第一篇：對(duì)外漢語教師工作總結(jié)

對(duì)外漢語教師工作總結(jié)

xx年8月1日，是我人生中一個(gè)轉(zhuǎn)折。在那一天，畢業(yè)五年的我踏進(jìn)美麗的華東師范大學(xué)，我圓了重返大學(xué)的夢(mèng)。這次重新進(jìn)入大學(xué)的心情比我第一次進(jìn)入大學(xué)時(shí)更加的澎湃。這一次我不是一個(gè)大一的新生，而是一名對(duì)外漢語教師，心中充滿了喜悅和自豪。

培訓(xùn)的內(nèi)容十分的實(shí)用，分別有漢語國(guó)際推廣形勢(shì)教育、外事教育；漢語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能、中華文化傳播技能和跨文化交際能力；國(guó)家漢辦優(yōu)秀漢語教材、教學(xué)資源及新漢語水平考試等。每個(gè)內(nèi)容都以一定數(shù)量的名家專場(chǎng)講座和針對(duì)性操練的形式開展，通過集中強(qiáng)化培訓(xùn)和操練，讓我們更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，充實(shí)對(duì)外漢語教學(xué)知識(shí)，提高中華文化的傳播能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)能盡快適應(yīng)赴任國(guó)生活、融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、具有處理各種問題的應(yīng)變能力的漢語國(guó)際推廣復(fù)合型人才。通過將近一個(gè)月時(shí)間的培訓(xùn)，我對(duì)外派漢語教師有了更深一層的了解。

一、角色的認(rèn)定

培訓(xùn)前，大部分學(xué)員認(rèn)為國(guó)際漢語教師的作用限于教授漢語言知識(shí)，通過培訓(xùn)，我們對(duì)國(guó)際漢語教師的角色的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。認(rèn)識(shí)到國(guó)際漢語教師不僅要教漢語，還要根據(jù)需要介紹傳播中華文化；不僅要通過文化活動(dòng)介紹傳播中華文化，更要通過自己的一言一行展示中國(guó)文化，因?yàn)樽约壕涂梢猿洚?dāng)一本活的教材；孔子學(xué)院的漢語教師不僅是一名漢語教師，更是一個(gè)中國(guó)人，也是一個(gè)人。因此做好一個(gè)人是最重要的，在此基礎(chǔ)上才有其他的角色承載。

二、對(duì)開展跨文化交際的重要性的認(rèn)識(shí)

國(guó)家漢辦許琳主任主圍繞我國(guó)漢語推廣事業(yè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)問題給我們上了生動(dòng)而富有啟發(fā)意義的一課，大大提高了我們這些學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)水平和吃苦耐勞的決心。他們的講話使我們明白：語言的傳播和國(guó)家的發(fā)展是相輔相成、彼此推動(dòng)的；世界主要大國(guó)無一不在大力推廣自己的語言文化;我們大力推廣國(guó)際漢語教學(xué)不僅是為了滿足世界各國(guó)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的迫切要求，也是我國(guó)自身發(fā)展的需要，是國(guó)家“軟實(shí)力”建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是一項(xiàng)國(guó)家和民族的事業(yè)，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一。學(xué)員們對(duì)自己即將從事的漢語推廣工作的光榮感，使命感和責(zé)任感油然而生。

三、對(duì)外漢語教學(xué)知識(shí)的提高。

華東師范大學(xué)請(qǐng)到了諸多名人名家為我們做專題講座，為我們創(chuàng)造了零距離接觸相關(guān)領(lǐng)域的致高點(diǎn)，使我們有幸在這么短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略大家風(fēng)范和學(xué)術(shù)精粹,使我們受益匪淺。葉軍教授的第

一堂課，為我們的培訓(xùn)拉開了序幕，讓我了解了國(guó)外的基本課堂形式和第二語言習(xí)得。達(dá)婉中教授送的一句非常經(jīng)典的話：“educating the international leaders of tommorrow!.”wendy da 用她幾十年的對(duì)外漢語研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給我們揭開了這句話的深刻含義。每個(gè)兒童都有可能成為明日的“領(lǐng)袖”，前題是我們作老師的要有培養(yǎng)領(lǐng)袖的胸懷。這對(duì)我們老師來說無疑是一種很大的挑戰(zhàn)，老師的正確引領(lǐng)是可以讓孩子們樹立超越自己的信心。有了這種思想武裝后，用充滿趣味的活動(dòng)課堂來吸引學(xué)生走進(jìn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化與充滿魄力的漢字世界。達(dá)老師還向我們展示世界各地平凡的人用自己最真誠(chéng)最真實(shí)的工作獲得世界上最高特殊時(shí)，給我注入了無窮的力量。

上海復(fù)旦大學(xué)國(guó)際漢語的吳中偉教授給我們漢語語法課。吳教授的課上得很精彩，他深入淺出地講解著我們漢語語法問題。課堂充滿了趣味性。原本枯燥乏味的語法課充滿了思考與反思。

漢語雖然是我們的母語，我們從小學(xué)學(xué)語文到高三，整整十二年，可是當(dāng)吳教授問起諸如“了”字用法、“把”字句、“是……的”、“……過”等平時(shí)熟悉得不能再熟悉而且是時(shí)時(shí)刻刻在嘴邊說的一起詞語的語法教法時(shí)，我們被問得瞠目結(jié)舌，吞吞吐吐，能意會(huì)卻不能言傳。在那一刻我真的感到非常的慚愧和無助。讓我深深地懂得了，要作為一個(gè)合格的對(duì)外漢語教師，我還有很大的差距的，也提醒了我要從那方面來著手學(xué)習(xí)。黃金城和毛世楨兩位教授真的讓我領(lǐng)略都了專家的精彩，讓我明白了我們?cè)谡n堂中是不應(yīng)該直接地講解漢語語法要點(diǎn)，我們應(yīng)該去想方設(shè)法設(shè)置情境讓學(xué)生明白并正確運(yùn)用漢語詞語。同時(shí)我們老師們要加強(qiáng)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育法、語音等各方面的積累。

四、培養(yǎng)我們更好地適應(yīng)國(guó)外的工作和學(xué)習(xí)

緊張而激烈的拓展訓(xùn)練給我們好好地上了一堂受益終生的課。讓我們更

深層次的了解了“生命”的重要性。素質(zhì)拓展訓(xùn)練就開發(fā)了我們的潛能，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體精神，同時(shí)還具有磨練意志、陶冶情操、完善自我、熔煉團(tuán)隊(duì)的深層次的內(nèi)涵。它也提醒我團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，個(gè)人英雄主義的魯莽與沖動(dòng)是不好的?？傊@次拓展訓(xùn)練給了我一次難忘的經(jīng)歷，我將會(huì)把這次拓展活動(dòng)中所學(xué)到的一切轉(zhuǎn)化為適應(yīng)國(guó)際漢語教育的職業(yè)素養(yǎng)。

還記得那位為我們王荔班主任工作講座的時(shí)候向我們介紹了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從她的講述中，讓我感受到我們以后的很多未知的困難。從第一次坐飛機(jī)，飛機(jī)就出了故障，下飛機(jī)箱子又丟了，line manager一開始就將她們丟掉好幾天。文化的不同，環(huán)境的陌生，心靈的孤獨(dú)，都是我們必須獨(dú)自去面對(duì)的，讓我那份喜悅逐步的沉淀了下來。亞洲積極心理研究院的領(lǐng)導(dǎo)王阿芹博士給我們講積極心理學(xué)-幸福的科學(xué)。通過今天該課程的學(xué)習(xí)，我明白了通往幸福的道

路就在我的眼前。王老師讓我們?cè)谳p松的形式中認(rèn)清了自己，讓我了解到自己有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，積極地心態(tài)能夠去和克服國(guó)外的孤獨(dú)。

五、提高了跨文化交際能力

對(duì)即將從事國(guó)際漢語教學(xué)的教師來說，跨文化交際能力是必備的一個(gè)能力。此前多數(shù)學(xué)員誤以為只有跨國(guó)交際才屬于跨文化交際的范疇，通過學(xué)習(xí)，我們明白了這樣一個(gè)事實(shí)：只要存在文化差異，跨文化交際就會(huì)出現(xiàn)，因此跨文化交際不僅發(fā)生在國(guó)家之間，更發(fā)生在不同民族之間，就可能發(fā)生在國(guó)門內(nèi)。這些都有助于我們?cè)诳缥幕浑H中正確認(rèn)識(shí)和處理可能出現(xiàn)的民族及宗教方面的問題。讓我們明白了在向外國(guó)人說明中國(guó)的情況時(shí)盡量少說空洞的辭令，提倡講述身邊的故事，因?yàn)檫@樣外國(guó)人愛聽，更樂意接受。在跨文化交流中，我們要做到既不要仰視發(fā)達(dá)國(guó)家，也不要俯視欠發(fā)達(dá)國(guó)家。因?yàn)槲覀冏约簢?guó)家的盛衰歷史和今日的崛起告訴我們，一個(gè)

國(guó)家的國(guó)際地位是可以改變的，發(fā)達(dá)國(guó)家和不發(fā)達(dá)國(guó)家都有各自的長(zhǎng)處值得我們學(xué)習(xí)。要打造良好的中國(guó)人形象，目前中國(guó)人在國(guó)際上給人的總體形象依然不令人滿意，因此要提高自己的素質(zhì)，打造可愛、可敬的中國(guó)人形象，消除國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)人的消極看法。

六、對(duì)中華文化的重新認(rèn)識(shí)和判斷

這次培訓(xùn)讓激起了我們對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)和探究欲望。中華才藝課把我么這批學(xué)員帶入了中華才藝的殿堂。我們學(xué)會(huì)了太極、剪紙、中華民族舞蹈和書法這四門必修才藝外，讓我們突然發(fā)掘到了很多以前想學(xué)卻沒有學(xué)到的技能。

總之，近一個(gè)月的培訓(xùn)給每位學(xué)員帶來了思想素質(zhì)、組織紀(jì)律和業(yè)務(wù)能力等方面的全面提升。全方位提高了公派漢語教師和孔子學(xué)院教師對(duì)漢語推廣事業(yè)的認(rèn)識(shí)、端正工作態(tài)度、提高漢語教學(xué)能力及跨文化交際的水平，這次培訓(xùn)給我們這批學(xué)員帶來的收獲不小。在緊

張而有意義的培訓(xùn)即將結(jié)束，我面對(duì)美麗的華東師范大學(xué)思緒萬千，我將在今后的日子里努力地提高自身的能力和素質(zhì)，向合格的對(duì)外漢語教師逐步靠攏。我們面前的路并不平坦，但是我們堅(jiān)信若干年后的我們絕對(duì)會(huì)為今天的我們而喝彩。

第二篇：淺談對(duì)外漢語教師素養(yǎng)

淺談對(duì)外漢語教師的教學(xué)素養(yǎng)

【摘要】對(duì)外漢語教學(xué)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到祖國(guó)的形象和教學(xué)質(zhì)量，具備良

好的教學(xué)素養(yǎng)有利于中國(guó)文化的傳播。下面將從語言修養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)、課內(nèi)外教學(xué)技巧等方面來探討對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教師素質(zhì)漢語教學(xué)

隨著“漢語熱”在全球的興起，對(duì)外漢語教師的需求量也在不斷增加，這就要求對(duì)外漢語教師的素質(zhì)要不斷提高。對(duì)外漢語教師必須要具備扎實(shí)的中國(guó)語言基本知識(shí)和中外文化基本修養(yǎng)以及一些靈活的教學(xué)技巧。

一、必須具備較高的語言修養(yǎng)

對(duì)外漢語教師的語言修養(yǎng)需要在語言的道德、學(xué)問、技藝等方面通過刻苦努力、艱苦磨練、陶冶情操才能形成。教師的語言修養(yǎng)直接影響漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、情緒和情感。所以教師語言修養(yǎng)要注重課堂中教學(xué)語言的熟練、準(zhǔn)確、流暢程度，以及在不同語言環(huán)境中的言語行為作用。具體地說，對(duì)外漢語教師的語言修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容:

1、對(duì)外漢語教師的語言道德修養(yǎng)

對(duì)外漢語教師進(jìn)行的是語言教學(xué)，其語言中所表達(dá)出的思想、內(nèi)容、文化很大程度上是代表學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的第二語言來源民族的文明。語言是表達(dá)思想的工具，思想的充實(shí)，心靈的豐滿都是語言豐滿的條件。同時(shí)心靈的高尚、思想的純潔也是語言純潔高尚的基礎(chǔ)。教師語言道德修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，尤其是對(duì)將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，使用具有良好道德修養(yǎng)的教學(xué)語言，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，樂于接受教師的教誨。同時(shí)也用漢語中所蘊(yùn)涵的漢族文明的精華陶冶了學(xué)生的情操。

2、對(duì)外漢語教師的語言技能

對(duì)外教師的語言技能是教師語言修養(yǎng)中重要的內(nèi)容和組成部分，是對(duì)外漢語教師從事語言教學(xué)工作，向以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)的先決條件和必備條件。因而對(duì)外漢語教師語言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)漢語語言知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教學(xué)活動(dòng)的效果如何。即教師的語言技能直接影響到教師教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語言對(duì)象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。因此教師的語言技能對(duì)教師教學(xué)尤其是語言教師的教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)外漢語教師的語言技能包括這些方面：第一，教師語言應(yīng)具有雙重語言背景適應(yīng)性。就是要適應(yīng)各種母語不同的學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)體不同、生活的國(guó)家、民族背景等方面的不同，所以學(xué)習(xí)者在接受第二語言教學(xué)、獲取語言技能等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力的提高和第二語言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。第二，對(duì)外漢語教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓學(xué)習(xí)者聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。語言初學(xué)者的語言獲得多由模仿而來，由于一些學(xué)習(xí)者缺少語言環(huán)境，課堂成為他們主要語言學(xué)習(xí)環(huán)境，模仿對(duì)象主要也是教師。因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，學(xué)習(xí)者才能準(zhǔn)確地模仿，學(xué)習(xí)者才能更好地學(xué)習(xí)第二語言。第四，對(duì)外漢語教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性和啟發(fā)性。對(duì)外漢語教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)最大不同點(diǎn)在于，教師的語言應(yīng)更加簡(jiǎn)潔、感性，多注重生動(dòng)實(shí)際交際教學(xué)、使語言教學(xué)更有趣、形象、活潑。具備良好的語言技能，能使教學(xué)效果事半功倍。

二、具備跨文化素養(yǎng)

學(xué)好一種語言，興趣是關(guān)鍵。因此在對(duì)外漢語教學(xué)中要有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤其重要。一名教授漢語的老師，本身就是中國(guó)文化的一面鏡子，一言一行都散射出中國(guó)文化的魅力。在與學(xué)生接觸中可用游戲、繪畫、唱歌、表演、小組活動(dòng)等愉快的教育方式介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、七夕等，并與西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、圣·范倫泰節(jié)等相對(duì)比，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語的潛能并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師不僅要介紹璀璨的中國(guó)古文明，如中國(guó)的傳統(tǒng)服裝、傳統(tǒng)建筑形式、傳統(tǒng)繪畫、傳統(tǒng)戲劇等，還要介紹正在產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)代文明。要把語言教

學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，把語言教學(xué)和文化傳播相結(jié)合，在語言教學(xué)中傳播文化，在文化傳播交流中教授語言。可以在學(xué)校開展了很多活動(dòng)，比如教太極拳、教書法、寫春聯(lián)、唱京劇、做中國(guó)菜、包餃子等，這些活動(dòng)不僅深受學(xué)生喜歡，還能在社會(huì)上產(chǎn)生一定影響。要充分發(fā)揮漢語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使語言與文化在教學(xué)的過程中成為一個(gè)有機(jī)的和諧的整體，使對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容更充實(shí)、更有趣，教學(xué)過程更生動(dòng)、更有吸引力。

留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，除了進(jìn)行日常交際，更重要的是希望通過漢語了解中國(guó)的文化。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。如果在教學(xué)中，教師只重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，僅局限于培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學(xué)生不知道什么場(chǎng)合該說什么話，那么學(xué)生的交際能力就無法提高。第二語言學(xué)習(xí)其實(shí)就是“一個(gè)適應(yīng)新文化的過程”，在教學(xué)中，教師不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，應(yīng)該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握漢語所儲(chǔ)存的民族文化知識(shí)，從而在教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果。

對(duì)外漢語教學(xué)是通過傳播漢文化知識(shí)來實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)造良好的文化氛圍，對(duì)教師和學(xué)生來說都是有益的。因此對(duì)外漢語教師應(yīng)該對(duì)中國(guó)的地理、歷史、社會(huì)、藝術(shù)、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域有比較深刻的了解，對(duì)學(xué)生的文化習(xí)俗也要有一定的掌握。學(xué)習(xí)一門外語，其實(shí)也是在學(xué)習(xí)另一種文化和思維方式，教師只有在比較清楚雙方的思維方式和習(xí)俗后，才可能幫助學(xué)生正確理解中國(guó)的文化習(xí)俗，避免犯文化錯(cuò)誤，并在教學(xué)中準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生在使用漢語時(shí)造成的錯(cuò)誤是處于不知道知還是心存惡意。所以，教師不僅要懂本國(guó)的文化，還要了解對(duì)方過的文化，靈活運(yùn)用兩國(guó)文化之間的差異性來進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)工作如虎添翼。從而達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)一名對(duì)外漢語教師的風(fēng)貌。另外，文學(xué)是語言的藝術(shù)，可以為語言學(xué)習(xí)提供豐富的表達(dá)方式，如果一個(gè)師的文學(xué)修養(yǎng)很高，并且運(yùn)用得很好，那么他的漢語教學(xué)的效果和在學(xué)生心目中的地位將是可喜的。

三、具備靈活的教學(xué)技巧

作為一優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，首先應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的漢語功底，具備一些基本的教學(xué)技能，如漢語的聽、說、讀、寫等語言技巧以及漢字、詞匯、句法、篇章、語義、修辭等技能。我們知道，在一些看似簡(jiǎn)單的語言知識(shí)教學(xué) 中，往往隱藏著我們認(rèn)為簡(jiǎn)單卻不易解釋的因素，有的教師對(duì)語言已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，但卻意識(shí)不到使用漢語時(shí)遵循規(guī)律，因此對(duì)外國(guó)學(xué)生發(fā)錯(cuò)的音、說錯(cuò)的句子自己只感到好笑，卻解釋不了是什么因而對(duì)于學(xué)生提出的一些提問，析義不透、辨義不清，除了以“習(xí)慣用法”搪塞之外，找不到準(zhǔn)確的方法來解答。這樣的老師在學(xué)生面前樹立不起威信，也是不稱職的。因此，對(duì)外漢語教師對(duì)語言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握并達(dá)到嫻熟地運(yùn)用是非常必要的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要充分利用講課的藝術(shù)、方法和風(fēng)格，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)文化的興趣，從而主動(dòng)去了解，去體會(huì)。只有這樣，才能在課堂上形成良好的互動(dòng)。

對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了對(duì)外漢語教師必須掌握一套特殊的本領(lǐng)，即在課堂使用漢語教學(xué)的過程能保證師生交流順暢，又能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，即關(guān)注語言傳遞的信息，又要對(duì)學(xué)生使用漢語的形式高度敏感。對(duì)外漢語教學(xué)不同于一般的第二語言教學(xué)，因?yàn)榻處熓怯?自己的母語進(jìn)行教學(xué)，而一般的第二語言教學(xué)是師生都使用非母語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此一般情況下教師的漢語知識(shí)水平基本是沒有問題的，問題的關(guān)鍵是教師如何準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生，這就需要技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，即使在初級(jí)的班級(jí)，也盡量減少學(xué)生母語的使用；讓學(xué)生盡量使用所學(xué)習(xí)的語言發(fā)問和討論文題；教師可用豐富的表情或手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生的思維；盡量設(shè)法鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)；在不同類型的授課中可采用一些不同的游戲來使課堂氣氛親切、融洽；課前課后，教師可與學(xué)生經(jīng)常交流。

在課外，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的技巧。中華文化底蘊(yùn)深厚，古典詩詞、書法字畫、傳統(tǒng)服飾與美食、中醫(yī)中藥、中國(guó)功夫、中國(guó)戲劇等都別具一格。對(duì)外漢語教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、圖書音像資料等，用現(xiàn)代語言把中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵表達(dá)出來，創(chuàng)造性地向?qū)W生展示中華文化的無窮魅力，從而增加外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，使學(xué)生不管是在課內(nèi)還是課外都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和氛圍。教師就要注重“才”與“藝”方面的技能修養(yǎng)。音樂、舞蹈、書法、繪畫、體育、烹飪之類,都應(yīng)該有所修養(yǎng),這種修養(yǎng)不僅是社交的需要,同時(shí)也是教學(xué)的一種技巧。靈活地運(yùn)用這些教學(xué)技巧，也是教師素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為對(duì)外漢語教師，必須樹立起“終身學(xué)習(xí)”的觀念，堅(jiān)持教師的自我修養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以及時(shí)、不斷地改進(jìn)和提高教學(xué)。多一些知識(shí)、多一些修養(yǎng)，多一些實(shí)踐和探索，不斷提高自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)和教學(xué)素養(yǎng)，為對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[8]佚名.試論現(xiàn)代對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的素質(zhì).中國(guó)科教期刊學(xué)會(huì)

第三篇：對(duì)外漢語教師自我介紹

對(duì)外漢語教師自我介紹(精選多篇)

good morning, every teacher.it’s really a great honor to have this opportunity for an interview.and i hope i can make a good performance today, eventually enroll in this prestigious university in september.first, let me introduce myself briefly.my name iswangqian,.i am 22 years old, born in dingzhuo,a small city in hebei province.i’m studying at tangshan normal university.i major in teaching chinese as a foreign language.in order to improve my english and master fundamental knowledge of computer application, i have passed cet6, the c language examination in the national

computer rank examination level2 and the database

examination in the national computer rank examination level3 with a ease.i always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning.the scholarships i have won during these years could certificate that i work hard.i am very easy to get on with, so i have lots of friends.and i am optimistic for that i believe in the end thing will mend.sometimes i prefer staying alone, reading, watching movies, listening to music or surfing the internet.howere ,ialso like playing all kinds of sports,such as

running ,playing badminton.buti like travelling best.thanks to all these activities ,i’m more and mrore indenpented.it’s eazy for me to adapt to the new situation and i enjoy the challenge of the progressi have ever alone been to

beining,tianjin,qinghai and so on.as for why i choose to engage in postgraduate study, there are several reasons as follow.firstly, as a student majoring in teaching chinese as a f oreign language i think further study is still urgent for me to realize self-value.it is necessary to seize any chance for self-development, especially in this competitive modern world.secondly, ,.i am looking forward to following him to make a more foundation for future profession after two years study here.thirdly, now the employment situation is serious.maybe through postgraduate study, i could achieve a better position.in a word, i’m eager to enroll in our school to proceed further.ihope the teachers will give me a chance.thanks very much!

good morning, my dear professors!it’s my great honor to be here for your

interview.my name is lihui, i’m a four year undergraduate, major in english education at huaihua university, with tremendous interest in chinese as a foreign language.now i will introduce myself briefly, i am a girl who is fervent, outgoing and creative.at the same time, i think i am quick in mind and careful in everything.i am looking forward to my postgraduate studies and life.i will soon prove that your decision of choosing me is the wisest.furthermore, i am a person with great perseverance.during the days preparing for the first examination，i insist on running every day，no matter what the weather was like.and just owning to this，i could concentrate on my study and succeeded in the end.well，in my spare time，i like singing, basketball and english.also，chinese writing is my favorite.i often go to

attend the chinese lecture in chinese department to improve myself，and take part in chinese writing competition to improve my written ability.but i know my chinese is not good enough，i will continue studying.ok，that‘s all，thank you for your attention.我的考研全程及考湖南師大研究生之我見

我是初試前不久經(jīng)朋友介紹才知道考研論壇的，雖然在論壇里很少發(fā)言和回復(fù)但在這里我了解到了很多有用的信息也從側(cè)面得到了很多善意的幫助，更了解到了考研中信息靈通的重要性，師兄師姐哪怕是只言片語的經(jīng)驗(yàn)介紹對(duì)后來者來說都如獲至寶極有價(jià)值。

如今作為一位過來人，我力圖以一種客觀中立的態(tài)度把自己的經(jīng)歷和考研的感受寫出來，也算是為考研論壇做一點(diǎn)點(diǎn)事吧，希望對(duì)仍在路上的考研朋友有所幫助。對(duì)很多人來說考研是一條不

堪回首的慢慢長(zhǎng)路，艱辛的付出、經(jīng)濟(jì)精神的壓力、孤獨(dú)感無助感甚至絕望感伴隨著考研的整個(gè)過程。在我看來，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種生活習(xí)慣時(shí)，考研初試前的準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)也無所謂緊張和有壓力了，復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試一切水到渠成自然而然。而考研的壓力完全在復(fù)試上。因?yàn)槌踉嚹忝鎸?duì)的是白紙黑字，完全是跟物打交道，只要復(fù)習(xí)好從容應(yīng)試就好了，根本不要想其他的。而復(fù)試則不同了，你面對(duì)的是來自學(xué)校權(quán)威的提問，準(zhǔn)備自己不熟悉的英語聽力和口語，通過哪些渠道了解相關(guān)的信息以及各種復(fù)雜的關(guān)系，太多太多不確定的東西要面對(duì)，還有就是漫長(zhǎng)而焦急地等待……因此初試的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備我就不累述了，主要談?wù)剠⒓雍蠋煷髲?fù)試的經(jīng)歷和感受。

要有耐心，不能等、沒有耐心的話就選34所自主招生學(xué)校，湖師大復(fù)試名單公布及復(fù)試時(shí)間安排一般較靠后，留給沒錄取的考生的調(diào)劑時(shí)間不多；

要想自費(fèi)生也有生活補(bǔ)助的話請(qǐng)考慮別的學(xué)校，湖師大的自費(fèi)生沒有生活補(bǔ)助，公費(fèi)生每學(xué)年也要交2014元學(xué)費(fèi)；

初試一定要考好，分?jǐn)?shù)越高越好，排名越靠前越好！錄取及公費(fèi)很大程度取決于初試排名；

若是想考公費(fèi)的話，初試最好考第一，這樣會(huì)減少很多不必要的麻煩；若有關(guān)系有熟人的話一切好說；若是排名不前不后，又沒熟人、關(guān)系，那公不公費(fèi)、錄不錄取完全不好說。中國(guó)是個(gè)人情大國(guó)，學(xué)校不是真空的象牙塔，這是國(guó)情。至于送禮送錢等門路考生自己斟酌，本人訥于此道，不便妄言；

初試成績(jī)出來后又要等一段時(shí)間才出國(guó)家線，而學(xué)校的復(fù)試名單也在國(guó)家線公布一段時(shí)間以后。若是分?jǐn)?shù)在國(guó)家線之上，均可提前準(zhǔn)備英語口語、聽力和專業(yè)，同時(shí)關(guān)注調(diào)劑信息，這樣不管是到本校復(fù)試還是調(diào)劑都可以掌握主動(dòng)；

復(fù)試與其說是嚴(yán)格、難度大還不如說是復(fù)試的考試形式給人帶來的壓力大。其實(shí)師湖師大的復(fù)試還是比較輕松的。主要包括專業(yè)和英語聽力、口語及面試兩個(gè)部分。專業(yè)各不相同，自己準(zhǔn)備，不在話下。重點(diǎn)是英語聽力、口語和面試，這也是大家著急擔(dān)心之所在。我參加的是湖師大美院的復(fù)試，每個(gè)考生按排名依次進(jìn)入復(fù)試考場(chǎng)，單獨(dú)進(jìn)行，其余在外等候；包括院長(zhǎng)副院長(zhǎng)在內(nèi)的五位考官主考，考生進(jìn)入復(fù)試考場(chǎng)一側(cè)有一椅子，上面放著若干個(gè)信封，由考生隨機(jī)抽選，信封里裝的是用漢語回答的相關(guān)專業(yè)問題，抽選好問題后，考生來到考官面前的椅子上落座，并自己打開信封宣讀考題并馬上作答，題目設(shè)置也不會(huì)涉及太深?yuàn)W的專業(yè)問題，一般大都是有關(guān)你的感受和看法的問題，如除了專業(yè)書籍以外,你還看什么書,印象最深刻的一本是哪本?主要內(nèi)容?;現(xiàn)代生活對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)形式有影響么？為什么有些藝術(shù)家的行為另類？等；回答完此問

題，一位考官會(huì)隨機(jī)再問你一些個(gè)人及專業(yè)的問題，此二者為面試。然后就是由一位英語很牛的專業(yè)老師或英語老師根據(jù)你剛剛回答的內(nèi)容向你提問，你用英語回答，如談?wù)勀阍趚x地方生活的感受？談?wù)勀愕募彝?？談?wù)勀銥槭裁崔D(zhuǎn)專業(yè)？談?wù)勀阕x研的打算等。而對(duì)于回答的內(nèi)容考官也不會(huì)太苛刻和挑剔，只要你能順利地回答出提出的問題就好了，一般不會(huì)在這個(gè)上面為難你，因

為中國(guó)大學(xué)生的口語是什么樣大家心知肚明。當(dāng)然基本的交流水平還是應(yīng)該達(dá)到的，同時(shí)還要掌握一些專業(yè)詞匯等。這就是湖師大考研復(fù)試的英語聽力和口語。相比之下，湖師大的復(fù)試英語聽力和口語考試設(shè)置很靈活，沒有固定的聽力考試環(huán)節(jié)，聽力和口語畢于一役，口語提問也很靈活，沒有固定的自我介紹一環(huán)，依考生情況而定。整個(gè)復(fù)試時(shí)間也是依考生情況而定，我前面一個(gè)考生進(jìn)去不到三分鐘就出來了，而我足足在里面呆了10多分鐘。總體而言，湖師大的復(fù)試氛圍還是比較輕松的，緊張是有必要的，但過分的緊張則是多余；

復(fù)試結(jié)果的公布各學(xué)院各不相同，有的當(dāng)場(chǎng)公布，有的一個(gè)星期以后才有結(jié)果，如美院等；

從國(guó)家分?jǐn)?shù)線公布起就保持信息靈通非常有必要，因?yàn)槭玛P(guān)各人切身利益，比如復(fù)試有沒有資格，能不能公費(fèi)，能不能錄取……消息來源主要有研招辦老師、研究生導(dǎo)師、師兄師姐等，及時(shí)打電話或通過其他渠道詢問情況。一個(gè)電話垂詢或當(dāng)面垂詢應(yīng)事先考慮周全，盡量做到一次能得到多的信息，要知道電話打多了人家也會(huì)煩的，尤其是導(dǎo)師，貿(mào)然打擾也不太禮貌。另外，打電話也要量力而為，跟你不熟的人也不會(huì)跟你透漏太多信息；

錄取前先調(diào)檔案，然后再發(fā)錄取通知書，估計(jì)此時(shí)已到了五月底；

不管是初試還是復(fù)試時(shí)都要保重好身體，一是對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)和生活負(fù)責(zé)二是對(duì)考研負(fù)責(zé)，若是因?yàn)轶w檢不

合格而被刷那就太不值了！

另外說一點(diǎn)題外的印象，雖然我關(guān)注考研論壇的時(shí)間不長(zhǎng)，但我也看過不少其他學(xué)校的論壇，相比之下，湖師大的實(shí)在不景氣：缺版主、信息更新慢、提問多而答復(fù)少、利己者多而利他者少、謹(jǐn)慎冷漠、缺乏人情味和奉獻(xiàn)精神……這是學(xué)校風(fēng)氣還是地域人情？我不知道，羅列于此，僅供參考。

一上僅一家之言，難免掛一漏萬，不足處還請(qǐng)過來人補(bǔ)充，讓考研論壇的這種我為人人、人人為我的精神傳承下去，造福更多的莘莘學(xué)子！

新的挑戰(zhàn)又開始了，距08年考研又只有200多天了，祝各位在路上的考研朋友好運(yùn)！

no.13 漢語言文學(xué)

當(dāng)今，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，導(dǎo)致改頭換面的報(bào)刊雜志層出不窮，傳媒業(yè)的發(fā)展迫切需要漢語言文學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的復(fù)蘇，數(shù)量眾多的網(wǎng)站提供了不少網(wǎng)絡(luò)編輯職位。又由于中

國(guó)政府履行入世承諾，圖書發(fā)行市場(chǎng)已逐步放開，將會(huì)有更多的資本進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，大多數(shù)出版單位都對(duì)發(fā)行人才有大量的需求。漢語言文學(xué)畢業(yè)生由于能夠更好地把握出版物的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的策劃意識(shí)、良好的口才，因而對(duì)于競(jìng)聘發(fā)行崗位具有不少優(yōu)勢(shì)。中國(guó)承諾向外資開放廣告行業(yè)，國(guó)內(nèi)廣告行業(yè)的人才需求會(huì)迅速增長(zhǎng)，廣告創(chuàng)意、文案策劃、廣告銷售都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生比較占優(yōu)的職業(yè)?？傮w而言，漢語言文學(xué)畢業(yè)生既可在科研機(jī)關(guān)、高校從事研究、教學(xué)工作，又可從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，還可在黨政機(jī)關(guān)，以及報(bào)刊宣傳、新聞出版、影視文化、互聯(lián)網(wǎng)、對(duì)外交流等其他企事業(yè)部門從事語言文字工作。而且，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的求職崗位已不再局限于編輯和記者，策劃、廣告、發(fā)行、排版、設(shè)計(jì)等都可納入自己的就業(yè)視野。

專業(yè)各有利弊，同學(xué)們選報(bào)專業(yè)時(shí)首先要遵循個(gè)人的興趣和意愿，而被相

關(guān)專業(yè)錄取之后的重點(diǎn)則在于修煉自身的綜合素養(yǎng)。無論學(xué)習(xí)哪一類專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后都需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提前做好職業(yè)規(guī)劃，再根據(jù)規(guī)劃來逐漸調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向。對(duì)于就業(yè)面較寬的“萬金油”專業(yè)而言，在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步縮小規(guī)劃范圍，有目的地學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，必將成為畢業(yè)后求職時(shí)重要的加分項(xiàng)。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)，如果打算大學(xué)畢業(yè)后到財(cái)經(jīng)類媒體就業(yè)，最好在大學(xué)期間能選修一些經(jīng)濟(jì)類的課程，掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，并有針對(duì)性地考取能證明自己在該方面能力的

“鍍金”的對(duì)外漢語專業(yè)

2014-12-18 12:52:45作者：邱乾謀來源：北京考試報(bào)瀏覽次數(shù)：1文字大?。?25年前，北京語言大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)4所高校首

開先河，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，并在當(dāng)年首次招生。

目前，對(duì)外漢語專業(yè)成為國(guó)家重

視、社會(huì)關(guān)注的熱門專業(yè)。截至2014年，全國(guó)共有285所高校開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)。

院校眾多特色各異

25年前，北京語言大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)4所高校首開先河，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，并在當(dāng)年首次招生?，F(xiàn)在，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，漢語國(guó)際推廣上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，對(duì)外漢語專業(yè)得到了迅猛的發(fā)展。全國(guó)開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的高校達(dá)285所，其中既有一本、二本院校，也有三本院校。

2014年以前，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的院校主要集中在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)的綜合性、師范類和外語類大學(xué)。這些學(xué)校中文或外語專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)力，對(duì)外漢語專業(yè)有的就直接設(shè)立在文學(xué)院。2014年以后，新成立的對(duì)外漢語專業(yè)主要集中在一般院校。雖然開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的院校眾多，但培養(yǎng)特點(diǎn)各具特色。

培養(yǎng)“國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型”

人才是北語對(duì)外漢語專業(yè)的特點(diǎn)，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有比較全面和扎實(shí)的普通語言學(xué)和漢語言文字學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握較系統(tǒng)的漢語作為第二語言教學(xué)的基本理論和方法的國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生可具備一定的文學(xué)文化素養(yǎng)和從事中外文化交流所需要的專門知識(shí)和技能，能勝任對(duì)外漢語教學(xué)與研究及中外文化交流工作，并具有進(jìn)一步發(fā)展前途。

北語的對(duì)外漢語專業(yè)是北京市和教育部特色專業(yè)，學(xué)校率先在全國(guó)完成了本、碩、博學(xué)科一體化建設(shè)，形成了多層次的對(duì)外漢語師資人才培養(yǎng)體系，建立了較為科學(xué)完備的學(xué)科理論體系、課程體系和配套教材體系，學(xué)校有多項(xiàng)市級(jí)精品教材和精品課程。2014年對(duì)外漢語專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

北外中國(guó)語言文學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)魏崇新說，該校對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生必修課主要為語言技能訓(xùn)練課。英語課包括聽、說、讀、寫、譯等專項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練。北外注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于學(xué)校具有廣泛的國(guó)際交流資源，經(jīng)常舉辦外事活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)中得到鍛煉。大四時(shí)，學(xué)生在本學(xué)院實(shí)習(xí)，為留學(xué)生當(dāng)老師。大部分畢業(yè)生都能通過國(guó)家英語八級(jí)考試。

華東師大對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)方式采取漢語種子教師“直通車”培養(yǎng)模式，該校對(duì)外漢語學(xué)院與紐約大學(xué)上海中心合作，每年在對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中招收10人到紐約大學(xué)文化、教育和人類發(fā)展學(xué)院攻讀漢語教育碩士學(xué)位。

招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)

在25年前，對(duì)外漢語教學(xué)還是一個(gè)沒有普及的行業(yè)，很少有人知道，時(shí)至今日，全球出現(xiàn)了“漢語熱”。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)超出4000萬。從2014年底到2014年，我國(guó)已在96個(gè)國(guó)家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國(guó)家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語

課程。

國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語專業(yè)招生人數(shù)也逐年增長(zhǎng)。1985年，對(duì)外漢語專業(yè)招生規(guī)模大約只有百人，25年來，隨著開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)院校增多，招生人數(shù)也逐年增加。目前該專業(yè)招生人數(shù)約為1.5萬人，多數(shù)學(xué)校招生人數(shù)在60人至90人，有的學(xué)校招20人至30人，個(gè)別學(xué)校招生人數(shù)超過百人。

北語人文學(xué)院黨委書記程娟介紹說，“25年前，學(xué)校對(duì)外漢語專業(yè)招生人數(shù)只有20多人，近幾年招生人數(shù)已達(dá)90人。”學(xué)校對(duì)外漢語專業(yè)招生分?jǐn)?shù)在學(xué)校各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)中名列前茅。如：2014年，在北京生源中，理科錄取最高分為621分，最低分為589分；文科錄取最高分為605分，最低分為 580分。2014年，理科錄取最高分為615分，最低分為603分；文科錄取最高分為611分，最低分為582分。

北外招辦主任許曄介紹，該校對(duì)外漢語專業(yè)每年招生規(guī)?？刂圃?0多人。

2014年，理科在京招1人，錄取分為620分；文科在京招2人，錄取最高分為607分，最低分為589分。2014年，理科在京招1人，錄取分為636分；文科招2人，最高分為606分，最低分602分。

近幾年來，對(duì)外漢語專業(yè)招生比較熱門，即使是地方院校，招收的生源情況也不錯(cuò)。贛南師范學(xué)院老師溫珍琴介紹，該校招收對(duì)外漢語專業(yè)的分?jǐn)?shù)比較高，一般都超出二本線10分以上，學(xué)生外語水平普遍較好。

就業(yè)渠道不斷拓寬

在上海外國(guó)語大學(xué)老師陳慧忠的印象里，設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)的初衷是想培養(yǎng)能從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門人才。隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展，大學(xué)辦學(xué)理念已越來越強(qiáng)調(diào)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”，尤其重視素質(zhì)教育。因此，對(duì)外漢語專業(yè)和其他本科專業(yè)一樣，要根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

記者了解到，剛開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)

那幾年，北語的培養(yǎng)目標(biāo)比較單純，主要是給國(guó)內(nèi)外大學(xué)培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資。20多年來，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生分布在世界52所高校，其中包括哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等著名高校。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)從事漢語教學(xué)工作人員要求提高，高校招聘教師普遍設(shè)學(xué)歷門檻，大都要求具有碩士、博士學(xué)位。

對(duì)外漢語專業(yè)大三學(xué)生汪姝君介紹，現(xiàn)在對(duì)外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)渠道很寬。近年來，對(duì)外漢語師資需求較大，除此之外，該專業(yè)學(xué)生還可從事對(duì)外交流工作、出國(guó)繼續(xù)深造、考研等，也可到外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版以及外資、合資企業(yè)從事管理和語言文化傳播交流等相關(guān)工作。據(jù)了解，2014年，北語對(duì)外漢語專業(yè)本科生就業(yè)率達(dá)96.7%。

北外對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況也比較好，近年來就業(yè)率達(dá)98%以上。

開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的部分院校

北京外國(guó)語大學(xué)

北京語言大學(xué)

中國(guó)傳媒大學(xué)

對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

首都師范大學(xué)

北京第二外國(guó)語學(xué)院

內(nèi)蒙古大學(xué)

上海交通大學(xué)

上海外國(guó)語大學(xué)

南京大學(xué)

四川大學(xué)

北京國(guó)際對(duì)外漢語教師資格證的要點(diǎn)介紹

“國(guó)際漢語教師資格證”代表了當(dāng)今對(duì)外漢語教師認(rèn)證的最高水平，具有廣泛的代表性和國(guó)際權(quán)威性。“國(guó)際漢語教師資格證”獲得了美國(guó)聯(lián)邦政府、教育部的全面認(rèn)可，并得到美國(guó)國(guó)務(wù)卿的簽字。國(guó)際漢語教師資格證是中國(guó)地區(qū)唯一獲得中國(guó)駐美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新西蘭、比利時(shí)、日本、新加坡等各領(lǐng)事館的全面官方認(rèn)

證;在國(guó)內(nèi)并獲得國(guó)家政府部門的權(quán)威認(rèn)證認(rèn)可。憑借iclta證書，可申請(qǐng)獲得中國(guó)駐各大使館對(duì)證書及學(xué)歷鑒定，為出國(guó)留學(xué)及工作打造“護(hù)身符”。

※ 基礎(chǔ)理論 全面系統(tǒng) 全面講解《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》要求的漢語基本知識(shí)與技能、中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情和第二語言習(xí)得等學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)員打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠掌握以上基本理論知識(shí)，并能運(yùn)用于漢語教學(xué)實(shí)踐中。

※ 教學(xué)方法 模擬演練 系統(tǒng)講解《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》要求的漢語語音、詞匯、語法、漢字等語言要素和聽、說、讀、寫等基本技能的教學(xué)原則、方法和技巧。觀摩對(duì)外漢語教學(xué)課堂錄像，體會(huì)課堂教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)員試講，課堂模擬，由對(duì)外漢語教學(xué)專家一一點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠掌握對(duì)外漢語教學(xué)的基本方法，并能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

教師工作相對(duì)穩(wěn)定，社會(huì)地位也受到追捧，目前教師職業(yè)已經(jīng)成為畢業(yè)生

及社會(huì)人士就業(yè)的一個(gè)重要選擇。根據(jù)國(guó)家《教師法》、《教師資格條例》規(guī)定：從事教育工作必須具備《教師資格證》，教師資格證書全國(guó)通用，全國(guó)各省市教育局和各類學(xué)校公開招聘教師均要求應(yīng)聘人員具備教師資格證書。然而，許多人因?yàn)槿鄙俳處熧Y格證而錯(cuò)失良機(jī)。

早安對(duì)外漢語——對(duì)外漢語教師供不應(yīng)求，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，隨著漢語熱歐美等多個(gè)國(guó)家都開設(shè)漢語課程，多以對(duì)對(duì)外漢語教師的需求增加，在國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教師亦是如此，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來上海謀求發(fā)展的外國(guó)人越來越多，而國(guó)內(nèi)開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的大學(xué)不多，導(dǎo)致對(duì)外漢語教師的需求越來越大，對(duì)外漢語教師慌頻頻上演。

隨著漢語熱對(duì)外漢語教師熱也隨著而來，工資高、待遇好，而且還有出國(guó)當(dāng)對(duì)外漢語教師的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)誰不想要呢？甚至有些人不惜昂貴的出國(guó)費(fèi)用自費(fèi)出國(guó)。其實(shí)，如果你參加了對(duì)外漢語教師資格證考試，拿到這樣的

證書，作為一個(gè)出國(guó)交流的平臺(tái)，這樣出國(guó)就變得更加的容易。而且擁有對(duì)外漢語教師資格證書，出國(guó)更加好就業(yè)，不管是學(xué)生還是白領(lǐng)都能找到適合的機(jī)會(huì)，哪怕是不想出國(guó)的朋友，對(duì)外漢語教師在國(guó)內(nèi)一樣能夠到是新高的工作，有了對(duì)外漢語教師資格證找工作不用愁。

對(duì)外漢語教師資格證好考嗎？現(xiàn)在市面上對(duì)外漢語教師資格證種類很多到底應(yīng)該選擇哪個(gè)？早安漢語對(duì)外漢語教師培訓(xùn)學(xué)校ipa《國(guó)際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書》是國(guó)際漢語教師協(xié)會(huì)協(xié)會(huì)根據(jù)國(guó)際上對(duì)漢語教師的極大需求的狀況而推出的資格認(rèn)證。ica推出的“國(guó)際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書”是被國(guó)際100多國(guó)家認(rèn)可的，在國(guó)際漢語教師行業(yè)具有廣泛的認(rèn)可性和很高的權(quán)威性，此證書和國(guó)家漢辦的“對(duì)外漢語教師資格證書”具有同等效力。

國(guó)際漢語教師協(xié)會(huì)是培訓(xùn)國(guó)際漢語教師的權(quán)威基地，為國(guó)際漢語教師進(jìn)

行學(xué)術(shù)交流搭建平臺(tái)，國(guó)際漢語教師協(xié)會(huì)與全球200多所漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系合作，遍布100多個(gè)國(guó)家，漢華博文是國(guó)際漢語教師協(xié)會(huì)大陸地區(qū)唯一官方授權(quán)合作單位．

ipa《國(guó)際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書》上海靜安報(bào)名地點(diǎn)：靜安區(qū)膠州路58號(hào)2807a

第四篇：對(duì)外漢語教師面試

早上，化了一個(gè)精致的淡妝，穿上了比較得體的裙子，出門。

今年的夏天來的晚，6月的上海還不是那么熱，可是漢辦總部外派漢語教師選拔華東師大考點(diǎn)氣氛已經(jīng)非常hot。當(dāng)天面試的老師有接近300人，而淘汰比例是相當(dāng)高的。

當(dāng)我走進(jìn)候考室，已經(jīng)有很多老師在那里等候了。有的是上午考過的，更多的是準(zhǔn)備下午參加考試的。上午考過的老師自然成為所有老師包圍的焦點(diǎn)，大家都在打聽著要考什么內(nèi)容。我找了一個(gè)安靜的座位，之所以沒有湊過去打聽是因?yàn)榇篌w上考試的內(nèi)容我已經(jīng)做足了功課，而且也不想擾亂考試的心情。

1點(diǎn)半開始，可愛的考務(wù)人員都來了。這些考務(wù)人員都是華師大對(duì)外漢語專業(yè)的研究生，年紀(jì)非常小，臉上熱情的微笑傳遞著和善，我想，今天會(huì)有個(gè)很好的開始。

很快，我們拿到了考試須知，并且被分了組。我在第二組，第一個(gè)。接著抽課文，20分鐘準(zhǔn)備。候考室有電腦可以做課件，大部分老師都沒做課件。我是有備而來的，之前就精心選了一個(gè)頗具民族風(fēng)的模板，設(shè)置好了大體的框架，只需要填進(jìn)內(nèi)容就可以了。

第一科，教學(xué)考場(chǎng)。三位可愛的考官坐在我的面前，我站在講臺(tái)前大方地開始做自我介紹。中間的男考官打斷了我，問：你們學(xué)院是三本么？我堅(jiān)定地回答，是的。我心里想，我要證明給您看三本的老師也是很優(yōu)秀的。接下來我就開始說課，旁邊還有攝像機(jī)在錄像。氣定神閑、不慌不忙，就像我平時(shí)上課一樣，聲音洪亮有力。緊接著，男老師接著問“請(qǐng)你說說一點(diǎn)兒和有點(diǎn)兒的區(qū)別，你怎么教外國(guó)學(xué)生一點(diǎn)兒和有點(diǎn)兒”，這個(gè)問題我答的不是特別好，我忽略了應(yīng)該把考官看成外國(guó)學(xué)生來解釋這個(gè)問題，應(yīng)該用最簡(jiǎn)單的話語和最有效的練習(xí)來回答。左邊的女考官就開始問我語法的問題，“我住在的地方是留學(xué)生宿舍”這句話對(duì)不對(duì)？為什么？“請(qǐng)你說說象形字，以及象形字的對(duì)外漢語教學(xué)”。右邊女考官問的主要是國(guó)外生活的問題?！澳阍趺锤鷮W(xué)生解釋我國(guó)的計(jì)劃生育政策？”“如果你的外國(guó)學(xué)生要求你到他家里補(bǔ)課，你怎么辦”“如果外方讓你上很多課，又不給你報(bào)酬，你怎么辦？”這些問題我都回答地很完美。末了，男考官問我有什么才藝，我說我就唱個(gè)四川的民歌-康定情歌吧。氣沉丹田，運(yùn)用我平時(shí)練習(xí)的腹式呼吸法，聲音一出來嚇我一跳，惹得候考的老師都跑來窗邊看。全程保持微笑的我離開考場(chǎng)，擦了黑板，最后給考官們鞠了一躬，說謝謝指教。

第二科，英語考場(chǎng)。雖然在美領(lǐng)館呆過一年，但是5年沒碰，還是有退步。在來上海前一個(gè)禮拜，我就做了英語口語方面的準(zhǔn)備。厚厚的一沓英語資料，全是我把自己扮成考官，想象可能會(huì)問到的問題，一個(gè)禮拜的準(zhǔn)備已經(jīng)讓我背的滾瓜爛熟，盡管我也不知道會(huì)不會(huì)考到我準(zhǔn)備的內(nèi)容，但是這樣能讓我心里平靜。第一個(gè)問題還是抽簽，一篇100多字的小短文，然后向考官說明你的觀點(diǎn)。這篇文章的開頭是kids like kids……哦，原來說的小孩喜歡用小孩的方式接受新事物，所以老師應(yīng)該用最簡(jiǎn)單的指令、最活潑的話語和孩子溝通。嗯，so easy。我回答（以下都用漢語寫）：三千年前的教育學(xué)家孔子說過，因材施教。我們要根據(jù)我們的教育對(duì)象來選擇合適的教育方法。如果我們的學(xué)生是小孩，那老師該怎么怎么做，如果是成人，該怎么怎么做，blabla……?？脊俳又鴨柕诙€(gè)問題：如果你的課堂中有一小部分學(xué)生準(zhǔn)備逃你的課，你怎么辦？我回答，首先，我認(rèn)為老師要檢討自己的問題，孔子說有教無類，要檢討自己的教學(xué)是不是適合所有學(xué)生，如果不適合，采取什么方式補(bǔ)救。其次，還要溝通。師生之間的溝通是決定教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。最后，采取行之有效的方法促進(jìn)教學(xué)，比如故事法、圖片法、多媒體法、案例法、情景演練法等等。第三個(gè)問題，請(qǐng)你說說孔子學(xué)院的使命。這個(gè)問題簡(jiǎn)直是天助我也，我準(zhǔn)備了這個(gè)問題。1000多字，無數(shù)個(gè)非限定性定語從句，行云流水般的語速，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，還算標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，我看到了考官眼里的肯定。出了考場(chǎng)，我知道自己應(yīng)該沒大問題了，心里對(duì)自己說了聲oh yeah。第三科，心理考場(chǎng)。這個(gè)考試分為機(jī)考和紙考。很簡(jiǎn)單的。

第五篇：對(duì)外漢語教師必備素質(zhì)

1、一名優(yōu)秀的漢語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①扎實(shí)的漢語能力及語言學(xué)知識(shí)：

作為一名漢語教師，我們的主要任務(wù)是教授母語非漢語者漢語知識(shí)，提高他們的漢語運(yùn)用能力，因此，扎實(shí)的語言學(xué)理論知識(shí)，包括對(duì)漢語的語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、分析；解釋漢語語音、詞匯、語法的基本規(guī)律；普通話水平等等，是判斷一名漢語教師是否優(yōu)秀的最基本條件。

②較強(qiáng)的外語能力：

現(xiàn)今的漢語教學(xué)多數(shù)采用的是“漢語為主，外語為輔”的基本教學(xué)語言模式，尤其在初中級(jí)班的教學(xué)中，使用一定量的學(xué)生母語進(jìn)行教學(xué)是不可避免的，因此，一名優(yōu)秀的漢語教師必須具備較強(qiáng)的外語能力，這不僅可以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，也有利于了解、預(yù)測(cè)、分析由于學(xué)生母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤，從而提高教學(xué)的效果。③豐富的基本理論知識(shí)和基本的漢語教學(xué)理論：

包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、二語習(xí)得等在內(nèi)的基本理論知識(shí)和對(duì)外漢語教學(xué)理論、方法，是漢語教學(xué)的重要支撐。只有理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)方法運(yùn)用嫻熟的老師，才能真正教好漢語。④全面的文學(xué)文化知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力：

語言與文化密不可分，學(xué)習(xí)漢語，必然要接觸到中國(guó)文化，因此，優(yōu)秀的漢語教師不僅應(yīng)該具備全面的中國(guó)文學(xué)文化知識(shí)，掌握一定的中華才藝技能，也需要了解外國(guó)的文學(xué)文化知識(shí)。同時(shí)，漢語教師面對(duì)的是來自不同社會(huì)和文化背景的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生交流障礙甚至是文化沖突，因此，漢語教師必須具備很強(qiáng)的跨文化交際能力，對(duì)異于中國(guó)文化的方面有一顆包容之心，這直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。⑤較高的個(gè)人素質(zhì)：

作為漢語教師，要熱愛漢語教學(xué)，熱愛自己的學(xué)生，能夠做到因材施教；有親和力和溝通能力，善于與學(xué)生溝通，等等，都是評(píng)價(jià)一名漢語教師優(yōu)劣的因素。

2、說一說聽說法和交際法的主要區(qū)別。

聽說法強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力；交際法是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

①目標(biāo)：聽說法以培養(yǎng)語言生成能力為主，強(qiáng)調(diào)正確性；交際法以培養(yǎng)語言使用能力為主，強(qiáng)調(diào)流利性、可接受性和的提醒。

②重點(diǎn)：聽說法重視結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)；交際法強(qiáng)調(diào)意念和功能壓倒一切。

③內(nèi)容：聽說法不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言變體，語言項(xiàng)目不一定情景化；交際法把語言變體看作重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言項(xiàng)目必須情景化。

④訓(xùn)練形式：聽說法以圍繞句型進(jìn)行的互動(dòng)操練為主，不強(qiáng)調(diào)信息差，允許機(jī)械訓(xùn)練，主張先操練再活用；交際法以各種形式的交際活動(dòng)為主，不允許沒有交際意義的練習(xí)，主張?jiān)谑褂弥袑W(xué)會(huì)語言。

⑤母語：聽說法盡量避免使用學(xué)習(xí)者的母語；交際法允許適當(dāng)使用母語。

⑥師生關(guān)系：聽說法以教師為中心，有錯(cuò)必糾，避免錯(cuò)誤形成習(xí)慣；交際法以學(xué)生為中心，允許犯錯(cuò)。

⑦教學(xué)順序和基本單位：聽說法按照語言點(diǎn)的難度排列，以句子為教學(xué)的基本單位；交際法

按照任務(wù)項(xiàng)目的難度排列，以話語為教學(xué)的基本單位。

5、舉例說明第二語言課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何提問。

①提問的原則：

1、簡(jiǎn)單清楚：教師表達(dá)問題的語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，問句要規(guī)范，使用“有效

語言”，不說“無效語言”，讓學(xué)生第一時(shí)間能夠聽懂、理解，抓住問題的核心。

2、難易適度：教師提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的漢語水平，不能過于復(fù)雜或者

過于簡(jiǎn)單。

3、層層深入：教師提問時(shí)要注意問題之間的層次性，做到由易到難的提問，問題之間要存在必要的聯(lián)系，將問題自然地貫穿在一起，“步步為營(yíng)”。

4、活潑有趣：教師提出的問題應(yīng)在符合所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上盡量做到活潑有

趣，過于沉悶的問題會(huì)減少學(xué)生的回答興趣。

5、切合生活：教師的問題應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際生活展開，讓學(xué)生能夠?qū)W有所

用，真正提高漢語的使用能力。

②提問要有針對(duì)性：首先，教師應(yīng)該考慮到班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同水平、不 同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，如對(duì)課文提問時(shí)，針對(duì)水平一般或較差的學(xué)生可以多提一些關(guān)于 課文內(nèi)容、可以在課文中找到答案的問題；針對(duì)水平較高的學(xué)生，可以提一些在課文基礎(chǔ) 上的擴(kuò)展性問題，讓學(xué)生加入自己的理解和看法來回答。其次，教師的提問應(yīng)與語言點(diǎn)有 很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，在課堂操練中，不應(yīng)該提出與該語言點(diǎn)無關(guān)或關(guān)聯(lián)甚小的問題，教師對(duì)學(xué) 生的回答要有設(shè)想。③教師在課堂提問中，應(yīng)有意識(shí)地多提問擴(kuò)展性和主觀性問題，這樣可以增強(qiáng)互動(dòng)，如就“不 但??還??”，可問：“你每天不但上課，還做什么？”學(xué)生不僅可以練習(xí)這個(gè)句型，而 且還加入了自己的信息來補(bǔ)全回答。再如在小型的交流討論中，教師應(yīng)盡量使用這類問題，“你覺得課文中的這家飯館有什么特點(diǎn)？”“你喜歡什么樣的飯館？”等等。④教師提問時(shí)，要注意：

1、不要用是非疑問句或正反疑問句提問，要善于把問題轉(zhuǎn)化為“你呢？”，“你覺得呢？”

2、不問學(xué)生“你會(huì)不會(huì)用‘??’這個(gè)句型？”、“你聽沒聽懂我的問題？”

3、不要先點(diǎn)名再問問題，一般先問問題再點(diǎn)名。

4、就課文內(nèi)容提問時(shí)，選取一兩個(gè)重要問題即可，要把課文內(nèi)容變成練習(xí)句型的問題提 出來。

5、不問學(xué)生不好意思回答的問題，如“誰漂亮”；不問私人敏感或社會(huì)敏感的問題，里宗教問題，種族問題，性別問題。

9、舉例說明課堂操練有哪些基本方法。教師應(yīng)具備哪些基本功。

①金字塔法：從一個(gè)基本詞匯擴(kuò)展到一個(gè)復(fù)雜句子的操練方法，如“北京”→“去北京”→

“坐火車去北京”→“明天坐火車去北京”→“我明天坐火車去北京?！?/p>

②替換法：“我坐火車去北京?！保ㄉ虾?、香港/汽車、船、飛機(jī)）③否定/肯定法：如練習(xí)“我喜歡吃蘋果”，老師正舉卡片，學(xué)生說肯定形式；倒舉卡片，說

否定形式。

④問答法：你喜歡吃什么？我喜歡吃蘋果。你呢？讓學(xué)生問老師。

⑤句型轉(zhuǎn)換法：也VS都，小明喜歡吃蘋果，小紅也喜歡吃蘋果。這句話還可以說??？小明和小紅都喜歡吃蘋果。

⑥實(shí)物/情景/圖片法：一+量+名??，另一+量+名??。

墻上有兩張地圖，是什么地圖？一張地圖是中國(guó)地圖，另一張地圖是

世界地圖。

老師拿兩本課本，問：是什么課本？一本是精讀課本，另一本是聽力課本。我們今天上午的兩節(jié)課是什么課？一節(jié)課是大班課，一節(jié)課是小班課。

⑦指派任務(wù)法：**同學(xué)每天上課都遲到，你批評(píng)批評(píng)他吧，他這樣做未免太??？ **，你每天都遲到，這樣未免太過分了?；竟Γ?/p>

①教學(xué)態(tài)度：親切耐心，自信；隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，避免盯著教案講課；充分利用肢體語言和表情，用手勢(shì)幫助或代替指令。

②課堂組織能力：

1、教學(xué)節(jié)奏要快，張弛有度，但不能亂，教師要永遠(yuǎn)知道下一個(gè)問題是什么；顧及學(xué)生的情況，如說話的平均機(jī)會(huì)，學(xué)生的不同程度，不同個(gè)性及問題的不同難度，學(xué)生的不同反應(yīng)等等。

2、教師說話要速度適中，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，不能和課本沖突，使用重音強(qiáng)調(diào)，不說學(xué)生聽不懂或沒學(xué)過的話，盡量少使用學(xué)生母語。

3、對(duì)待學(xué)生既要一視同仁，又要有所區(qū)別，因材施教。

③調(diào)動(dòng)課堂氣氛能力：課堂氣氛應(yīng)熱烈而緊張，既讓學(xué)生感到興奮和壓力，又不讓學(xué)生感到窘迫和羞辱，應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的好勝心和成就感來達(dá)到課堂的緊張氣氛，通過老師的綜合技術(shù)來消除學(xué)生的窘迫感。

④評(píng)價(jià)學(xué)生能力：教師要鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)論不能過多，要避免“獎(jiǎng)詞”貶值，一般用“好”、“很好”、“可以”、“不錯(cuò)”等即可，避免使用“聰明”等詞來評(píng)價(jià)。

⑤提問能力：?jiǎn)栴}應(yīng)簡(jiǎn)單清楚、難易適中、活潑有趣，問句規(guī)范，不追問學(xué)生不會(huì)的問題，不打斷學(xué)生的回答，不代替學(xué)生回答問題。對(duì)慢的學(xué)生，不能“逼”，要不煩 躁，在不降低速度、影響課堂節(jié)奏的情況下“等”，在不影響學(xué)生自尊心的情 況下“跳”，對(duì)答錯(cuò)或答不出的學(xué)生示以關(guān)心，注意“回慰”。

⑥糾錯(cuò)能力：不放過任何改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，特別是發(fā)音上的錯(cuò)誤，要做到有錯(cuò)必糾。對(duì)發(fā)音問題

較多的學(xué)生，不能“死糾不放”或“聽之任之”，要抓代表性錯(cuò)誤予以糾正、進(jìn)行訓(xùn)練，并注意鼓勵(lì)。

⑦應(yīng)變能力：教師要具備良好的心理素質(zhì)和充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)于課上的突發(fā)狀況、如學(xué)生 的突然提問等，要有良好的應(yīng)變能力，保證課堂有效、順利、活躍地進(jìn)行下去。

10、第二語言教學(xué)的目標(biāo)是什么？舉例說明具體包括哪些方面？

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。既指在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的以會(huì)話為主要

表現(xiàn)形式的口頭交際（聆聽和說話），也包括用目的語進(jìn)行的閱讀、寫作等活動(dòng)。方面：①語言能力：即語法能力，指語言使用的準(zhǔn)確性，包括語音、詞匯、句法和語篇等方面的規(guī)則，例如語法結(jié)構(gòu)使用的準(zhǔn)確性，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)沒有洋腔洋調(diào)等。

②語用能力：即社會(huì)語言學(xué)能力，指語言使用的得體性，包括在給定的社會(huì)文化語境中，話題選擇是否合適，語言形式選擇是否恰當(dāng)，如問老年人和兒童的年齡應(yīng)選取不同的語言形式；話語在形式方面的連接是否連貫、自然。

③策略能力：指語言使用的靈活性，如怎么處理錯(cuò)誤，怎么回避還沒有完全掌握的語法結(jié)構(gòu)等；不知道陌生人地位時(shí)怎么得體地稱呼，在交際中如何保持渠道暢通等。

④流暢能力：指語言使用的流利性，如流暢地處理語言信息，與他人交流等。

4、對(duì)外漢語教學(xué)和漢語作為第二語言教學(xué)的關(guān)系？

漢語作為第二語言教學(xué)，指的是培養(yǎng)第一語言非漢語的學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，既包括對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)，也包括對(duì)中國(guó)少數(shù)民族和漢語作為第二語言的海外華裔的漢語教學(xué)。而對(duì)外漢語教學(xué)指的是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。概言之，對(duì)外漢語教學(xué)包含于漢語作為第二語言教學(xué)之中。

3、第二語言教學(xué)有最好的教學(xué)法嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

在第二語言教學(xué)中，有著諸多的教學(xué)法，如語法翻譯法、認(rèn)知法、直接法、聽說法、視聽法、交際法等等。在實(shí)際的第二語言教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選取適當(dāng)?shù)姆椒?，因地制宜，因材施教，只有找到適合學(xué)生、適合課堂的教學(xué)法才是最好的。

首先，不同年齡階段和水平層次的學(xué)生，在理解能力和接受能力上有著顯著的差別，這直接影響到教師選擇何種教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如中小學(xué)生，受年齡因素影響，他們?cè)谡n上注意力集中的時(shí)間很短，自學(xué)能力不強(qiáng)，因此，主張利用多種現(xiàn)代化科技手段從多種途徑強(qiáng)化刺激的聽說法比較適用，另外，可以在課上適當(dāng)采用一些視聽法，如播放一些與課程相關(guān)的視頻教程，將聽覺感知和視覺感知結(jié)合起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。而針對(duì)成年人，認(rèn)知法比較適用，既可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力，又可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量有意義的練習(xí)。

其次，針對(duì)不同的語言點(diǎn)，可以采取不同的教學(xué)法。例如，在講解一些實(shí)義名詞時(shí)，可以直接采用語法翻譯法，用翻譯的手段可以迅速讓學(xué)生理解、記憶生詞。在精讀課上，我們更多采用聽說法，以句型為中心，通過反復(fù)、大量的操練，讓學(xué)生掌握目的語。在口語課和一些小班課上，我們著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)句型、知識(shí)進(jìn)行交際的能力，可以采用交際法，以會(huì)話的形式進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生完成特定情境中的交際任務(wù)，創(chuàng)造性地活用語言。

最后，每一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師應(yīng)該在自己的課堂上揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合各種教學(xué)法的優(yōu)長(zhǎng)，只有高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法，才是最好的教學(xué)法。我們應(yīng)該走綜合化的路子，既使用重視語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)法，也使用重視語言功能和交際能力的教學(xué)法，既重視語法知識(shí)的理解掌握，又重視通過模仿操練形成習(xí)慣。

8、舉例說明高級(jí)漢語教學(xué)和初級(jí)教學(xué)有何不同。

初級(jí)階段，漢語學(xué)習(xí)者頭腦中對(duì)漢語的相關(guān)知識(shí)都是空白的，或者稍有印象，沒有缺乏漢語知識(shí)和使用經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致十分依賴母語，母語干擾現(xiàn)象比較嚴(yán)重，存在著許多負(fù)遷移。高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)漢語有了相當(dāng)?shù)牧私猓刚Z的負(fù)遷移對(duì)中介語形成的影響已逐漸減弱。因此，兩個(gè)階段的漢語教學(xué)需要區(qū)分對(duì)待。

詞匯方面，初級(jí)階段的詞匯圍繞日常生活展開，主要講解教材所涉及的詞匯的基本含義，詞匯量不大，但強(qiáng)調(diào)要求準(zhǔn)確講解，牢固記憶，因?yàn)檫@是學(xué)生進(jìn)入中高級(jí)階段學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)。高級(jí)階段，詞匯量加大，詞義比較復(fù)雜，出現(xiàn)了很多引申義，詞匯注重搭配和辨析的成分增大。

語法方面，初級(jí)階段，教學(xué)語法內(nèi)容更適合以化整為零、單一布局的模式進(jìn)行處理，教學(xué)方法上主要以點(diǎn)練形式為主，即用淺顯直白的話語做認(rèn)知顛簸，以練的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)語法點(diǎn)的理解掌握。高級(jí)階段，教學(xué)語法內(nèi)容上以提高性、補(bǔ)充性和綜合表達(dá)的語法為主，講解對(duì)比跟語境、預(yù)設(shè)密切相關(guān)的句式用法，將先學(xué)點(diǎn)單一具體知識(shí)做整合、認(rèn)知和局域體系性處理，教學(xué)方法上解釋的比例相應(yīng)增加，理解語法點(diǎn)的一合關(guān)系和層次關(guān)系，通過多角度、全方位、認(rèn)知性的聯(lián)系模式掌握所學(xué)。

語音方面，初級(jí)階段，語音占據(jù)相當(dāng)大的比例，主要以單字、單詞的讀音為主，糾錯(cuò)也主要集中在糾正單詞語音錯(cuò)誤和一些簡(jiǎn)單的變調(diào)上。中高級(jí)階段，語音的比重相對(duì)降低，主要糾正學(xué)生的句調(diào)、語調(diào)和一些常見的變調(diào)上發(fā)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語音和語調(diào)的難點(diǎn)突破。

在母語的使用方面，初級(jí)階段，由于學(xué)生水平較低，依賴母語，可以適當(dāng)使用母語進(jìn)行輔助教學(xué)；高級(jí)階段，完全可以不再使用母語，而直接使用漢語進(jìn)行教學(xué)。課型方面，初級(jí)階段主要以聽力課和口語課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，隨著學(xué)生水平的不斷提高，應(yīng)逐漸提高對(duì)于讀寫能力的培養(yǎng)，高級(jí)階段，寫作、閱讀課程應(yīng)占據(jù)一定比例，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫齊頭并進(jìn)，應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生口語和書面語交際能力的全面提高。

7、明德模式對(duì)國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)有哪些啟示。

①明德模式采用沉浸式教學(xué)法，要求學(xué)生在學(xué)期間只能使用目的語進(jìn)行交流，這一點(diǎn)很好地控制了學(xué)生對(duì)母語的依賴和母語產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，在國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識(shí)回避使用學(xué)生的母語，讓學(xué)生更快地適應(yīng)使用漢語交流，沉浸在一個(gè)純粹的漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使用漢語思維進(jìn)行思考。

②操練是明德漢語教學(xué)的基本思想，采用大課(導(dǎo)入課)練—小課(操練課)練—個(gè)別談話課練—課外練的方式。在國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)中，教師也應(yīng)注重通過對(duì)同一語言形式反復(fù)的大劑量操練，使學(xué)生將語言規(guī)則內(nèi)化在潛意識(shí)中而得到，而這種操練必須有很強(qiáng)的可操作性，在教師的控制之下，以學(xué)生為中心來進(jìn)行。不過，明德模式的操練與交際法等中式學(xué)生課堂模擬語言交際的教學(xué)模式相比，有些機(jī)械，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此，教師在課堂操練中應(yīng)視學(xué)生情況加入一定比例的語言交際操練，給學(xué)生表達(dá)的自由，保持學(xué)習(xí)的興趣。

③明德模式強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)語言是為了能夠使用語言進(jìn)行交際。在國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)中，教師也應(yīng)從培養(yǎng)使用漢語交際這個(gè)目的出發(fā)，采用真實(shí)語料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用漢語。采用情境教學(xué)，注意使語言教學(xué)活起來。

④明德模式以學(xué)生為中心，教師應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)漢語，用學(xué)生的成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果，并定期嚴(yán)格測(cè)試，保質(zhì)保量完成教學(xué)計(jì)劃。⑤明德模式的課堂和其他教學(xué)活動(dòng)都十分有條理，比較規(guī)范。國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)也應(yīng)注重課堂的條理性，但是應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上給教師一定發(fā)揮的空間，不能忽視教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。⑥明德模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以更高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

11、舉例說明南開模式的大班課和國(guó)內(nèi)多數(shù)高校開設(shè)的“精讀課（綜合課）”的異同。

首先，南開模式的大班課和綜合課都要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課的生詞、課文和語法，且在課上都要檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果，基本都采用聽寫的方法。所不同的是，南開大班課聽寫以生詞為主，加以簡(jiǎn)單的重點(diǎn)句型，要求學(xué)生在聽寫紙上聽寫后交給老師批改，聽寫基本獨(dú)立在新課講授之外；綜合課的聽寫則采用多種方法，例如聽寫后讓學(xué)生互換批改。再如請(qǐng)學(xué)生到黑板上按一定格式、布局進(jìn)行聽寫生詞，將聽寫結(jié)果修正后直接作為串生詞或課文的結(jié)構(gòu)。

第二，大班課和綜合課都將語法作為重要內(nèi)容，在課上占用的時(shí)間也是最多的，講解語法的主要步驟是導(dǎo)入—講解—操練，講解上主要是利用公式、圖片、情境等方法。不同的是，大班的語法部分是通過一定量的操練來讓學(xué)生“悟”出其中的語言規(guī)則，并將其內(nèi)化在潛意識(shí)中，盡量減少講解，做到“知而不言”；綜合課上，教師需要用精簡(jiǎn)的語言講解語法點(diǎn)的規(guī)則、內(nèi)容，之后再進(jìn)行有效操練。

第三，在操練上，兩者都注重通過有效的、符合實(shí)際交際情況的操練來使學(xué)生掌握語言點(diǎn)。而比之國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)的綜合課，南開模式在大班課的基礎(chǔ)上配以了小班操練課，主要通過大量的高效、快節(jié)奏、各種形式的操練來鞏固大班課的內(nèi)容，使學(xué)生形成習(xí)慣。而綜合課上，受時(shí)間的限制，操練的訓(xùn)練量不如南開模式。

第四，綜合課上，教師會(huì)安排適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，旨在讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行模擬交際練習(xí)，提高語言交際能力，而在南開模式的大班課上，很少利用大塊時(shí)間安排這種活動(dòng)，而是將這一部分訓(xùn)練內(nèi)容放在小班操練課上進(jìn)行。

第五，兩者對(duì)課文都會(huì)做一定的處理，但是，綜合課上，教師會(huì)利用一定的時(shí)間來處理課文，如領(lǐng)讀課文，聽課文錄音，根據(jù)課文內(nèi)容提問題，操練課文內(nèi)容（根據(jù)體詩詞復(fù)述、分角色表演等），占用時(shí)間較多，涉及內(nèi)容全面。而南開大班課上，教師對(duì)課文的處理相對(duì)很少，或者不進(jìn)行處理，而是將這部分內(nèi)容放置在小班課上進(jìn)行，大班課堂主要以語法和生詞的講練為主。