第一篇：電工儀表測量誤差實(shí)驗(yàn)研究論文

摘要：近年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高，人們生活水平也不斷改善，電力資源也已經(jīng)成為生產(chǎn)和生活必不可少的動(dòng)力。電工儀表是電力相關(guān)工作人員進(jìn)行電力測量的工具，電工儀表測量的誤差會(huì)影響測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，為電力供應(yīng)造成不良影響。因此，在相關(guān)人員使用電工儀表進(jìn)行測量的工作中，需要分析明確電工儀表測量誤差的原因，從而根據(jù)誤差產(chǎn)生的原因采取相應(yīng)的措施減少誤差。

關(guān)鍵詞：電工儀表；測量；誤差；實(shí)驗(yàn)研究；措施

引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，對(duì)于電力的使用需求也不斷增長，不論是大中城市還是小鄉(xiāng)村，都需要電力資源維持日常生活秩序，因此，電力的使用成為人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的必需品。正是由于這樣，對(duì)于電力資源的測量工作也成為電力資源使用過程中十分重要的工作之一，所以，電工儀表測量工作中的誤差產(chǎn)生需要及時(shí)分析明確，保證電工儀表測量工作最大精確化。

1常用儀表概述

（1）電壓表。電壓表使用是電工儀表測量的一種，其在并聯(lián)電路中使用。電壓表上通常以“+”接線柱靠近電源正極的一端，“-”標(biāo)識(shí)的接線柱靠近電源負(fù)極的一端。在電壓表使用過程中，需要注意的一點(diǎn)是：必須確保電壓表的量程，不能超過其所測量的線路電壓。否則不僅會(huì)為測量帶來誤差，還會(huì)破壞電壓表的正常使用。（2）電流表。電流表也是電工儀表測量的一種，其與電壓表不同的是，需要在串聯(lián)電路中使用，電流表在測量工作中使用的時(shí)候，需要保證電流從標(biāo)識(shí)“+”的接線柱流入，從標(biāo)識(shí)為“-”的接線柱流出。要想確保電流表能夠正常工作，需要在串聯(lián)電路中使用電流表的時(shí)候謹(jǐn)記：不能將電流表直接接到電源的兩極上。通常情況下，量程在0-3A的分度值為0.1A，0-0.6A的分度值為0.02A，因此，在使用電流表進(jìn)行測量之前，首先要確認(rèn)電流表的量程，看清表針的停留位置，校正零按鈕后使用。（3）鉗形電流表。鉗形電流表電工儀表測量的另外一種形式，鉗形電流表自身又分為高壓鉗形表和低壓鉗形表兩種。在具體測量過程中需要明確的區(qū)分高壓線路電流和低壓線路電流，不能使用高壓鉗形表測量低壓線路電流，更不能用低壓鉗形表測量高壓線路電流，容易對(duì)電流線路測量結(jié)果造成過大的誤差。在測量過程中，對(duì)觀測表進(jìn)行讀數(shù)的時(shí)候，要注意安全讀數(shù)，將頭部帶電部分的電流表保持安全距離，以防造成安全事故的發(fā)生。另外，在測量高壓線纜的相間電流時(shí)，電纜頭的線間距需要保持30cm以上的絕緣良好；避免出現(xiàn)短路的情況，更要避免電纜中一頭接觸地面，造成人身安全事故。（4）電度表。電度表是測量各種線路傳送的送電有功、受電有功、送電無功、受電無功等數(shù)據(jù)，但是需要注意的是，對(duì)于電度表而言現(xiàn)場讀取的數(shù)值是二次數(shù)值，一定要轉(zhuǎn)化為一次值，才是實(shí)際需要記錄的電度數(shù)值。換算方法比較簡單，是倍率乘以電度表的走數(shù)就是要讀取的電度。（5）紅外測量儀。紅外測量儀是根據(jù)光學(xué)系統(tǒng)、光電探測器以及信號(hào)放大器和顯示數(shù)測等組成的測量儀器，其工作原理為通過光學(xué)系統(tǒng)匯集視場內(nèi)的目標(biāo)紅外輻射能量，然后將其聚集在光電探測儀中，接下來通過光電探測儀將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的電信號(hào)，再經(jīng)過信號(hào)放大器和信號(hào)處理電路轉(zhuǎn)變?yōu)楸粶y量目標(biāo)的溫度值。這種事通過測量物體自身輻射的紅外能量，準(zhǔn)確的測定該物體的表面溫度。

2電工儀表測量產(chǎn)生系統(tǒng)誤差原因分析

造成電工儀表測量產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因很多，首先，使用的測量工具的完善程度從根本上影響著測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，測量設(shè)備出現(xiàn)瑕疵，通過其進(jìn)行測量的數(shù)據(jù)值也無法做到精準(zhǔn)；其次，測量方法也是影響測量產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因之一，測量工具完備的前提下，測量法的不同或者不夠完善，也容易在測量工作操作過程中，造成測量數(shù)值的誤差，因此，測量工作中的測量方案也很重要；最后，測量儀表本身不完備也會(huì)給測量結(jié)果造成系統(tǒng)性的誤差。

3減少電工儀表測量誤差方法

（1）重視工作環(huán)境。在開展測量工作的過程中，測量環(huán)境十分重要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測量儀表和測量設(shè)備的精確度和敏感度都有很大提高，在實(shí)際測量工作中，許多測量工作者都認(rèn)為測量儀表和測量設(shè)備的靈敏度和精確度越高，測量結(jié)果誤差越小，其實(shí)并不然。實(shí)際測量工作中，由于測量儀表和測量設(shè)備靈敏度和精確度高所以對(duì)測量環(huán)境的要求也高，如果測量工作中發(fā)生了不適宜測量儀表工作環(huán)境的情況，則容易對(duì)測量結(jié)果造成嚴(yán)重誤差。（2）避免隨機(jī)誤差。在實(shí)際測量工作中，測量結(jié)果由于多種原因容易出現(xiàn)誤差，想要盡量降低誤差的出現(xiàn)，就需要盡量保持測量環(huán)境不變的條件下，進(jìn)行多次重復(fù)測量，從而根據(jù)測量得出的規(guī)律來讀取測量結(jié)果，降低測量誤差值。（3）準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)。通常測量儀表中進(jìn)行刻度讀數(shù)都只讀到一位數(shù)字，但實(shí)際測量工作中，幾乎很少有能夠準(zhǔn)確停留在相應(yīng)刻度上的數(shù)值，為了避免由于讀取數(shù)值造成測量結(jié)果誤差的出現(xiàn)，在實(shí)際測量工作中，讀取測量儀表數(shù)值的時(shí)候，盡量將讀取數(shù)值最小化，對(duì)于有刻度的儀表在讀取數(shù)值時(shí)盡量估算讀取到最小刻度的十分之一，減小誤差。當(dāng)然，除了讀數(shù)盡量要最小化之外，要在測量中選擇最適合的測量儀器和儀表。（4）減少疏漏產(chǎn)生。任何工作最終都需要通過工作人員的具體操作來完成，測量工作也不例外，要想降低電力測量工作的誤差，除了要保證測量儀表和測量設(shè)備良好，維護(hù)適合測量的工作環(huán)境，讀取數(shù)值的時(shí)候采用最小化估值方法等等以外，最重要的就是要提高測量工作人員的專業(yè)素質(zhì)，在具體工作中將工作疏漏降低到最小，甚至避免工作疏漏的出現(xiàn)，從而提高測量的精確度。

4結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我國電力能源使用領(lǐng)域也不斷拓寬，因此電力測量工作的重要程度也不斷提升。綜合上文，想要做好電力測量工作，不僅需要借助科學(xué)技術(shù)的力量完善測量儀表和測量設(shè)備的改善，同時(shí)要提高測量工作人員素質(zhì)，完善測量工作方法，從而降低測量誤差，提高測量精確度。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論文

摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法不注重學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅不利于健美操技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，也不利于健美操情感引導(dǎo)功能的發(fā)揮。本文首先對(duì)情感引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行了介紹，并對(duì)現(xiàn)階段高校健美操的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)情感引導(dǎo)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法可以通過學(xué)生情感要素的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生健美操技能的提升。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；健美操；情感引導(dǎo)教學(xué)法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項(xiàng)目成為高校體育教育的重要項(xiàng)目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學(xué)項(xiàng)目。健美操項(xiàng)目進(jìn)入高校體育教學(xué)的時(shí)間并不長，大部分教師對(duì)于健美操教學(xué)中所遇到的相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。同時(shí)大部分教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)僅僅是以提升學(xué)生完成規(guī)定技術(shù)動(dòng)作的能力為教學(xué)目標(biāo)，逐漸與健美操教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結(jié)果顯示，情感引導(dǎo)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到教育目標(biāo)。

一、情感引導(dǎo)教學(xué)法簡介

情感引導(dǎo)教學(xué)法是一種建立在現(xiàn)代心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，個(gè)體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個(gè)體為了達(dá)到長期目標(biāo)，而采取的主動(dòng)避免短期誘惑，實(shí)現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個(gè)體對(duì)于長期目標(biāo)的認(rèn)知，而“自我”則是指個(gè)體對(duì)于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)僅僅從雙系統(tǒng)的角度對(duì)個(gè)體的抉擇過程進(jìn)行了分析，在實(shí)際中大部分人選擇對(duì)“自我”的壓制來實(shí)現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對(duì)“自我”的嚴(yán)重壓制是一種對(duì)負(fù)面情緒的強(qiáng)烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識(shí)自我控制資源消耗為代價(jià)，一旦個(gè)體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務(wù)就無法完成，最終導(dǎo)致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當(dāng)中[3]。情感引導(dǎo)教學(xué)法則是通過對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的自我控制能力，從而使得學(xué)生能夠長期專注于學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

二、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)健美操的熱情時(shí)效較短。現(xiàn)代健美操起源于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進(jìn)入到高校體育教學(xué)中卻是在進(jìn)入新世紀(jì)之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學(xué)中一種較為普遍的項(xiàng)目。健美操不僅具有一定健身功能，同時(shí)還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學(xué)生的廣泛歡迎。但是健美操的學(xué)習(xí)過程則存在著較大的難度，學(xué)生不僅需要達(dá)到動(dòng)作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要通過動(dòng)作展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌與文化價(jià)值，這就導(dǎo)致許多學(xué)生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時(shí)效性較短，大部分學(xué)生最終都淪為混學(xué)分，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差[5]。

2.教師教學(xué)依然停留在表面。健美操是一種較為時(shí)尚的現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學(xué)生心理狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)育等功能。但是當(dāng)前階段大部分高校體育教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)過程當(dāng)中往往只是從健美操的技術(shù)動(dòng)作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學(xué)依然停留在淺層次的教學(xué)當(dāng)中，無法有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[6]。從本校健美操教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)時(shí)會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的健美操技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。

三、情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行健美操訓(xùn)練之前向?qū)W生講述健美操學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括教學(xué)活動(dòng)的組織與安排、健美操所需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能、健美操學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)于健美操項(xiàng)目具備了更深層次的了解，也意識(shí)到健美操學(xué)習(xí)所存在的困難，從而在心理上做好必要的準(zhǔn)備。在這一階段也要允許一些由于對(duì)健美操認(rèn)知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得以端正。

2.合理安排訓(xùn)練時(shí)間。在確保學(xué)生對(duì)于健美操具備較高的了解之后，為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的健美操訓(xùn)練。首先，健美操訓(xùn)練每周3個(gè)課時(shí)，每次課堂教學(xué)中動(dòng)作示范教學(xué)時(shí)間為10分鐘，學(xué)生動(dòng)作充分訓(xùn)練時(shí)間15分鐘，其他時(shí)間允許學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這種方式能夠有效降低學(xué)生因?yàn)榇罅康臋C(jī)械動(dòng)作充分而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對(duì)于保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。在進(jìn)行健美操教學(xué)的全過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中、在思想情感方面所存在的問題，避免學(xué)生因?yàn)樗枷肭楦械淖兓斐傻呢?fù)面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、對(duì)比結(jié)果

以下是以情感教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比，均為女生，來自于大二年級(jí)的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評(píng)分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生健美操評(píng)價(jià)結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導(dǎo)法確實(shí)能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當(dāng)中進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：實(shí)驗(yàn)研究

一、基因的克隆

提取小鼠視網(wǎng)膜RNA，然后反轉(zhuǎn)錄為cDNA。

RNA電泳

用PCR擴(kuò)增。先以檢測引物EL4d檢測基因表達(dá)情況。引物如下： EL4d-s 5 TAAGCACGCTCTATCTCCTGTTCG 3

Tm 63.1 EL4d-a 5 TCCAAATACTCAACGCCTTTCG

Tm 62.0

268bp 擴(kuò)增時(shí)使用了55.6, 56.5，58.4，60.4，62等5個(gè)梯度，結(jié)果每個(gè)溫度均出現(xiàn)目的條帶，說明EL4基因的表達(dá)豐度良好。

再以全長基因擴(kuò)增引物EL4和EL4r同時(shí)擴(kuò)增目的基因。兩對(duì)引物如下： EL4-s CAAGATGGGGCTGCTGGACTCAG

Tm 67.8 EL4-a TCACATTGGGGTTGCTTTGGTCTG

Tm 67.9

1190bp EL4r-s ATCGGTACCCAAGATGGGGCTGCTGGACTCAG

Tm 67.8 EL4r-a ATAGAATTCAATTTACTCTCCTTTTGGCTTCCCGT

Tm 67.8

956 bp 擴(kuò)增時(shí)使用了56.1, 58.3，59.7，62.6，65.5等5個(gè)梯度摸條件，結(jié)果每個(gè)溫度均出現(xiàn)目的條帶。但低溫有雜帶，高溫特異性強(qiáng)。由此可見，直接用帶有內(nèi)切酶的克隆引物EL4r擴(kuò)增基因即可，用65℃最佳。

引物EL4

M2000

引物EL4r

質(zhì)粒電泳

空

M2000

第四篇：工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革研究論文

摘要：為了更好地服務(wù)于工業(yè)工程專業(yè)的本科教育教學(xué)，工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)課程是必不可少的。通過工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室對(duì)工廠環(huán)境進(jìn)行模擬仿真，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文以石河子大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提出新的混合式教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)是將理論、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)。既能鞏固以往的理論知識(shí)，又能通過實(shí)踐環(huán)節(jié)驗(yàn)證所學(xué)過的理論，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使師生形成互動(dòng)，及時(shí)有效地解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，使教學(xué)工作得到加強(qiáng)和提升。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；實(shí)驗(yàn)；混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的《工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)》課程是由老師主導(dǎo)課程的全部過程，學(xué)生完全是被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)。而理論課程要先于實(shí)驗(yàn)課程一學(xué)期開設(shè)，實(shí)驗(yàn)課程又完全獨(dú)立于理論課程。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程需要用到理論的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)把大部分知識(shí)忘記，導(dǎo)致上課時(shí)思想處于游離狀態(tài)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，無從下手。久而久之，便沒了學(xué)習(xí)的興趣，從而偏離了實(shí)踐教學(xué)的初衷。而在實(shí)踐教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論的內(nèi)容，便會(huì)占去大量的時(shí)間。全程90分鐘的實(shí)驗(yàn)課程，有15分鐘用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，20分鐘用于預(yù)實(shí)驗(yàn)演示過程，20分鐘撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，剩下只有三分之一左右的時(shí)間在實(shí)踐，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間倉促，學(xué)生剛熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就要結(jié)束實(shí)踐，來不及思考其中的過程和原理，而不能達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的以上不足，現(xiàn)提出一種混合式教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活教學(xué)方式的學(xué)習(xí)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和課堂演示指導(dǎo)等相結(jié)合的方法，將各種理論和信息技術(shù)重新整合，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，最大可能地給學(xué)生提供充足的信息資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師和學(xué)生也可以形成互動(dòng)，把封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_放式教學(xué)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

第一，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)該課程進(jìn)行一個(gè)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，合理分配各部分所占時(shí)間比例。將一部分需要復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容明確好，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，靈活支配。第二，總結(jié)出每節(jié)課要用到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)要求和思考題，做成多媒體課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生參閱。讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有備而來，帶著問題和疑惑，用實(shí)驗(yàn)去重現(xiàn)所學(xué)過的理論知識(shí)。第三，將上課演示用的預(yù)實(shí)驗(yàn)，里面所涉及的零件、部件的名稱和拆卸、裝配的過程先行以錄像的形式錄下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀看，思考其中的細(xì)節(jié)，當(dāng)在實(shí)驗(yàn)室里情景再現(xiàn)的時(shí)候，能夠很快熟悉，盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四，將上課需要開機(jī)操作的流程、注意事項(xiàng)以圖表的形式做成文件上傳到網(wǎng)絡(luò)。保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的安全、通暢。第五，將目前媒體和網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的先進(jìn)的工業(yè)工程研究方法和優(yōu)秀企業(yè)應(yīng)用成功的案例，通過整合后上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開拓學(xué)生的視野和思路。因?yàn)楣I(yè)工程實(shí)驗(yàn)室是對(duì)企業(yè)現(xiàn)場的一個(gè)仿真模擬，盡可能地和企業(yè)形成對(duì)接，提高學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

二、搭建工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論體系是相輔相成，相互促進(jìn)的。所以課程組在原有的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，將實(shí)踐環(huán)節(jié)中的零件拆卸和裝配過程引入到課堂的教學(xué)案例中進(jìn)行分析，并將一些大型企業(yè)的工作現(xiàn)場作為微視頻應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)感同身受企業(yè)里員工的操作環(huán)境和操作過程，促進(jìn)課堂與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以隨時(shí)查閱教師提供的信息資源，同時(shí)，也可以在這個(gè)平臺(tái)上反饋信息，形成雙向交流。不僅教師可以發(fā)布討論主題，學(xué)生也可以發(fā)布討論內(nèi)容和主題，從而真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良性循環(huán)。

三、傳統(tǒng)式教學(xué)和混合式教學(xué)的對(duì)比

傳統(tǒng)式教學(xué)過程中，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。因?yàn)檎n前不知道要做什么，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是盲目做實(shí)驗(yàn)，忙于應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終沒有真正理解實(shí)踐和理論之間的聯(lián)系?；旌鲜浇虒W(xué)中，因?yàn)檎n前已經(jīng)提前把功課做足了，學(xué)生帶著好奇心去驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的熱情有所增加，效率會(huì)隨之提高，師生之間的交流更為通暢，從而完成從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論的升華過程。從圖1中可以看出，在混合式教學(xué)過程中的每一步，師生間都可以交流互動(dòng)，課堂時(shí)間飽滿，學(xué)生有充足的時(shí)間去思考操作過程，從而提出自己新的見解。

四、工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的未來發(fā)展

混合式教學(xué)給現(xiàn)代教學(xué)工作提供了諸多便利，使課堂內(nèi)容豐富起來，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)是不斷發(fā)展的，知識(shí)也在不斷地更新，現(xiàn)有的信息技術(shù)為現(xiàn)代化教學(xué)提供了有力的保障和技術(shù)平臺(tái)。今后可以將工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室的封閉式教學(xué)逐步向開放式教學(xué)推進(jìn)，把課程設(shè)計(jì)和課題項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容，都納入到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，加強(qiáng)學(xué)生的參與度。讓學(xué)生走入企業(yè)參觀，帶著工業(yè)工程的理念和有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去多思考“為什么”。加強(qiáng)校企聯(lián)合，把企業(yè)中存在的問題帶入課堂，把課堂里學(xué)到的知識(shí)反饋到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出高層次的人才。工業(yè)工程作為一門綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。在全球經(jīng)濟(jì)化和信息化發(fā)展的今天，高校利用現(xiàn)有技術(shù)和資源構(gòu)建具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室，保證人才的培養(yǎng)尤為重要。

五、結(jié)束語

工業(yè)工程專業(yè)是一門應(yīng)用前景很廣的專業(yè)，不僅可以應(yīng)用于制造性工業(yè)，也可以應(yīng)用于服務(wù)業(yè)、物流運(yùn)輸、政府機(jī)關(guān)、公共事業(yè)、農(nóng)業(yè)管理等方面。我國工業(yè)工程人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)上不僅要借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際情況和高校的條件，通過不斷調(diào)整使理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合更加緊密，通過混合式教學(xué)使課堂更加豐富，更為有趣，不斷為工業(yè)工程人才建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：實(shí)驗(yàn)論文

2014-2015學(xué)第一學(xué)期

《教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的研究》

實(shí) 驗(yàn) 論 文

實(shí)驗(yàn)教師 胡令波 2015年1月

情感教育在語文教學(xué)中的意義

汶上縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡令波

關(guān)鍵詞：情感教育

語文教學(xué) 作用

情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。簡言之，情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系。語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感教育應(yīng)是語文教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾?。而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材中文質(zhì)并茂的文學(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?，這里有對(duì)祖國的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無名的愁……每篇佳作無不凝鑄著主人公或作者從生活中得來的情感體驗(yàn)。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？我想，教師除了要講解優(yōu)美的字、詞，精辟的語文知識(shí)，巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達(dá)的情感。當(dāng)然兩者是相輔相成的，因?yàn)?，也正有了情感的沖擊，文章的字、詞、句、篇才顯活力。所以，教師應(yīng)借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公、與作者、與教師形成共鳴，為他們悲而悲，喜而喜，憤怒而憤怒，吶喊而吶喊。教師在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的方式如下：

一、助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象。

初中生處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)過程還不能脫離情感，他們的心理特點(diǎn)：還沒有形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心。其思維水平基本上還停留在感性階段。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u(píng)價(jià)，“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文是日本小說家志賀直哉用現(xiàn)實(shí)主義的筆法，批判那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展的小說。文中講了一個(gè)十二歲的小學(xué)生清兵衛(wèi)開始癡迷于葫蘆，后來由于父親和教員的嚴(yán)厲壓制，而最終與葫蘆斷絕一切關(guān)系的令人痛心的故事。

文章為了表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫：“有一天，他在海邊的街上走，心里依然想著葫蘆，突然眼前一亮，看見一件東西，把他嚇了一跳。原來路邊背海一帶都是攤戶，這時(shí)候突然從一個(gè)攤戶伸出一個(gè)老頭兒的禿腦袋，清兵衛(wèi)把它錯(cuò)看做葫蘆了。?這個(gè)葫蘆真好！?心里這么想著，有好一會(huì)兒沒有看清楚——再仔細(xì)一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光彩熠熠的腦袋，走進(jìn)巷子里去了。清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。”為了讓學(xué)生理解主人公對(duì)葫蘆的癡迷，先讓學(xué)生在小組內(nèi)品味本處細(xì)節(jié)描寫，然后再請(qǐng)兩個(gè)擅長表演的同學(xué)到臺(tái)上進(jìn)行表演。兩個(gè)同學(xué)惟妙惟肖的動(dòng)作、神情，讓其他同學(xué)忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼淚的，有笑的前仰后合的……在笑聲中，學(xué)生理解了主人公的那份癡情。

文章中還有一處寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員當(dāng)場沒收后的心理活動(dòng)的句子：“于是這個(gè)清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲?！弊寣W(xué)生討論；應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀才能表現(xiàn)主人公驚愕、害怕和他那種在絕境中的慘淡心情？這時(shí)的教室里人聲鼎沸：有大聲作示范朗讀的，有給同學(xué)指出不足的，有爭的面紅耳赤的，有因讀得入情而流淚的……在爭論中學(xué)生理解了清兵衛(wèi)的堅(jiān)強(qiáng)?！?“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保▌③?<文心雕龍>>）那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因?yàn)槠湔Z言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感和有包含深意的藝術(shù)形象。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗(yàn)理解藝術(shù)形象是進(jìn)行情感教育的重要途徑。

二、借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操。

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

對(duì)于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。大文豪蘇軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對(duì)逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有“明月幾時(shí)有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫?！捌鹞枧逵?，何似在人間”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。詞下闋?wèi)涯钇涞茏佑?，詞人與其弟七年未相見，發(fā)出“不應(yīng)有恨，何時(shí)長向別時(shí)圓”的感慨指責(zé)。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者胸襟頓時(shí)開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長久，千里共嬋娟?！比婈┤欢埂Ｒ粋€(gè)命運(yùn)多蹇，仕途坎坷的文人，卻對(duì)人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育，受到啟迪。這樣的例子，在初中語文教材中，真是俯拾皆是。當(dāng)我們讀到杜甫的《聞官軍收河南河北》一文時(shí)能不為他這種欣喜若狂，激動(dòng)和輕快的心情所深深感染嗎？ 當(dāng)我們玩味陸蠡的《囚綠記》時(shí)能不為他那種忠于祖國的情懷而震動(dòng)心扉嗎？ 當(dāng)我們欣賞馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》時(shí)能不為青海湖的奇麗色彩而心馳神往，留戀忘返嗎？能不為作者從中透露的喜愛之情所動(dòng)嗎？ …… 在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，盡情感悟 作者在字里行間里透露出的情感，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

三、借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與教師形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感。

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹囅虢處熋鎺θ?、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《西花廳的海棠花又開了》是鄧穎超由西花廳的海棠花觸發(fā)了對(duì)與周恩來相識(shí)、相知、相愛的往事的回憶，文章表達(dá)的真情實(shí)感讓人肅然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性極強(qiáng)的文字，思念與崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在讀此段時(shí)，應(yīng)用沉緩的聲音、深切的語調(diào)來朗讀才能體現(xiàn)思念之情。《蘇珊?安東尼》第4段是安東尼據(jù)理力爭反駁那些嘲笑者的一段話，在讀這段時(shí)聲音應(yīng)逐漸加大、音速逐漸加快、情感也逐漸由激動(dòng)到自豪再到堅(jiān)定，要讀得氣宇軒昂，讀出凜然正氣?！肚邎@春 雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。同樣只有抱著挖心掏肺的心態(tài)，帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦用心……在學(xué)生的情感得到激發(fā)時(shí)要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。總之，在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會(huì)語言文字的能力，而且陶冶了學(xué)生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對(duì)人生意義的體驗(yàn)和感受，懂得如何做人。

2015.1