第一篇：中心發(fā)言稿

12計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)公開(kāi)課中心發(fā)言

——賴(lài)麗云

2013-3-26

各位老師：

剛才教研組的老師都做了點(diǎn)評(píng)，談了這堂公開(kāi)課很多的優(yōu)點(diǎn)，也談到了一些不足之處。下面，我就談一下自己對(duì)這堂公開(kāi)課的感受。

首先，我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)是生動(dòng)，生動(dòng)的課堂，課堂氣氛是活躍的，學(xué)生思維是靈動(dòng)的，師生之間、生生之間的互動(dòng)是積極的，在愉悅的氛圍中學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能，用一些專(zhuān)家的話(huà)說(shuō)就是如沐春雨，如坐春風(fēng)，整個(gè)課堂洋溢著生命的激情與活力，不生動(dòng)的課堂談不上激情與活力。計(jì)算機(jī)課本身也應(yīng)該是生動(dòng)有趣有意思的課，特別是一些專(zhuān)業(yè)課，不像數(shù)理化那樣枯燥，尤其是我們現(xiàn)在很多學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，平時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)有一種神秘感，當(dāng)教師演示出精彩動(dòng)畫(huà)、漂亮圖片，并且告訴他們自己也能做出來(lái)時(shí)，他們就會(huì)躍躍欲試，想一試身手，這是計(jì)算機(jī)課的一個(gè)先天優(yōu)勢(shì)，如果我們教師利用好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，利用好學(xué)生的神秘感、探索欲，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那他的課堂就是成功的課堂。相反，如果把生動(dòng)有趣的計(jì)算機(jī)課上的沉悶，上的讓學(xué)生昏昏欲睡，那么這堂課就是一堂失敗的課。

第二點(diǎn)，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大家都看到了這堂公開(kāi)課都是在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，講授與練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在不少學(xué)校的計(jì)算機(jī)課可能還是一堂理論課然后一堂上機(jī)實(shí)踐課，講理論的時(shí)候大部分時(shí)間都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，偶爾學(xué)生上講臺(tái)用教師機(jī)進(jìn)行一下操作練習(xí)，這時(shí)大多數(shù)學(xué)生只能靜靜地看，學(xué)到的知識(shí)不能馬上付諸于實(shí)踐，割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，等到能上機(jī)的時(shí)候，可能一些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)忘記了，還需要重新看書(shū)。講授與上機(jī)合二為一就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，在機(jī)房，老師可以立即檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正。前一段時(shí)間，教育部下發(fā)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)大綱征求意見(jiàn)稿中也建議采用機(jī)房教學(xué)模式，上課即為上機(jī)，講授與上機(jī)合二為一，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)的導(dǎo)向。尤其是像Flash、photoshop等專(zhuān)業(yè)邊講知識(shí)邊練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂操作，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)，甚至可以讓學(xué)生自己去探究，這是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

以上是總體的兩點(diǎn)感受。

第二篇：中心發(fā)言稿

王慧芬《圖形、聯(lián)想、創(chuàng)意》公開(kāi)課評(píng)課稿

中心發(fā)言人：

王慧芬老師講的《圖形、聯(lián)想、創(chuàng)意》這節(jié)課，是一節(jié)富有創(chuàng)新教學(xué)的一節(jié)課，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，對(duì)課文的重難點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力得以充分的的發(fā)展，在圖形練習(xí)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生自主探究地完成了富有創(chuàng)意的圖形設(shè)計(jì)，是一節(jié)非常成功的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課。

首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了《魔幻轉(zhuǎn)盤(pán)》的構(gòu)造，把它分割成四個(gè)不完整的圖形，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的興趣，很巧妙地過(guò)渡到《圖形、聯(lián)想、創(chuàng)意》的學(xué)習(xí)，從而引出圖形的定義。

其次是在講授新課時(shí)，利用多媒體展示《綠葉、手》的正負(fù)開(kāi)相結(jié)合的圖片，引出正負(fù)形的概念，讓學(xué)生在欣賞時(shí)使學(xué)生明確了環(huán)保為主題的創(chuàng)意圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像能力，同時(shí)在講解異中求同，同中求異的圖形聯(lián)想時(shí)，通過(guò)大量的圖片展示給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生視覺(jué)圖形和圖形聯(lián)想的空間，而且還加深了學(xué)生對(duì)異中求同，同中求異的區(qū)別的理解。

本節(jié)課最高潮部分是《魔幻轉(zhuǎn)盤(pán)》中在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生了很多不同的圖形，讓學(xué)生感受到圖形的視覺(jué)魅力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。加之配合王老師現(xiàn)場(chǎng)演示同中求異的設(shè)計(jì)圖形，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的創(chuàng)作興趣，又使學(xué)生了解了創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生的。王老師激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作欲望后，對(duì)學(xué)生提出要求，以環(huán)保為主題構(gòu)思作畫(huà)，機(jī)會(huì)剛剛恰到好處。

最后，在學(xué)生作品展示評(píng)價(jià)階段，王老師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、最后老師點(diǎn)評(píng)，起到了環(huán)保思想教育，給了學(xué)生極大的鼓勵(lì)，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

總得來(lái)說(shuō)，王老師的這一節(jié)課，富有創(chuàng)意，抓住了重難點(diǎn)，抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生學(xué)起來(lái)熱情高漲，是非常值得我們學(xué)習(xí)的一節(jié)課。

第三篇：中心發(fā)言稿格式

《》中心發(fā)言稿

中心發(fā)言人：

一、教材分析

1.教材簡(jiǎn)介

2.教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)不要單列，即將三維目標(biāo)進(jìn)行重組后一起寫(xiě)，不要按“能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這樣列出來(lái)）

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

二、教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)措施（這方面要一定要寫(xiě)具體些）

2.教學(xué)流程（這方面應(yīng)寫(xiě)簡(jiǎn)潔些，特別是有的老師去網(wǎng)上下載教學(xué)實(shí)錄，或是詳案都一定要進(jìn)行修改，改成簡(jiǎn)案就行了）

題目

——《》個(gè)案分析

【背景】

【教學(xué)實(shí)錄】

師：

生：

師：

生：

……

【反思】

第四篇：中心發(fā)言稿

“啟智部低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升”發(fā)言稿

彬縣特殊教育學(xué)校

史雅婷

智力障礙學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)有效課堂的進(jìn)行。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)“三維目標(biāo)”的同時(shí)進(jìn)步為主要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀(guān)的“發(fā)展性”課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐 富和社會(huì)適應(yīng)性的提升。它是高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、思維結(jié)構(gòu)、課堂環(huán)境平衡的 “和諧性”課堂，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展的“智慧性”課堂。

智障兒童是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來(lái)自社會(huì)的冷漠和歧視與生活中心靈的創(chuàng)傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學(xué)習(xí)能力受 到很大的影響，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，以人為本，尊重智障兒童的實(shí)際狀況，構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)智障兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展就顯得尤為重要。主動(dòng)發(fā)展是智障兒童生命個(gè)體的本真追求。它是在激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和創(chuàng)造精神的同時(shí)，探尋生命個(gè)體發(fā)展?jié)撃艿谋匾枨蟆?/p>

有效參與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

有效參與是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建有效課堂的前提。在課堂教學(xué)中，只有注重智障兒童的有效參與，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能真正促進(jìn)智障兒童的有效發(fā)展。

1、營(yíng)造和諧氛圍，拓展參與空間。

心理學(xué)研究表明學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，才能獲得心理上的安全感，才能思路開(kāi)闊、思維敏捷、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造了和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，也就為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考、展示等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，首先要求教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念 , 與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。能“蹲下身來(lái)”與學(xué)生交流，耐心聽(tīng)取每位學(xué)生的發(fā)言，積極評(píng)價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，正確對(duì)待每位學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和求異思維，使他們充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)，滿(mǎn)懷希望地探索。其次，教師要善于掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì) 學(xué)生的接納和重視，“傾聽(tīng)”也是滿(mǎn)足學(xué)生被接納、受重視、感受自身價(jià)值以及安全感需求的最重要途徑。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)參與意識(shí)。

著名教育家杜威提出“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情境，作為思維的開(kāi)始階段?！睂?duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們生活中的重要內(nèi)容，這符合智障童好動(dòng)、好玩、天真活潑的特點(diǎn)。課堂教學(xué)時(shí)，合理地把語(yǔ)文知識(shí)貫穿在小游戲里，以?xún)和煜?、喜?ài)的形式出現(xiàn)，可以激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。執(zhí)教《小公雞和狼 》 這一課時(shí)，我先在黑板上貼 上幾種動(dòng)物的圖片，然后創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境: 師：孩子們，今天老師帶來(lái)了幾位動(dòng)物朋友。那么，當(dāng)朋友見(jiàn)面時(shí)，你們可一定要和它們打招呼。打招呼時(shí)，可要有禮貌哦。

生：小猴子，你好，歡迎你來(lái)我們班做客。生：晦，小公雞，咱倆做個(gè)朋友好嗎? 生：小鴨子,我最喜歡你啦,因?yàn)橥馄偶揖陀行▲喿樱姨焯旌退鼈兺妗?/p>

生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么? 以“打招呼”這個(gè)小游戲?yàn)橥黄瓶趤?lái)切入課堂，貼近智障兒童生活，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地投人其中，自然而然地把學(xué)生帶人文本情境，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅完成了導(dǎo)人新課的任務(wù)，而且還引導(dǎo)學(xué)生完成了課堂練習(xí)說(shuō)話(huà)的目標(biāo)，同時(shí)滲透了禮儀教育的人文理念。

3、提供展示平臺(tái)，綻放參與精彩。

以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭起展示自 我的舞臺(tái)，是智障兒童獲得生命尊嚴(yán)，體驗(yàn)成功的有效途徑。

圍繞“培養(yǎng)智障兒童生存能力”開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了讓智障兒童喜歡食物、了解食物，自己動(dòng)手制作食物，我設(shè)計(jì)了，小小廚師會(huì)，這一展示環(huán)節(jié)。

孩子們亮出了一道又一道令人羨慕的“ 拿手菜 ”?！?涼拌豆腐 ” 色、香、味俱全 , 真讓人垂涎三尺 “水果拼盤(pán) ”顏色絢麗 , 果香飄溢 , 真想咬一 口 “ 紅燒肉 ”香噴噴 , 松 松的 ? ?教室簡(jiǎn)直成為“ 三星級(jí) ” 大酒店了。

提供這樣的展示平臺(tái) , 既展示了智障童生命個(gè)體的精彩與智慧 , 對(duì)改善智障兒童今后的生存質(zhì)量來(lái)說(shuō) , 顯得既實(shí)用 , 又有意

義。在展示過(guò)程中 , 孩子們鍛煉自己 , 勇 于參與, 大膽實(shí)踐 , 互相合作 , 共同提高 , 不僅分享了做菜的樂(lè)趣 , 還學(xué)會(huì)了如何欣賞別人、贊美別人。

有效方式 豐盈學(xué)生主動(dòng)研究的途徑。

新課程提倡多元化的學(xué)習(xí)方式。多元化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生自主提升 , 相互交流 , 實(shí)現(xiàn)思維碰撞 , 豐富生命智慧。這其中 , 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是智障兒童獲取知識(shí) , 掌握技能 , 豐富情 感的重要方法。

1、自主——做自己的主人

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。對(duì)智障兒童而言 , 自主便可以 理解為自覺(jué)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)與探索。

在上自編教材《我愛(ài)高樓 》 一 課時(shí) , 我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)。課前 , 我布置了一項(xiàng)實(shí)踐性的作業(yè) , 就是安排學(xué)生數(shù)一數(shù)學(xué)校里共有多少新房子 , 比一比 , 哪座房子最漂亮 , 甚至還可以說(shuō)說(shuō)漂亮在哪里。

在學(xué)會(huì)收集資料的同時(shí) , 通過(guò)問(wèn)、查、看等一系列直觀(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程 , 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了提高。這一由“ 傳道式 ” 向“ 自主式 ” 轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式 , 不但提高了學(xué)生收集資料和處理資料的能力 , 對(duì)豐富智障兒童的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也是很有意義的。

2、合作——做交往的主人

學(xué)習(xí)過(guò)程既是學(xué)習(xí)主體的心理活動(dòng)過(guò)程 , 又是人際關(guān)系的相 互交往、合作的過(guò)程。為此 , 課堂教學(xué)應(yīng)該為智障兒童提供討論、交流與合作的機(jī)會(huì) , 以獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。采用合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的智障兒童比采用聽(tīng)課方式 進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更高的積極性和創(chuàng)造力。

在教學(xué) 《認(rèn)識(shí)人 民幣》一課時(shí) , 我采用三人小組合作的形式 , 根據(jù)“ 活躍的帶動(dòng)內(nèi)向的 ” , “ 優(yōu)秀的帶動(dòng)后進(jìn)的” 這一原則重新編組。為了讓每個(gè)學(xué)生在小組的發(fā)言都能得到尊重 , 我特意將小組設(shè)計(jì)成 “ 圍坐 ” 的形式 , 在這樣一種輕松和諧、合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高 , 思維活躍 , 積極主動(dòng) , 發(fā)言踴躍。

3、探究——做生命的主人

兒童心理學(xué)家認(rèn)為 兒童具有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的學(xué)習(xí)探索能力 , 教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 , 這也是最持久最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究過(guò)程中 , 教育者應(yīng)給學(xué)生充分活動(dòng)的間、時(shí)間 , 保證學(xué) 生參與的機(jī)會(huì) , 讓學(xué)生自己去探索、體驗(yàn)。

執(zhí)教《烏鴉喝水》 一課后 , 當(dāng)我還沉浸在成功課堂的喜悅時(shí) , 孩子們紛紛跑來(lái) “ 老師 , 我有更好的方法讓烏鴉喝到水 ” , “ 我才沒(méi)有烏鴉那么笨呢 , 把石子一個(gè) 一個(gè)地叼進(jìn)瓶子里 , 我會(huì) ??”我有些意外 , 而后便是感動(dòng) , 經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考 , 我決定把鍛煉的機(jī)會(huì)

留給學(xué)生。于是我布置了一項(xiàng)特殊的課外作業(yè) , 就是思考烏鴉喝水的其它辦法 , 可以表演、介紹等 形式展示 , 兩人一組為單位 , 下一 課匯報(bào)。

接下去的一堂課讓我感受到 了“ 孩子的思維是奇特和靈動(dòng) 的 ” 這句話(huà)的真正含義 , 盡管這些孩子的智力水平落后于正常兒童 , 但他們展露出的極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和表演天賦讓我吃驚和感動(dòng)。只見(jiàn)學(xué)生走到水 瓶旁 , 他很快就從口袋掏出一根吸管 , 插進(jìn)瓶子 , “ 咕嚕咕嚕 ” 就把水 一 下子喝光了。學(xué)生說(shuō) “ 我最喜歡喝湯了 , 每次喝湯的時(shí)候我都會(huì)用到勺 子 , 烏鴉喝水也可以用勺子去舀著喝 ? ?”他講得繪聲繪色。

有效遷移拓展學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間。

教育活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)背景出發(fā) , 尊重學(xué)生的人格和個(gè)性 , 將教學(xué)活動(dòng)有效遷移置于適宜學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中。這給學(xué)生提供了 自主選擇、自我發(fā)展的機(jī) 會(huì) , 也使每個(gè)學(xué)生都在多樣的天 地里獲得成功的體驗(yàn)。

1、思維——智慧的遷移

在教學(xué)中 , 要最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程 , 凡是學(xué)生能 做的教師決不包辦代替 , 盡可能讓學(xué)生多一些思考、探索的空間。

在教學(xué)《四季》 這首兒歌時(shí) , 我事先預(yù)測(cè)到學(xué)生在生活中對(duì)四季的特征有所了解 , 但僅僅只是接觸 , 并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)它。由于智障兒童擁有的知識(shí)少 , 經(jīng)驗(yàn)不足 , 他們的理解能力有限 , 對(duì)這課的學(xué)習(xí)有一定的難度。因此學(xué)習(xí)這課內(nèi)容 , 我讓學(xué)生自己想

象 , 自己總結(jié)來(lái)理解課文 , 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。孩子們這樣說(shuō): 生:春天，花開(kāi)了，草發(fā)芽了 , 樹(shù)枝開(kāi)始抽條 ? ?

這一設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的身心 發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律 , 貫徹 了充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn) , 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 , 力求學(xué)用結(jié) 合的教學(xué)原則。教學(xué)中 , 注重了分層教學(xué) , 把大量的時(shí)間留給學(xué)生 , 讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 解決問(wèn)題 , 給他們自我發(fā)揮的機(jī)會(huì) , 大大地 提高了學(xué)生獲取思考快樂(lè)、感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的可能性。

2、體驗(yàn)——能力的遷移

調(diào)查發(fā)現(xiàn)班上的孩子很少獨(dú)自外出 , 有的甚至被 “ 禁錮 ”多 年 , 長(zhǎng)期被“ 束縛 ” 的他們根本不可能了解社會(huì) , 更不要說(shuō)在社會(huì)上生存。于是我組建了 “小小街路 參觀(guān)團(tuán) ” , 大膽地將課堂移至街 路 , 領(lǐng)著孩子穿馬路 , 過(guò)大橋 , 讓他們親身體驗(yàn)“ ‘ 人行道 ’在腳下 , ‘ 紅綠燈 ’在眼前 , 汽車(chē)卡車(chē)在中間 ”的街路特征現(xiàn)場(chǎng)講解“ ‘ 人行道 , 靠右行 ’、‘ 紅燈停 , 綠燈行 ”’ 等交通規(guī)則。

當(dāng)一起乘上公交車(chē) , 親眼目睹汽車(chē)從身邊飛馳而過(guò) , 一路街 景盡收眼底的時(shí)候 , 孩子們異常興奮 , 把手伸出了窗外 , 盡情地?fù)]擺著小手 , 似乎想和過(guò)往的行人都打個(gè)招呼 , 五彩的街景讓他們 的心飄得又高又遠(yuǎn) , 看來(lái) , 孩子們已經(jīng)喜歡街路 , 喜歡外面的世界 了。

課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以孩子的需要和發(fā)展為中心 , 讓孩子從封閉 的課堂走進(jìn)嶄新、立體的世界 , 便能激發(fā)起孩子的感知欲望 , 為下 一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3、創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)造的遷移

培養(yǎng)智障兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 , 也是開(kāi)展構(gòu)建有效課堂研究的重要組成。為此 , 我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)靈活開(kāi)放、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) , 給學(xué)生以自主創(chuàng)新的思維空間。

執(zhí)教 《我心中的大海 》一課時(shí) , 我抓住智 障兒童富于想象這一特點(diǎn) , 樹(shù)立多元評(píng)價(jià)意識(shí) , 打破課堂界限 , 在課堂結(jié)束時(shí) , 讓學(xué)生用水彩筆畫(huà)出他們心 目中想象的大海畫(huà)面。于是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鱉魚(yú)等等 , 都紛紛出現(xiàn)在孩子們的筆下 , 形成了 “ 活而有序 ”的課堂氣氛。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō) “ 想象力比知識(shí)更重要 , 因?yàn)橹R(shí)是有限的 , 而想象力概括著世界的一切 , 推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步 , 成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笔帜X并用 , 畫(huà)出心中的大海 , 讓想象也成為創(chuàng)新的翅膀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 , 學(xué)生的有效發(fā)展也是有效課堂最本真的愿望。教育者必須以發(fā)展的眼光看待身邊的每一個(gè)生命 , 相信每 一位學(xué)生的智慧與能力 , 合理主導(dǎo) , 才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 , 主動(dòng) 探究 , 主動(dòng)發(fā)展。只有這樣 , 我們的課堂才會(huì)洋溢生命的激情 , 充滿(mǎn)生態(tài)的幸福 , 這也是每一個(gè)生命個(gè)體的本真追求。

第五篇：教研中心發(fā)言稿

高一政治組教研中心發(fā)言稿

主題：神奇的貨幣

中心發(fā)言人：梁雷

成員：高一政治組

時(shí)間：2016-9-2

一、教材分析：

1．本課在教材中的地位和作用

《神奇的貨幣》是高一年級(jí)政治第一課知識(shí)。本課從學(xué)生具有一定生活體驗(yàn)的“錢(qián)”入手，是全書(shū)的開(kāi)篇，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗(yàn)中感悟經(jīng)濟(jì)道理，透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；而第一堂課能否在這方面有所突破至關(guān)重要。其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)完這一課時(shí)，使同學(xué)們清楚：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，商品的交換都是以貨幣為媒介的。只有懂得貨幣，才算真正懂得商品，懂得商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律。為學(xué)好經(jīng)濟(jì)常識(shí)以后各課打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們樹(shù)立起正確的金錢(qián)觀(guān)，走出拜金主義的誤區(qū)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能方面：

①通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生識(shí)記貨幣的本質(zhì)和貨幣的兩個(gè)基本職能，理解貨幣的發(fā)展歷程：簡(jiǎn)單的物物交換—擴(kuò)大的物物交換—以一般等價(jià)物為媒介的交換—貨幣的產(chǎn)生。并能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)待貨幣的不同看法，從貨幣的本質(zhì)和基本職能方面來(lái)說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)待金錢(qián)。

②通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用其本質(zhì)性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，通過(guò)簡(jiǎn)要說(shuō)明貨幣的含義和作用，使學(xué)生懂得制造、收藏、流通假幣是違法行為，做到愛(ài)護(hù)和正確使用人民幣，提高鑒別假鈔的能力。

（2）過(guò)程與方法：體驗(yàn)、啟發(fā)，討論，對(duì)比歸納，舉例（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的重要作用，從而樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)，做到“君子愛(ài)財(cái)，取之有道，用之有度，用之有益”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)突破

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能。

重點(diǎn)的依據(jù)：生活處處離不開(kāi)貨幣，通過(guò)理解、把握貨幣本質(zhì)、貨幣職能和紙幣，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際生活問(wèn)題的應(yīng)用能力。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：商品的基本屬性、匯率。(3)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

運(yùn)用電教多媒體展示形象的多媒體素材，通過(guò)生動(dòng)故事、畫(huà)面，增加課堂的感染力，其目的就是為了使抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題形象化。讓學(xué)生真切地感受到生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生積極參與經(jīng)濟(jì)生活，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“錢(qián)”的正確認(rèn)識(shí)。(4)用討論法，澄清認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，施展教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化“熱點(diǎn)”、澄清“盲點(diǎn)”，本課時(shí)對(duì)“如何客觀(guān)對(duì)待貨幣”這一教學(xué)內(nèi)容安排了討論，以端正學(xué)生對(duì)貨幣的正確態(tài)度。