【“雙減”課堂教學(xué)改革】構(gòu)建課堂教學(xué)改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制的思考

在邁步跨入2022年新春之際，XX區(qū)教育局在教育系統(tǒng)掀起了課堂教學(xué)改革的滾滾熱潮，所有的教育人正在經(jīng)受課堂教學(xué)改革的頭腦風(fēng)暴。國(guó)家層面的教改在2009年已經(jīng)啟動(dòng)了，在全國(guó)教育改革的大背景中，我也嘗試著改變自己，改變自身的教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.......同時(shí)也在摸索中偶爾靜心思考：反思自己在教改過(guò)程中的得與失，回顧投身教改中的喜與憂，評(píng)判自身在課堂教學(xué)改革過(guò)程中的成與敗，掂量著教改之路的輕與重，總覺(jué)得五味雜陳，難以名狀。

十年的教改之路，讓我明白課堂教學(xué)改革必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須還給學(xué)生課堂，必須通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自主探究，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)潛力。

然而反觀我自己十載的教改之路，我多數(shù)時(shí)間里仍然是新鞋老路，新瓶老酒。學(xué)校乃至區(qū)局每年多次的考試排名讓我始終因?yàn)楹ε聦W(xué)生成績(jī)下滑而不敢在課堂教學(xué)改革的道路上向前邁開腳步，彷徨迷茫。這種心態(tài)如同甩也甩不掉的影子一般困擾著我，也困擾著像我一樣的其他教育同行。

這一次全區(qū)范圍內(nèi)的課堂教學(xué)改革，讓我再次引發(fā)思考。我覺(jué)得在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校必須改革以往的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。必須改變以往的把教學(xué)成績(jī)排名作為績(jī)效考核的主要維度的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重新確立課堂教學(xué)改革的維度。從教師、學(xué)生、教學(xué)等層面細(xì)化考核評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，弱化唯分?jǐn)?shù)排名的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。

考核評(píng)價(jià)體系就如同一個(gè)杠桿，它在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中起著十分重要的調(diào)節(jié)作用。用好這個(gè)杠桿，就能更加激發(fā)教師參與課堂教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，消除教師的疑慮，樹立教師的信心；如果制定的考核評(píng)價(jià)體系不合理、不科學(xué)，或者偏離方向，就會(huì)抑制老師投身課堂教學(xué)改革的熱情，起到相反的作用。

說(shuō)到這里，讓我聯(lián)想到了訓(xùn)猴人的情景：訓(xùn)猴人為了讓猴子掌握一個(gè)技能，在演示引導(dǎo)猴子學(xué)習(xí)模仿訓(xùn)練的過(guò)程中，訓(xùn)猴人會(huì)左手拿著糖果，右手舉著鞭子。如果猴子完成了規(guī)定的技能，馬上會(huì)得到一個(gè)糖果的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化它的行為；反之，如果猴子不按照訓(xùn)猴人的要求去做，就會(huì)招來(lái)鞭子的懲戒，提醒它不可以繼續(xù)這樣?？梢?，糖果的激勵(lì)和鞭子的懲戒在訓(xùn)猴子的過(guò)程中是兩種非常重要策略手段。

聯(lián)系這次課堂教學(xué)改革，教師是改革的主體對(duì)象，每位教師必須很快適應(yīng)并進(jìn)入到課堂教學(xué)改革的潮流中去，沒(méi)有剛性的考核標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格約束要求，顯然是不行的。沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制的鼓勵(lì)引導(dǎo)，同樣會(huì)削弱課堂教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力。我們從這個(gè)層面去看的話，考核評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮的作用與糖果鞭子是不是有著異曲同工之妙？

從心理學(xué)的角度看，人都存在適應(yīng)環(huán)境之后的惰性特征。從原有的教學(xué)秩序環(huán)境中脫離出來(lái)，以鳳凰涅槃般大反轉(zhuǎn)，重新開始一個(gè)新的教學(xué)秩序，大部分的老師會(huì)因?yàn)槎栊孕睦砀蓴_，而出現(xiàn)畏難、逃避甚至抵觸情緒。這就必須通過(guò)嚴(yán)格的課堂教學(xué)改革考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)老師，經(jīng)歷陣痛，摒棄固有的認(rèn)知和不適應(yīng)教育形勢(shì)的方法，由多講變?yōu)樯僦v精講；由教師為主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生為主體；從老師的講轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)；從老師的直接講解變?yōu)閷W(xué)生分組合作探究。所以，在課堂教學(xué)改革的推進(jìn)中，制定考核標(biāo)準(zhǔn)是十分必要，也是十分重要的。

考核標(biāo)準(zhǔn)的建立就是要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變理念，盡快進(jìn)入課堂教學(xué)改革的軌道之中，主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)改革。在考核標(biāo)準(zhǔn)里要明確規(guī)定老師備課、上課、教學(xué)組織形式、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與程度、合作探究學(xué)習(xí)開展等等維度具體的達(dá)標(biāo)要求和努力方向，從而讓老師在實(shí)施過(guò)程中有章可循，明晰方向，少走彎路。

課堂教學(xué)改革的考核標(biāo)準(zhǔn)的制定不可太過(guò)于簡(jiǎn)單粗疏，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)改革缺乏深度，時(shí)效性不強(qiáng)；但也不可太過(guò)細(xì)致繁瑣，否則在指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)縮手縮腳、茫然無(wú)主的現(xiàn)象。我覺(jué)得可以從幾個(gè)大的維度制定考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面便于指導(dǎo)教師的實(shí)施，另一方面也讓老師在最初參與課堂教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)減少心理壓力，以良好的心態(tài)、積極的態(tài)度投入課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系的建立是基于激發(fā)教師的參與課堂教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力而產(chǎn)生的。當(dāng)我們制定了合理的考核標(biāo)準(zhǔn)之后，要想有效甚至高效地落實(shí)課堂教學(xué)改革，就很有必要發(fā)揮課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制這個(gè)杠桿的重要作用。

在全體教師開展課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，由于老師的理念、認(rèn)知水平、對(duì)待工作的態(tài)度、業(yè)務(wù)能力的高低、職業(yè)素養(yǎng)等等的不同，必然會(huì)出現(xiàn)或積極主動(dòng)參與、或消極被動(dòng)抵觸；或在課堂教學(xué)改革中勇往直前、或在課堂教學(xué)改革中半途而廢；或冷眼旁觀、或推諉逃避。為了順利推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有序開展，面對(duì)以上列舉的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)機(jī)制就將發(fā)揮不可替代的作用。

課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，我們把每位老師的工作情況，運(yùn)用考核標(biāo)準(zhǔn)考量之后，就要適時(shí)開展評(píng)價(jià)。這樣的操作，既可以及時(shí)掌握課堂教學(xué)改革中的準(zhǔn)確情況，為后續(xù)的工作開展提供依據(jù)和指導(dǎo)，還可以充分使用評(píng)價(jià)杠桿，讓積極參與課堂教學(xué)改革，并取得明顯效果的老師獲得肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革的積極性，以更大的熱情，更飽滿的精神投入課堂教學(xué)改革；同時(shí)鞭策了在課堂教學(xué)改革中行動(dòng)遲緩，缺乏熱情的老師，敦促、激勵(lì)他們盡快轉(zhuǎn)變態(tài)度，改進(jìn)方法，迎頭趕上。

由此可見，評(píng)價(jià)機(jī)制具有糖果和鞭子雙重作用效果。因此，在課堂教學(xué)改革中，要十分重視評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)級(jí)體系的建設(shè)。

在課堂教學(xué)改革中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

a.評(píng)價(jià)體系的建立要具有容錯(cuò)性。

都知道課堂教學(xué)改革的開展過(guò)程里，不同的老師必然會(huì)有不同效果。偶爾有個(gè)別老師會(huì)出現(xiàn)在課堂教學(xué)改革過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。如果這位老師本身參與課堂教學(xué)改革的熱情高漲，由于策略設(shè)計(jì)不科學(xué)或者個(gè)人能力因素等造成的質(zhì)量滑坡。那么我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中可以允許這種情況的發(fā)生，只需幫助他分析原因，盡快趕上，且不可因?yàn)橘|(zhì)量滑坡而一刀切，一棍子打死，挫傷老師的積極性。

b.評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合校情和師情，分階段、分層次制定。

評(píng)價(jià)要有梯度性，給老師確定的爬登階梯的的跨度不宜過(guò)大，不宜過(guò)陡，讓老師有一個(gè)合適的過(guò)渡期?？梢苑蛛A段去構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

C．有效運(yùn)用激勵(lì)和懲戒的評(píng)價(jià)手段。

在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該做科學(xué)的研判和決策，不能一味地多給糖果少用鞭子，這樣容易挫傷踴躍參與課堂教學(xué)改革的老師的積極性；也要防止一味地鞭策懲戒，讓部分老師產(chǎn)生畏懼和惶恐，喪失自信心而裹足不前。

總而言之，筆者認(rèn)為，科學(xué)巧妙地運(yùn)用課堂教學(xué)改革的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，讓糖果和鞭子的使用恰到好處，就會(huì)達(dá)到既能激勵(lì)積極參加課堂教學(xué)改革的老師，也會(huì)鼓勵(lì)那些在課堂教學(xué)改革中缺乏自信，不敢邁步的老師，從而發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的最大效能。