第一篇：讓農村小學數學教學與生活緊密聯系(心得體會)

讓農村小學數學教學與生活緊密聯系

臨西縣搖鞍鎮(zhèn)中心小學

楊芹娥

《全日制義教育數學課程標準》中指出:“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境??”同時還指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！蹦敲矗谵r村小學數學教學中還沒有普及多媒體教學的前提條件下，應該采取怎樣的教學策略，才能取得良好效果呢？下面就談談我在教學中的幾點做法:

一、讓新授前的導入與生活緊密聯系，提高學生學習數學的樂趣。

一節(jié)課有良好的導入，是成功的一半。教師要善于發(fā)現生活中的數學問題。在教學中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事、做游戲、表演等，以激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習數學的樂趣。例如在教學“分數基本性質”時，我先講了一個孫悟空的故事進行導入：話說孫悟空大鬧天宮回到花果山，把仙桃分給眾猴吃。“這些桃應該怎么分呢？”孫悟空問。一只年長的猴說：“每只猴1個?！薄斑@樣太少了，每10只猴分10個！”不知哪只猴嚷道。這時，一只年輕的猴子跳出來說：“我們花果山有10000只猴，分10000個我們就滿足了?！蓖瑢W們，你們想一想，它們誰說的方法分得多呢？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

二、讓例題與生活緊密聯系，使學生易于接受、理解。

在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經驗和數學的實際，轉變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。例如：在教學“分數大小的比較”例 7（分子相同分母不同的分數大小的比較）時，我把例題變成一道聯系班級實際的問題：大家都知道第一組有12個同學，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？哪份人數多？結果學生輕而易舉地解決了問題。由于學生親身體驗了數學過程，學生易于接受、理解，學習數學的積極性也大大增強了。

三、讓練習與生活緊密聯系，做到學以致用。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！睂W習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用的所學知識解決實際問題的能力。例如在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里去計算一下金魚缸、蘋果箱、火柴盒外盒的表面積，并進行比較。教學簡單的統(tǒng)計后，問學生統(tǒng)計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統(tǒng)計表。使他們知道課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用。

總之，數學教學要與生活緊密聯系，教師要善于應用生活中的素材，在教學中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現和解決生活中的數學問題，養(yǎng)成運用數學的思想觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去。

第二篇：淺談如何讓農村小學數學教學生活化

淺談如何讓農村小學數學教學生活化

農村小學數學教學，應充分聯系農村學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣。要讓數學從生活中來，到生活中去，最后達到數學高于生活的目的。選擇實際的、符合學生特點材料，抓住學生的本質，構建生活化的數學模式，對學生進行數學思想方法的滲透。把握準教學目標，讓學生經歷數學知識的形成過程，突出主體，巧用素材，有效提升，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、讓學生在日常生活中感受數學

將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發(fā)學生學習數學的興趣和欲望，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。

寫“數學日記”可以讓學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發(fā)現，可以幫助學生思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養(yǎng)對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。讓學生寫在家里,日常生活用到了哪些數學知識，如：爸爸媽媽今天賣膠水、賣檳榔都有哪些數學信息，上商店買東西，又用了哪些數學知識??通過記“數學日記”。既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有沒有較強的“學數學，用數學”的意識，使以后的教學更有針對性。

二、數學教學運用生活化

小學數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械

演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。

1、用數學眼光觀察生活問題。

生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？又如，在學習了普通記時法與24時記時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的。

2、用數學方法研究生活問題。

生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發(fā)展。如，教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”

三、結合學生生活實際，學習新知。

數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，要盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。比如，學習小數時，可以先讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，可以帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識等。

經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

四、深入學生現實生活，應用新知。

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發(fā)展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

比如，在教完求平均數應用題以后，就可以要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解自己家、鄰居家或父母單位日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，就可以利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，還可以帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為獻愛心活動過程中，老師就可以借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養(yǎng)成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

五、練習形式生活化，提高學生應用知識和解決實際問題的能力 “學以致用”明確地說明了教學的根本目的，因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗；例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解和消化。

農村小學數學教學，向生活靠攏，我們教師首先要擁有數學意識，數學的思維方式，做生活的有心人，這是基礎和前提，探索創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學模式，這是關鍵。讓我們放開手腳，大膽創(chuàng)新，讓學生感受數學就在我們的身邊，我們的生活離不開數學。

總而言之，數學教學一定要充分考慮數學要貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的。讓學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數學。

第三篇：緊密聯系生活有效進行美術教學

緊密聯系生活有效進行美術教學

摘 要：隨著我國教育事業(yè)和文化事業(yè)的不斷發(fā)展，美術課已經成為我國學校教育中十分重要的內容。隨著教育的改革，很多先進的美術教學方式被廣泛地運用于課堂之中，并且取得了十分顯著的效果。本文主要研究生活化教學對于初中美術課堂教學的積極意義，并且對美術課的生活化教學提出了幾點對策。

關鍵詞：初中美術；生活化教學

美術作為一門藝術學科，在我國各個階段的教育教學中都占據著十分重要的地位。美術教育具有藝術性、動手操作性等特點，因此對學生的思維能力、創(chuàng)新能力及審美能力提出了很高的要求。生活化教學方式在我國學校美術教育中被廣泛應用，并且取得了十分顯著的教育效果。

一、生活化教學對于美術課教學的積極意義

1.加深理解，提高學習興趣

藝術來源于生活，卻高于生活。從古至今，許多美術作品都是作者根據生活創(chuàng)作而成的，即作者在進行藝術創(chuàng)作時，是通過將內心的情感與現實中的環(huán)境相結合完成創(chuàng)作的。因此，在美術課堂教學的過程中采用生活化教學方式能夠最大限度地促進學生對美術知識的理解，進一步提高學生對藝術的賞析能力。在美術課的教學實踐中，以學習中國古代山水畫為例，如果學生能夠積極觀察大自然中的山水，那么在進行美術創(chuàng)作時，就能夠事半功倍。此外，生活化教學能夠極大地提高學生學習美術知識的興趣，這樣就能夠實現以興趣來主導課堂。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生在學習中充滿興趣和激情，能夠提高學習效率，進而達到相應的教學目的。

2.天人合一，提高創(chuàng)新能力

天人合一，即人與自然的和諧統(tǒng)一。在美術課堂教學中，通過將美術與生活進行融合，往往能夠產生優(yōu)秀的作品。在以往的美術課堂教學中，通常是教師通過課堂講義來傳授知識，效率十分低。新時代背景下的生活化教學方式主張通過創(chuàng)設生活化的情境來提高學生對于美術的理解，促進美術作品中生活與藝術的和諧統(tǒng)一，極大提高學生創(chuàng)作的美術作品的質量。此外，真正優(yōu)秀的作品都是以生活為基石的，因此，美術課的生活化教學方式能夠使學生在創(chuàng)設的情境中充分發(fā)揮自己的想象，使自身的藝術細胞得到充分的發(fā)展，進而提高自身的學習能力和藝術創(chuàng)造能力。

二、針對美術課生活化教學的幾點建議

1.多媒體教學和生活化教學相結合

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體在我國教育中起到的作用越來越重要。美術課生活化教學主要通過創(chuàng)設情境的方式來使美術作品與生活元素相結合，進而提高美術作品的質量和意境，而現代的科學技術能夠幫助美術教師為學生創(chuàng)設一個良好的情境。以中國古代十分著名的“高山流水覓知音”的典故為例，當教師要求學生描繪出這一畫面時，就需要通過一定的情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，而多媒體在創(chuàng)設情境時起到了十分重要的作用。教師可以通過網絡下載一些與教學內容相關的視頻、圖片及音樂，在學生進行美術作品創(chuàng)作時，教師就可以通過放映相關的視頻、圖片和音樂來進行情境創(chuàng)設。在美術課生活化教學過程中，通過將生活化教學與多媒體教學相結合，實現預期的教學目的。

2.創(chuàng)設與教學內容相適應的情境，不斷改進教學方式

由于初中學生的理解能力還處于較低的水平，因此教師在進行相應的情境創(chuàng)設時，應該避免創(chuàng)設過于復雜煩瑣的情境，應該創(chuàng)設與初中學生的想象力與創(chuàng)造力相符合的情境，這樣才能促進學生對于美術知識的學習。此外，教師應該對所教的美術知識進行合理的調整，在課堂教學過程中，充分將美術知識與生活相結合，這樣不僅能極大提高學生學習美術知識的興趣和熱情，還能在很大程度上提高學生進行藝術創(chuàng)作的能力。作為教師，應該不斷地改進教學方式，提高自身的文化修養(yǎng)。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。在教育學生進步的過程中，教師應該注重保持自身文化與教學方式的先進性，不能故步自封。

3.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和藝術氛圍

不同于其他學科，美術作為一門藝術學科，在課堂教學過程中創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和藝術氛圍的重要性是不言而喻的。良好的學習環(huán)境和藝術氛圍不僅能夠提高班級整體的學習效率，還能夠促進班級文化的建設，亦十分有利于教師開展進一步的教學活動。首先，教師在課堂教學中，應該關心學生的學習進程，并且對學生采取積極鼓勵的方式，這樣能夠使初中學生在學習美術知識的過程中充分感受到教師的關懷。其次，教師應該將班級的學生分成幾個小組，以小組為單位對美術知識進行探討，這樣能夠促進班級學習氛圍的形成，并且有利于生活化教學在美術課堂中的進一步開展。最后，教師應該帶學生到大自然中去，真正的美術創(chuàng)作永遠離不開大自然的碧海藍天，在面對大自然清香的芳草以及溫暖的陽光時，學生會更加熱愛自然、熱愛美術。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，美術作為重要的藝術學科被教育各界廣泛關注，因此，為了改善我國的美術教育狀況，必須充分重視生活化教學方式在美術課教學中的積極作用，全體教師都應該不斷改進和完善生活化教學方式，進而促進我國美術教育工作的進步和完善。

參考文獻：

[1]陳玲.初中美術課程生活化教學研究[J].美術教育研究，2013（2）.[2]蔣麗清.小學美術生活化教學策略[J].文理導航，2014（6）.[3]李冬青.傳統(tǒng)元素與流行元素相結合的初中美術教學研究[J].美育學刊，2012（1）.

第四篇：從事農村小學數學教學心得體會范文

小學數學教學的一點心得體會

鮑春秀

本期以來，在教學實踐中，結合鄉(xiāng)村學校、學生的實際情況，通過自己的摸索，獲得一點點心得體會。在此，把它奉獻出來，不足之處，懇請各位同行批評指正。

一、結合農村學生生活經驗，創(chuàng)設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用，這樣學生樂于接受。農村學生同樣有著好奇心和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境，設問引入：“同學們，今天，老師將帶你們走進圖形王國，去參觀多彩的圖形世界，看看哪些圖形分別住在哪一座城堡里”。這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。同時，我引導學生尋找我們身邊的“軸對稱圖形”。比如：學校門前的秋樹葉子、黑板上方的五角星、他們家新房子的房頂等等。一堂課下來，我的學生既掌握了《軸對稱圖形》的知識，又意猶未盡的還想要學習下一個知識點。為下一節(jié)課作好了充分的準備。

二、動手實踐，指導學生自制教、學具，讓學生的感性認識上升到理性認識 素質教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創(chuàng)造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。農村學生，抽象思維能力較弱，加上我們在實際教學中缺少相應的教具學具，在上課時會感到力不從心（不太妥當）。因此，教師應引導學生充分創(chuàng)作和利用各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，也能激發(fā)學生的學習興趣。例如：《圖形的平移和旋轉》一節(jié)時，這是一節(jié)比較抽象的數學課，沒有教具學具，學生很難從感性認識上升到理性認識。于是，我?guī)ьI學生共同自制釘子板（家里的木板，量好距離訂上鐵釘）。在上《觀察物體》一節(jié)時，我要求學生用家里的土豆、紅薯切成一個個小正方體作為學具。這樣，學生在自作學具的過程中，已經學到一些數學知識。結合理論知識，加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，還能豐富他們的感性認識，幫助他們從實踐中學習數學知識，讓他們從感性認識上升到理性認識。從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，并從中感受到成功的喜悅。

三、大力運用表揚獎勵，培養(yǎng)學生學習數學的自信心

一是農村家庭的孩子，在家人那里得到的表揚鼓勵很少，甚至沒有。如果我們課堂上給孩子適當表揚獎勵，會收到意想不到的效果。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生充滿自信。只有這樣，課堂教學才能充滿的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的 創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內完成老師布置的作業(yè)，哪怕老師獎勵一個作業(yè)本給學生，也是莫大的鼓勵。同時我自己買些小禮品，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力

二是針對數學課比較“枯燥乏味”和部分學生數學基礎差，學習態(tài)度不端正的情況，我在班上建立了幫扶小組。讓學習好的學生和學習差的學生一對一結對幫扶，用小手牽小手的形式，幫助后進生。當然，我會一直站在他們身后關注他們。這樣，既讓后進生的自尊心受到保護，讓他們慢慢地樹立學習的信心，同時也培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。發(fā)現優(yōu)點及時大力地表揚，使他們嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他們對數學有些信心了，學習態(tài)度端正了，學校成績就會慢慢地好起來。

第五篇：從事農村小學數學教學心得體會

從事農村小學數學教學的一點心得體會

織金縣大平鄉(xiāng)新坪小學：余亞蘭

我在鄉(xiāng)村小學從事數學教學一年，在教學實踐中，結合鄉(xiāng)村學校、學生的實際情況，通過自己的摸索，獲得一點點心得體會。在此，把它奉獻出來，不足之處，懇請各位同行批評指正。

一、結合農村學生生活經驗，創(chuàng)設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用，這樣學生樂于接受。農村學生同樣有著好奇心和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境，設問引入：“同學們，今天，老師將帶你們走進圖形王國，去參觀多彩的圖形世界，看看哪些圖形分別住在哪一座城堡里”。這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。同時，我引導學生尋找我們身邊的“軸對稱圖形”。比如：學校門前的秋樹葉子、黑板上方的五角星、他們家新房子的房頂等等。一堂課下來，我的學生既掌握了《軸對稱圖形》的知識，又意猶未盡的還想要學習下一個知識點。為下一節(jié)課作好了充分的準備。

二、動手實踐，指導學生自制教、學具，讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創(chuàng)造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。農村學生，抽象思維能力較弱，加上我們在實際教學中缺少相應的教具學具，在上課時會感到力不從心（不太妥當）。因此，教師應引導學生充分創(chuàng)作和利用各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，也能激發(fā)學生的學習興趣。例如：《圖形的平移和旋轉》一節(jié)時，這是一節(jié)比較抽象的數學課，沒有教具學具，學生很難從感性認識上升到理性認識。于是，我?guī)ьI學生共同自制釘子板（家里的木板，量好距離訂上鐵釘）。在上《觀察物體》一節(jié)時，我要求學生用家里的土豆、紅薯切成一個個小正方體作為學具。這樣，學生在自作學具的過程中，已經學到一些數學知識。結合理論知識，加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，還能豐富他們的感性認識，幫助他們從實踐中學習數學知識，讓他們從感性認識上升到理性認識。從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，并從中感受到成功的喜悅。

三、推行民主教學，構建輕松和諧的課堂氣氛

在課堂上，師生的雙邊活動如果輕松和諧，就能讓學生展示真實的自我，教學目的就可在不知不覺中實現。農村學生，大部分是留守兒童，即使和父母生活在一起，由于家里農活多，父母

也沒有太多的時間和孩子溝通，造成孩子膽小怕羞，在課堂上不敢發(fā)言。針對這種情況，我以鼓勵為主，只要大膽回答問題的學生，我都會投以贊許的目光，對表達能力較差的學生，我則以信任、鼓勵和話語激活學生的思維，學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的展示。如教學三年級《分數的認識》時，在明確分數的概念之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：有的拿出餅干平分給同桌，有的拿出幾個本子來分，有的畫圖來分，當然有的同學也分得不夠恰當。我讓學生說明這樣分的理由，并說說誰得到的分別是幾分之幾，如何書寫。通過動手實踐，大部分學生對分數就有一個直觀感性的認識。對講不清理由的學生予以引導和指導。讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐；我還注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、會學、樂學的態(tài)度。

四、大力運用表揚獎勵，培養(yǎng)學生學習數學的自信心

一是農村家庭的孩子，在家人那里得到的表揚鼓勵很少，甚至沒有。如果我們課堂上給孩子適當表揚獎勵，會收到意想不到的效果。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生充滿自信。只有這樣，課堂教學才能充滿的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內完成老師布置的作業(yè)，哪怕老師獎勵一個作業(yè)本給學生，也是莫大的鼓勵。同時我自己買些小禮品，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學

生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力

二是針對數學課比較“枯燥乏味”和部分學生數學基礎差，學習態(tài)度不端正的情況，我在班上建立了幫扶小組。讓學習好的學生和學習差的學生一對一結對幫扶，用小手牽小手的形式，幫助后進生。當然，我會一直站在他們身后關注他們。這樣，既讓后進生的自尊心受到保護，讓他們慢慢地樹立學習的信心，同時也培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。發(fā)現優(yōu)點及時大力地表揚，使他們嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他們對數學有些信心了，學習態(tài)度端正了，學校成績就會慢慢地好起來。