第一篇：《長方體的認識》優(yōu)秀教學設(shè)計

長方體的認識既是學習長方體表面積、體積計算的基礎(chǔ)，又是學習其他立體圖形的開端，對今后進一步學習立體圖形知識，培養(yǎng)學生的空間觀念起著舉足輕重的作用。下面是小編為你整理了“《長方體的認識》優(yōu)秀教學設(shè)計”，希望能幫助到您?！堕L方體的認識》優(yōu)秀教學設(shè)計（1）

一、教學目標：

1、在學生初步認識長方體的基礎(chǔ)上，探究長方體的特征。

2、讓學生經(jīng)歷觀察、操作、討論等自主探究活動過程，培養(yǎng)學生的自主探索意識和實踐能力，進一步發(fā)展初步的空間觀念。

3、引導學生親身參與探索實踐活動，獲得積極的情感體驗。

二、教學過程：

（一）觀察比較，初步認識長方體。

師：（出示一張紙）看，這是一張紙。如果不考慮它的厚度，它是一個什么圖形？（長方形）

師：對，這是我們以前學過的平面圖形。將大小一樣的紙重疊在一起，變成一本書，現(xiàn)在是什么形狀？（長方體）

師：這種形狀的物體在我們生活中隨處可見，出示情境圖。你能從中找出長方體形狀的物體嗎？（粉筆盒，茶葉盒，等這些物體的形狀都是長方體。）還有一個物體是什么形狀？（正方體）。今天我們先來學習認識長方體。（板書課題）

（二）探究長方體的特征。

1、初步認識長方體的面、棱和頂點

我們先來認識長方體的各部分名稱。請同學們打開課本自學第21頁上面的內(nèi)容。

誰來說說你知道了什么？（長方體的面、棱、頂點）

誰來指給大家看一看？

拿著你手中的長方體同桌之間指一指它的面、棱和頂點。

2、探究長方體的特征

今天這節(jié)課我們通過探究長方體的面、棱和頂點的特征來認識長方體。一起讀一讀探究要求？小組合作，把小組探究的結(jié)論寫在這張紙上。

小組合作，老師巡視

（1）面的特征

哪個小組先來說一說面的特征。

讓一個小組匯報，另外的小組補充。有序的數(shù)出長方體的六個面，可以先數(shù)右面一個面，中間四個和左面一個。也可以上面、下面，左面、右面、前面和后面這樣去數(shù)。重點讓學生按照第二種方法有序的數(shù)一遍。

長方體的六個面一般情況下是長方形，特殊情況下有兩個面是正方形。長方體相對的面完全相同。（課件演示）

（2）棱的特征。

長方體有12條棱。（教給學生有序的數(shù)出12條棱）。在數(shù)棱的條數(shù)的時候有的學生將長方體不停的轉(zhuǎn)動要及時糾正。

可以分為上中下三層來數(shù)，也可以按照相等的棱為一組去數(shù)。

長方體有12條棱，可以分成3組，相對的4棱的長度相等。

（3）頂點的特征

長方體有8個頂點，師：我們把長方體的特征用表格的形式將它梳理出來。對照一下，哪個特征是你們小組自己探究出來的，哪個是同學們共同探究出來的。

上課的教室，找出它的6個面，12條棱和8個頂點嗎。一定要有序的觀察。

（4）從一個方向觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？

把這個長方體放在你桌子上，從一個方向觀察一個長方體，你最多能看到幾個面？另外的三個面哪里去了？（被相對的面擋住了）相對的面我們只能看到一個，所以我們畫長方體直觀圖的時候，通常把能看到的三個面用實線表示，看不到的三個面我們用虛線表示。一定要記住，還有三個面我們看不到。

（5）認識長、寬和高。

現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，在腦海里想象長方體的形狀和大小。

師：如果擦去長方體的一條棱，你還能想象出這個長方體的樣子嗎？

師：如果再擦去幾條棱（三條虛線），你還能想象出原來的形狀和大小嗎？

師：我們至少要剩下幾條棱你還能想象出來原來的樣子？這幾條棱有什么特殊的要求嗎？（學生自己說一說）

像這樣從一個頂點出發(fā)的三條棱，它們的長度在數(shù)學上還有專有的名稱。

我們把相交于一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長寬高。通常情況下，水平方向的叫做長和寬，豎直方向的叫做高。這樣放，讓學生指一指長方體的長寬高。換一種放法，再讓學生指一指。長方體放置的方法不同，它的長、寬、高是可以互換的。

讓學生拿出自己的長方體，指一指它的長寬高。

三、鞏固練習

1、自主練習一課本23頁第一題。

（1）墨汁盒的上面是什么形狀？與它相對的是哪個面？

（2）前面的長和寬各是多少？哪個面與他相同？

（3）哪個面的長是12厘米，寬是3厘米？

2、自主練習課本23頁第二題。

說出每個長方體的長、寬、高各是多少。

3、根據(jù)下圖想象出一個長方體，運用所給的數(shù)據(jù)回答。

四、教學反思：

本節(jié)課的知識是在學習了一些簡單的立體圖形，能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學習長方體可以使學生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念，是進一步學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。

成功之處：

關(guān)注學生的探究過程，經(jīng)歷知識的形成發(fā)展過程。在教學中，學生首先通過課前準備的長方體物品進行觀察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長方體的特征：有6個面，每個面都是長方形（特殊情況下有2個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長度相等；有8個頂點。在例2的教學中，通過讓學生觀察思考得出長方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高，并由此延伸拓展到長方體的長、寬和高的長度決定了長方體的大小。當長方體的長發(fā)生變化時，會引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過這樣的教學可以使學生更好地理解長方體的特征，培養(yǎng)學生的空間觀念。

不足之處：

1、由于在探索長方體的特征時，時間用時比較多，導致后面的練習量不足，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

2、在例2的教學中，為了節(jié)省時間只是讓學生觀察我手中的長方體的框架，沒有讓學生實際動手來操作，導致學生對于長方體的棱的特征認識不深刻。

再教設(shè)計：

壓縮例1的教學時間，讓學生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架，這樣學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)長方體的棱的特征，還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。

教學目標

1、知識與技能：使學生認識長方體，掌握長方體的特征，初步學會看立體圖形。

2、過程與方法：使學生認識并理解長方體的長、寬、高。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過引導學生觀察、操作，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和想象能力。

教學重難點

1、教學重點：掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

2、教學難點：初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

教學工具：

多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架長方體形狀的物品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒

教學過程

一、激趣引入

出示幾張圖片，了解身邊的物體，引入長方體的學習。

1、師：畫面上是什么圖形？（長方形）現(xiàn)在請你們認真觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程）

2、師：同學們在一年級已經(jīng)初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節(jié)課我們就一起來繼續(xù)研究和長方體有關(guān)的一些知識。（板書課題：長方體的認識）

3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。

師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？

二、新知探究

（一）整體認識長方體的面、棱、頂點。

1、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。

師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。

2、師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的棱。請你找出長方體的棱。

3、指導學生觀察：三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。

4、師：說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和頂點）

（二）探究長方體的特征

1、獨立觀察、小組合作探究長方體特征。

師：剛才我們認識了長方體的面、棱和頂點，現(xiàn)在請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、棱和頂點，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）小組里說一說，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學書中的表格里。

提示：同學們在數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目時拿著長方體的手不要來回轉(zhuǎn)動，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復也不遺漏。（教師巡視指導學生觀察）

2、匯報交流，歸納長方體的特征。（課件一步步出示問題及答案）在匯報交流時注意：

（1）引導學生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點的個數(shù)。

在數(shù)棱的數(shù)目時，如果學生不理解相對的棱，教師要引導學生認識相對的棱。

（2）學生介紹長方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。

（3）讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是相同的，哪些棱的長度相等。

3、拿出學具按照表格中的問題完整說一說長方體的特征。

4、師小結(jié)：通過剛才的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

5、練習。

請你判斷對錯。

（1）長方體有6個面、12條棱和8個頂點。（√）

（2）相對的4條棱的長度都相等的物體一定是長方體。（×）

（3）長方體相交于同一頂點的3條棱的長度相等。（×）

（三）認識長方體的長、寬、高。

1、動手操作，深化認識。

（1）拿出學具動手插一個長方體的框架，想想應該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可以同桌合作也可以自己動手。

（2）師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？

12條棱可以分成6組，相對的棱長度相等。

2、認識長、寬、高。

（1）師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長度，為什么？

師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？

（2）師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。

認識立體圖形中長方體的長、寬、高。

3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。

橫著、豎著、側(cè)著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。

三、鞏固提升

1、深化理解長、寬、高。

拿出自己做的長方體，擺放好位置后，量出它的長、寬、高。（匯報后板書）

小結(jié)：相交于同一頂點的三條棱的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高，因此由于長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。

2、填空并口答。

（1）這個長方體的長是（8）厘米，寬是（5）厘米，高是（5）厘米。

（2）這個長方體中棱長是5厘米的棱有（8）條。

（3）這個長方體的右面是什么形狀？和它相同的面是哪個？長方體的右面是正方形，和它相同的是左面。

（4）前面是什么形狀？和它相同的面有哪些？前面是長方形，和它相同的面有后面、上面、下面。

四、課后小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你對長方體又有了哪些新的認識？

長方體有6個面，每個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）相對的面的形狀、大小完全相同。

一、教材說明

本單元教材是在學生掌握了平面幾何圖形的特征以及它們的周長，面積計算，初步認識簡單的立體幾何圖形，如能識別長方體，正方體，圓柱和球等形體的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元由研究平面圖形擴展到研究立體圖形是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。本節(jié)課是本單元的起始課，是較深入研究立體幾何圖形的開始。因此，學好本節(jié)課是學生建立正確空間觀念的關(guān)鍵，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。也是今后學習長方體和正方體的表面積、體積的基礎(chǔ)。

根據(jù)教材對六年級聾生的要求，聯(lián)系學生的實際，我確定本節(jié)課的教學目標是：

1、使學生理解和掌握長方體的特征，形成長方體的概念。

2、會看長方體圖形，認識長方體的長、寬、高。

3、培養(yǎng)學生動手操作和有序觀察的能力，幫助學生建立初步的空間觀念。

教學重點：理解和掌握長方體的特征。

教學難點：長方體空間觀念的建立。

二、學情分析

六年級共有八名學生，根據(jù)八名學生的智力和聽力情況，我將八名學生分成a、b、c三類。a類學生三名，他們思維反應快，語言概括能力強，要求他們能夠理解和掌握并用自己的語言概括出長方體的特征。b類學生四名，他們思維反映一般要求他們基本上掌握長方體的特征，在老師的幫助下能夠用語言概括。c類學生一名，它是智力，聽力雙重障礙的學生，希望他在老師和同學的幫助下能夠借助實物了解長方體的特征。

三、教學方法

1、由于本節(jié)課介紹的概念較多，因此我采用了簡單明了的講解法。

2、為了彌補聾生語言缺陷，充分發(fā)揮他們形象思維占主體的優(yōu)勢，我采用了觀察法，演示法。

3、為了培養(yǎng)聾生能夠充分發(fā)表自己見解的能力和與人合作的意識我采用了小組討論，探究的學習方法。

四、教學媒體選擇

數(shù)學知識是來源于生活并運用于生活的，由于聾生聽力障礙的緣故，只有他們親眼所見的實物直觀教具才能激發(fā)他們學習的興趣和求知的欲望。因此我準備了長方體，火柴盒，木塊，牙膏盒等實物。

為了使透視關(guān)系更清晰、明確，觀察重點更突出，提高學生學習的專注力特設(shè)計了一些電腦課件。

五、教學設(shè)計

1、復習鋪墊，促進遷移

為了抓住新舊知識的銜接點，以舊促新的遷移，我先讓學生回憶學過那些平面幾何圖形？并利用他們原有能夠識別長方體的知識，出示一些立體實物讓學生指出其中的長方體和正方體，先從感知上讓學生區(qū)分平面幾何圖形和立體幾何圖形的不同。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

能夠激起學生的好奇心，讓學生帶著問題，帶著興趣開始新課的學習往往能夠取得事半功倍的效果。導入新課我是這樣設(shè)計的先借助實物，引出矛盾，即這些物體的大小，高矮都不一樣？為什么像牙膏盒這樣的物體同學們叫做長方體？而球卻不能叫做長方體呢？這就要從長方體的特征說起。這節(jié)課老師和同學們就將共同來探討，學習長方體有哪些特征？出示課題《長方體的認識》。

第二篇：《長方體的認識》的教學設(shè)計

《長方體的認識》的教學設(shè)計

設(shè)計理念：

《新課程標準》指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，讓人人在數(shù)學學習中有成功的體驗，人人都得到發(fā)展”數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展。讓學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

1、積極了解兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗

2、重視數(shù)學活動的建設(shè)和開展

（1）倡導“自主探究”式學習

（2）倡導在“觸摸”中學習數(shù)學

（3）倡導自主討論、交流

3、讓數(shù)學走進生活

設(shè)計思路：

長方體是最基本的立體圖形，它是在學生直觀認識長方形特征基礎(chǔ)上展開教學的。為今后學習長方體的表面積作好鋪墊。因此，認識長方體特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念的。

教學內(nèi)容： 義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級下冊第18~19頁例1例2。

教學目標：

1、知識技能目標：掌握長方體的特征。

2、能力目標：指導啟發(fā)學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關(guān)特征，開發(fā)學生智能。

3、情感態(tài)度目標：通過觀察、擺弄實物幫助學生建立起空間觀念。教學重點：

長方體的特征．

教學難點：

建立長方體的空間觀念．

教學對象分析：

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維的過渡時期，這就構(gòu)成了小學生思維形象性與教學的抽象性之間的矛盾．根據(jù)學生的認知特點，緊緊圍繞由直觀感知—概括特征—抽象特征三個層次來設(shè)計．通過日常生活中長方體實物牙膏盒、磚塊等進行整體感知，建立表象，然后通過長方形圍成長方體，動態(tài)演示面、棱、頂點的特征，讓學生對長方體的面、棱、頂點的特征加以概括，然后再抽象出長方體的特征，建立長方體的空間觀念．

教師準備：墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等。學生準備：長方體實物。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、師：請同學們來回憶：我們學過了哪些平面圖形？（生答）這些圖形都是由什么圍成的？（線段）。課前老師曾讓同學們把數(shù)學書最后兩頁的組合圖形紙板沿虛線內(nèi)折，然后圍起來，你圍成了什么形體？舉起來讓大家看看。（長方體和正方體）長方體和正方體與我們學過的平面圖形有什么不同？（它們是由面圍成的，有一定的厚度。）

師：像這樣由面圍成的圖形，都占有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如：（出示實物）墨水盒、魔方、牙膏盒、皮球、燈罩等這些物體的形狀都是立體圖形。你能不能舉出幾個形狀是長方體或正方體的例子？（學生舉例）

那么長方體和正方體都有哪些特征呢？這節(jié)課，我們就來認識長方體。(板書課題)〖評析：用學生熟悉的墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等實物引入長方體和正方體，充分說明長方體和正方體是現(xiàn)實世界中客觀存在的。為了幫助學生更好地認識現(xiàn)實世界，解決日常生活中所遇到的問題，提出本節(jié)課的教學目標，這種設(shè)計符合兒童認識事物的規(guī)律，引起兒童的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲，有利于教與學雙方共同完成本節(jié)課的教學任務?！?/p>

二、引導探究，理解新知

（一）初步感知，建立表象

1、整體認識長方體的面、棱、頂點。引導學生看一看、摸一摸、說一說等，同時結(jié)合電腦演示去初步感知

（1）、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。

師：介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。

（2）、師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的棱。

請你找出長方體的棱。

（3）、指導學生觀察：三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。

（4）、師：說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演

示長方體的面、棱和頂點）

（二）探究長方體的特征

1、獨立觀察、小組合作探究長方體特征。

師：剛才我們認識了長方體的面、棱和頂點，現(xiàn)在請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、棱和頂點，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）

小組里說一說，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學書中的表格里。

提示：同學們在數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目時拿著長方體的手不要來回轉(zhuǎn)動，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復也不遺漏。（教師巡視指導學生觀察）

2、匯報交流，歸納長方體的特征。（課件一步步出示問題及答案）在匯報交流時注意：

（1）引導學生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點的個數(shù)。

在數(shù)棱的數(shù)目時，如果學生不理解相對的棱，教師要引導學生認識相對的棱。

（2）學生介紹長方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。（3）讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是相同的，哪些棱的長度相等。

3、拿出學具按照表格中的問題完整說一說長方體的特征。

4、師小結(jié)：通過剛才的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

（三）認識長方體的長、寬、高。

1、動手操作，深化認識。

（1）在觀察中你發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？

生1：長方體的12條棱可以分成3組，每一組棱的長度都相等。

2、認識長、寬、高。

（1）師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長度，為什么？

生2：可以全部量出來，在把它們加起來。生3：只要量出其中的三條就可以。師：那你說說量哪三條？為什么？

生3：只要量相交于同一個頂點的這三條棱，因為長方體的相對的棱長度相等。

師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？ 生4：長方體的棱長總和=（長+寬+高）×4或者長方體的棱長總和=長×4+寬×4+高×4（2）師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。

3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。

橫著、豎著、側(cè)著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。

三、練習鞏固

1、深化理解長、寬、高。

拿出自己做的長方體，擺放好位置后，量出它的長、寬、高。（匯報后板書）

小結(jié)：相交于同一頂點的三條棱的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高，因此由于長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。

2、填空并口答。

4、判斷。

（1）長方體有6個面，12條棱和8個頂點。（）（2）長方體相對的面的大小、形狀都相等。（）（3）在長方體中，不是相對的棱長度都不相等。（）

5、若分別改變長方體的長、寬、高，長方體的形狀會怎么樣改變？（課件分別演示）

四．教后反思：

1、關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。

3、注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

本節(jié)課學生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構(gòu)過程。

第三篇：長方體的認識教學設(shè)計

長方體、正方體的認識

第一課時（長方體的認識）

教學目標：

1．知識與技能

（1）參與長方體、正方體特征探究的過程，認識長方體、正方體特點，發(fā)現(xiàn)長方體與正方體之間的特殊關(guān)系。

（2）通過摸一摸，感知長方體和正方體面特征，豐富對長方體、正方體表象的認識，為進一步的長方體、正方體的表面積計算的學習作好準備。

2．過程與方法

通過實物的直觀，讓學生親歷長方體、正方體形體特征的探究。3．情感、態(tài)度與價值觀

在探究中發(fā)現(xiàn)幾何形體的奧秘，感悟數(shù)學的奇妙，增強學習的興趣，感受“空間”的深廣與內(nèi)涵。教學難點：

1、充分認識長方體和正方體的直觀圖；

2、理解長方體的長、寬、高與每個面的長、寬的區(qū)別； 教學準備：

課件，每人一個長方體，小組四人中有一個相對兩個面是正方形的長方體，每人一張作業(yè)紙。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1．回憶已學過的平面幾何圖形。2．平面，立體。

3．生活中的長方體、正方體。4．切蘿卜，認識面，棱，頂點。5．找面，棱，頂點。

二、引導探索自主學習

1．學習長方體的“面”的特征。（從數(shù)量、形狀、是否相等來研究）（學生應用自己準備的長方體實物）

①數(shù)一數(shù)，長方體有幾個面？ ②看一看，比一比，長方體從形狀和大小上有什么特點？觀察老師手里的長方體，發(fā)現(xiàn)什么？（實物演示：可能有2個面是正方形。）

小結(jié)長方體的面的特征，教師逐步引導學生概括出：長方體有6個面，每個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形），在一個長方體中，相對的面完全相同。

2．學習長方體的“棱”的特征。

首先，長方體有多少條棱？（12）要求：按照一定的順序數(shù)。從長度上來研究棱的特點。4人小組交流，可以用數(shù)一數(shù)、量一量的方法來研究。匯報。小結(jié)（相對的棱長度相等）

3、三條棱的交點叫做長方體的頂點，長方體有多少個頂點呢？研究頂點的數(shù)量，學生獨立數(shù)，匯報時同樣強調(diào)（師說一說即可）數(shù)的順序。

三、交流匯報

①學生匯報，并說說驗證的方法。

②小結(jié)：（結(jié)合電腦演示比較的過程）左右方向這一組相對的棱長度相等，前后方向這一組相對的棱長度相等，上下方向這一組相對的棱長度相等。長方體相對的棱長度相等。（板貼：相對的棱長度相等）

提問：長方體有幾個頂點？在交流中明確長方體有8個頂點。（板書：8個）

回顧反思：我們從面、棱、頂點三方面研究了長方體有什么特征，你能完整得說說長方體有哪些特征嗎？

四、認識長、寬、高

1、（結(jié)合長方體框架）介紹：我們知道三條棱相交于一個頂點，我們就把相交于同一頂點的三條棱的長度，分別叫做它的長、寬、高。（直觀圖上出示長、寬、高三個字）

2、說明：通常把左右方向的棱叫做長，前后方向的棱叫做寬，上下方向棱叫做高。

3、練習鞏固。手持一個長方體，讓學生指一指它的長寬高，換個方向，讓學生再指一指。

五、小結(jié)

不管長方體怎樣擺放，都把左右方向的棱叫做長，前后方向的棱叫做寬，上下方向棱叫做高。練習說長方體橫放、豎放時的長、寬、高。為表面積 的學習打基礎(chǔ)。

第四篇：認識長方體 教學設(shè)計

長方體的認識

一、教學內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級下冊

二、教學目標：

1、使學生認識長方體，掌握長方體的特征，初步學會看立體圖形。

2、使學生認識并理解長方體的長、寬、高。

3、通過引導學生觀察、操作，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和想象能力。

三、教學重點：

掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

四、教學難點：

初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

五、教學準備：

教師：多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架。學生：長方體形狀的物品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒。

六、教學過程：

（一）引入

1、師：畫面上是什么圖形？（長方形）現(xiàn)在請你們認真觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程）

2、師：同學們在一年級已經(jīng)初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節(jié)課我們就一起來繼續(xù)研究和長方體有關(guān)的一些知識。（板書課題）

3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長方體的圖）

師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？

（二）探究新知

1、整體認識長方體的面、棱、頂點。

2、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。

3、老師介紹長方體上表面的部分叫作長方體的面。

4、老師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的棱。請你找出長方體的棱。

5、指導學生觀察：三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。

6、師：說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和頂點）

（三）探究長方體的特征

1、獨立觀察、小組合作探究長方體特征。

師：剛才我們認識了長方體的面、棱和頂點，現(xiàn)在請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、棱和頂點，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）

小組里說一說，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學書中的表格里。提示：同學們在數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目時拿著長方體的手不要來回轉(zhuǎn)動，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復也不遺漏。（教師巡視指導學生觀察）

2、匯報交流，歸納長方體的特征。（課件一步步出示問題及答案）在匯報交流時注意：

（1）引導學生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點的個數(shù)。

在數(shù)棱的數(shù)目時，如果學生不理解相對的棱，教師要引導學生認識相對的棱。（2）學生介紹長方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。（3）讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是相同的，哪些棱的長度相等。

3、拿出學具按照表格中的問題完整說一說長方體的特征。

4、師小結(jié)：通過剛才的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

（四）認識長方體的長、寬、高。

1、動手操作，深化認識。

（1）拿出學具動手插一個長方體的框架，想想應該選用哪些小棒，怎樣插比較

快，可以同桌合作也可以自己動手。

（2）師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么 樣？

2、認識長、寬、高。

（1）師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長度，為什么？

師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？

（2）師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。認識立體圖形中長方體的長、寬、高。

3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。

橫著、豎著、側(cè)著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。

（五）練習鞏固

1、深化理解長、寬、高。

拿出自己做的長方體，擺放好位置后，量出它的長、寬、高。（匯報后板書）小結(jié)：相交于同一頂點的三條棱的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高，因此由于長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。

2、填空并口答。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你對長方體又有了哪些新的認識？

第五篇：長方體認識教學設(shè)計理念

長方體的認識教學設(shè)計理念：

人的思維始于問題，人的創(chuàng)造源于問題。只有當學生真正成為學習中的探究者，體驗者,才能在探究問題的過程中迸發(fā)出智慧的火花。《長方體的認識》的教學設(shè)計，從以下幾方面體現(xiàn)了對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

1、營造民主、和諧的課堂教學氛圍。提供適宜、愉悅的探究學習環(huán)境，讓學生敢想、敢說、敢問，讓學生的靈感源源不斷，讓學生的個性自由飛揚。

2、倡導自主、合作、探究式學習。探究既是一個活動過程，也是學生的思維過程。本節(jié)課中，安排了小組合作交流活動，引導學生探討長方體的面、棱、頂點的特征,內(nèi)容步步推進，使學生逐步掌握探究這類問題的一些方法。

3、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生變被動接受為自主構(gòu)建。本課中，在引導學生認識了長方體各部分的名稱，了解了學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)后，提出了“你還有哪些發(fā)現(xiàn)?”，最大限度地激起學生的求知欲望、探究熱情，完全進入了一種自主學習的狀態(tài),從而對長方體有一個較為全面的認識。

教學對象分析：

長方體是最基本的立體圖形之一，學生在前面的學習中已經(jīng)對它的形狀有了初步的感受，本課是學生第一次系統(tǒng)、深入地學習有關(guān)長方體的知識。因此，認識長方體的特征，了解它的內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。利用小學生好動、好奇的特點，本節(jié)課上多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、想一想等活動中抽象出長方體的面、棱、頂點的特點以及長、寬、高的概念，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察自己周圍的空間和空間中的物體,不斷積累空間觀念,為進一步學習打好基礎(chǔ)。

教學反思：

《數(shù)學課程標準》指出:動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.因此，在教學《長方體的認識》一課中我充分利用和創(chuàng)造條件，讓學生自主探索，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養(yǎng)學生的空間觀念。

一、讓學生親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學習方式變革。

小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征。如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；動手做一個長方體框架，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，合作學習,使學生豐富了感知，形成概念,同時極大限度地提高了學習興趣。

二、引導發(fā)散思維，形成空間觀念

培養(yǎng)學生發(fā)散思維，是學生能夠從不同角度解決問題的基礎(chǔ)。教學中注意我引導學生發(fā)散思維，如:在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體后，又提出“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察思考，知道只需要量出三條棱的長度,然后用和乘以4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。

三、學生的探究活動，教師的潤滑作用

在本課的教學中，我始終把學生置于主體地位，讓學生親身經(jīng)歷探究過程。但在學習過程中學生出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如：學生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長短關(guān)系”時出現(xiàn)迷茫狀況，這就需要教師在學生探究活動時不斷參與和收集學生活動情況，給予及時而恰當?shù)难a充。學生的探究過程，教師應起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。