第一篇：《小學(xué)語文情境教學(xué)方法研究》心得體會(huì)

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好呢？根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應(yīng)用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的情緒環(huán)境，以撥動(dòng)或震動(dòng)學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學(xué)生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計(jì)：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢(mèng)這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請(qǐng)教師語言正確、簡練、生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。2.實(shí)物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動(dòng)身的。如教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯(cuò)誤的道理。

第二篇：小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的研究

小學(xué)音樂課情境教學(xué)方法的研究（微課研究）

音樂是一門藝術(shù)，它可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。同時(shí)也是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。但是要使學(xué)生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識(shí)，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。我們就應(yīng)該讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育，在教學(xué)時(shí)，要努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中獲得美的體驗(yàn)。在教唱歌曲時(shí)結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學(xué)方法。

三、課題研究的方法 1.研究對(duì)象： 小學(xué)二、四、六年級(jí) 2.研究方法：

根據(jù)課題研究的需要和研究條件的限制，在研究中所選擇的科研方法主要有行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等科研方法的綜合運(yùn)用。

①運(yùn)用個(gè)案分析法，通過對(duì)課題研究對(duì)象的現(xiàn)狀分析，正確認(rèn)識(shí)研究對(duì)象發(fā)展的特點(diǎn)及其所處的水平。②運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，分析研究過程，總結(jié)研究成果，撰寫論文與研究報(bào)告等。

四、課題研究的結(jié)果

“樂由情起”，這是說音樂由情感引起的，是特定情境下的情感交織的產(chǎn)物。這里的“情”則是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境和學(xué)習(xí)作品的關(guān)鍵所在。為此，音樂課上應(yīng)根據(jù)音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)涵達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)，才能感受到音樂作品抽象的美感、接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生真切地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。課題研究結(jié)果如下：

1.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從對(duì)音樂的冷漠變得熱情

通過錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)等電教手段創(chuàng)設(shè)音樂情境，將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。2.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從對(duì)音樂內(nèi)容的陌生變得了解

鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。3.音樂情境教學(xué)使學(xué)生從音樂之外逐步走進(jìn)音樂

清晰明快的語言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動(dòng)感的肢體語言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂教學(xué)中，音樂老師的語言生動(dòng)形象，善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，充滿激情。4.音樂情境教學(xué)使學(xué)生的表演從機(jī)械逐步變得生動(dòng)

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。5.巧妙提問挖掘情境

通過啟發(fā)性和探索性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，在培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。

在近一年的課題研究及教學(xué)實(shí)踐中，我逐步體會(huì)到在音樂教學(xué)中情境教學(xué)的重要性。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

五、課題研究的思考 音樂教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。能使學(xué)生從音樂的學(xué)習(xí)中得到真正的樂趣，接受并創(chuàng)造音樂的文明。能從音樂樂趣的體驗(yàn)中，音樂文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶煉、培養(yǎng)自己溫和的性格與堅(jiān)毅的品格，以及與他人相處的和諧與融洽。而音樂教師應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂世界的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂。那么教師怎樣才能很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？都說“興趣是最好的老師”，因此我認(rèn)為在音樂課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)顯得十分重要，教師創(chuàng)設(shè)出好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)音樂。而且我們知道因?yàn)槟挲g的緣故低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以非常需要教師精心地創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。如果很好地運(yùn)用了聲、光、電、圖等種種教學(xué)手段，學(xué)生就能進(jìn)入行定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。

因此，在新課程改革中，音樂課的情境教學(xué)仍然具有十分重要的地位。

情境是一種情感培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是喚起學(xué)生的審美注意，產(chǎn)生良好審美心境。音樂教學(xué)中的情境安排要連貫、科學(xué)、合理，并有思想的參與，并不是為情境而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該有其實(shí)在的意義。本課題研究的反思如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強(qiáng)連貫性

一是音樂教材銜接方面情境創(chuàng)設(shè)的連貫性；二是音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，即“前奏”情境創(chuàng)設(shè)要“獨(dú)特”，“間奏”情境創(chuàng)設(shè)要“巧妙”，“高潮”情境創(chuàng)設(shè)要“出彩”，“尾聲”情境創(chuàng)設(shè)要“實(shí)在”。2.情境創(chuàng)設(shè)缺少典型性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“畫龍點(diǎn)睛”與“主次分明”，還應(yīng)提倡“與時(shí)俱進(jìn)”“自主探究”與“民主合作”。

教育是世界上最復(fù)雜的藝術(shù)，為此，我要盡自己的最大的努力，深刻理解新課程改革精神，不斷加強(qiáng)反思，讓學(xué)生在最有效的音樂情境中獲得最真實(shí)的審美體驗(yàn)！

第三篇：小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)方法的研究

《小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)方法的研究》

實(shí) 施 方 案

一、課題的提出 從音樂課發(fā)展的特點(diǎn)來看

在大量的聽課和觀摩課中，我們經(jīng)常會(huì)聽到老師們說：“這堂課意境很好”。有的說，“這堂課把我們帶入了美的境界之中”。還有的說：“學(xué)生的歌唱，使我們聽課的老師身臨其境”??

可見，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)，正受到廣大音樂教師的關(guān)注。今年來，從許多報(bào)刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂課意境教學(xué)的心得體會(huì)中，我們也可以看到，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正在成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。2 從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看

促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，是意境教學(xué)堅(jiān)定不移的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們：好動(dòng)、生性好強(qiáng)是學(xué)生的天性，活動(dòng)是學(xué)生生命的本性—研究學(xué)生的心理產(chǎn)生及發(fā)展，必須研究學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生帶入意境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)意境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二 課題的界定

我國音樂理論家修海林認(rèn)為：“音樂意境——既產(chǎn)生于音樂家對(duì)對(duì)象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這 一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動(dòng)的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，就沒有小學(xué)音樂課的意境教學(xué)。三 課題實(shí)施原則

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，真正為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是要為學(xué)生提供一個(gè)有利于感悟知識(shí)的環(huán)境，幫助學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、判斷、思考、建構(gòu)知識(shí)。

3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊貼學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相符。

4、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注,激發(fā)動(dòng)機(jī)。四 解決問題的策略和設(shè)想

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，但卻充滿了好奇心。這就要求教師在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的心緊緊拴住，以提高他們的注意力。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)過我們組成員反復(fù)推敲，下面就以《小白船>這節(jié)課為例說一說我們教研的音樂課意境教學(xué)的措施和設(shè)想。

一、挖掘教材中的意境

上課之前,教師要認(rèn)真分析了教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)。

《小白船》是一首非常抒情優(yōu)美，流傳已久的朝鮮民謠。旋律與歌詞結(jié)合自然，給人以如歌如訴的感覺，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好世界的追求，所以以，歌曲整個(gè)的基調(diào)是抒情，優(yōu)美地、稍慢地，知道了這些因素，教師就可以著手創(chuàng)設(shè)意境了。

二、用色彩來營造意境

教師制作課件時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在背景圖片上要下了一番工夫，顏色要鮮艷，突出主題，使學(xué)生有眼前一亮的感覺，板書也可以用彩粉筆用繪畫的形式表現(xiàn)，這樣學(xué)生可以從始至終在本課的意境中學(xué)習(xí)。

藍(lán)藍(lán)的天空，彎彎的月，美麗的銀河，教師運(yùn)用了自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。在《小白船》一課，整個(gè)課件都以天空的藍(lán)為底色。繪制了白色的云兒，金黃色的月,銀色的星星??這充分說明了，美的色彩，能夠營造出美的意境。

三、用多媒體來展示意境

現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時(shí)空的特點(diǎn)。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂意境中去。

本課課件設(shè)計(jì)也考慮到了意境，本節(jié)課一開始學(xué)生在屏幕上看到的是：深邃的天空、數(shù)著星星 → 隨著數(shù)星星的律動(dòng)，引出天空中另一美麗的景物“月亮” → 繼而帶著學(xué)生在《小星星》的伴奏音樂中，劃著小船在夜空里暢游 →不但使學(xué)生用心地聆聽了新歌《小白船》,而且很自然地把他們帶入到了美麗夜空情境中，可見。歌曲的意境在學(xué)生的心中引起共鳴強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望油然而生。

課件能把歌曲中的意境充分地展現(xiàn)了出來，很好地幫助學(xué)生對(duì)音樂的理解與感受。既恰到好處地運(yùn)用了課件，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂情境中去，又沒有喧賓奪主地把低年級(jí)的學(xué)生注意力吸引到情境以外的畫面中去。

四、用電子琴伴奏來渲染意境

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這說明作為樂器，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨(dú)特作用。

本節(jié)課中，教師在用電子琴演奏來渲染意境方面，也有較好的嘗試。她在為歌曲《小白船》編配和弦時(shí)，用左手連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手主旋律編配，使織體更富有流動(dòng)性。從而渲染出歌曲中的美麗夜空的音樂意境。而在用《閃爍的小星》一曲導(dǎo)入時(shí)，（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂第一冊(cè)）則用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。

上述教學(xué)實(shí)例說明：教師如果能夠根據(jù)教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出豐富多彩的電子琴伴奏織體，再加上其獨(dú)特的和弦編配，同樣有助于音樂意境的渲染，取得不錯(cuò)的意境教學(xué)效果。

五、用語言來描述意境

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術(shù)絕不在于對(duì)象的直接模仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對(duì)象存在本身所造成的意境。”在音樂教學(xué)中，講究語言對(duì)意境的營造極為重要，從音樂作品所表現(xiàn)的各種場(chǎng)景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找音樂形象進(jìn)入意境。

教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后，還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。

1、設(shè)置問題引入意境

提問，在一節(jié)課中有著舉足輕重的作用教師在本節(jié)課中有著如下的問題設(shè)計(jì)：（小星星累了，睡覺了，你們會(huì)想到什么時(shí)候？/小朋友，你們會(huì)劃船嗎？我們一起劃著小船去美麗的夜空游玩好嗎？？??）這樣的問題設(shè)置有很多處，簡單明了，即使對(duì)低年級(jí)的學(xué)生也是很容易理解，但仔細(xì)琢磨一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一句話都經(jīng)過了揣摩和思考。意境就在老師與學(xué)生之間的說說、練練、想想中出來了，越發(fā)見濃，課堂的那種靜靜的、美美的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開來，學(xué)生和每一個(gè)聽者一起沉浸其中。

2、講述故事滲透意境

這首《小白船》原本沒有故事，而教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小女孩夢(mèng)的故事貫穿全課，很有意境。我們都知道低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事，做游戲，這點(diǎn)也符合他們的認(rèn)知規(guī)律。然而他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷?duì)故事的過分關(guān)注而忽略學(xué)習(xí)的重心，有時(shí)候我們老師把握不好，會(huì)有點(diǎn)難收，這點(diǎn)要十分注意，講故事要恰到好處。還要注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂意境后，必然會(huì)對(duì)音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬分，并有一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化。

六、用肢體來表現(xiàn)意境

通過肢體語言來體現(xiàn)歌曲的意境, 從而使歌曲最深入人心，是新課程所倡導(dǎo)的一種良好的學(xué)習(xí)方法，即運(yùn)用律動(dòng)體會(huì)意境，使得肢體與歌聲完美融合。

首先，教師應(yīng)該運(yùn)用自己富有表情的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂意境。

本課一開始，教師就帶著學(xué)生律動(dòng)，讓學(xué)生在《閃爍的小星》音樂中，數(shù)著星星，唱著兒歌。把課堂氣氛完全調(diào)動(dòng)起來。接著，教師又跟學(xué)生一起做劃船的動(dòng)作，充分感受《小白船》的旋律，沉浸其中。

其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂意境。

教師在教學(xué)時(shí)，不僅僅是自己動(dòng)。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些簡單的動(dòng)作之后，教師讓學(xué)生自己根據(jù)音樂進(jìn)行組合，甚至讓他們創(chuàng)編出跟自己不一樣的動(dòng)作，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生伴著音樂，紛紛表演了自己創(chuàng)作的各具特色的動(dòng)作。所以說，音樂意境的肢體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使意境教學(xué)直觀形象化。

七、用歌唱來贊美意境

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的意境，就會(huì)用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业摹?/p>

教師在課前，自己已經(jīng)查閱了大量的資料，深刻地了解了歌曲的意境。教學(xué)時(shí)，伴著動(dòng)人的故事，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到美麗夜空意境中，在筆者富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《小白船》。

康德曾經(jīng)說過，有一種美的東西，人們接觸到它的時(shí)候，往往感到一種惆悵。意境就是如此。意境的美感，實(shí)際上包含了一種人生感、歷史感。正因?yàn)槿绱耍谷烁械揭环N惆悵，忽忽若有所失，就像長久居留在外的旅客思念自己的家鄉(xiāng)那樣一種心境。這種美感，也就是尼采說的那種“形而上的慰藉”。中國古代詩人喜歡登高遠(yuǎn)望，這樣來引發(fā)自己對(duì)于人生的哲理性感悟，這種感悟，帶給詩人的就是一種惆悵。這種惆悵也是一種詩意和美感。也帶給人一種精神的愉悅和滿足。在這種美感中，包含了對(duì)于整個(gè)人生的某種體驗(yàn)和感受，所以我們可以說，這是一種最高的美感。

以上的幾個(gè)方面，均反映了音樂教師積極、主動(dòng)的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動(dòng)的音樂表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是音樂教師對(duì)音樂教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學(xué)音樂課堂意境教學(xué)的成敗。

綜上所述，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。列寧說：“沒有人的感情，就從來也沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！弊屛覀儓?jiān)持小學(xué)音樂課的意境教學(xué)，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。以上就是我們結(jié)合本課研究的小學(xué)音樂課意境教學(xué)的策略和設(shè)想。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴的意見。下面就請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師和同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的歌聲中進(jìn)入美麗夜空的意境中吧。

第四篇：語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

摘 要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，新課標(biāo)的出臺(tái)進(jìn)一步指明了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。文章對(duì)情境化課堂的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，通過論述情境化課堂對(duì)識(shí)字教學(xué)的意義，分析研究識(shí)字教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；語文；情境化；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0074-01

在新課程改革的推動(dòng)下，情境教學(xué)法在中小學(xué)課堂中得到了廣泛運(yùn)用。情境教學(xué)法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利于營造出生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，識(shí)字教學(xué)也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。相關(guān)研究表明，情境教學(xué)法運(yùn)用于語文識(shí)字教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)如何在語文識(shí)字教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，不斷提高語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展識(shí)字教學(xué)

部分語文教師的識(shí)字教學(xué)方式過于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，不利于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可在課堂中有效創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的游戲情境中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。具體教學(xué)實(shí)踐表明，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境可有效提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)于這樣的識(shí)字教學(xué)方式也普遍能接受。例如，教師在教學(xué)“江”“河”“湖”“?！钡葷h字時(shí)，可設(shè)置一個(gè)組字闖關(guān)游戲，將三點(diǎn)水旁與“工”“可”“胡”“每”等漢字組合，組成一個(gè)新的漢字。在游戲闖關(guān)時(shí)，多媒體會(huì)發(fā)出其中一個(gè)漢字的音節(jié)，學(xué)生根據(jù)音節(jié)進(jìn)行相關(guān)漢字組合，每答對(duì)一個(gè)漢字便可順利進(jìn)入下一關(guān)。這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生一邊玩游戲，一邊學(xué)習(xí)漢字，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的游戲情境中學(xué)習(xí)漢字。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，開展識(shí)字教學(xué)

生活情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法在語文識(shí)字教學(xué)中的重要運(yùn)用方式之一，教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的研究與實(shí)踐，讓識(shí)字教學(xué)回歸兒童的生活。生活情境的創(chuàng)設(shè)可拉近生活與識(shí)字之間的距離，讓識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出更多的生活化特征。為提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，很多教師會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。例如，執(zhí)教“明”字時(shí)，語文教師這樣說道：“同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)太陽有什么特征呢？”問題拋出后學(xué)生們紛紛思考問題。有學(xué)生答：“太陽是圓圓的，會(huì)發(fā)光發(fā)熱。”有學(xué)生答：“太陽離我們很遠(yuǎn)?！甭牭竭@樣的答案，教師接著問：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”對(duì)于此問題，有學(xué)生答道：“月亮也是圓圓的，能綻放出皎潔的光芒?！睂W(xué)生回答完畢后，語文教師總結(jié)性地說道：“是啊，月亮和太陽都能發(fā)光，可以給世界帶來光明。所以，古人造字時(shí)也非常有智慧，將‘日’和‘月’組合在一起，便形成了‘明’字?！边@樣的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生記住“明”字的具體結(jié)構(gòu)與寫法，能在?W生的頭腦中留下極為深刻的印象。很多漢字在造字時(shí)本就來源于生活，因此在生活情境的影響下識(shí)字更具高效性。識(shí)字教學(xué)看似困難，但只要找對(duì)方法同樣容易，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓識(shí)字教學(xué)更高效。

三、創(chuàng)設(shè)字謎情境，開展識(shí)字教學(xué)

字謎是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在日常教學(xué)之余，教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有學(xué)生圍在一起猜字謎。從他們猜字謎的表情和神態(tài)中，教師可深深感知到他們對(duì)猜字謎的熱愛。基于此種情況，教師在識(shí)字教學(xué)中可積極創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓字謎情境的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，執(zhí)教“我”字時(shí)，教師這樣說道：“同學(xué)們，我知道猜字謎是你們的最愛。接下來，老師也想讓你們猜一個(gè)字謎，你們?cè)敢鈬L試挑戰(zhàn)嗎？”聽到教師提議猜字謎，學(xué)生們都躍躍欲試。于是，教師在黑板上板書字謎：天鵝飛去鳥不歸。字謎呈現(xiàn)后，學(xué)生們苦苦思索，大部分學(xué)生臉上的表情非常凝重。但很快有學(xué)生答道：“謎底是‘我’，‘鵝’字去‘鳥’就是‘我’。”聽到這個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確回答，班里其他學(xué)生立即給予熱烈的掌聲。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)字謎情境，不僅可以活躍識(shí)字教學(xué)氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)字謎情境。

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法在提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量方面是極有幫助的，可解決識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不高的難題，可解決學(xué)生識(shí)字興趣普遍不高的難題，可解決識(shí)字教學(xué)方法單

一、機(jī)械、死板的問題。語文教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，不斷提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)上述幾種情境之外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境、故事情境、體態(tài)情境來開展識(shí)字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語文情境教學(xué)模式研究

讓“情境教學(xué)”流光溢彩 灰墩中心小學(xué) 史靜

摘 要：實(shí)施情境教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 情境教學(xué)

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。所謂教學(xué)情境，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境,既指物理環(huán)境,也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生,境為情設(shè),情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣，在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢娊處熢诮虒W(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的，那么如何巧設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？

一、巧用導(dǎo)入語,創(chuàng)設(shè)情境。

布魯納說過：“學(xué)校的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境?？廴诵南业膶?dǎo)入可以在教學(xué)一開始就創(chuàng)造生動(dòng)、形象、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

在教學(xué)任教辦小學(xué)語文第三冊(cè)《北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風(fēng)光的錄像片，然后用愉悅的語調(diào)說；“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行?！苯又?，我在優(yōu)美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時(shí)，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行一年級(jí)的口語交際《說說我的家》一課的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)剛剛過完元宵節(jié)的實(shí)際情況，精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)故事：今天是元宵節(jié)，大街上十分熱鬧，一位漂亮的小姑娘（出示圖片）叫雯雯，她在看舞龍表演時(shí)和父母走散了，急得直哭。警察叔叔過來幫她，可她說不清家住哪里，也不知道家里和父母的電話，真是急死人了！緊接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能說清楚自己家住哪里，怎樣用電話和家人聯(lián)系嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生們立刻有了把自己的家介紹給同胞和老師的欲望，都開始認(rèn)真地練習(xí)說話。

二、妙用問題,探索情境。

“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。古人說“學(xué)源于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。在語文教學(xué)中,我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：林肯演講前后，參議員對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn)，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解，逐步提升，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。

在這段導(dǎo)課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新知識(shí)的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

三、圖畫呈現(xiàn),豐富情境.“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂曲不同的旋律： “徐緩清幽”－－－“逐漸增強(qiáng)”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動(dòng)。

再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡筆畫的提示，指導(dǎo)復(fù)述或者背誦。

用圖畫豐富情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運(yùn)用哪種形式，都需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)和描繪，引導(dǎo)學(xué)生感知的角度和側(cè)重點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

四、融入音樂，渲染情境

音樂，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的情感。借助音樂渲染是創(chuàng)設(shè)語文情境的一種重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，把文學(xué)與音樂溝通起來，能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。特別是在散文和詩歌教學(xué)中，可以播放與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉于詩歌的意境中。

如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，在讓學(xué)生初步理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配音進(jìn)行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學(xué)生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉(zhuǎn)纏綿的樂曲和充滿鄉(xiāng)愁的朗誦，自然會(huì)浮現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的詩歌畫面。音樂和詩歌的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，心靈受到了強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生去讀古詩的強(qiáng)烈愿望。這種教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)語文的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，使學(xué)生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會(huì)逐漸提高。

五、角色表演，營造情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

所以在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富。因此，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來表演。這樣的表演增添了課堂教學(xué)情趣，加深了學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。

六、借助多媒體，再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中越來越廣泛，為語文課堂提供了更直觀形象的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)變抽象為形象，變單一為多彩，更易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的特定情境之中，學(xué)生在具體的情境中，真切地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先要求學(xué)生讀課文，并配以西沙群島的動(dòng)畫。在講解過程中，運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)我國美麗的西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，由美麗的海島風(fēng)光和奇幻的海底世界構(gòu)建的畫面能極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后讓學(xué)生用自己的語言描繪畫面上美麗的風(fēng)光，這種教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。因此，多媒體情境能使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，完成知識(shí)的積累和智能的發(fā)展。

總之，情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)語文與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學(xué)出版社

②《語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，湖南大學(xué)出版社

③《語文教學(xué)情景論》，廣西教育出版社

④《教育個(gè)性化和教學(xué)策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社