第一篇：六年級數(shù)學(xué)下冊 圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思

六年級數(shù)學(xué)下冊 圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的六年級數(shù)學(xué)下冊 圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

圓錐的認(rèn)識一課，我用實(shí)物來給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過觀察來發(fā)現(xiàn)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的體積： 本節(jié)課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來就興趣極高，在實(shí)驗(yàn)過程中通過學(xué)生的親身體驗(yàn)知識的探究的過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節(jié)課我注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

圓錐的認(rèn)識一課，我用實(shí)物來給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過觀察來發(fā)現(xiàn)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的體積：

本節(jié)課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來就興趣極高，在實(shí)驗(yàn)過程中通過學(xué)生的親身體驗(yàn)知識的探究的過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節(jié)課我注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思：圓錐體在日常生活中是一種很少見的立體圖形，學(xué)生疏于了解，對圓錐體缺乏必要的感性認(rèn)識。因此，我認(rèn)為如果直接按照教材的設(shè)計(jì)，開始就認(rèn)識圓錐體的特征，學(xué)生會由于生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠，而不能夠全面地、準(zhǔn)確地了解圓錐體的特征。為了使學(xué)生對圓錐體有更多的感性認(rèn)識。積累豐富的第一手的資料，我設(shè)計(jì)了首先讓學(xué)生制作圓錐體，再來認(rèn)識圓錐體的特征的教學(xué)方法。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在制作圓錐體的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了圓錐體是由一個(gè)扇形和一個(gè)圓圍成的立體圖形，而且還發(fā)現(xiàn)了扇形的弧長等于底面圓的周長這一關(guān)系，以及扇形所在圓的半徑要大于底的'圓的半徑等等教材中并未講到的有關(guān)圓錐體的特征。試想，如果沒有學(xué)生動手制作的體驗(yàn)，如果沒有在制作過程中積累的充分的感性認(rèn)知，僅憑觀察實(shí)物，是肯定不會對圓錐體有這樣深刻、全面的認(rèn)識的，學(xué)生的語言也不會這樣豐富，對圓錐體特征的描述也不會這樣準(zhǔn)確。

這一次的教學(xué)嘗試，也讓我認(rèn)識到：盡管數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)定律，數(shù)學(xué)公式等是抽象的，但是，如果教師能夠深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，就能化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于，對于學(xué)生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中積累感性認(rèn)識，從而抽象出圓錐體的特征。即讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。

第二篇：六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思

六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思

六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思1

教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認(rèn)識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

(1)學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識點(diǎn)。

(2)對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的.半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

(3)旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

2、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

3、教師的靈感更閃光。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益。

六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思2

圓錐的認(rèn)識一課，我用實(shí)物來給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過觀察來發(fā)現(xiàn)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的體積： 本節(jié)課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的.探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來就興趣極高，在實(shí)驗(yàn)過程中通過學(xué)生的親身體驗(yàn)知識的探究的過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節(jié)課我注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思3

圓錐的認(rèn)識一課，我用實(shí)物來給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過觀察來發(fā)現(xiàn)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的體積：

本節(jié)課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來就興趣極高，在實(shí)驗(yàn)過程中通過學(xué)生的`親身體驗(yàn)知識的探究的過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節(jié)課我注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思4

“圓錐的認(rèn)識”一課是數(shù)學(xué)十二冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，認(rèn)識圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識底面，再認(rèn)識側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時(shí)間和空間動手探究。

二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提問。讓“學(xué)生自己動手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？4、削下去的部分是留下的幾倍？

通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認(rèn)識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

1、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的.想象，很快地理解了這一知識點(diǎn)。

2、對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。

通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

三、教師的靈感更閃光。

在原教案中，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益。

六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思5

學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，再加上會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識圓錐應(yīng)不成問題。在對教材進(jìn)行了充分的分析之后，我在導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)圓柱的特征后，這樣引入課題：“你打算從哪些方面來研究圓錐?”我請孩子們拿出自己帶來的圓錐，通過讓學(xué)生看、摸、剪、說、辯等小組活動來了解、掌握圓錐的特征?？矗嚎磮A錐的形狀;摸：摸一摸圓錐的底面、側(cè)面和頂點(diǎn);剪：剪開看看側(cè)面和底是什么形狀;說：說一說圓錐的特征;辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識。經(jīng)過教師對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。再通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認(rèn)識。

在這一堂課中，讓學(xué)生結(jié)合舊知自主參與圓錐特點(diǎn)的探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，營造了寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。重視學(xué)生的操作觀察、動手實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識提出問題。把學(xué)生對圓錐的認(rèn)識主要建立在親自對圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等具體的感知?jiǎng)幼魃?，通過學(xué)生的操作觀察與“說一說”“辯一辯”幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐認(rèn)識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的`對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。

這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于，對于學(xué)生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中積累感性認(rèn)識，從而抽象出圓錐體的特征。讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。也讓我認(rèn)識到：在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn)，深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，就能化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

六年級圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思6

學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計(jì)我注重了以下幾點(diǎn)：

1、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時(shí)間和空間動手探究。

2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的.主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀察：

(1)圓柱、圓錐的什么相等?

(2)圓柱被削下去多多少，還剩下多少?

(3)圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系?通過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。

第三篇：六年級數(shù)學(xué)下冊 圓錐的體積教學(xué)反思 蘇教版

圓錐的體積

這節(jié)課是六年級圓柱和圓錐這一節(jié)的內(nèi)容，主要是求圓錐體的體積。就小學(xué)現(xiàn)有的知識，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學(xué)圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒有采用“轉(zhuǎn)化”的思想。因而這節(jié)課首先出示例5，讓學(xué)生從圖畫直觀上感受——圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。在此直觀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜想該圓錐的體積是圓柱的幾分之幾。當(dāng)然這里教師并不追究學(xué)生猜想的是否準(zhǔn)確，可以說1/2，1/3，或其它的分?jǐn)?shù)都可以。，關(guān)鍵在猜想的基礎(chǔ)上讓他們明白，估計(jì)的結(jié)果一定要經(jīng)過驗(yàn)證才能確認(rèn)或修正。讓他們明白“估計(jì)——驗(yàn)證”是解決問題的一種策略。因而，在估計(jì)的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，這里除了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，各種能力得到鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。學(xué)生學(xué)識的關(guān)鍵還在于會不會運(yùn)用，因而，在學(xué)生探索好后，讓學(xué)生用自己探索到的結(jié)論，解決生活中的一些實(shí)際問題，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的用處——生活中處處離不開數(shù)學(xué)。最后讓學(xué)生談?wù)勈斋@，鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，加深印象。

第四篇：人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊圓錐的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊圓錐的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容】《義教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書

數(shù)學(xué)》（人教版）六年級下冊P23-24頁內(nèi)容，相應(yīng)的練習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、通過圓柱與圓錐的比較，認(rèn)識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特征，會測量圓錐的高，2、經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動，初步培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和等價(jià)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

3、培養(yǎng)學(xué)生有序觀察、合作學(xué)習(xí)、合理猜想和科學(xué)探究的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：掌握圓錐的特征。【教學(xué)難點(diǎn)】：會測量圓錐的高。【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件 【自學(xué)內(nèi)容】：見預(yù)習(xí)作業(yè) 【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、自學(xué)反饋

1、圓柱有什么特征？

2、說出下面立體圖形的名稱。

3、通過自學(xué)，你已經(jīng)知道了圓錐的哪些知識？

二、關(guān)鍵點(diǎn)撥

1、圓錐的特征

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)一下，圓錐有什么特征？（1）圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓。（2）圓錐的側(cè)面是一個(gè)曲面。

（3）從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。

（4）沿著曲面上的線都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條 師板書：底面是圓，側(cè)面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。

2、圓錐大小的研究

（1）圓錐有大有小，你知道圓錐的大小與什么有關(guān)？

①比較紅色和黃色圓錐體，你發(fā)現(xiàn)什么？（圓錐體的大小與底面的大小有關(guān)）

②比較紅色和綠色圓錐體，一個(gè)高、一個(gè)低，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（圓錐體的大小與高有關(guān)）

3、圓錐高的認(rèn)識

（1）高在哪里？兩人一組指一指，說一說。誰愿意指給大家看？他指得對嗎？有沒不同意見？

（2）指母線,這條是不是圓錐的高?為什么不是？你能舉個(gè)例子駁倒他嗎？出示等高但母線不等的兩圓錐，測量母線的長，發(fā)現(xiàn)長短不一，得出母線不足以代表圓錐的高。

（3）你能用自己的話說說什么是圓錐的高？

（4）圓柱的高有無數(shù)條，圓錐的高有幾條？為什么？（教師在黑板上作高，板書：1條）

（5）畫高，標(biāo)上字母h。

4、圓錐高的測量（1）如果圓錐的高看不見怎么能知道它高多少呢？你有辦法嗎？下面就請同學(xué)們?nèi)艘唤M，測量黃色圓錐體和綠色圓錐體的高，小組內(nèi)先討論一下，再利用手中的工具，動手試試看，有困難的可以看書本。

（2）匯報(bào)測量的步驟及測量結(jié)果。你們小組測出來是多少？你們呢？還有不同的結(jié)果嗎？

你們是怎么測的？來，上臺演示一下。大家是這樣測的嗎？（3）師問：其實(shí)，老師讓你們測的黃色圓錐和綠色圓錐的高度都是一樣的，為什么測量結(jié)果不太一致呢？你認(rèn)為測量時(shí)要注意什么？（圓錐平板必須放平、刻度處理、尺子必須豎直等）

（4）為什么墊板要放平，尺子要豎直？（其實(shí)這是一個(gè)長方形，長方形對邊相等，利用這一原理，我們把看不見的高平移到圓錐外面來測了。教師作圖示范。）

（5）學(xué)生再測紅色圓錐體的高。有沒不同意見？

5、認(rèn)識圓錐側(cè)面展開圖

（1）圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長方形，猜一猜，圓錐的側(cè)面展開圖應(yīng)該是什么形狀呢？

（2）驗(yàn)證：究竟誰說得對？讓學(xué)生把圓錐體側(cè)面沿著頂點(diǎn)到圓周的一條線段剪開驗(yàn)證。強(qiáng)調(diào)圓錐體的側(cè)面展開是扇形。教師把圖貼在黑板上。

6、想象，對圓錐有一個(gè)完整的認(rèn)識。

出示直角三角板：把直角三角形一條直角邊緊貼桌上，握住一個(gè)角的頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，會形成一個(gè)什么形體？三角形的三條邊分別是圓錐體的什么？

三、鞏固練習(xí)

1、連一連。

2、判斷

（1）圓錐有無數(shù)條高（）（2）圓錐的底面是一個(gè)橢圓（）

（3）圓錐的側(cè)面是一個(gè)曲面，展開后是一個(gè)扇形（）

（4）從圓錐的頂點(diǎn)到底面上任意一點(diǎn)的連線叫做圓錐的高（）

3、如果一個(gè)直角三角形的兩條直角邊分別長8厘米和6厘米。（1）以長邊為軸旋轉(zhuǎn)一周所得圓錐的底面直徑是多少厘米，高是多少厘米？

（2）以短邊為軸旋轉(zhuǎn)一周所得圓錐的底面積是多少平方厘米？高是多少厘米？

四、分享收獲

暢談感想

這節(jié)課，你有什么收獲？ 聽課隨想

教學(xué)反思和體會：

1、給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以學(xué)生發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)。

現(xiàn)代教育的一個(gè)非常重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造才能。

在本課例中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論中進(jìn)行，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和信心，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想。

2、努力引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建“命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”,高屋建瓴的開展課堂有效教學(xué)。

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：知識存貯要分檔，要結(jié)構(gòu)化，縱橫的網(wǎng)絡(luò)越多

越便于提取知識。教會學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效方法。教師要善于調(diào)動學(xué)生已有的知識，并引導(dǎo)他們把舊知識和新知識有機(jī)的結(jié)合起來，形成網(wǎng)絡(luò),掌握知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

本課例從 “你知道數(shù)學(xué)是專門研究什么內(nèi)容的嗎？” “到目前為止，大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的哪些特殊形狀？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?” “說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。等一系列問題著手，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)并不只是算術(shù)，它還要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。在回憶舊知識的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識，并將新知和舊知有機(jī)的結(jié)合起來。只有教會學(xué)生將知識歸納、總結(jié)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，才會逐漸形成數(shù)學(xué)的思維能力和完整的結(jié)構(gòu)體系，才能靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。

3、設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，開展協(xié)作、探究式課堂學(xué)習(xí)。

從建構(gòu)主義理論的基本理念來看：“知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的”。荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生．”一般的人，包括學(xué)生，他們的能力可能比不上數(shù)學(xué)家，但通過類似的數(shù)學(xué)活動，也可以很好的獲得數(shù)學(xué)或理解數(shù)學(xué)。

在本課例中，老師積極地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題．通過“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說一說”，“猜一猜”等問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地大膽猜想、動手實(shí)踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

第五篇：青島版六年級數(shù)學(xué)下冊圓柱圓錐的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版六年級數(shù)學(xué)下冊圓柱圓錐的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

圓柱和圓錐是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常遇到的幾何體。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生空間觀念，為今后應(yīng)用幾何知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

教材的編排加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)對圖形特征的探索，加強(qiáng)了在操作中對空間和圖形問題的再思考，讓學(xué)生在經(jīng)歷了觀察、操作、推理、想象的過程中認(rèn)識并掌握圓柱和圓錐的特征，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

本節(jié)教材中信息窗列舉出了大量生活中的圓柱和圓錐形的冰淇淋盒子，請學(xué)生觀察思考后提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生會很自然的按照其形狀分為兩類，并對其外形產(chǎn)生探究的欲望，這樣就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)需，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，就能較好的展開下一步的學(xué)習(xí)活動。

本節(jié)課設(shè)置了兩個(gè)紅點(diǎn)問題：分別認(rèn)識圓柱和圓錐的形狀以及其特征，使學(xué)生能從實(shí)物抽象出分別為圓柱和圓錐的立體圖形，結(jié)合 生活經(jīng)驗(yàn)給出圖形的名稱，使學(xué)生對圓柱和圓錐的認(rèn)識經(jīng)歷形象---表象—抽象的過程。然后通過學(xué)生觀察和研究以及觸摸發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征。

教學(xué)突破：

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前已經(jīng)有了認(rèn)識長方體、正方體的經(jīng)驗(yàn)。本課的教學(xué)是基于學(xué)生對生活中的圓柱和圓錐有了些許了解和認(rèn)識，但又沒有完全深入地進(jìn)行研究，對于自己的朦朧感受缺乏數(shù)學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊万?yàn)證的基礎(chǔ)。因此教師解決本課重點(diǎn)時(shí)就要考慮利用學(xué)生學(xué)習(xí)長方體和正方體立體圖形的經(jīng)驗(yàn)，在研究圓柱圓錐的特征時(shí)利用觀察實(shí)物和動手操作等方法最大限度地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，并利用合作探究的方式去發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征，從而突破本課重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、4、5、結(jié)合具體情境，通過觀察、操作、比較認(rèn)識圓柱和圓錐。知道圓柱和圓錐的底面和側(cè)面及高的含義。掌握圓柱和圓錐的基本特征。

經(jīng)歷探索圓柱和圓錐認(rèn)識和特征的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。初步體會圓柱和圓錐在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

重點(diǎn)：圓柱和圓錐的特征。

難點(diǎn)：認(rèn)識圓柱和圓錐的底面和側(cè)面。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)舊知1、2、3、回憶一下長方體的特征。回憶一下正方體的特征。

比較一下長方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、教學(xué)新知

1、情境導(dǎo)入

同學(xué)們喜歡吃冰淇淋嗎？你注意過裝冰淇淋的盒子嗎？（課件出示情境圖）請看屏幕，這是老師搜集到的一些冰淇淋的盒子，看到這些盒子你能提出什么問題？ 問題預(yù)設(shè)： A、B、2、左面的物體是什么形狀的？他們有哪些特點(diǎn)？ 右面的物體是什么形狀的？他們有哪些特點(diǎn)？ 認(rèn)識圓柱以及圓柱的特征，學(xué)習(xí)紅點(diǎn)問題一。

（1）課件出示左面的圖形，在下面出示問題：左面的物體是什么形狀的？

課件動態(tài)演示實(shí)物抽象出幾何體圓柱，隱去實(shí)物圓柱各個(gè)面上的圖案、顏色、只留下輪廓線，再顯示該圖形的名稱：圓柱。、問：同學(xué)樣再想一想，在我們的日常生活中還有哪些物體的形狀是圓柱形的？ 學(xué)生自由發(fā)言。

（2）合作探究圓柱的特征

剛才我們看到圓柱有的高、有的矮、有的大、有的小，同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的圓柱，大家可以用數(shù)一數(shù)、摸一摸、滾一滾、比一比、剪一剪、畫一畫等方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生以小組為單位合作探究，邊操作邊討論，同時(shí)對發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作好記錄。（3）各小組匯報(bào)圓柱的特征。情況預(yù)設(shè)： A、我們發(fā)現(xiàn)圓柱的上下兩個(gè)面是圓形的，并且大小一樣。

（其余組同意他們的看法嗎？怎樣證明他們的結(jié)論是正確的？）量圓的直徑或周長或畫下來再比較 B、上下兩個(gè)面是平的，旁邊的面是彎的。（曲的）

課件出示一個(gè)大圓柱，隨著老師的介紹，表示出圓柱各部分的名稱。

說明：圓柱兩底間的距離叫作高。課件展示圓柱的高是有無數(shù)條的，并且所有高的長度都相等。

3、學(xué)習(xí)紅點(diǎn)問題二

（1）課件出示右面的圖形，在圖的下面出示問題：右面的物體是什么形狀的？ 課件動態(tài)演示由實(shí)物抽象出幾何體圓錐。

（2）同學(xué)們想一想在我們的生活還有哪些物體的形狀是圓錐的？ 學(xué)生自由發(fā)言。

（3）合作探究圓錐的特征

學(xué)生借助實(shí)物根據(jù)上面探究圓柱特征的方法來研究圓錐的特征。小組合作交流。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)老師歸納：一個(gè)頂點(diǎn)，一個(gè)側(cè)面（是曲面），一個(gè)底面（是圓面）。重點(diǎn)讓學(xué)生說說：圓錐的側(cè)面是什么形狀？什么是圓錐的高？圓錐的高有幾條？ 課件展示：畫圓錐高的過程。

三、鞏固應(yīng)用

1、“自主練習(xí)”第1題

讓學(xué)生說一說，小鼓和臺燈罩為什么不是圓柱也不是圓錐。

2、“自主練習(xí)”第2題。

第4個(gè)圖為什么不是圓柱，進(jìn)一步明確圓柱的特征。

3、“自主練習(xí)”第3題

讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的紙卷一卷，再在小組內(nèi)交流。由學(xué)生體表發(fā)言。

4、完成“自主練習(xí)”第四題和第五題。

四、總結(jié)提升1、2、3、回憶一下，這節(jié)課有什么收獲？ 你哪個(gè)環(huán)節(jié)回答問題積極，學(xué)得最好？ 你提了哪些問題，回答了哪些問題？