第一篇：開發(fā)智力游戲

開發(fā)智力游戲

科學(xué)研究表明，人類右腦的儲存量是左腦的 1 萬倍，而右腦的記憶潛能是左腦的 100 萬倍。但是現(xiàn)實生活中 95%的人，只運用了大腦的 3%～5%，其余的都蘊藏在右腦的潛意識之中。日本著名教育家七田真教授在大量的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，人腦在 3 歲以前完成 60%的發(fā)育，6 歲以前完成 90%，而右腦在 3 歲以前就極其發(fā)達了。

年輕的爸爸媽媽應(yīng)該知道，寶寶的右腦潛能會在成長的過程中逐漸喪失，而 0～6 歲正是開發(fā)寶寶右腦的黃金時期。如果我們及時地采用正確的教育方法及靈活多樣的游戲活動來促進寶寶右腦的發(fā)育，那您的寶寶將會具有超強的記憶力、創(chuàng)造力和想象力。下面我為你介紹幾款開發(fā)孩子智力的游戲，希望能幫到你。

開發(fā)智力的游戲

1.虛構(gòu)伙伴

有些父母發(fā)現(xiàn)，孩子似乎不大正常，神神叨叨地跟著空氣說話玩耍?？茖W(xué)家已研究發(fā)現(xiàn)，這是孩子在虛構(gòu)小伙伴的正常表現(xiàn)，家長無需過分擔(dān)心，應(yīng)多鼓勵孩子融入到游戲中，激發(fā)他的想象力。

該研究表，2-6 歲的孩子常常因孤獨而想象出一個朋友，有的是中意的動漫人物，有的是現(xiàn)實中的好友，有的是寵物，這與孩子的智力發(fā)育有著直接關(guān)系。研究還發(fā)現(xiàn)有著虛構(gòu)伙伴的幼兒，無論是在智力還是在創(chuàng)造性上都要高人一等。

2.繪畫游戲

故事法：通過講孩子愛聽的故事，來訓(xùn)練他畫畫。比如想讓孩子畫老虎，可以把故事中老虎的形象詳細地描述出來，帶著孩子一同畫畫。

猜謎法：這個方法比較有趣，可以和孩子輪流畫畫來猜出畫中的物體。

吹畫法：繪畫過程比較有趣，讓孩子與自己一同吹著紙上的墨汁繪畫，但要注意別讓孩子吸進去。

3.猜謎法

形式可以多多樣化，如“那是誰的寶寶”，可在圖書中指著不同的動物，讓孩子猜這是哪種動物的后代。也可用類似“打燈謎”的方法，如謎底是蝴蝶，你可以描述為“它有兩個翅膀，很漂亮，在花叢中飛翔”等等，讓孩子慢慢猜，直到猜中為止。

4.聯(lián)想游戲

不妨和孩子玩“開火車”，把板凳排成一列，把椅背作為方向盤，讓孩子模仿火車司機開車，家人則當(dāng)乘客。父母要跟著一起想象，才能發(fā)揮游戲的意義所在。

5.手影游戲

該游戲較簡單，借助燈光，利用雙手來做出小動物的影子，家長需親力親為，指導(dǎo)孩子模仿。

6.計算游戲

該游戲適合稍大點的孩子，利用撲克牌隨即取出 4 張，通過加減乘除得出結(jié)果“24”，也就是所謂的“24 點”。如果孩子能夠頻頻獲勝，其運算能力不可小覷。

7.情景游戲

也就是常見的“扮家家”，特別適合于女寶寶?？梢宰尯⒆觼碚疹櫦抑械耐婢撸嬖V他如何給娃娃們換衣服，如何哄娃娃們睡覺，如何幫娃娃們鍛煉身體等。很多孩子對這類游戲興趣盎然，且樂于模仿，對大腦發(fā)育多多益善。

怎樣開發(fā)孩子的智力

1.開發(fā)智力應(yīng)從胎教開始，早期教育決定孩子的一生。

孩子的家庭教育開始得愈早，孩子的身心方面就發(fā)展得愈好。如果受到正確的教育，每個健全的孩子都可能成為一個出眾的人。反之，教育開展得越晚，兒童的能力實現(xiàn)就越少，這就是兒童潛在能力的發(fā)展與遞減法則。

2.通過學(xué)習(xí)外語開發(fā)孩子的智力。

最重要的方法是反復(fù)。要反復(fù)聽，直到有語感，原來他只是說不出來，腦海中早就有了。

3.通過觀察自然開發(fā)孩子的智力。

從小帶孩子到大自然中去，是最重要的方法。

4.通過運動身體開發(fā)孩子的智力。

從小培養(yǎng)孩子對體育運動的愛好是非常重要的，通過運動，孩子會感受到身心的統(tǒng)一。

5.通過音樂開啟孩子的心靈。

音樂可以極大地開發(fā)孩子的想像力，人生所有的創(chuàng)造力、所有的夢想都來自想像力!常聽音樂是創(chuàng)造想像力的最好方法。

6.通過繪畫開發(fā)孩子的智力。

繪畫是早期智力開發(fā)的必修課，它可以讓孩子的觀察力、想像力、形象思維、色彩敏感度、空間想像能力等得到開發(fā)。

7.通過說話開發(fā)孩子的智力。

一個人語言表達上有障礙，成年時在人際中就容易性格畸形，所以，開發(fā)孩子說話的能力是家長必須做的。

8.通過閱讀書籍開發(fā)孩子的智力。

一個孩子腦海中的背景資料足夠的大，他的智力就開發(fā)出來了。

9.通過游戲開發(fā)孩子的智力。

愛游戲，會玩游戲，孩子才能聰明發(fā)展，孩子在游戲中找到的不僅是自我，還有一種成功的激勵，一種創(chuàng)造的滿足以及人際互動的規(guī)則。

10.通過寫作開發(fā)孩子的智力。

寫作是一種重要表達，父母要鼓勵孩子“即興”寫下自己的想法，不必在乎語法的拼寫問題。

微信掃一掃二維碼分享到微信好友或朋友圈來源：網(wǎng)友投稿

第二篇：開發(fā)智力的趣題

1桌上放著一堆糖，一群青年都想嘗。每人一塊余一塊，每人兩塊差倆糖。算的對，拿走糖，不會算的別想嘗。會算同志切莫夸，一村三百六十家。張家都喂五只雞，李家都喂三豬娃。數(shù)數(shù)雞豬一樣多，姓張姓李各幾家？

3出道題，夠你算，一丈繩子分四段。一段比一段長八寸，各段多長你看看。4一人買回八丈布，全家老小做衣服。褲子六尺襖七尺，各做幾件不余布？ 5天上打雷忽閃，五秒之后雷聲傳，問聲同志可會算，雷源離咱有多遠？ 6一根竹桿二丈一，三分之一插入泥。七分之一露水上，問你井水深幾尺？ 7小毛草，心好急，考試數(shù)學(xué)寫錯題。十位是三寫成五，百位是七寫成一，得和三百一十六，原來得數(shù)應(yīng)是幾？

8出了十題考語文，每對一題得五分。錯答不但不給分，總數(shù)里面扣三分。小梅不知對幾道，得了兩分哭回門。

9張李王家三群雞，不知各家有幾只，張李兩家一十四，李王兩家一十七，王張兩家一十三，三家各喂幾只雞？

10橫三豎四一坑麻，亂糟糟的沒法查，一棵麻上剝四兩，一共剝了幾斤麻？ 11一根竹桿三丈三，下周尺二上頭尖，用一鐵圈周八寸，離地多高套住桿？ 12四四方方一畝瓜，棵棵瓜上無黃花，橫豎第行六十五，外層兩圈幾棵瓜？ 13三斤蘋果五斤梨，兩樣錢數(shù)一樣的。二斤蘋果三斤梨，一共要花五角七，蘋果與梨價不同，每斤幾角問問你？14，一根桿高兩丈三，一個蝸牛爬上桿，白天爬桿四尺六，夜里下降二尺三，小小蝸牛爬到頂，一共爬多少天？15一個老頭來賣梨，連筐共重一百一，賣去梨的整一半，連筐還剩五十七，這個梨筐重幾許？ 16一垛墻頭九尺高，上長蒺藜下長蒿，蒺藜一天長三寸，三天蒿長一寸高，它倆要長多少天，才能碰頭在墻腰？

答案：（1）3人四塊糖（2）張姓135家，李姓225家（3）4段分別為1.3尺、2.1尺、2.9尺、3.7尺（4）4條褲子8件襖或11條褲子2件襖（5）1700米遠（6）井深1丈1尺（7）896（8）對4題（9）王4只，張5只，李9只（10）剝2斤8兩（11）離地11尺（12）504棵（13）梨9分、蘋果1角5分（14）9天（15）4斤（16）27天

17八月十五去趕集，八人買了八十斤梨。一個比一個要得多，前后相差一樣的。第三個人要七斤，每人各買幾斤梨？

18松木杉木三百根，松比杉木少一噸，每根松木46斤，每根杉木只重28公斤，各位同志算一算，兩種木材各幾根？

19三個閨女來看娘，三五七天各一趟。今日一同娘家走，何日再次同看娘？ 20記者上船去采訪，見到船上劉船長，問他領(lǐng)導(dǎo)多少人，船工長笑著對他講，四分之一在工作，五分之一在站崗。七分之一練打靶，二十七人在船工上。船員共有多少個，可得認(rèn)真去細想。

21一條公路一里長，兩旁栽上小白楊，每隔五尺一棵樹，多少楊樹栽路旁。22小剛剛，小強強，拿條繩子量圓缸，繩繞三周多三尺，四周卻差二尺長，缸粗到底有多長？

23騾馬一起把貨馱，看誰馱的貨物多。馬若給騾八斤重，騾馱馬的兩倍貨，若騾給馬八斤重。騾馬馱的一樣多。騾馬各馱多少貨？

24花生紅薯一百畝，一百農(nóng)民來收獲?；ㄉ砣艘划€地，紅薯一人刨三畝，兩種作物各幾畝？

25張大爺去趕集，買了五斤豬肉五斤魚。一共花了七元錢，回家路上算開題。三斤肉價等于四斤魚，魚肉價錢咋算呢？哪們同志幫幫忙，別叫大爺撓頭皮。26兄弟二人摘黃瓜，一共摘了七十八。哥比弟弟多八根，二人各摘多少瓜？ 27甲乙丙，三食堂，過年宰了七只羊。甲四只，乙三只，碰巧體重都一樣。丙付七十塊錢給甲乙，買肉等于殺了羊，三家分肉一樣多，甲乙各得錢多少，算得對的都有賞。

28一片谷，一片棉，一群農(nóng)民鋤草忙。谷是棉田兩倍大，全體農(nóng)民鋤半天。下午農(nóng)民分兩半，一半鋤谷一半鋤棉。傍晚谷地看鋤完，棉花還剩一小片。正夠一人鋤一天，算算農(nóng)民有幾員。

29這個西瓜真不賴，爸爸切成二十塊。媽媽和我各三塊，俺剛吃完妹回來。她吃一塊拿一塊，五個客人進門來，爸爸陪客全吃完，他們每人吃幾塊？ 30甲乙丙丁四個組，各組養(yǎng)了一窩兔，四窩若要加起來，不多不少一百五，甲乙丙組一百

二、乙丙丁組九十五，丙丁甲組一百整，各組養(yǎng)了幾只兔？ 31紅星學(xué)校忙割草，個個學(xué)生干勁高。完成百分之八十，還剩二十四畝草，這塊草地多少畝，出道算題把你考。

32一條繩不知長，三折四折分別量，三比四折長二尺，這條繩子有多長？

33王奶奶買了一筐魚，讓給劉姨六分之一，剛走遇見大老李，給他剩下的五分之一，又走碰見小李子，要去余下的四分之一，再走又見老鄰居，給她筐中的三分之一，走到村頭遇閨女，見面要走一半魚，回到家中秤一秤，不多不少三斤魚，請問買了幾斤魚？

34青草青，青草香，姐妹各放一群羊。姐若給妹十只羊，兩人羊數(shù)一模樣；妹若給姐羊五雙，姐是妹的兩倍羊，姐妹各放多少羊？

35解放軍叔叔搞演習(xí)，每小時行軍十二里，全程一共四十里，每進十里退二里，多久能到目的地？

36農(nóng)民伯伯分菜園，不知多少人和田，每人四畝余八畝，每人六畝倆無田，多少農(nóng)民多少田？

37有口井，不知深，小明拿來繩一根，先用單股來量井，多出一丈二尺繩，再用雙股來量井，繩距井底八尺整，繩子多長井多深？

38某連奉命追逃敵，每小時行軍24里，走了一半路遇雨，每小時只走路8里，全程平均每時走幾里？

39一個煙囪十米高，鑄一鐵箍套當(dāng)腰。頂徑半米底一米，問你鐵箍長多少？ 40四十三個男青年，挖土運土都不閑，一人每天挖五方，或者三方土運完，怎樣分工最合算？

答案：（17）3、5、7、9、11、13、15、17斤（18）松木一百根，杉木二百根（19）105天（20）船員420人（21）62棵（22）0.5（23）騾馱56斤、馬馱40斤（24）花生25畝，紅薯75畝（25）豬肉每斤8角，魚每斤6角（26）哥摘43根黃瓜，弟弟摘了35根（27）甲得50元，乙得20元（28）8員（29）客人每人平均兩塊（30）甲55只，乙50只，丙15只，丁30只（31）草地120畝（32）繩長24尺（33）奶奶買了18斤，每人要了3斤（34）姐放70只，妹放50只（35）4小時40分（36）10個農(nóng)民48畝地（37）繩長4丈，井深2.8丈（38）平均速度每小時12里（39）鐵箍長約2.3米（40）18人挖，30人運

41祖國南疆海防線，一個特務(wù)在逃竄。特務(wù)在前慌忙跑，偵察員后面猛追趕。追趕十五分鐘后，群眾報告?zhèn)刹靻T，特務(wù)確從這路走，是在二十分鐘前。偵察員看看身上表，特務(wù)已跑一小時。試問再追幾分鐘，才能抓住大壞蛋。

42，高空落體往下掉，四米九用了第一秒，下落速度逐漸快，每秒都比前一秒多下落九米八，落地共用十三秒，試問落體原多高。

43、山的半腰建渡槽，橫截面周長共八米，試問槽墻壘多高，流水量最大省原料。44九人來分一百個饃，不知每人吃幾個？只準(zhǔn)吃單不吃雙，每人應(yīng)吃幾個饃？

45我家有個小鬧鐘，每小時要慢四分鐘，三個半小時之前是準(zhǔn)的，準(zhǔn)鐘正指十二點整。鬧鐘要到十二點，還要再走幾分鐘？

46四四方方一座城，城外栽著樹幾層。外圈數(shù)數(shù)千棵樹，里圈數(shù)數(shù)九六零。橫豎成行栽桐樹，環(huán)城共栽多少桐？

47戰(zhàn)士若干人，操練排方陣，每邊六層是空心，最內(nèi)一層十八人，多少戰(zhàn)士擺方陣？

48農(nóng)場里面搞春耕，工人干勁加倍增，原訂每日二十五畝，實際三十畝一日耕，提前三天就完成。農(nóng)場共有多少地，考問你這高才生。

49我有棋子三六一，出道難題考考你。擺成一個正方形，每邊應(yīng)擺幾顆子。50四個小孩一起跑，跑得快慢差不少。4、5、6、7分鐘各一圈，幾時相遇在一遭？

51小林每天去上學(xué)，要走老長路一段。走到四分之一處，時間正為七點半。走到三分之一處，時間八點差一刻。小林幾時出家門，又是幾點到學(xué)校。52小明上街買雞蛋，大蛋每個六角錢，小蛋每個五角錢，兩各蛋會錢一樣多，買了多少大雞蛋。

53家有酒精一大桶，倒出八升送同學(xué)，用水添滿后再倒，倒出四升送朋友，仍然用水來添滿，最終酒與水含量比是十八比七，試問桶的容積是幾升。54一列火車去北京，途中耽誤六分鐘。列車為了趕正點，加快速度來運行。每時加快十公里，火車跑起一陣風(fēng)。行駛二十公里后，恢復(fù)正點來運行。原來每時行多少，問問你這中學(xué)生。

55青青草，藍藍天，牧場牛羊跑得歡。每天草長一樣快，十頭牛吃二十五天，六十只羊吃這一片草，十天就要全吃完。一牛吃草量等于四羊的吃草量，牛羊一起吃幾天。

56一列火車嗚嗚叫，小明看著火車到，火車跑得真是快，經(jīng)過身邊只用三十秒?；疖囋偻伴_，通過一座大鐵橋。鐵橋長為五百米，整一分鐘通過了。這列火車有多長？火車速度是多少？

57俺院里，有群雞。加上7，乘以7，減去7，除去7，其結(jié)果，等于7。你算算，多少雞？

58，有座高山在樹西，樹距高山五三里，樹東三里人望山，山頂樹頂一般齊。樹梢高達九丈五，這人眼睛高七尺。此山到底多高哩？

59板凳方，墩子圓。大家坐下好吃飯。數(shù)數(shù)人數(shù)三百六，看看腿兒一千三。四退方凳多少個，三腿圓墩多少面？

60聾子、瞎子、瘸子夜聊天，聾子看到火光一忽閃。瞎子聽到槍聲響，瘸子說子彈擦過他們鼻尖，三人都說自己先發(fā)現(xiàn)，請你評評誰最先。61一個開水桶，盛水一百碗，十秒鐘流一碗，幾分鐘就把水流完？

62好馬不知有幾匹，儲草不知有幾千。如果少了兩匹馬，這草可多用十天。如果要多兩匹馬，提前六天就吃完。共有馬兒多少匹，儲草預(yù)計吃幾天。63我軍距敵五里挖戰(zhàn)壕，敵軍五點開始逃。五點半我軍去追擊，大步走來小步跑。速度是敵一倍半，七點半鐘追上了。打了一個殲滅戰(zhàn)，追擊速度是多少。64說稀奇，道稀奇，賣西瓜的出難題。四刀切成九塊瓜，吃完剩下十塊皮。65村頭一口大水井，七上八下亂放桶。不知幾人打滿水？不會算的弄不清。答案：（41）12分鐘（42）828米（43）底長4米，墻壁高2米（44）此題無解，因為每人要吃單數(shù)的話，八個人必定是雙數(shù)。剩下第九個人一定是雙數(shù)。因此沒法分（45）再經(jīng)過15分鐘（46）共栽了5880棵（47）228人（48）450畝（49）每邊應(yīng)有19顆子（50）7小時才相遇（51）他離家時是七點十五分，到學(xué)校時是八點十五分（52）450個（53）40升（54）原速每小時40公里（55）牛羊一起吃五天（56）車長500米，速度每小時60公里（57）一只雞（58）1649+2/3（59）凳子220面，圓墩子140面（60）聾子最先發(fā)現(xiàn)（61）1000秒鐘是流不完的，水面越低流的就越慢，要流完這一百碗水大約要多用一倍的時間。（62）有馬8匹，儲草計劃吃30天（63）追擊速度每小時15里（64）橫切兩刀、堅切兩刀、中間那塊西瓜是兩塊皮（65）七只水桶打滿了

第三篇：教學(xué)隨筆--身心放松與開發(fā)智力

教學(xué)隨筆--身心放松與開發(fā)智力

傳統(tǒng)的組織教學(xué)，目的是使學(xué)生精力集中。達到師生互動，思維同步，而較好的接受新的知識，并能得到智力的開發(fā)。而使身心得到充分的放松，則是達到這一效果的有效途徑。

當(dāng)一個人身心完全放松下來時，無論是接受外來信

息，還是潛在能力的發(fā)揮，都能達到最佳狀態(tài)。古代道家的調(diào)息，儒家的靜坐。佛家的坐禪，都是為達到這一目的。

日常教學(xué)中，如能解除學(xué)生身心的疲勞緊張，使他們的身心放松下來，教師的引導(dǎo)、啟示，一定達到相當(dāng)圓滿的效果，并能大大促進學(xué)生智能的發(fā)展。

王家小學(xué)；李鳳軍

第四篇：音樂可以開發(fā)智力 幼兒潛能開發(fā)訓(xùn)練手冊

音樂可以開發(fā)智力 幼兒潛能開發(fā)訓(xùn)練手冊

一直以來科學(xué)家們不斷研究音樂，認(rèn)為它是一種心智體操，像玩樂器、練唱、聽音樂等可增加肌肉發(fā)展、身體協(xié)調(diào)力、對時間的敏感、專注的能力、記憶的技巧、視覺聽覺的發(fā)

展，以及對壓力的控制。音樂勺右腦有關(guān)，而右腦掌管情緒與感覺，所以玩樂器、唱歌、聽音樂有助于宣泄情緒。當(dāng)我們聽到好聽的音樂，情不白禁就會手舞足蹋，這是因為音樂刺激了我們的腦神經(jīng)，使我們愈發(fā)活躍起來c

音樂對心智發(fā)展的積極效果，從很多實踐中都可以看出來，實驗證明音樂會刺激新生兒的活動c美國耶魯大學(xué)小兒科仙思教授的一項研究指出，接受臺規(guī)律的音樂刺激的新生兒，他們智商比末接受刺激的高出27—30點.在玩樂器時，對小肌肉的控制，就等于在作腦部運動．例如彈鋼琴或拉小提琴，有利于手指的活動，同時可以改進手眼協(xié)調(diào)力；

第五篇：根據(jù)小學(xué)生的心理特點、開發(fā)智力提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點

（1）身體生長發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學(xué)齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時的約140次/分和學(xué)齡前兒童時的90次/分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。

（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準(zhǔn)確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經(jīng)細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機能復(fù)雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細胞結(jié)構(gòu)機能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機能上進一步成熟。

2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點

（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠近法則，認(rèn)知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。

小學(xué)生的各種心理機能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面相互關(guān)聯(lián)，某個心理機能的發(fā)展會影響其他心理機能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現(xiàn)兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有個別差異。個體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。

（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點

小學(xué)生心理發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的“動蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時機。

二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點

1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點

（1）觀察的目的性較差

小學(xué)生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時，心理活動就離開觀察的對象；同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性

小學(xué)生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對細小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣容易導(dǎo)致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。

（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。

2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點

（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學(xué)生的有意注意基本占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）注意的范圍較小

小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為小學(xué)生的經(jīng)驗少。實驗表明，小學(xué)生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會相應(yīng)提高。

（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差

小學(xué)低年級學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級就大有改觀。而且二年級學(xué)生和五年級學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。

小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來，小學(xué)五年級兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。

3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點

小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點是從無意識記向有意識記發(fā)展。從小學(xué)三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學(xué)生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學(xué)生意義識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。從識記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級,學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點

小學(xué)生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。

小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經(jīng)驗逐漸豐富以及認(rèn)識能力的提高，高年級學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學(xué)生思維力的發(fā)展特點

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡

小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級。

（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。

（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學(xué)低年級學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發(fā)展。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點與指導(dǎo)策略

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

（1）感知過程中學(xué)習(xí)的特點

一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級兒童一般不能主動選擇學(xué)習(xí)新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材

料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動感知成分逐漸增加。

二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或?qū)嶒灚@得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。

（2）理解過程中學(xué)習(xí)的特點

一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。直接理解在低年級兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作用，中、高年級兒童隨著知識經(jīng)驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學(xué)兒童對學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動理解到主動理解的轉(zhuǎn)變。低年級兒童對學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級兒童逐步學(xué)會按照自己的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。

（3）鞏固過程中學(xué)習(xí)的特點

鞏固過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因為各種復(fù)習(xí)方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識；而各種練習(xí)方法的運用，既是為了鞏固所學(xué)的知識，也是為了將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為可以解決實際問題的技能技巧，為學(xué)生運用知識作好知識上的、技能技巧上的準(zhǔn)備。

（4）運用過程中學(xué)習(xí)的特點

一是由簡單運用向復(fù)雜運用過渡。有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡單數(shù)學(xué)運算中運用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術(shù)運算中的二重否定律。

二是由單向運用向多向運用發(fā)展。以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時，總是從正條件的簡單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個過程中，學(xué)會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

三是由被動運用向主動運用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級兒童往往只是習(xí)慣于被動運用所學(xué)知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學(xué)會自覺運用所學(xué)知識解決實踐中的問題，如試編應(yīng)用題等。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學(xué)期為宜，從總體上對各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時間做出詳細具體的安排。學(xué)習(xí)計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應(yīng)性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細思考，把新的知識和以往學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而明確聽課的重點、難點和疑點，克服課堂學(xué)習(xí)過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課

認(rèn)真聽，聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師突出演示的部分尤其要仔細觀察，認(rèn)真領(lǐng)會和重點記憶；多動腦，要積極思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通。

（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程，使進一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)；對課本中不懂、不會的難點問題，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，求助教師或與同學(xué)研究解決。

（5）指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的方法

先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；仔細審題，了解題意，明確習(xí)題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范；細心檢查，根據(jù)習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、驗證，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正；對教師的批改、批語要認(rèn)真思考，從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷提高。

四、小學(xué)生品德發(fā)展特點與指導(dǎo)策略

1.小學(xué)生品德發(fā)展特點

（1）對道德概念的理解

小學(xué)生對道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢與思維發(fā)展趨勢大體相同。低年級學(xué)生只能從具體的道德情境中進行直觀的感知和描述,對

道德概念的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級學(xué)生對道德概念則能進行相對精確的、本質(zhì)的理解。

（2）對道德品質(zhì)的判斷

中低年級小學(xué)生道德判斷主要受外部情境的制約，評判是非功過的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依附教師或家長權(quán)威，在評價道德行為的時候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級小學(xué)生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨立的自我判斷，道德判斷和評價水平逐漸提高,評價道德行為開始注意到行為的動機，并把動機和效果結(jié)合起來考慮。

（3）道德意志的發(fā)展

小學(xué)生道德自制品質(zhì)隨年級升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質(zhì)均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級小學(xué)生的意志受暗示性突出，經(jīng)常屈服于別人的觀點，三年級以后獨斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和意見。

（4）道德行為習(xí)慣的發(fā)展

小學(xué)生道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個馬鞍型：低年級和高年級較高，中年級較低。低年級小學(xué)生處于對教師和家長權(quán)威依附性很強的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無意行為，且行為習(xí)慣并不鞏固；到了中年級,隨著思維能力、判斷能力、獨立性和自覺性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時會表現(xiàn)出言行不一致，導(dǎo)致道德行為水平下降；高年級學(xué)生由于認(rèn)知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習(xí)慣在量和質(zhì)方面都得到了發(fā)展。

2.小學(xué)生品德指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生抽象思維,促進道德認(rèn)識水平的提高

小學(xué)生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過程具有不平衡性和發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應(yīng)的變化趨勢。因此，可以通過對小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動機，培養(yǎng)道德意志力，促進良好道德行為習(xí)慣

對小學(xué)生道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學(xué)生道德行為的動機，通過喚醒兒童的同情心將外部社會的要求內(nèi)化為小學(xué)生內(nèi)心的需要，使其能主動地按照道德意識來調(diào)節(jié)自己的行為，從而自覺地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學(xué)生道德意志力，通過品德行為規(guī)范嚴(yán)格要求,克服從依附型向自覺型過渡過程中產(chǎn)生的錯誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習(xí)慣。

（3）以情促知，以意調(diào)行，促進知行統(tǒng)一

小學(xué)生品德成長過程中存在言行不一的時期，對良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強小學(xué)生言行不一致時期的品德教育。四年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力認(rèn)識社會道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過一定的社會道德規(guī)范、道德原則分析和評價自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時期，也恰恰是其品德發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折時期，這個時期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，以情促知，以意調(diào)行，讓學(xué)生努力做到言行一致。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點 開發(fā)智力提高教學(xué)質(zhì)量 遼寧營口站前紅旗小學(xué)——郭曉紅

智力是注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的總和。它們是以思維力為核心而相互關(guān)聯(lián)的。要想有效的開發(fā)學(xué)生智力，必須掌握學(xué)生智商情況和心理活動的規(guī)律。只有根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合學(xué)生智商的實際有的放矢的開發(fā)其智力，才能富有成效的進行教學(xué)，以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。通過教學(xué)實踐使我認(rèn)識到：教書和農(nóng)民種地一樣，土質(zhì)要改良才能長出好莊稼，教育要改革才能取得好效果，因材施教不能把它當(dāng)做空洞的口號，必須有的放矢心中有目的去抓，才能抓緊抓好，抓好成效，真正做到教書育人、育人抓住育魂。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，結(jié)合學(xué)生智商實際來談?wù)勌岣邔W(xué)生智力，促進教學(xué)質(zhì)量的具體做法：

一、根據(jù)小學(xué)生注意力的特點，組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的注意力

注意力是心理活動對一定事物的指向和集中，俄國教育家烏申斯基說：“主要是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要經(jīng)過這里。”在智商測試分析時我們一致認(rèn)識到：相當(dāng)一部分聰明學(xué)生之所以成績不好，其中很重要的原因就是上課不注意聽講，因此，運用注意規(guī)律改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

生的注意力是提高教學(xué)質(zhì)量所必須的。為了解決這個課題，我平時是從以下兩個方面做起的。

（一）運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)

小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點是以無意注意為主，有意注意逐步發(fā)展且?guī)в星榫w色彩。心理學(xué)告訴我們，能夠引起學(xué)生無意注意的一般是有興趣、有感情，與學(xué)生知識經(jīng)驗相聯(lián)系的事物。新穎多變的刺激物也容易引起學(xué)生的注意。根據(jù)這一特點我在組織教學(xué)時盡量做到了運用幻燈、圖片等各種直觀形象的教學(xué)方法講課，吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且思維在興趣中得到啟發(fā)，獲得新知。

（二）運用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

在教學(xué)中并不是所有的東西都是有趣的。因此單純利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)是完不成教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課四十分鐘要使學(xué)生注意力不分散，不疲勞也是不容易的，所以在教學(xué)中組織學(xué)生無意注意的同時要大力培養(yǎng)和發(fā)展他們的有意注意。

1、要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，增強學(xué)習(xí)注意力

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和任務(wù)就容易發(fā)揮主觀能動作用。使有意注意從“強迫”逐步轉(zhuǎn)為“自覺”，因此這方面教育是培養(yǎng)學(xué)生有意注意的重要條件。俗話說，偉大的毅力來源于明確的目的。所謂學(xué)習(xí)目的和任務(wù)教育，從廣義上是指我們從思想上注意對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生從小樹立遠大的理想，腳踏實地的完成黨交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。從狹義上講，是指我們在教學(xué)中，注意做到每一節(jié)課向?qū)W生明確地交代當(dāng)堂的教學(xué)目的、重點、難點和關(guān)鍵從而引起學(xué)生的有意注意。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境（設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑），集中學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中我有意識地設(shè)計一些帶有啟發(fā)性的提問，使學(xué)生面臨著一個有一個問題這是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。有些新授課中的重點、難點，教師用設(shè)疑的方法組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生集中精力積極思維、解決疑難的方法組織教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生集中精力積極思維、解決疑難的同時，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

二、根據(jù)小學(xué)生記憶力的特點，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力 記憶力是積累知識、豐富經(jīng)驗的儲存庫，是才智之母，良好的記憶力是小學(xué)生掌握知識發(fā)展智力的必備條件之一。根據(jù)智商測試與分析有23名學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不理想，就是因為缺乏良好的記憶力。

根據(jù)小學(xué)生是從無意記憶為主向有意記憶過渡，以機構(gòu)記憶為主意義記憶逐步發(fā)展，形象記憶仍占很大比重，抽象記憶迅速發(fā)展的特點。近兩年來，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力我是從以下幾方面做起的。

（一）把無意識記和有意識記結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力 學(xué)生越小，無意識越占優(yōu)勢，有意識越占劣勢。然而系統(tǒng)科學(xué)的文化知識單存靠無意識記是完成不了的。因此教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生有意識記。要教育學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心致志、精神集中、開動腦筋、積極思維，而這一切要得到充分的實施，教師又必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)某問題產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生無意識記憶，然后我因勢利導(dǎo)地把無意識記轉(zhuǎn)有意識記，這一使學(xué)生的無意識記和有意識記交替進行有機結(jié)合起來。才使學(xué)生的記憶達到了最佳的程度。

（二）把機械識記和意義識記結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的記憶力 機構(gòu)記憶在學(xué)生的記憶中是不可少的。如：教學(xué)九九歌口訣，語文中的佳句、麗詞，歷史課年代，地理課的山脈河流等等都需要學(xué)生多次機械識記去掌握，這些對開發(fā)學(xué)生的智力是有好處的，但許多知識只知其然而不知其所以然，往往是記不住的。從這次智商測試的情況看僅66名學(xué)生中就有41名學(xué)生對一詞匯掌握得不好。由于對詞意不理解所以影響記憶和應(yīng)用。智商測試中也證明了這一點。在教學(xué)中我注意了意義記憶。意義記憶就是理解記憶，一般來說意義識記的全面性、速度性、精確性和鞏固性等方面比機械識記效果更好。

三、根據(jù)小學(xué)生其它智力因素特點組織教學(xué)，開發(fā)智力

在智商測驗分析中，我認(rèn)識到，影響學(xué)生智力發(fā)展的因素不僅是注意力、記憶力、觀察力、思維、想象等智力因素，還有興趣、愛好等一些非智力因素，它們是互相滲透互相制約的，因此在開發(fā)學(xué)生智力時，我還大力開發(fā)非智力因素。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，結(jié)合智商實際，開發(fā)智力。在提高教學(xué)質(zhì)量方面我腳踏實地的做了大量的工作，取得了一定卓有成效的成績。