篇1：化學教學論文

初中化學高效課堂教學

一、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學理念

根據(jù)新課改的要求，應(yīng)當充分尊重和體現(xiàn)學生的獨立學習意識和能力培養(yǎng)，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。

初中化學教學中，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學生對某一化學現(xiàn)象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。

初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現(xiàn)象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應(yīng)實驗操作，都應(yīng)當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。

比如，在敘述某物體性質(zhì)時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內(nèi)在化學特性。

對于初中生而言，應(yīng)重點培養(yǎng)他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養(yǎng)成，對今后的解題尤為明顯。

因此，新課標初中化學高效課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)當先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學理念，這是基礎(chǔ)和保障。

二、課前精心組織設(shè)計教學過程

初中化學教學中，課前教師應(yīng)當認真做好教學過程中組織設(shè)計工作，在吃透教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當有所創(chuàng)新、循序漸進。

初中化學課堂教學過程組織設(shè)計過程中，應(yīng)當確保教學方案能夠有效地調(diào)動學生的激發(fā)性、主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和科學的`學習態(tài)度，將理論與實踐結(jié)合在一起，從而加深印象。

初中化學課堂教學過程中，應(yīng)當重視提問并對其展開討論，通過合理的設(shè)計提問內(nèi)容，

來有效激發(fā)學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。

比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設(shè)置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應(yīng)過程中會產(chǎn)生二氧化碳時，在引導學生思考反應(yīng)速度如何維持等問題。

課前的精心組織設(shè)計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構(gòu)建的客觀要求。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力

高效教學課堂構(gòu)建的基本要求是要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的探究積極性。

學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。

學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學情境的好時機。

問：是何種物質(zhì)使燒杯A中液體變成紅色的?經(jīng)討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色;

第二種認為大燒杯上有某種物質(zhì)將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為B燒杯中的物質(zhì)揮發(fā)后進入燒杯A中，從而使酚酞溶液變成紅色。

此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發(fā)學生的主動性和積極性，對于構(gòu)建高效課堂具有非常重要的作用。

隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發(fā)生了改變，

高效課堂的構(gòu)建要求充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，因此應(yīng)當在這方面多下功夫，初中化學教學創(chuàng)新之路依然任重而道遠。

篇2：化學教學論文

初中化學高效課堂的實現(xiàn)

一、充分準備教材知識是實現(xiàn)“高效課堂”的基礎(chǔ)

眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎(chǔ)，也就是說，備課的質(zhì)量會直接影響到課堂的教學效果。

由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應(yīng)該立足于新課程理念的基礎(chǔ)之上，對教學內(nèi)容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

此外，“初中化學課堂教學有效性概述7篇”充分體現(xiàn)學生課堂教學的實際情況，這樣便于及時了解學生存在的不足，并體現(xiàn)在教案中，以便促進學生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生持久的學習興趣是實現(xiàn)“高效課堂”的關(guān)鍵

1.利用好奇心激發(fā)學生學習化學的興趣

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態(tài)去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養(yǎng)成化學學習的興趣，激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。

篇3：中職化學教學的論文

摘要：以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學強調(diào)教師必須充分利用各種資源，做好每一個實驗，讓學生在實驗操作中提高學習興趣，增加學習的主動性，從而達到教學目的，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：實驗;分析化學;教學

一、傳統(tǒng)中職化學課程教學現(xiàn)狀及改革方向

一直以來，職校學生都存在這樣的問題：學習基礎(chǔ)差，好動不喜靜，學習積極性和主動性相對較差。

在課堂上很難一直保持注意力。

學習目的性不明確，對理論知識的學習不感興趣，接受能力減弱。

而中職教育的課程內(nèi)容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。

在教學模式上，學校由于深受以往的職業(yè)教育的影響，比較注重理論教學，偏重書本教學，聯(lián)系實際遠遠不夠。

中職教育要改變現(xiàn)狀，就要抓住機遇，以就業(yè)為導向，從改變教育理念入手，充分利用學科和優(yōu)勢，尋找適應(yīng)就業(yè)要求的教學方法和教材，教師在教學過程中注意營造出一種和諧民主的教學氛圍，

重視學生在學習過程中所提出的問題，并鼓勵學生的探索精神，使學生由以往被動式的學習轉(zhuǎn)變成主動式的探索，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的技能型人才創(chuàng)新性人才。

分析化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，側(cè)重從實際中總結(jié)出結(jié)論，把理論運用到解決現(xiàn)實問題中，注重理論聯(lián)系實際，突出分析化學的實用性。

但是在傳統(tǒng)的中職分析化學課程中，教師的教學模式太單調(diào)，多采用理論教學法，職業(yè)技能教學法不足，導致了這樣的情況：對理論課，學生學習興趣低下、似懂非懂、提問時一知半解;對實驗課，學生不知所措、機械地模擬實驗書上的步驟。

這樣的教學方法及進度與絕大多數(shù)學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。

鑒于這些現(xiàn)狀，中職分析化學課程的改革要實現(xiàn)以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學。

二、以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學

對學生的能力進行培養(yǎng)，是職業(yè)教育的要求，也是社會發(fā)展對人才的要求，這就要求在教學的過程中，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生具備自學能力，能夠終身學習。

在分析化學的教學中采用“理論實驗一體化”教學模式重在把理論和實踐相融合，既在學習中實踐，又在實踐中學習。

在實施過程中，把理論課堂移到實驗室，針對實驗內(nèi)容開展相關(guān)理論知識分析講解，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，也可以對學生的各方面能力進行培養(yǎng)，主動的去對知識進行探索與掌握。

在實驗的引導下，教師的講解不再枯燥，學生成為主動求知的學員，學習的積極性也就提高了，這樣學習效果也隨之好了，教師則更受學生喜歡，也就極大地提高了教師的教學熱情。

所以，以實驗為主導的教學模式改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學分開實施的做法，符合中職分析化學教育的規(guī)律和特點，值得教師不斷的探索和實踐。

分析化學課程中以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學對教師有以下幾點要求：

1、教師要有淵博的專業(yè)知識，能夠熟練運用各種教學方法和手段，圍繞教學目的，靈活使用教案，因材施教，遵循教學原則，熟練運用各種有效方法進行啟發(fā)式教學，掌握好教學程序，做好每一個演示實驗。

在教學中注重學生的主體意識發(fā)展,培養(yǎng)學生自主性、能動性、創(chuàng)造性，進而達到提高學生成績、增強學生信心和養(yǎng)成良好習慣的教學目的。

2、按課題的知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)，選擇多種教學形式。

教師可以選擇變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導作用;采用實驗操作型、分析型、設(shè)計型的考查形式;開設(shè)選做實驗等第二課堂的化學實驗教學，使之與課堂實驗相輔相成，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3、重視培養(yǎng)學生在實驗探究中的“提出問題”的能力。

首先教師要引導學生勇于提出問題。

可以利用開放性問題引導學生提出問題。

開放問題(條件開放、操作法開放、目標開放)，為學生提出問題提供了廣闊的“空間”，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和收斂性。

三、結(jié)語綜上所述，中職教育的教學過程中對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是重中之重，是社會發(fā)展的需求。

分析化學作為中職階段專業(yè)課中的重要課程，同時也和學生的日常生活有著很大聯(lián)系的學科，在教學的過程中注意培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在自主學習過程中感受對化學學習的樂趣，從而使學生的學習能力得到鍛煉就是教師在授課模式的選擇上重點要考慮的了。

以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學是一條提高中職院校分析化學教學效率的有效途徑。

它使學生在實驗中學會了學習，學會了創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學生終身學習的能力及實際操作能力，使每個學生的潛能得到最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)。

這種教學模式不僅可以提高學生的化學考試成績，還可以提高學生能夠適應(yīng)社會的能力，值得我們在教學過程中借鑒應(yīng)用。

參考文獻:

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3.趙硯.運用化學實驗發(fā)展學生能力[J].遼寧教育,1997,(06).

作者:王曉娟 單位:山西汾西煤化高級技工學校

篇4：中職化學教學的論文

[摘要]中職化學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科，中職化學教學過程中存在的問題導致學生的學習效果不佳，降低了學生的學習興趣，不利于中職化學教學實效性的提升。

為此提出項目教學法的應(yīng)用，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力以及探究能力，促進學生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職;化學教學;項目教學法;應(yīng)用

項目教學法是指在教師的引導和幫助下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計等都由學生負責，學生通過該項目的進行，了解和把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

隨著教育體制的改革以及社會對人才的需求，項目教學法被廣泛應(yīng)用到中職化學教學中，有效滿足了中職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

下面筆者就中職化學教學中項目教學法的應(yīng)用談?wù)剮c體會。

一、中職化學教學中項目教學法的具體應(yīng)用

1.項目設(shè)計。

在中職化學教學過程中，教師在應(yīng)用項目教學法時，首先要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，引導學生選擇恰當?shù)闹黝}和內(nèi)容。

由于項目教學中具有較多的不確定因素，更具開放性，因此在項目設(shè)計階段，教師必須重視學生的參與度與完成度，確保設(shè)計的內(nèi)容與實際生活相貼近，充分發(fā)揮出自身的引導作用，幫助學生完成項目。

如教師在對電解質(zhì)的實驗進行設(shè)計時，可以從教學目標和教材內(nèi)容出發(fā)，對項目進行合理設(shè)立，從而充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，促進學生學習進步。

2.項目分配。

教師在進行項目分配時，要從項目的難易程度出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，如學習興趣、學習成績以及性別等，對學生進行項目分配，使不同層次的學生能夠優(yōu)勢互補，促進學生的綜合發(fā)展。

這樣不僅能夠有效滿足學生的實際需求，發(fā)展學生的個性，還便于教師監(jiān)督和管理后期的項目實施，確保項目教學法的作用和優(yōu)勢能夠充分有效的發(fā)揮。

3.項目實施。

通常情況下，教師在項目實施階段，可以結(jié)合學生的實際情況以及項目的主題，為學生提供針對性較強的問題，指導學生進行問題的探究。

如教師在講解電解質(zhì)這一內(nèi)容時，可在完成項目設(shè)計與分組后，將電解質(zhì)的.實驗過程向?qū)W生進行展示，激發(fā)學生的學習熱情。

然后教師再對實驗原理進行講解，讓學生通過實驗證實相關(guān)的理論，從而加深學生對化學知識的理解和掌握。

4.項目評價。

一般而言，教師在項目評價過程中，可以讓學生進行相互評價和自主評價，積極進行師生交流和溝通，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

在項目評價階段，教師可以讓項目小組開展辯論會、報告陳述會以及展示會等，對項目作品進行展示和交流。

如教師在指導學生完成電解質(zhì)的實驗后，引導學生對相關(guān)的化學方程式板書，并對其原理進行總結(jié)和評價。

這樣能夠?qū)㈨椖咳蝿?wù)轉(zhuǎn)化為中職化學教學的目標，實現(xiàn)項目與教學之間的遷移，促進教學實效性的提升。

二、中職化學教學中應(yīng)用項目教學法的體會

第一，教師在中職化學教學中應(yīng)用項目教學法時，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，從而促進化學課堂教學有效性的提升。

化學學科具有較強的實踐性和嚴密性，因此教師首先必須對教材進行研究，對化學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，才能夠結(jié)合學生的實際需求，將知識有效地傳輸給學生。

其次，教師要對教材內(nèi)容有一個充分的把握，創(chuàng)造性地運用教材內(nèi)容，合理采用項目教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。

最后，教師要對教學的各個環(huán)節(jié)進行合理把握，合理設(shè)計和安排學生的學習過程。

如教師在對元素周期表進行講解時，要從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的不同需求，優(yōu)化設(shè)計教學目標，列舉學生日常生活中常見的事物，對其含有的化學成分加以講解。

這樣更能加深學生對化學元素的理解，從而提高教學的實效性。

第二，和諧的師生關(guān)系有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，因此在中職化學課堂教學中運用項目教學法時，教師必須營造民主平等的教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

首先，教師要保持一個愉悅的心情，發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，從而激發(fā)學生的學習積極性。

其次，教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起進行項目學習，積極引導學生，使學生能夠在輕松的環(huán)境下學習，從而促進中職化學課堂教學實效性的提升。

綜上所述，教師在中職化學教學中應(yīng)用項目教學法時，要對項目進行合理設(shè)計和分組，確保項目的順利實施，同時要結(jié)合學生的實際情況，從教學的內(nèi)容和目標出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方法。

只有這樣，才能充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的研究能力以及創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，提高中職化學教學的實效性。

作者:趙志娟 單位:山東青州二炮士官學院

篇5：化學學科教學的論文

一、增進師生間的情感互動

我們常說的“察言觀色”，其中的觀色其實就是情感之間的交流，你生氣了，情緒上表露出來，別人就會知道，避免再觸到“雷區(qū)”.

學生也會察言觀色，這個老師喜不喜歡他們，他們的表現(xiàn)老師滿不滿意，學生都會從老師的神態(tài)語言中感覺出來.

所以老師在課堂上必須注意，要給學生積極的情感反饋，適時回應(yīng)學生的情感.多對學生進行表揚，每個人都喜歡被別人表揚，老師一句小小的稱贊，可以讓學生，更積極地投入課堂.

二、正確的聲音語言和肢體語言

教師動聽的聲音、抑揚頓挫的語調(diào)、精彩的用詞和豐富的表情，可以為課堂增色.

教師可以利用自身的魅力來吸引學生，學生對這個老師感興趣，自然就會對這個老師教的課感興趣，只要興趣產(chǎn)生，好好維持，并教會他們正確的學習方法，他們對于課堂的熱情就會一直升溫.

所以教師要注意提高自身的修養(yǎng)，一個知識淵博、風趣幽默、順應(yīng)時代潮流的老師肯定會受到學生歡迎.

三、情感教育在課后要好好保溫

教師在課后要和學生好好進行交流，做好學生的思想工作.時時刻刻的關(guān)心，才是真正的付出感情.

只要是真心，學生總會感受到，真情是可以傳染的.而在課后作業(yè)布置上要多花點心思，教師可進行分層作業(yè)布置，將學困生的目標定在有質(zhì)量的完成基礎(chǔ)知識練習題，通過鞏固基礎(chǔ)知識提高正確率來增加他們學習的信心.

總之，有效的情感教學策略還有很多.教師只要用心去思考，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求考慮，就肯定能設(shè)計出適合學生的課堂.

作者：方寧 單位：江蘇常州市正衡中學天寧分校

篇6：化學學科教學的論文

隨著課程改革的.不斷發(fā)展，像化學這樣的理科學科考試題目千變?nèi)f化，學生難以做到以不變應(yīng)萬變。

但萬變不離其宗，這就要求我們教師在備課過程中，要盡可能地把常見的題型或者常考的考點讓學生能有大致的了解，在課堂伊始解讀學習目標的過程中，可以通過多媒體展示，課前常見考點提醒的小紙條，或者教師精講解說歸納的方式，將這部分知識展示給學生。

我們的高效課堂歷來不主張“題海戰(zhàn)術(shù)”，可對于那些不善于思考的學生來講，為了把他們從傳統(tǒng)課堂的題海中解脫出來，讓他們能用以一敵百的方法加大“活題”的出現(xiàn)頻率，讓他們學著自己運用已學知識點考查自己，讓他們自己學會做到隨機應(yīng)變，變中求活。

對于化學課堂教學來講，我們教師在備課的過程中，更要致力于對各類知識的全方位引導，我們面向的是高考，基礎(chǔ)知識掌握得再扎實，定理公式背誦得再滾瓜爛熟，不會應(yīng)用也是對自身能量的一種浪費。

所以，我們在課堂上要多給學生創(chuàng)造展示自身能力的機會，讓他們學會對課本基礎(chǔ)知識靈活運用。

另外，我們要加大備課力度，集思維之精華，抓高考之要點，深入研究新課程標準，在備課本內(nèi)容的同時兼顧備學生，學會放開，大膽取舍，爭取對教材做到最大限度地重新整合，力爭每節(jié)課都做到高效求實，把課堂教學效果真真正正地落到實處。

同時，為了更有效地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對理論知識理解的深度，我們在備課的過程中，對教學內(nèi)容的選擇也要注重與現(xiàn)實的結(jié)合。

有些教學內(nèi)容因過度抽象而遠離學生的現(xiàn)實，學生便無法及時進入學習的狀態(tài)，這時，我們就必須選擇比較接近現(xiàn)實的素材。

當我們在備課的過程中，將學習的內(nèi)容全部融入導學案，我們還需要給學生創(chuàng)設(shè)一展才華的土壤———富有挑戰(zhàn)性的問題。

當學習內(nèi)容既應(yīng)用了新知識又富有挑戰(zhàn)性時，會激發(fā)學生求知的渴望，給他們的學習興趣帶來極大鼓舞，提高課堂教學實效性。

再次，體驗探究式學習方法，拓展課堂內(nèi)容，提高學習效率。

在高中化學新課程理念的指導下，化學實驗教學主要以探究式學習的方法來完成。

在傳統(tǒng)課堂中，學生經(jīng)常會因為課時限制對所學知識掌握不深不透，教師要指導學生在課余時間，走進實驗室進行自主探究、合作學習，將課堂進行有效延伸，拓展課堂內(nèi)容，實現(xiàn)大課堂教學理念，提高課內(nèi)外學生自主學習的參與度。

我們還可以在實踐教學中借助多媒體課件，向?qū)W生生動形象地展示學習內(nèi)容，并指導學生通過觀察化學現(xiàn)象，讓他們獲得對知識的感性認識。

同時，化學學科作為一門實驗學科，我們也可以根據(jù)一定的學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些探索性問題，引導學生用實驗探究的方式從中獲得直接的學習經(jīng)驗，形成自我體驗，以期達到對理論知識的現(xiàn)實體驗，加深學習印象，形成長期記憶，促成學習效率的提高。

我們的高效課堂學習方法多種多樣，在不斷推陳出新的過程中彰顯“亂”而有序，“活”而聚神的特色。

我們的課堂在不斷變化的教學方法中提高每一個學生的參與度，讓他們在一次次的“聚焦”過程中感受到學習的快樂，也在平等的待遇下學到了新知，提升每一節(jié)課的學習效率。

摒棄傳統(tǒng)、創(chuàng)建高效課堂的道路任重而道遠。

我們高中化學教師必須解放教學思想，抓住新課程改革這一大好時機，全面落實新課程標準下的教學目標，落實學生主體地位，讓學生親自探究化學知識的形成過程，在探究中親身體驗化學知識的奧秘，體驗化學的科學價值，同時在探究中實現(xiàn)自己的學習目標，提升自己的綜合實踐能力，形成良好的化學素養(yǎng)，為將來的學習和工作打下堅實基礎(chǔ)。

作者：葛艷俠 單位：河北省遷安市建昌營高級中學

篇7：化學學科教學的論文

1、能對學生問題解決能力產(chǎn)生影響和制約的因素

1.1學生自身的學習動力。

職業(yè)院校的學習環(huán)境與本科院校的學習環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學習態(tài)度，嚴重者還會放棄學習。

而學生一旦自身缺少學習的動力和興趣，學習效果必然會變差，更別提學生自主思考、解決學習問題了。

所以在化學教學中，學習動力和學習興趣是制約學生問題解決能力提高的一個重要因素。

1.2知識儲備不足。

學生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。

所以在化學教學中，教師在培養(yǎng)學生問題解決能力之前，應(yīng)當對學生進行全面的化學知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學知識。

1.3定式和功能固著。

這主要是指學生的思維存在定式，遇到問題并對問題進行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導致問題無法解決。

除了以上幾種因素以外，學生的性格、情緒、認知方式等因素也會對其問題解決能力產(chǎn)生制約，導致學生遇到問題時無法有效解決。

2、化學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)方法分析

2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。

自我能效感對學生來說尤為重要。

就化學科目學習來說，每當學生解決了一個化學難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強，這樣更利于學生解決問題和學習化學。

為此，化學教師在講授化學知識時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發(fā)生興趣，激發(fā)學生的探究意識。

2.2形成合理的知識結(jié)構(gòu)，加強化學知識儲備。

大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎(chǔ)。

學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發(fā)展與提高的。

我們在講課時要讓學生注意各個概念、規(guī)律和知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生形成科學合理的知識結(jié)構(gòu)，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。

2.3克服思維定式，引導學生創(chuàng)新思維。

在化學教學中教師要積極引導學生進行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。

例如，在有機合成路線設(shè)計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應(yīng)物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應(yīng)物進行逆向思維推導比較容易。

這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創(chuàng)新思維，才會有突破。

2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學生遷移與運用知識的能力。

知識學習固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。

化學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，還要讓學生在學習中形成自己的思路，讓學生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎(chǔ)上對學生的解題思路進行剖析，強化學生的知識遷移和靈活運用能力。

這樣，學生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學基礎(chǔ)知識對問題進行解決。

3、結(jié)束語

總而言之，職業(yè)院校化學教學必須重視對學生問題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學活動中采取一系列有效措施對學生的知識應(yīng)用能力、問題思考能力和問題解決能力進行強化，使學生能自行解決化學問題，提升其自身的整體素質(zhì)。

本篇文章以職業(yè)院校學生為研究背景，對其問題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細論述，希望得出的一系列結(jié)論能為同行工作者提供幫助。

作者：陳茂紅 單位：云南工程職業(yè)學院