第一篇：《棗核》教學設計[大全]

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《棗核》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標：

1、朗讀課文。認識爹、勤等7個生字，重點指導讀好“衙”字。

2、默讀課文，用自己的話復述這個故事。

3、試著續(xù)編這個故事。

教學重點：

體會棗核的機智和勇敢。

教學準備：

教師：搜集圖片，制作課件。

教學時數(shù)：

1課時

教學過程：

一、談話導入，揭題解題

1、讀了課題，你能想到什么？

（棗核就是棗的核。）

2、啟發(fā)談話：這篇課文講的是一個叫棗核的孩子的故事。

大家想知道這個孩子為什么叫棗核，這個孩子身上有什么有趣的故事呢？接下來我們一起來學習28課《棗核》。

【設計意圖：通過設疑，激發(fā)學生對故事的興趣，調(diào)動學習的積極性?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，注意讀準生字字音，讀通句子。

2．檢查生字詞。

爹娘 勤快 扶犁 衙役 牲口 官府

（1）指名讀，齊讀。

（2）重點指導“衙”的讀音，讀yá，舊時官署的稱呼。

3、指名讀課文，說一說課文講了一件什么事。

棗核是一個像（）一般大小的孩子。他既（）又（），比正常的孩子還（）。但有一次，他幫鄉(xiāng)親們將縣官（）奪了回來，可闖下（）了，被官府（）。最后，棗核憑著自己的（）和（）成功地離開官府。

【設計意圖：由于三年級的學生的概括能力還不夠強，采取填空法可降低概括課文主要內(nèi)容的難度，降低學習的難度?！?/p>

三、再讀課文，感悟理解

1．默讀課文，想一想：棗核是一個怎樣的孩子，從課文哪些地方可以看出來。畫出相關(guān)語句。

2．小組討論。

【設計意圖：這篇課文生動有趣，但是篇幅較長，適合小組合作學習。小組討論時，每個學生都有機會參與到學習中，充分發(fā)揮學生的自主學習、獨立思維的作用，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。】

3．匯報交流：

（1）棗核是一個勤勞能干的孩子，從哪里能看出來?

出示相關(guān)句子：

棗核很勤快，天天干活，學了很多的本領(lǐng)。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，因為別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。

（2）棗核是一個機智、勇敢的孩子，從哪些事情中能看出來？

（從幫鄉(xiāng)親們奪回牲口和機智脫險兩件事情中可以看出來。）

（3）棗核是怎樣幫鄉(xiāng)親們奪回牲口的？找出相關(guān)句子讀一讀。

a、等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，“哦喝！哦喝！”大聲吆喝著趕驢。

b、鬧騰了一陣，衙役們什么也沒搜著，剛剛躺下，又聽到了吆喝聲：“哦喝！哦喝！”

c、折騰了大半夜，衙役們困得很，有一個衙役頭子說：“不用管它，不知是個什么東西在作怪，咱們睡咱們的覺吧?！边@時候棗核從驢耳朵里跳了出來，把門開開，趕著牲口回到了村子。

（4）棗核是怎樣機智脫險的？找出相關(guān)句子讀一讀。

a、衙役們拿出鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。

b、衙役們打這面，棗核蹦到那面去，打那面，棗核蹦到這面來，怎么也打不著。

c、棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千?？h官直喊：“快打！快打！”衙役一棍打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦，把縣官的牙都打了下來。滿堂的人都慌了起來，跑上前去照顧縣官去，棗核大搖大擺地走了。

四、深入體驗，深入理解

1．你喜歡棗核嗎？為什么？

2．讀了這一篇故事，你受到了什么啟發(fā)？

五、梳理內(nèi)容，復述故事

1、這個故事非常有趣，你能根據(jù)板書提示，加上自己的想象講一講這個故事嗎？

2、學生復述故事。

六、回顧課文，續(xù)編故事

1、棗核大搖大擺地走了之后，還會發(fā)生怎樣的故事呢？你能接著往下講嗎？

2、學生練習，續(xù)編故事。

【教學設想】

自主學習，默讀課文，合作交流討論關(guān)于棗核斗智斗勇的故事。把握故事內(nèi)容，復述課文。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1．出示棗核圖片。提問：誰能介紹一下什么是棗核？我們今天所說的可不是這個棗核，而是一個像棗核一樣大小的人——棗核。

板書課題，齊讀課題（板書：棗核）。

3、質(zhì)疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？

根據(jù)學生具體情況，預設以下幾種答案：

（1）本文介紹了棗核的什么事情？

（2）棗核是一個什么樣的人？

二、初讀課文，自學生字。

1、師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。

2、聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。

3、試著讀課文。

展示閱讀要求和提示：

（1）標出自然段的序號。

（2）畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反復多讀幾遍，課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。

學生按照要求朗讀課文。

4、指名分自然段朗讀課文。

在學生讀課文的過程中。

棗核 夫妻 爹娘 扶犁 折騰 漲紅

困得很 牲口 官府 善罷甘休

注意讀準：翹舌音“折”，前鼻音“困 勤”，后鼻音“牲”。

另外，一個多音字“折”，在這里讀“zh”，還有兩個讀音，一個讀“zhé”組詞為“打折”，另一個讀音是“shé”，組詞為“折本”；多音字“漲”在這里讀“zhàng”，還有一個讀音“zhng”，組詞為“漲潮”。

5、識記生字

A、識記生字

你是如何識記這些字的？

（1）熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“廣+付=府”“四+去=罷”。

（2）形近字組詞：核一該 折一拆。

（3）組詞擴展：妻子 夫妻。

6、同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。

三、再讀課文，理清順序。

1、輕聲朗讀課文，要讀準字音，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。（用生字卡片檢查）

衙役：衙門里的差役。

善罷甘休：好好地了結(jié)糾紛，不再使事態(tài)持續(xù)下去。

錢搭：古代裝錢物的口袋。

驚堂木：驚堂木也叫醒木，也有叫界方和撫尺的。一塊長方形的硬木，有角兒有棱兒，使用者用中間的手指夾住，輕輕舉起，然后在空中稍停，再急落直下也是古時縣官用，舉起拍于桌上，起到震懾犯人的作用，有時也用來發(fā)泄，讓堂下人等，安靜下來。

四、深入探究，感悟文法。

1、自由讀文，分角色讀文。

讀了課文后，你覺得棗核是個怎樣的孩子？

（棗核是一個既勤勞又聰明的孩子。）

2、你最喜歡文中的那些片段，說來給大家聽聽。

（1）“等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大聲吆喝著趕驢。”

你覺得這個地方怎么有趣了？

（棗核很小，人可以鉆進驢耳朵里，衙役們不會發(fā)現(xiàn)他。）

（2）“衙役們拿鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑?！?/p>

你覺得以上句子，有哪些想象合理的地方？（棗核小，是完全可能從鐵鏈縫里鉆出來的。）

（3）“棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千?！茄靡垡还髯哟蛳氯?，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦?！?/p>

這個片段，你想到了哪個故事？（**濟公的故事。）

（2）分角色表演課文，先小組內(nèi)表演課文內(nèi)容，再選代表在全班表演故事。

五、拓展延伸，說寫訓練

1、默讀課文，復述故事。

2、續(xù)編故事。

想象一下，棗核還有哪些聰明能干的故事？

《棗核》教學反思

《棗核》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該怎么教才能更有效果？對于三年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、指導朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應該引導他們透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

故事記述了山腳下一戶農(nóng)民生了一個“棗核”那么大的孩子，一年又一年，他不會長大，但是他人小，身事情都能做，鄰居們都夸他是個好孩子。棗核既勤快又聰明，他為了農(nóng)民斗衙役戲縣官。

在本課教學中給學生充分的`思維空間，放開學生的手腳，較好地實現(xiàn)學生的自主——合作 ——探究的學習方式，是我們每一個語文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導入，激發(fā)了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過閱讀讓學生理解想象的用法和寫法，整堂課的環(huán)節(jié)較為流暢，學生也易把握。讓學生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來。這樣做，訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。

《棗核》這則民間故事如能巧妙講解，在品讀相關(guān)語句的過程中理解人物形象，在理清了故事情節(jié)，我設計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法。這個問題的提出對課文的理解更有效果，我放手讓學生來講，從文本中理解，把品味、感悟還給學生。學生的發(fā)言能夠結(jié)合課文里的內(nèi)容談自己的理解，他們認為棗核勤快聰明有正義之心，棗核的父母淳樸善良，縣官奴役百姓，衙役助紂為虐，危害鄉(xiāng)民。我讓同學們分角色朗讀，體會每個人物的性格特點，在熟讀之后，讓學生嘗試表演故事的內(nèi)容。激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的獨立完成能力。

本節(jié)課的亮點：一是學生的創(chuàng)新：在“展示評價”上，大部分學生能有理有據(jù)，有條有理，口齒清晰地展示自己對問題的看法。二是學生討論問題熱烈，回答問題積極，課堂氣氛非常活躍。

這節(jié)課由于準備倉促，但也完成了教學目標，學生在這節(jié)課上積累了詞語，從整體上把握課文的內(nèi)容，思想和情感，學會了概括課文的方法并認識了一種新的寫作方法。個人覺得學生收獲還是頗豐的。這也就是語文教學上要求的一課要有一得吧?？傆X得有很多需改進的地方。

首先，新課程理念強調(diào)讓學生自主合作學習，教師引導學生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題。而本課的教學，我是牽著學生的鼻子走的，問題全是我設計的，雖完成了學習任務，但學生是被動學習，主動探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識未得到增強。其次，因為本課主題不難理解，我所設計的問題也都較淺顯，難以激發(fā)起學生探究的欲望。授課內(nèi)容多停留在教參層面，自己對文章內(nèi)容的思考不多，挖掘不夠深刻。

【《棗核》教學設計】相關(guān)文章：

1.網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計-《棗核》

2.《棗核》的續(xù)寫

3.棗核故事

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5.《棗核》的教學反思

6.《棗核》教學反思

7.棗核的故事

8.關(guān)于棗核教案

9.《棗核》教學教案課件

第二篇：棗核教學設計

【轉(zhuǎn)載】王君：淺文深教學《棗核》

2013-12-02 19:24:58| 分類： 八上教學實錄|字號 訂閱 本文轉(zhuǎn)載自永遠的守候《王君：淺文深教學《棗核》》

導入 朗讀課文說目標 師：今天我們學習肖乾的散文《棗核》。

（請一學生上臺寫“蕭乾”二字。果然寫錯。糾正。）師：今天的學習我們有四個話題。（板書：話題一：給文章?lián)Q一個題目）師：讓我們先來朗讀課文。（組織學生朗讀課文。）

第一部分 重擬標題點主題 師：自由說說第一個話題吧。生：思鄉(xiāng)。生：戀鄉(xiāng)。生：鄉(xiāng)愁。生：一輩子的懷念。生：棗核情。……

師：我特別欣賞“鄉(xiāng)愁”和“棗核情”這兩個標題。第一個雅致。第二個呢，在原標題上加一個“情”字，境界全出。這篇文章文字非常淺顯。大家都讀懂了，其主題是海外游子對故鄉(xiāng)的思戀。我們的第二個話題是——

第二部分 咬文嚼字解主題

師：文中不少地方是直接點題的，比如第七段的語言描寫和結(jié)尾的議論抒情。精彩的不是這些，而是作者在寫的時候不動聲色的那些地方?，F(xiàn)在你來琢磨一下，細讀，咬文嚼字，點評作者的“寫”如何處處扣情。這一輪發(fā)言請跑到講臺上來發(fā)言。（生稍作準備。上臺發(fā)言。）

生：我覺得第三段寫得特別好?！耙笄小睂懗雠笥押軣崆?。而且他很珍愛棗核，覺得它比珍珠瑪瑙還珍貴。

師：“殷切”除了熱情，還有什么意味？

師：我們都五十年不見了，擁抱之后，如果是你，你會說啥？（師和一學生做擁抱狀。）生：我想死你啦！生：啊，都老了！

生：你怎么一點兒沒有變??？！生：如果是我，我可能會熱淚盈眶?！?/p>

師：可是朋友卻是——

（生讀：她就殷切地問我：“帶來了嗎？”）

師：看出什么？除了“殷切”，還有一個詞語不能忽略。生：就。

師：這個“就”是個副詞，有什么表達意味？

生：快速的，滿懷期待。朋友已經(jīng)等得很久了，她迫不及待。生：她滿腦子就只有棗核。生：她等不及了！

師：全文中還有不少“就”，翻書，翻到43頁，課后習題第二題，讀一讀，品一品。

（組織生動情讀，自由說，略。）

師：好！就要像這樣品味。后一句除了“珍珠瑪瑙”，哪個詞語需要特別重視？ 生：托。

師：大家做做“托”的動作。（生紛紛“托”起來。）師：干嘛要“托”，而不用“拿”？ 生：“拿”很隨便，而“托”顯得很慎重。生：“托”感覺很有分量。

師：棗核很輕，哪有分量？分量是心中的分量。生：“托”的時候，我感覺好像朋友在認真觀賞呢！師：有一點兒展覽的味道喲。珍貴的東西才拿來展覽的。

生：我感觸特別深的是朋友介紹假山石那一段，跑到“幾十里外”是去買石頭，非常用心。

師：再仔細一些，除了“幾十里外”，還有哪些關(guān)鍵詞語是不能忽視的？ 生：“親手”挑選，自己挑才放心。師：如何挑？

生：“一塊塊”，每一塊都不馬虎。

師：這三個字悟得好，如果老師改成“一塊一塊挑選”，你覺得好嗎？ 生：加一個“一”字顯得更認真了，改得好。生：加個“一”字感覺速度很慢，更仔細。

師：大家很厲害。有沒有同學注意到第一自然段??？ 生：“再三托付”寫出了千叮萬囑。

生：寫航空信在當時應該挺貴的吧，可見朋友對這件事情很重視。師：干嘛不直接告訴用途呢？ 生：她很調(diào)皮，故意賣關(guān)子。師：從寫法上來看，叫什么？ 生：故弄玄虛。（眾笑。）

師：這個詞語是貶義詞。寫作上可以叫做——藏一筆。（板書：藏一筆）師：不開門見山地寫，更有看頭，更有嚼頭。大家剛才討論了這么多，老師總結(jié)了一下——

（板書：精雕細刻，字字句句皆有情）

第三部分 辨析疑段破主題

師：好，繼續(xù)討論第三個話題（板書：如果沒有5、6段……）（生看書，思考。）

生：如果沒有5、6段，文章就顯得很急，上下文不太連接得起來。師：你的意思是從機場到朋友家里，敘事舒緩一點比較好，是吧？過渡？你這個角度很好，是從敘事行文的角度。

生：第六段寫到“買這座大房子時，孩子們還上著學，如今都成家立業(yè)了”，這個時間很長，如果朋友想念祖國只是想一年兩年，不算感人，但是從年輕想到年老，就動人了。

師：你從時間的角度來分析，很新穎。連老師都沒有想到呢。

生：5段專門寫了“山城”的美麗，還點明“倘若在中國，這里一定會有楓城之稱”，我覺得暗含著對祖國的思念。

師：讀出了深意。作者果真是字字句句都在扣主題的。

生：我覺得5段很詳細地寫了朋友家的現(xiàn)代化設備，他們家條件那么好了，可是她還是想念祖國，很感人。

師：這是上個世紀八十年代的文章，那個年代，我們國家還很貧窮呢。物質(zhì)條件的優(yōu)越并不能彌補內(nèi)心情感的缺失，文章因此而感人啊！老師覺得，這其實是一種對主題的側(cè)面寫，悄悄寫。

第四部分 修改結(jié)尾扣主題

師：最后，請同學們評價全文的結(jié)尾，你覺得這樣結(jié)尾好嗎？（組織生讀。）

生：似乎有點兒武斷，憑啥說沒一個民族像我們這么依戀故土。師：好像是很不講道理喲。你們怎么看？ 生：寫文章嘛，許多時候都是不符合邏輯的。

生：我覺得是情之所至。其實很多民族都跟我們一樣依戀故土，但在中國人眼里，中國人就是最最依戀故土的，就像所有人都認為自己的祖國最偉大一樣。

師：同意。寫散文是抒發(fā)自己的感情，不是科研論文喲。請大家再從其它角度議論議論。

生：我覺得有問題。題目叫“棗核”，可是寫著寫著棗核就不見了啊。文章后四段都沒有見到棗核了。

師：哈哈哈，同學們很聰明嘛。如果這文章混在同學們的作文中，恐怕要算寫跑題。如果是在考場上，如何救急？

生：換標題。

師：如果不是命題作文，換題目算一個不錯的方法。如何換？ 生：換成“戀鄉(xiāng)”，或者“故鄉(xiāng)情”，都很好。師：好。還有沒有其它的辦法？

生：再最后加幾句，把表達的重心重新拉回“棗核”上。

師：就這樣，大家寫寫。這叫結(jié)尾扣題，我們天天講的，考試特別重要，那就活學活用一下。

（生寫。）師：請交流一下。

生：我不知道要花多少時間這顆棗核才能長成參天大樹，但是我知道，朋友的思鄉(xiāng)情，已伴著這顆棗核，深深地種在了這片異鄉(xiāng)的土地里。師：詩一樣的表達和情懷！

生：她捧著那顆心愛的種子，小心翼翼地放在泥土里，起身坐在地上，雙手抱在胸前，許了個愿：她希望這顆種子能夠帶著她的愿望成活，然后開花結(jié)果。

師：跟上一個同學有異曲同工之妙啊！

生：看著那顆小小的棗核，我想到了幾年以后，在這個地方，會有幾顆矮矮的小樹，它長滿了紅艷艷的小果。那顏色，是故鄉(xiāng)的紅，是祖國的紅。

師：和前邊的“楓城”相呼應??！

生：我只加了一句“而且沒有一個民族像我們這么依戀故土，就像我的朋友依戀那幾棵有家鄉(xiāng)味的棗核一樣”。

師：語言還可以斟酌，但是，方法極為高明，而且，表達非常精煉。好！……

師：大家今天學得很活，非常棒。下課。

評論這張

第三篇：棗核教學設計

《棗核》教學設計

林甸四中 柴洪波

一、教學目標

1、了解海外華人對故土的依戀之情；

2、理解用棗核設置懸念的方法；

3、體味飽含深情的語言。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

教材內(nèi)容：文章講述了舊時同窗離開故土50余年，在美國家庭事業(yè)都如意的情況下，托“我”捎帶幾枚生棗核給他試種。表達了海外華人身在異國他鄉(xiāng)，心系故土之情。

重點：理清課文的線索、結(jié)構(gòu)層次、主旨。

難點：感受海外華人對故土的依戀之情，培養(yǎng)學生愛國主義情懷。

三、教學對象分析

學生特點：知識層次差異較小，學習能力一般，自覺性較好，學習積極性較高，具有較強的自主探究、自主合作、自主分析、自主創(chuàng)新的能力；具有強烈的愛國情懷。

相應對策：以學生為主體，將課堂的主心交給學生，充分發(fā)揮學生的自主能力，教師在此只做引導、點撥、講評。

四、教學策略及教法設計

1、反復朗讀法：通過反復朗讀，理解語言的深刻含義，從而理解文章的主旨。

2、線索引導法：按照求棗核-----得棗核-----話棗核----議棗核，理清文章的結(jié)構(gòu)

3、自主探究法：可以將文章的主旨、線索、以及懸念的設置理解的更加深刻、透徹。

五、教學過程

（一）導入

愛國和思鄉(xiāng)是文學史上一個永恒的主題，人們總是通過不同事物、從不同角度表達思鄉(xiāng)和愛國之情。今天，咱們就來學習其中一個名篇《棗核》。

（二）學習目標

1、了解海外華人對故土的依戀之情；

2、理解用棗核設置懸念的方法；

3、體味飽含深情的語言。

（三）預習檢測

同桌互批，指名一名同學回答，教師糾正。

（四）基礎探究

1、作者介紹

蕭乾（1910-1999），出生在一個漢化了的蒙族貧民家庭，當代著名作家、翻譯家、記者。

2、讀課文，思考問題

（1）請用一句話概括文章的主要內(nèi)容。

友人托我?guī)最w生棗核，用以在花園里試種一下的事。（2）請找出文中最能體現(xiàn)文章中心的句子。

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。（3）圍繞棗核，文章可以劃分為幾個部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？

第一部分：（1）（求）棗核 第二部分：（2-4）（得）棗核 第三部分：（5-10）（話）棗核 第四部分：（11）（議）棗核（4）本文的線索是什么？ 棗核

（5）從課文的哪些地方可以看出這位老人思念故鄉(xiāng)呢？（讀7-10小節(jié)）“年紀越大、思鄉(xiāng)越切”（語言）

“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”（心理）栽楊柳、養(yǎng)睡蓮、堆假山，還想種棗樹。（動作）

（6）老人的花園里既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？而且她已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？

有必要，老人是把思鄉(xiāng)的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上，這就是老人表達思鄉(xiāng)之情的獨特的方式。

（7）賞析句子，結(jié)合課文思考下列句中“就”字對表達思想感情的作用。A、擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？” 表現(xiàn)了舊時同窗急不可耐地想拿到那幾顆生棗核的心態(tài)。B、這里一過圣誕，我就想舊歷年。強調(diào)了舊時同窗思鄉(xiāng)之情濃烈深沉（8）小組討論

這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，作者卻以“棗核”命題，并且反復 3 渲染，是不是有些小題大作了？這叫做什么寫作手法？

愛國主義是個大主題，有些作家通過氣勢磅礴的重大事件來表現(xiàn)。本文作者卻另辟蹊徑，通過幾顆小小的棗核來表現(xiàn)。對幾顆棗核的盼望與愛惜，表現(xiàn)出海外游子的拳拳愛國之情。所以本文不是小題大作，而是以小見大的寫法。

（五）拓展延伸

思鄉(xiāng)愛國一直是人類眾多美好情感之一。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優(yōu)美的詩篇。我們在課內(nèi)外還讀到過哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國這一主題的作品？

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

——李白《靜夜思》 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

——王維《九月九日憶山東兄弟》 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

——王建《十五夜望月》 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。

——崔顥《黃鶴樓》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——王安石《泊船瓜洲》 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰(cuī)?！R知章《回鄉(xiāng)偶書》

（六）達標檢測 學生完成固學單

（七）總結(jié)明學，布置作業(yè)

1、完成語文“課后習題”1—4題

2、完成語文《資源與評價》練習

附板書：第一部分：第二部分：第三部分：第四部分：棗核

1）（求）2-4）（得）5-10）（話）11）（議）5

棗核棗核棗核棗核

（（（（

第四篇：《棗核》教學設計

《棗核》教學設計 教學目標

1、熟悉內(nèi)容，理清線索的基礎上，學習作者借物抒情的手法。

2、體會文中包含深情的語言。

3、學習作者設置懸念的巧妙構(gòu)思。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國熱愛民族的思想感情。教學重點

學習作者巧設懸念的手法。突破方法：指導學生泛讀課文，理清線索。教學難點

了解思鄉(xiāng)之情在文中的具體體現(xiàn)。突破方法：選讀與精讀相結(jié)合。選讀課文時從大體處體會海外游子濃郁的鄉(xiāng)情，精讀課文品味語言，從微觀的語言上品析課文中游子對祖國對故鄉(xiāng)的真情實感。教學方法 導撥教學法 課時安排 一課時 教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入課文

同學們，讓我們一起背誦一首古詩----《靜夜思》。(師生齊背)誰能給大家講一講這首詩的意思？

(師放《靜夜思》畫面投影，學生發(fā)言后師強調(diào)明確)這首詩表達的是思念家鄉(xiāng)的感情，從字里行間，我們可以看到，在一個月光如水的夜晚，詩人難抑思鄉(xiāng)之情，仰天望月，對闐月亮傾訴自己思念家鄉(xiāng)的感情，現(xiàn)在，老師請同學們想像一下，如果一個人遠離家鄉(xiāng)很久，經(jīng)過時間的流逝，高山大河的阻隔，他還會有這種思鄉(xiāng)之情嗎？---這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。

二、簡介作者

（出示文字投影，指導學生從名、時、地、評、作五個方面認識作者）

蕭乾，1910年生，現(xiàn)代作家，翻譯家、記者，1939年赴美講學，開始了七年的歐美生活，他先后寫出了《矛盾交響樂》、《血紅的九月》、《倫敦一周間》、《美國之行》等優(yōu)秀特寫，他的《美國之行》是40年代對美國的真實記錄。它猶如大西洋彼岸吹來的一縷春風，送來了一束有關(guān)美國現(xiàn)代化社會生活和海外華人心態(tài)的信息，贏得了廣大讀者的歡迎。

三、熟悉課文，認字識詞

（放課文錄音，出示投影，請學生邊聽邊注意下列字詞）

①蹊蹺

②嫣紅

③山坳

④瑪瑙

⑤胡同

⑥依戀

⑦勻稱

⑧國籍

⑨不約而同

⑩故弄玄虛（出示詞卡，檢查聽讀效果）

四、細讀課文，把握內(nèi)容（投影出示問題）

1、課文寫了一件什么樣的事？（默讀課文后回答）

2、課文的題目是《棗核》，請同學們看看課文中哪些地方直接寫到棗核或與棗核有關(guān)的事？找出相關(guān)語句。

（學生跳讀課文后回答，每人一處）

3、用簡潔的短語，對每件事進行濃縮、概括，理清作者的行文思路。（每四個同學一組討論，然后請代表發(fā)言，學生可以各抒己見，不強求一致）

明確：作者開篇先寫朋友要棗核，接著寫朋友托棗核，如獲至寶，最后在參觀后花園時談棗核。

4、友人不遠萬里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，并且把它看得比珍珠瑪瑙還貴重，這是為什么？（學生回答，老師點撥）

明確：這位友人想在自己園中種下一棵棗樹――因為他思念家鄉(xiāng)。

5、文中寫友人“事業(yè)和家庭都如意”，“可心上總像缺點什么”，這是為什么？哪些語句能表明這一點？

明確：他“想廠甸”、“想隆福寺”、“想舊歷年”、“想總布胡同院里那棵棗樹”，這些都表明他心上缺點什么，因為“都如意”也難補他遠離故士的缺憾，這里不是他心靈的歸宿。

6、友人用哪些行動表明他在思鄉(xiāng)？

明確：栽垂柳，養(yǎng)睡蓮，堆疊“北海”，追憶當年在北海泛舟的日子，試種家鄉(xiāng)的棗樹。

7、課文中哪句話最能概括本文中心？

明確：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故士的。

五、揣摩語言，體會游子心境

這篇文章體現(xiàn)了友人思鄉(xiāng)的深沉情感，但卻未出現(xiàn)“思”、“戀”一類的詞語，請你們速讀課文，找出表現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之苦的情感的詞語，體會妙處所在。（學生指出各自喜歡的語句，老師擇其要，與學生一起探討、品味，如再

三、殷切、劈頭、挑選??）語言看似樸實，透過這些字詞卻能體現(xiàn)出友人思鄉(xiāng)的情感。

六、深度拓展

1、老師設疑：這篇文章表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核”命題？（分小組討論，結(jié)合各小組發(fā)言內(nèi)容，教師進行總結(jié)、明確）棗核在文中的作用，從結(jié)構(gòu)上說，棗核是行文線索

從表情達意上說，“棗核”是文中那位美籍華人思鄉(xiāng)感情的寄托

2、設疑激趣：由以上討論可以看出，本文作者構(gòu)思非常精巧，用棗核把相距萬里的人連在一起。那么，本文波瀾起伏，引人入勝的原因還有什么呢？（學生繼續(xù)討論，師可給予以下提示）投影

1、本文開始寫朋友要棗核，為什么不馬上寫出原因？

2、兩人相見后，作者為什么不寫棗核的原因？

3、為什么要寫去朋友家的途中所見，寫朋友“家庭事業(yè)都如意”后才寫出要棗核的原因？ 明確：作者圍繞棗核多處設置懸念，緊緊扣住讀者心弦，引人入勝，使全文波瀾起伏，搖曳多姿。

七、質(zhì)疑

（學生質(zhì)疑，培養(yǎng)讀書、思考問題的能力）

八、聯(lián)想、賞析

古往今來，我們?nèi)祟愑兄S多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國最美好的情感之一。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多的優(yōu)美詩篇，現(xiàn)在請同學們聯(lián)想一下：在我們課內(nèi)外還讀到過哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國這一主題的作品？

（學生列舉，并對其中的精彩名段賞析、口味，如學生列舉不熱烈，教師可把自己準備好的錄音片斷放給學生聽，引導學生進行欣賞）板書設計

棗

核 索棗核---再三托付

見棗核---如獲至寶

思鄉(xiāng)、戀國 議棗核---為解鄉(xiāng)愁

（民族之情）

教學反思： 我將本課的教學定位為立足文本，構(gòu)建富有語文味、具有實效性的語文課堂。著重培養(yǎng)學生的探究意識、問題意識，關(guān)注文本和學生，設計具有彈性的問題空間，引導學生利用已有的閱讀積累和生活經(jīng)驗與文本展開心靈對話，調(diào)動學生作為學習主體的主動性和積極性，使學生更準確地體悟作品情感，理解作者的用心。

從最終的實施效果看，我覺得以下幾點是較為成功的地方：

一、巧妙的切入

本課在導入新課和感知文本的環(huán)節(jié)上處理得較為成功。課文引入的質(zhì)量直接影響著整節(jié)課的質(zhì)量。為了讓學生最大限度地把溢滿感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹，我以學生耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》導入本課。當學生朗誦這首詩時，整個課堂頓時進入了一個無與倫比的感性世界——濃濃的思鄉(xiāng)情緩緩流淌出來，學生的情感被極大地調(diào)動了起來，師生共同學習的情境由此生成。

二、充分的生成。

本課預設的主問題只有二個：一是揣摩文題，感知文意；二是品讀語言，體悟情懷；問題思考空間大，大量的時間“留白”給學生進行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問，而是巧妙預設下的充分生成，學生是課堂真正的主人。比如在“品讀語言，體悟情懷”的教學環(huán)節(jié)中，有學生從人物的語言入手，更有學生從人物的行為入手；有學生對極具情味的語句賞析，更有學生對耐人尋味的語句賞析；有學生試著分析修飾詞的作用，更有學生試著分析關(guān)鍵詞的意義。學生搜尋賞析文章中表現(xiàn)對故土強烈思念之情的詞句，課堂成了學生馳騁思維、挖掘發(fā)現(xiàn)的“磁場”。學生在自己的閱讀實踐中真切地感受到“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，在對文本語言的閱讀中，在深度多元的思考中，構(gòu)建起真實、自我的文本意義。

當然，不足的地方也是顯而易見的，不足之處是學生的知識面較窄，語言表達力較差。

改進措施：

1、加大閱讀量，擴大學生的知識面。

2、加強語言表達方面的訓練。

3、大力提高小組合作，全面推進學生的自主互助學習能力。

去除浮華，回歸本真，深研教材，以生為本，這才是課堂教學的真正要義。今后的教學中我更要不斷反思，才能在不斷解決不足和遺憾的過程中提升自我。

第五篇：棗核教學設計

《棗核》教學設計 教學目標

1、能理解一些詞語對表現(xiàn)人物的深沉感情的作用。

2、學習圍繞棗核設置懸念的巧妙構(gòu)思。

3、理解海外華人對故鄉(xiāng)的依戀之情，增強熱愛自己民族的情感。教學重難點 教學設計

第二步，研讀課文，感悟海外華人依戀故鄉(xiāng)的民族情感。

第三步，品讀課文，通過重點的詞句，聯(lián)系語境品味語言的深意。教具準備

1、收錄機、投影儀、光碟、。

2、與課文相關(guān)的圖片和課件。教學時間 一課時 教學過程

1、導語入題

中華民族是一個有著五千年的悠久歷史和燦爛文化的民族，每個炎黃子孫歷來都有著崇高的愛國主義精神，他們無論走到哪里都不會忘記故鄉(xiāng)的一切?！稐椇恕芬晃膶懙木褪且粋€遠在大洋彼案的風燭殘年的老人對祖國的無限眷戀和熱愛。下面，我們就一起來品讀一下《棗核》這篇文章，體會海外華人對祖國的情感。

2、布置學生自讀課文，師板書課題。

1)、自讀課文畫出自己不認識的字或不解的詞語。2)、找出你認為好的語句，并說說為什么？

3、聽配樂朗讀課文，思考：

a、注意聽讀課文，糾正自己的誤讀。b、了解課文的結(jié)構(gòu)。

c、找出課文的線索（說出哪一個詞貫穿課文的始終的）？

d、課文棗核設置了哪些懸念（請同學們畫出文中相關(guān)的語句）？ e、懸念對表達中心有什么作用？

4、自由讀課文后思考并討論以上問題。

5、閱讀反饋：

●投影問題㈠：給加點的自主音。蹊蹺掐瑪瑙山坳嫣紅蕭乾 ①指名試說。②師點評補充。③投影明確。