實(shí)施。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)，參照設(shè)立類(lèi)似機(jī)構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌職能，大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實(shí)施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓(xùn)中心，骨干培訓(xùn)基地省、市級(jí)各1所；大力發(fā)展獨(dú)具特色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.科學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展?！半p師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進(jìn)高職院校對(duì)科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的發(fā)展,以合理流動(dòng)的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開(kāi)，重視科學(xué)研究方法、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)培養(yǎng),適時(shí)成立專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)等環(huán)節(jié)梯次推進(jìn)。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會(huì)地位。

第四篇：高職院校雙師型教師建設(shè)與管理有效性探究論文

摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，高職教師無(wú)技能準(zhǔn)入“門(mén)檻”，缺乏長(zhǎng)效的針對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題。我們應(yīng)在堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點(diǎn)面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專(zhuān)兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準(zhǔn)入機(jī)制、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及高職教師激勵(lì)機(jī)制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師 管理現(xiàn)狀 管理原則 實(shí)現(xiàn)途徑

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、美國(guó)教育家科南特認(rèn)為：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色。”人才是高職院校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動(dòng)高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！半p師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹(shù)立人才是第一資源的觀念，按照相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項(xiàng)重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

一、高職院?！半p師型”教師管理現(xiàn)狀分析

1、“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性

“雙師型”教師是一個(gè)新型的具有獨(dú)特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的特征。自1998年《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來(lái)，學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭(zhēng)議之中，至今尚無(wú)統(tǒng)一的科學(xué)定義。十多年來(lái)，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱(chēng)”教師、“雙證書(shū)”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國(guó)尚沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估又對(duì)“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了各種不同的資格認(rèn)定操作，有的院校以雙職稱(chēng)作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的以雙證書(shū)為認(rèn)定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等?！半p師型”教師內(nèi)涵界定的不規(guī)范，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認(rèn)定與教師實(shí)際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊(duì)伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

2、高職教師無(wú)技能準(zhǔn)入“門(mén)檻”，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障

“雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等?！半p師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來(lái)培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個(gè)證書(shū)就行的，需要長(zhǎng)期努力。因此，職教發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師的準(zhǔn)入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并接受過(guò)2—3年師范教育；澳大利亞對(duì)職教師資的要求，除學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專(zhuān)家等。

目前，我國(guó)高職院校師資總體說(shuō)來(lái)源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書(shū)本知識(shí)型的“三門(mén)教師”，即“家門(mén)—校門(mén)—教門(mén)”，基本沒(méi)有行（企）業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種高職教師準(zhǔn)入時(shí)無(wú)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)硬性要求的情形，不同程度地造成了他們?cè)诮o學(xué)生講課時(shí)，不能較好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐技能。鑒于此種情況，盡管各級(jí)政府和各高職院校都為此進(jìn)行了不懈努力，制定并實(shí)施職教師資素質(zhì)提高計(jì)劃，中央財(cái)政支持教育部在全國(guó)也設(shè)立了若干高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)基地，各高職院校也對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及引進(jìn)進(jìn)行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進(jìn)了高職師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準(zhǔn)入“門(mén)檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院校基本沒(méi)有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊(duì)伍管理的質(zhì)量得不到保障。

3、“雙師型”教師考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制的不健全導(dǎo)致各校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍管理缺乏長(zhǎng)效性

一是許多高職院校沒(méi)有在“雙師型”教師資格認(rèn)定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評(píng)制度和考核體系，以致在對(duì)“雙師型”教師的考核中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過(guò)于側(cè)重完成教學(xué)工作的數(shù)量與科研業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式像根指揮棒無(wú)意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實(shí)踐性能力教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)；加之高職教師職務(wù)評(píng)定中單純強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級(jí)別，導(dǎo)致教師重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵(lì)機(jī)制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊(duì)伍中理論知識(shí)和實(shí)踐能力都達(dá)到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔(dān)著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒(méi)有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認(rèn)定時(shí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)的已算不錯(cuò)，平常在收入分配（包括課時(shí)酬金）、職稱(chēng)晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面與普通教師沒(méi)有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動(dòng)成長(zhǎng)為雙師型教師的積極性。

二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則

1、可持續(xù)發(fā)展的原則

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊(duì)伍建設(shè)中近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設(shè)的原則

“雙師型”教師的管理應(yīng)根據(jù)每名教師的特長(zhǎng)和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。同時(shí)要充分利用校企資源，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的實(shí)踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實(shí)踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實(shí)提高“雙師型”教師的各方面能力和素質(zhì)。

3、全面建設(shè)與重點(diǎn)建設(shè)相結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則

正確處理好重點(diǎn)與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點(diǎn)建設(shè)好雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師中雙師型教師比例達(dá)到80%以上，建立和配置合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，要根據(jù)“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念的實(shí)際，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時(shí)滿足教師及時(shí)吸納新的理論知識(shí)、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識(shí)的不斷更新與拓展，確保教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專(zhuān)兼結(jié)合、校企共建的原則

“雙師型”教師管理還應(yīng)樹(shù)立“不求所有，但求所用”的思想，主動(dòng)探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進(jìn)行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)“四位一體”的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動(dòng)學(xué)院雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

1、建立規(guī)范的職教教師準(zhǔn)入機(jī)制、科學(xué)的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

要真正解決高職教師素質(zhì)問(wèn)題，尤其是專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們有必要借鑒職教發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準(zhǔn)入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格，達(dá)到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)踐技能。同時(shí)，要堅(jiān)持“能力本位”原則，準(zhǔn)確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)定要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，在教師申請(qǐng)資格認(rèn)定的書(shū)面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對(duì)教師的實(shí)際教育教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，只有通過(guò)綜合評(píng)定，嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入機(jī)制，按照能力本位觀開(kāi)展資格認(rèn)定，才能真正地推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)

一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過(guò)教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽、聽(tīng)評(píng)課、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)習(xí)鍛煉等多種形式進(jìn)行。二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)踐制度。職院要根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計(jì)劃，有針對(duì)性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國(guó)家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是促進(jìn)校企科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)的深度合作。加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)科研部門(mén)的聯(lián)系與合作，鼓勵(lì)并支持“雙師型”教師承擔(dān)或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動(dòng)校企之間的文化交流，使教師能及時(shí)掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識(shí)信息，有效地促進(jìn)課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。我國(guó)高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊(duì)伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹(shù)立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請(qǐng)兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來(lái)生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院校“雙師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時(shí)通過(guò)他們和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學(xué)評(píng)價(jià)與分配、激勵(lì)機(jī)制

一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評(píng)價(jià)機(jī)制和考核體系。在對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際能力考核，避免簡(jiǎn)單套用普通高校教師考評(píng)辦法。實(shí)際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過(guò)程等的考核與實(shí)踐性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要全面評(píng)價(jià)雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對(duì)教師動(dòng)態(tài)的未來(lái)發(fā)展做出評(píng)價(jià)，有利于建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，要在分配上建立和完善相對(duì)公平的配套制度，對(duì)認(rèn)定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱(chēng)、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都要給予相對(duì)優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。同時(shí)，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談醫(yī)藥類(lèi)高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談醫(yī)藥類(lèi)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

崔相

一、許建安

（浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國(guó)醫(yī)藥類(lèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建引導(dǎo)醫(yī)藥類(lèi)高職院校的課程體系改革,也引導(dǎo)醫(yī)藥類(lèi)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)模式改革。高職院校教師團(tuán)隊(duì)是圍繞育人中心工作，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、育人及社會(huì)服務(wù)為目標(biāo)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)“雙師型”教師比例，不僅關(guān)系到職業(yè)教育的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊(duì)伍建設(shè)

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同本質(zhì)的另一種類(lèi)型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段?！半p師型”教師是培養(yǎng)實(shí)用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力上?！半p師型”醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥學(xué)涉及的技術(shù)操作，還應(yīng)對(duì)學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議的能力。學(xué)生這種適應(yīng)能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實(shí)難勝任。醫(yī)藥類(lèi)高職院校目前所講的課程大多都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

1、增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)

為保持醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展,應(yīng)該采取各種有效措施,把對(duì)青年臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)放在了首位。實(shí)行試講制度，通過(guò)教研室內(nèi)試講、系內(nèi)試講,最后參加學(xué)校組織的新教師教學(xué)競(jìng)賽,說(shuō)課競(jìng)賽，學(xué)校專(zhuān)家組給出相應(yīng)的反饋意見(jiàn),對(duì)中青年教師講課臺(tái)風(fēng)、方法、內(nèi)容等進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。教師才能有過(guò)硬的教學(xué)基本功,為其盡快成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師制度。對(duì)每位新教師,指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)作風(fēng)過(guò)硬、教學(xué)質(zhì)量高、科研成果多的教師作為其指導(dǎo)教師,制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃,上課后指導(dǎo)教師要對(duì)新教師的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo),使之盡快勝任教學(xué)工作。教學(xué)檢查和聽(tīng)課制度，每學(xué)期,課程組都將在學(xué)期初、中、末對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查與評(píng)估,通過(guò)檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決,使其快速提高和成長(zhǎng)。每學(xué)年由院系組織的專(zhuān)家組和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組定期對(duì)青年臨床教師進(jìn)行聽(tīng)課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況,參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況是重點(diǎn),對(duì)規(guī)范青年教師的教學(xué)過(guò)程起到了非常重要的作用。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研與教改課題。要求教師不僅要具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),更要求其加強(qiáng)教育理論與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與思考,積極參與教學(xué)改革實(shí)踐;鼓勵(lì)青年教師申報(bào)省級(jí)自然科學(xué)基金、教育廳、校級(jí)課題,積極參與教學(xué)研討、教改研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺(jué)按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。必須具備豐富的行業(yè)職業(yè)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能；具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能融于教育教學(xué)過(guò)程的能力；了解社會(huì)對(duì)人才的要求，注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[2]。

2、以產(chǎn)、學(xué)、研為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)為導(dǎo)向，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使高職教師有機(jī)會(huì)深入第一線進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐，提高自身的技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)水平，成為“雙師型”教師；同時(shí)，還可以與企業(yè)合作進(jìn)行橫向課題研究，提高教師的科技開(kāi)發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力，加快科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使學(xué)校教師和企業(yè)員工專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力得到較大的提升。安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)過(guò)程中的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，向有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，以便提高教學(xué)能力。設(shè)置合理的、有彈性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃 和教學(xué)大綱的制訂要融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，達(dá)到上崗要求。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專(zhuān)業(yè)操作技能。專(zhuān)業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師一人雙肩挑。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研過(guò)程的參與，學(xué)生將會(huì)深刻地理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終能夠解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生日后工作的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣既有利于滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，同時(shí)更有利于學(xué)校及企業(yè)的共同發(fā)展[3]。

3、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的擴(kuò)充比例

有計(jì)劃地從企事業(yè)單位或科研單位大量聘請(qǐng)兼職教師,通過(guò)他們的“傳、幫、帶”作用達(dá)到優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的,這種方法已被證明是一種有效培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”有效方法。在美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家,外聘教師與專(zhuān)任教師的比例已接近或超過(guò)1∶1,建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍恰恰是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的一條成功經(jīng)驗(yàn),值得我國(guó)高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。由兼職教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程,可以使教學(xué)更貼近實(shí)際,并使得專(zhuān)業(yè)易于調(diào)整,同時(shí)還可以降低培養(yǎng)成本。學(xué)校應(yīng)有一整套嚴(yán)密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財(cái)政支持力度

必要的經(jīng)費(fèi)投入是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障,由于受教育經(jīng)費(fèi)的限制,目前高職院校對(duì)教師的繼續(xù)教育,主要限于鼓勵(lì)專(zhuān)任骨干教師在職攻讀相關(guān)碩士研究生學(xué)位,這就對(duì)導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)短缺,要克服這一困難,就要求國(guó)家增加對(duì)高職院校的投資力度,同時(shí)學(xué)校最好設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),并以書(shū)面的形式規(guī)定出其在學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)中的百分比,做到專(zhuān)款專(zhuān)用,切實(shí)有效地把錢(qián)花在教師培訓(xùn)方面。政府應(yīng)將為高職院校的財(cái)政撥款年指標(biāo)額度增加10%,作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)投入專(zhuān)項(xiàng)基金,用來(lái)擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模,增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)耗材,改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件,鞏固校外實(shí)習(xí)基地,加大教師培訓(xùn)力度等等[5]。

5、建立有效激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立“以人為本”“團(tuán)隊(duì)合作”的培養(yǎng)理念。

要使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的生命力和強(qiáng)大的吸引力，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)上的激勵(lì)，可以在專(zhuān)門(mén)的津補(bǔ)貼和獎(jiǎng)金、職稱(chēng)評(píng)聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項(xiàng)、績(jī)效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。精神上的激勵(lì)，可以通過(guò)樹(shù)立典型，加大宣傳，全力營(yíng)造團(tuán)隊(duì)建設(shè)的濃厚氛圍，給團(tuán)隊(duì)以精神的優(yōu)越感。在物質(zhì)激勵(lì)方面，要注意分配的公平性和公正性。針對(duì)中青年教師的重要性、可塑性、流動(dòng)性，在培養(yǎng)觀念上認(rèn)真考慮教師成長(zhǎng)的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長(zhǎng)、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調(diào)動(dòng)教職工團(tuán)隊(duì)互助合作的積極性，促進(jìn)中青年教師健康成長(zhǎng)，加快“雙師型“教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和造就[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的展開(kāi)，醫(yī)藥類(lèi)高職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行,并且這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。目前在進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)也存在各種各樣的問(wèn)題以及困難，我們還需要進(jìn)一步的摸索和探討，更需要國(guó)家和各級(jí)政府高度重視并給予政策的扶持,醫(yī)藥類(lèi)高職院校根據(jù)各自現(xiàn)有的實(shí)際情況,應(yīng)更加重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作,將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及人事制度改革等緊密聯(lián)系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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