第一篇：二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿

二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿

上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。

導(dǎo)入新課時，郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流，學(xué)生體會到統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，進而引出常用的測量工具——尺。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的'欲望，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。

在教學(xué)認(rèn)識1厘米時，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米?！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學(xué)生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個數(shù)之間的一大格就是1厘米?！边@樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。緊接著，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當(dāng)學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象。

在教學(xué)“想想做做”第5題時，郁老師在學(xué)生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長方形對邊相等的特征，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學(xué)生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米?！钡珜嶋H上他想表達的應(yīng)是：“橡皮的厚是1厘米?！钡鹊?。

曹xx老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，向?qū)W生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，始終讓學(xué)生在實踐中去觀察、探究和討論，使學(xué)生經(jīng)歷了如何將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

一、突出學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，放手讓學(xué)生去探索，注重指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生通過自己的努力，主動獲取知識，促進自身主動發(fā)展。如：“量一量”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自主探究量法，再在集體交流中得出正確又簡便的方法。把時間和空間教給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，得到主動發(fā)展。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的估測意識

“估測”貫穿于整個教學(xué)過程。如：“量一量”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織了幾次估測活動：⑴通過尺子測量去驗證各自的估測，使估測與實際測量相互配合，有效地幫助發(fā)展長度的空間觀念，增強測量的靈活性，估測能力也得到了進一步的加強。讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，獲得了成功的體驗。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，加深了學(xué)生對厘米量長度的價值。

第二篇：認(rèn)識厘米評課

《認(rèn)識厘米

用厘米量》評課稿

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)對長短的概念有了初步的認(rèn)識并會直觀的比較一些物體的長短的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學(xué)生通過操作活動能用尺子量出1厘米的物品，畫出一厘米長的線段。進而利用直尺認(rèn)識幾厘米。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！北菊n教師采用多媒體課件營造了比較鉛筆的長短的游戲情境，在比較的過程中，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，展開了新課標(biāo)中提出的一系列的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個課堂課堂氣氛融洽，師生互動積極有效，教師評價及時準(zhǔn)確，是一堂比較高效的課堂。

在這節(jié)課中主要為我們呈現(xiàn)出了以下幾點特色：

1、創(chuàng)設(shè)情境，在認(rèn)知沖突中感受到統(tǒng)一測量單位的必要性。

教師結(jié)合低年級學(xué)生已有的經(jīng)驗，用比較鉛筆長短的游戲引入課堂，當(dāng)問到：“第3枝占6格，第5枝鉛筆占7格，為什么第3枝最長呢？”學(xué)生很自然的產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。“第2枝和第4枝都占3格，為什么長度不一樣呢？”這一問題的提出，使學(xué)生充分感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引出對厘米的學(xué)習(xí)。

2、體現(xiàn)“以人為本”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教師始終貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”

首先讓學(xué)生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來自己看一看，不斷用手勢表示1厘米。學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。再聯(lián)系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。放手讓學(xué)生交流對尺子的認(rèn)識，從始至終都是學(xué)生積極主動的探索與發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”。最后，讓學(xué)生找出尺子上的1厘米和幾厘米，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都在組織學(xué)生不斷地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

3、與實踐生活聯(lián)系緊密，讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用

讓學(xué)生量教師準(zhǔn)備的實物 讓學(xué)生量自己喜歡的東西

這樣的練習(xí)都能讓數(shù)學(xué)知識與實際生活零距離，體現(xiàn)了生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活的教育理念。

4、練習(xí)設(shè)計具有多樣性、層次性、趣味性。

練習(xí)不僅有整厘米也有非整厘米的估測和非0起點的測量，讓學(xué)生在更加寬廣的視野下去運用數(shù)學(xué)知識形成數(shù)學(xué)能力。課堂中呈現(xiàn)的不足

1、課前小故事的利用。故事暗含著統(tǒng)一測量單位的思想，要不要在這里交流，還是課堂結(jié)尾的時候交流？

2、建立厘米概念還不夠，還可以讓學(xué)生畫一畫1厘米、幾厘米，來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

總之：全課師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松、愉快，學(xué)生在本課中學(xué)有所獲，建立起了1厘米的概念也學(xué)會了度量1厘米的方法，是一節(jié)高效課堂。

第三篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《認(rèn)識厘米》教學(xué)評課、反思

評課：尺子，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最容易接觸到“厘米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。

通過對話引出尺子上的重要因素——刻度線和數(shù)，并且著重強調(diào)0這個“開始的數(shù)”，進而復(fù)習(xí)0的意義，突出0在尺子上的作用——起點。知識雖簡單，但進行的清晰有層次，并且為后面的測量奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。

雖然數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它很準(zhǔn)確，但很多情況下會有不同的可能，這個環(huán)節(jié)就是利用“被紙片蓋住的尺子”來引導(dǎo)學(xué)生思考可能性，同時利用前面總結(jié)出的計算技巧算出鉛筆的長度。老師利用這個環(huán)節(jié)既鞏固了測量和計算的技巧，又發(fā)展了學(xué)生思維的全面性。

通過數(shù)（shǔ），強調(diào)“有幾個1厘米就是幾厘米”這個學(xué)習(xí)重點，教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出。使用有趣的障礙情景，小明的尺子兩次被燒，結(jié)果成為了一把“名副其實的破尺子了”，這個情景使學(xué)生的思考一步步地深入：破尺子還能量物體嗎？來強調(diào)厘米作為單位的重要作用。

評析：帶領(lǐng)學(xué)生正確測量小刀的長度，指導(dǎo)測量的基本方法，糾正錯誤，環(huán)節(jié)落點扎實。

評析：必要的練習(xí)是鞏固知識的基本形式，教師在這里安排的練習(xí)題都是很基礎(chǔ)的，這樣做的目的一是鞏固基礎(chǔ)知識，二是鼓勵學(xué)生信心十足的進入下面更深入的學(xué)習(xí)。

強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，體現(xiàn)了知識的價值。評析：答案終于出來了，由于教師前面成功的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生果然沒有表現(xiàn)出失望，說明教師對于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的引導(dǎo)是成功的。

評析：學(xué)生的爭論可謂精彩，教師在爭論過程中沒有任何傾向性的表態(tài)，這就給學(xué)生創(chuàng)造了非常寬松的表達空間。最后，教師還是沒有將重點放在誰對誰錯這個問題上，而是將落點放在了“堅持真理，糾正錯誤”的世界觀滲透上，可謂技高一籌。的確，學(xué)生的認(rèn)識有對有錯，這很正常。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。孩子在學(xué)習(xí)過程中，最可貴的不是對了還是錯了，而是他們是否敢于表達、樂于傾聽、善于學(xué)習(xí)。只有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍，才能使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更能學(xué)會學(xué)習(xí)。最后的答案不是教師說了算，而是用事實說話，滲透給學(xué)生用實踐驗證理論的唯物主義實踐觀。當(dāng)很多學(xué)生異口同聲回答出正確答案“5厘米”時，老師并沒有喜出望外的、正中下懷的立即給予充分肯定，而是靜靜的等待著錯誤答案的出現(xiàn)。因為老師知道，學(xué)生中會有不同的意見的，如果不給錯誤意見暴露出來的機會，錯誤就會形成隱患。

對于用手比劃1厘米大約有多長，老師將這個環(huán)節(jié)處理得比較簡單，也正是由于處理的形式很單純，才突出了1厘米有多長是一個常識性的認(rèn)識和技能。

從1厘米到幾厘米的認(rèn)識就是一個發(fā)展的過程，教師利用過程使學(xué)生明白了“發(fā)展”這個比較抽象的詞匯；并在一定程度上滲透發(fā)展在學(xué)習(xí)上的重要性。

從4到幾是1厘米？這個問題具有一定的開放性，教師希望出現(xiàn)不同的答案，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)了這種答案時，教師的充分肯定是對學(xué)生獨思維品質(zhì)獨創(chuàng)性的鼓勵與提升。

教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括和總結(jié)，在發(fā)展學(xué)生思維概括性的同時培養(yǎng)學(xué)生的表達，雖然學(xué)生的語言還顯得稚嫩，但表達的意思很準(zhǔn)確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對學(xué)生的尊重。

學(xué)生的聯(lián)想和想象使課堂散發(fā)出知識和智慧的光芒，教師的及時鼓勵和肯定，進一步激發(fā)學(xué)生的靈感，讓課堂火花閃現(xiàn)。

數(shù)學(xué)是準(zhǔn)確的、科學(xué)的，學(xué)生出現(xiàn)知識性錯誤的時候，教師適當(dāng)?shù)姆穸?，從某種意義上講，也是對學(xué)生的尊重和保護?！癱m”的出現(xiàn)是知識的重點之一，當(dāng)學(xué)生沒有看清時，教師適時地回放課件，使學(xué)生充分關(guān)注它。

課堂的最后，老師在回顧知識目標(biāo)的同時，進一步強調(diào)了利用自己的知識、智慧、能力、靈感去解決問題，體現(xiàn)了課程的多元目標(biāo)。反思：這節(jié)課雖層次分明，有梳理、有訓(xùn)練，但總覺得學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。我們知道復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生梳理、引導(dǎo)、訓(xùn)練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復(fù)習(xí)方法，教學(xué)時放手讓學(xué)生整理知識放的不夠，要對形式各異的整理結(jié)果進行互助評價甚至爭辯，培養(yǎng)他們的概括能力。練習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性。

第四篇：《認(rèn)識厘米》評課修改

《認(rèn)識厘米》評課

《認(rèn)識厘米》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過觀察、測量等活動，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉敏老師的這節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，有效地達到教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾點：

1、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課伊始，引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的認(rèn)識。這樣，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在身邊，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長度單位的必要性，也為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對剛上二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。劉老師是這樣設(shè)計的：首先介紹刻度0到刻度1是1厘米，讓學(xué)生仿說，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？ 這是一個開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，答案多種多樣，加深了對1厘米的認(rèn)識。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后閉上眼睛想象1厘米，用手勢表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。最后在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識過程。

2、放手讓學(xué)生探索，促進學(xué)生主動發(fā)展。

在建立1厘米的長度觀念后接著進入認(rèn)識幾厘米這一環(huán)節(jié)，劉老師放手讓學(xué)生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時并沒有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，學(xué)生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當(dāng)中學(xué)生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者。又如量固體膠的長度時，老師放開手讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動學(xué)生積極性； 然后教師讓小朋友觀看媒體，以規(guī)范的動作、標(biāo)準(zhǔn)的測量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學(xué)生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實踐運用中體驗數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，劉老師讓他們?nèi)y量“固體膠”的長，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

4、培養(yǎng)學(xué)生猜測的意識，這是創(chuàng)造的前提。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽猜測、猜想、假設(shè)、提出一些預(yù)感性的想法，實現(xiàn)對事物的瞬間頓悟，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確明確提出“要重視估測，培養(yǎng)學(xué)生估計的意識”，可見，猜測應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計算和測量的一個不斷發(fā)展的部分。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜測，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。劉老師這節(jié)課，在學(xué)生對“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后，進行“猜測”。在練習(xí)用厘米量這一環(huán)節(jié)，劉老師先讓學(xué)生猜測紅紙條的長度，再讓學(xué)生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固環(huán)節(jié)，劉老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條的長（2）是猜黃色紙條的長。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設(shè)計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學(xué)生發(fā)展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學(xué)生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

這節(jié)課從建立1厘米的長度觀念→認(rèn)識幾厘米→看物體的長度→測量物體的長度→再回到實踐中加以運用，從這整個教學(xué)過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識。另外，整個數(shù)學(xué)過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力，這樣的教學(xué)，使學(xué)生在活動中積累了豐富的活動經(jīng)驗，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。

第五篇：二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》說課稿

二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》說課稿

二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》說課稿

一、說教材

《認(rèn)識厘米》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這節(jié)課是借助學(xué)生生活經(jīng)驗，通過解決實際問題感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識國際統(tǒng)一的長度單位——厘米，并學(xué)會用直尺進行簡單的測量?；趯W(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合實際問題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，形成相應(yīng)的長度觀念。

2．認(rèn)識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。

3．初步學(xué)會用“厘米”作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力。

4．在活動中，進一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

通過對目標(biāo)的進一步分析，我確定了本節(jié)課的重點是：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。

難點是：建立1厘米的長度觀念。

結(jié)合本節(jié)課的知識特點和和一年級后段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的教育學(xué)，心理學(xué)規(guī)律，我通過以下教法和學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

二．說教法

新課標(biāo)指出，有效的教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，本節(jié)課作為“空間與圖形”模塊學(xué)生接觸長度單位概念和進行測量的重要開端，我通過操作演示法，討論法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性，通過指導(dǎo)觀察法認(rèn)識直尺、建立一厘米長度的表象。進而通過指導(dǎo)操作法、操作演示法引導(dǎo)學(xué)生用直尺進行測量。

指導(dǎo)學(xué)生完整的表達自己的觀點，做到自己認(rèn)為表達的清晰，別人認(rèn)為聽得清楚，達到高效的溝通目的。

三、說學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。根據(jù)本節(jié)課知識內(nèi)容多且抽象這一特點，課堂上更多的給學(xué)生提供操作和交流的機會，傾聽孩子對問題的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過觀察法和操作法感知長度單位的重要性，引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“認(rèn)識厘米”這個問題時，通過觀察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個單位本質(zhì)的認(rèn)識。通過自主操作法和合作學(xué)習(xí)法突破測量這一難點。

四、說過程

上課伊始，我通過簡單的談話和微課展示引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性。然后引導(dǎo)學(xué)生拿著直尺近距離觀察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實際長度。接著鼓勵學(xué)生說說生活中遇見的1厘米實物加深認(rèn)識。最后學(xué)習(xí)用直尺進行測量，突破測量方法、長度估計這一難點。

最后引導(dǎo)學(xué)生進行回顧總結(jié)。