第一篇：細沙鄉(xiāng)中心校 高效課堂教學模式(2015定稿)課件

細沙鄉(xiāng)中心?！八淖粤h(huán)”高效課堂模式

（定稿）

一、關鍵詞

自知，就是認識自己；自己明了。有人問蘇格拉底“世界上什么最難？” 蘇格拉底答：“認識你自己?！?有自知之明的人不抱怨、不急躁、不灰心，冷靜分析現(xiàn)狀，采取爭取的方法，總能不斷取得進步。自信，是人對自身力量的一種確信，深信自己一定能做成某件事，實現(xiàn)所追求的目標。因為“自知”所以能不灰心，不驕傲，相信自己會成功，并知道如何去努力。自覺，是自己有所認識而主動去做。是建立在“自知”和“自信”的基礎上的。自助，依靠自己的力量，自己學習幫助自己。因為“自知”才“自信”，因為“自知、自信”才會“自覺”，因為“自覺”所以能“自助”。

四自課堂，是教師幫助學生認識自我的課堂，是教師引導的學生自我學習、自我提高的課堂?！八淖浴闭n堂的核心理念是自主、合作、探究?！八淖浴闭n堂的學習方式是小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、質(zhì)疑提高?！八淖浴闭n堂的終極目標是致力于學習能力的培養(yǎng)。

二、“四自”課堂模式要求

一、核心理念：基于現(xiàn)實的目標教學，基于自主的活動教學，基于互助的合作教學。

二、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)

三、學習方式：自主探索、合作交流、質(zhì)疑提高

四、課堂“六環(huán)”時間安排：4+2+10+10+8+6。具體流程為： ①、課前先學有體現(xiàn)，檢查預習。4分鐘。②、目標導學。2分鐘。③、自主、合作學習。10分鐘。④、精讀釋疑，講解重點難點。10分鐘。⑤、發(fā)展提高，思維拓展。8分鐘。⑥、達標檢測評價。6分鐘。

五、“四自六環(huán)”高效課堂的特點： 1.三動：身動、心動、神動。2.三量：思維量、信息量、訓練量。3.三學：肯學、想學、學會。

4.減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益。

5、保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

六、“四自六環(huán)”高效課堂的評價： 1.師生關系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。2.以“學”評“教”：

以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

3.看學生：

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，自主的程度、合作的效度和探究的深度。

二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。4.“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；四看教師是否按要求完成學案備課。

七、教學環(huán)節(jié)的具體要求

1.檢查預習：學習的起點，奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！闭n上的第一道功夫就是調(diào)查了解學生到的預習情況，針對學情安排教學。

2.目標導學：出示目標，指導學生學習（自學指導），以學定教，合理制定學習目標，規(guī)范自學內(nèi)容，教給學生自學的方法。

3、自主、合作學習：以目標為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設情境，安排自學，引導質(zhì)疑，促進學生充分交流，匯報學習成果，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，以“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”多種形式開展。

4.精讀釋疑，講解重點難點。教師講解時關鍵問題的點撥做到“三講三不講”?！叭v”：易混點，易錯點，易漏點；“三不講”：學生已會的不講，學生能學會的不講，學生怎么也學不會的不講?！叭v三不講”是對“滿堂灌”的終結(jié)。引導進行學習評價——以學評教，以學促教。

5.發(fā)展提高，思維拓展。各小組根據(jù)討論的初步結(jié)果，進行成果展示，其他小組進行糾正、補充、質(zhì)疑、點評，完成學習目標的自我構(gòu)建和生成。再提出高一層次的問題，促使各小組成員再一次學習討論。

6、達標檢測評價：當堂練習題設計有層次，讓不同層次的學生都得到不同層次的提高。落實效益，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。根據(jù)達檔情況進行小組或個人評價。即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

八、合作小組的要求和評價：

1.分組：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)秀生和后進生混合分組，按位置關系編號。

2.理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

3.小組學習：可概括為“1：n教學法”，讓每個學生獲得更多的實踐機會，每個人都是課堂的主人，不是觀眾。

4.即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言。

附件： 細沙鄉(xiāng)中心校 語文高效課堂教學操作范式

細沙鄉(xiāng)中心校 數(shù)學高效課堂操作范式

細沙鄉(xiāng)中心校 語文高效課堂“四自六環(huán)”教學操作范式

1.檢查預習（4分鐘）：可以以多種形式了解學生的知識、方法、能力的儲備以及學生在學習過程中存在的困難、困惑，選擇學生具有普遍性的問題作為學習的重點和難點，明確學習目標。

2.目標導學（2分鐘）出示目標，指導學生學習（自學指導）。

3.自主、合作學習（10分鐘）：學生以小組為單位主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，共同完成某些內(nèi)容。小組合作學習是在小學語文教學中一般以優(yōu)、中、差的學生按一定的比例分配成4—6人為一個學習小組，由小組成員選定小組長帶領小組成員完成共同的學習任務。合作學習的主要內(nèi)容有：

（1）是學習生字詞。在教學時，教師可以讓同位兩個學生在閱讀課文中共同把生字詞找出來，然后合作通過查字典（新華字典、詞語手冊、廣州音字典等工具書）學會和理解基本意思，再共同進行字的拼讀、書寫、筆順、結(jié)構(gòu)、組詞等學習，接著找出句子朗讀—仿寫—造句，最后集體評價（教師評價）。還有“朗讀、背誦課文，讀讀寫寫、讀讀記記，日積月累，聽寫生字詞、句子段落等”這些內(nèi)容的教學都可以運用生生互動合作學習來進行。

（2）是教學課文中重點、難點內(nèi)容時，可以采用生生互動學習和小組學習的合作學習方式。教師在教學課文的重點、難點內(nèi)容時，應讓學生“大家一起學習”、“從做中學”，應讓學生開展小組自主學習、討論學習、探究學習、競爭學習、匯報總結(jié)學習，徹底解放學生，自由發(fā)揮，積極思考，共同協(xié)作，解決問題。

（3）是教學課文的拓展延伸的內(nèi)容時，也可以運用小組合作學習的方式。（4）是教學古詩詞、口語交際時，也可以交替運用小組學習和生生互動學習、師生合作學習的合作學習方式進行。

4.精讀釋疑，講解重點難點。（8分鐘）

（1）講精華。從內(nèi)容上說是文章中本質(zhì)的東西，從寫作上看就是牽一發(fā)而動全身的地方，就是文章的關鍵所在，要突出重點講精華。

（2）講規(guī)律性的東西。就是要結(jié)合課文講一些讀、寫中帶有普遍意義的、然而對學生說又是最迫切需要的基礎知識。

（3）講學生不懂但必須掌握的知識。指學生在閱讀中遇到的問題并和教學目的要求或教學重點有關的則需要重點講解，否則就會影響學生對課文的理解。

總的來說，精講不是過細講也不是少講，而是內(nèi)容精要、語言精練、要言不煩，講在點子上；要善于啟發(fā)學生思維，善于點撥，引導學生自己消化教材 的精華。

5.發(fā)展提高，思維拓展。（6分鐘）。

（1）由扶到放，學生用剛學的知識來自學其他段落。提出高一層次的問題，促使各小組成員再一次學習討論。

（2）拓展。一是同類拓展，即拓展與教學內(nèi)容類似的內(nèi)容；二是是拓展聯(lián)系，加強前后知識以及與社會、生活的聯(lián)系。

6、達標檢測評價：設計當堂檢測的內(nèi)容，可以是記憶性知識，如默寫、背誦等?？梢允菍σ粋€規(guī)律的掌握情況。達標檢測的習題設計要體現(xiàn)基礎性、層次性、開放性。根據(jù)達標情況進行小組或個人評價，形成良性競爭。

細沙鄉(xiāng)中心校數(shù)學高效課堂“四自六環(huán)”操作范式

1、“檢查導入”（4分鐘）

數(shù)學高效課堂要求學生課前進行自學，教師要提供自學的內(nèi)容，自學內(nèi)容包括跟本課知識相關的舊知，本課學習需要用到的舊知，以及對新課難點分解的一些知識。檢查階段讓學生匯報，其他學生補充。導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。新穎的引言，巧妙的導 語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。

2、目標導學（2分鐘）

出示知識目標和技能目標，適量的情感目標，解讀目標。指導學生學習（自學指導）。

3、自主、合作學習（10分鐘）

構(gòu)建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發(fā)展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構(gòu)建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。

4、精講精練，突破重、難點（10分鐘）

“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略，它是一種高效呈現(xiàn)知識和高效指導學生學習的策略。“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

5、發(fā)展提高，思維拓展。（8分鐘）。

精心設計課堂練習，注重培養(yǎng)學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然。練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質(zhì)；練習設計要有對比性，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾；練習設計要有坡度，讓所有的學 生感受成功。分層練習，生成一定難度稍大的內(nèi)容，引導思考，拓展延伸。

6、“檢測評議”（6分鐘）

課內(nèi)檢測的內(nèi)容應該是本節(jié)課的學生應該掌握的重點知識或重要技能，課內(nèi)檢測盡可能在課內(nèi)完成，不要加重學生的課外負擔，在學生完成的過程中，教師要對學習有困難的學生進行指導。根據(jù)小組或個人達標情況進行評價，總結(jié)等。

第二篇：“五步三化”高效課堂教學模式(中心校)

“五步三化”課堂教學模式

為了進一步深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育，提高課堂教學效率，依據(jù)雙陽區(qū)教育局《2013年全區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動計劃》中《深化教學改革行動計劃》和《高效課堂構(gòu)建行動計劃》的要求,結(jié)合山河中心小學教學實際，構(gòu)建“五步三化”課堂教學模式并組織實驗。

一、指導思想與工作目標

1、指導思想：堅持“讓童心飛揚，為生命奠基”的辦學理念，以改革創(chuàng)新為動力，以提高教學質(zhì)量為目標，構(gòu)建素質(zhì)教育理念下的新型教學模式，引導學校注重主動性和首創(chuàng)性，從關鍵環(huán)節(jié)入手，推動教學改革，增強辦學活力，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

2、工作目標：構(gòu)建符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的教學模式，推動教師轉(zhuǎn)變觀念和行為，提高教學能力；培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習習慣，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者；提升學校辦學品位，打造教學特色，形成特色教學文化。

二、構(gòu)建教學模式遵循的原則

1.科學性原則。遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學。2.校本性原則。立足學校、教師、學生實際，大膽探索和實踐，形成富有本土氣息、個性鮮明的教學特色。

3、實用性原則。力求教學改革有利于教學改革效率的提高，有利于學生身心成長，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

三、“五步三化”教學模式簡介

我校圍繞“讓童心飛揚，為生命奠基”的辦學理念，突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生積極主動、愉快學習為目的，打造高效課堂，創(chuàng)建三維目標的有效教學方式和手段，使學生在學習過程中掌握方法、獲取知識、提高能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

我們的課堂教學基本思路是：在課堂中，以具體的任務為教學的核心內(nèi)容，以圍繞目標設計的教學活動為載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，實現(xiàn)三維目標。因此，根據(jù)學科課程的特點，我校構(gòu)建“五步三化”教學模式，使教師教學思路明確，教學過程有章可循，有法可依。

“五步”是指五步教學任務，主要由五個教學環(huán)節(jié)組成，“三化”是指教師在課堂教學中要遵循的三個教學理念。

1、“五步”教學任務操作流程是課堂教學的基本途徑，融激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗創(chuàng)新教學方式、方法于其中，體現(xiàn)“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。

“五步”教學任務基本操作流程：即一）、激趣導入，質(zhì)疑揭題； 二）、明確目標，指導自學； 三）、合作探究，引領提升； 四）、訓練積累，總結(jié)歸納 ；五）、實踐體驗，創(chuàng)新拓展。

2、“三化”教學理念：課堂教學活動化； 活動教學任務化； 任務教學主體化。

本著以“三化”教學為主要理念，以活動教學為載體，以任務型教學為主線，以學生為主體，以“五步”教學任務為主要途徑，探索打造小學高效課堂教學模式的基本路徑，有效開展課堂教學實踐研究?！叭苯虒W理念，貫穿整個教學始終，滲透在每個教學環(huán)節(jié)當 中。

四、“五步”教學任務的基本實踐操作方法

“五步”教學任務是課堂教學的主要結(jié)構(gòu)，基本操作流程即：一）、激趣導入，質(zhì)疑揭題； 二）、明確目標，指導自學 ；三）、合作探究，引領提升； 四）、訓練積累，總結(jié)歸納； 五）、實踐體驗，創(chuàng)新拓展。這五步是相輔相成的，每步都是緊緊圍繞“三化”理念層層遞進的。主動學習的核心是探究，而探究的活動始于提出問題，如何循序漸進的訓練學生敢于提出問題和善于提出問題是該課堂教學模式的關鍵。

課堂教學實踐操作： 一）、激趣導入 質(zhì)疑揭題

1、在教學的導入階段，可以用的方法有故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、可用的手段有課件播放、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或用語言描繪、問題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點。

2、具體操作時，教師要結(jié)合教學實際選擇導入的方式和內(nèi)容，巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課題，“以舊帶新”“質(zhì)疑激趣”，利用學生已掌握的知識、技能、激發(fā)學生的學習興趣。

此環(huán)節(jié)質(zhì)疑方法1即先引出問題進而引出新知，板書課題，接著可問通過本節(jié)課的學習你想知道什么？或其它形式的問。

質(zhì)疑方法2即引導學生質(zhì)疑，即揭示課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問目的是使學生從上課伊始就明確本課的學習目標，同時激起學生的探究欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下 開始新的一課。這是學生自學后的第一次反饋。時間可以是2分鐘左右。

二）、明確目標 指導自學

1、本環(huán)節(jié)在激趣和導入之后進行，在教師的引導下，明確學習目標任務：口頭提出要求或出示自學提示板，讓學生明確本節(jié)的學習目標。

2、主要是個人自主探究，探究重點知識。讓學生看書和小組交流，教師引領自學，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用已有的知識解決問題，（數(shù)學和科學學科可進行估算猜想再驗證。）為進一步探究新知確定思維的方向。時間可以是3分鐘左右。

三）、合作探究 引領提升

1、個人自主探究學習后，進行小組或同桌交流。教師給學生質(zhì)疑問難的機會，引領學生通過小組探究、動手實驗等方法解決疑難，也可以向老師請教，然后，并組織學生匯報，教師根據(jù)學生探究獲得的知識進行整理歸納并隨機板書，突出知識重點，引領下步學習。（數(shù)學學科可找做對的學生匯報，再問有不同意見的沒有，讓學生說一說，可發(fā)現(xiàn)不同想法，有問題引導解決，體現(xiàn)教學面向全體。），這也是學生自學后的第二次反饋。

2、能讓學生解決的問題學生間解決，對難解問題（字、詞、句式、現(xiàn)象等）教師講解重點，讓學生在合作探究的學習中領悟，解決疑難問題。結(jié)合實際合理開發(fā)課程資源，如利用圖畫、圖解、演示、實驗、視頻……方法解決問題。排除困惑總結(jié)明理，隨機板書。引導學生進行深入的學習。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習慣，收效好?。?，此為課堂教學的主體部分，時間可以是15分鐘左右。

四）、訓練積累 總結(jié)歸納

1、結(jié)合實際應用新知，對重點知識操練，即運用探究獲得的知識，舉一反三的列舉類似或相關的問題。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。（包括：數(shù)理、字詞、句式、方法、方式的應用等），可采取多種形式組織學生訓練。1）聯(lián)系課后題由淺入深的訓練；2）師生自主創(chuàng)編的訓練；3）變題型的訓練。讓學生在訓練中進一步感悟知識、提高技能，（一般由個人完成，小組可以互助）。

2、依學科不同，教師恰當引領和示范。讓學生全員快樂參與，都動起來。在教學評價時以鼓勵為主。

3、在前面“合作探究 引領提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎上，師生再次共同進一步總結(jié)歸納，對知識應用、道理、方法，進行規(guī)律性的歸結(jié)。這是第三次的集中反饋，時間可以是10左右分鐘。

五）、實踐體驗 創(chuàng)新拓展

緊密結(jié)合生活實際進行實踐拓展。教師在教學中從不同側(cè)面、不同角度理解和訓練學生思維的多向性，教會學生多角度的思考問題，尋求解決問題的多條途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，也可以結(jié)合教材實際，有意將課內(nèi)知識延伸到課外，使學生思維得到擴展，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

知識拓展可依活動內(nèi)容的難易程度分層。1）、教師設計任務，由小組共同組織完成，在活動中完成學生間的互助合作。（教師設計的 任務，需小組合作才能完成，要側(cè)重小組中的全員參與。）2）、學生根據(jù)本課的學習重點，自由組織活動（如創(chuàng)編等—比上一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編更深層次的）然后由各小組展示。3）、動手操作，小組競賽。例如：一小組創(chuàng)設情境，讓另一小組根據(jù)情景完成操練。4）、布置作業(yè)。作業(yè)的布置的形式可以是由學生自主完成的，也可以是由小組或幾個同學合作完成的，內(nèi)容可以是創(chuàng)編、調(diào)查、墻報制作等諸多方面，并結(jié)合下節(jié)內(nèi)容安排自學內(nèi)容。時間大約10分鐘左右。

五、“三化”教學理念的基本操作方法

“三化”教學理念，貫穿整個教學始終，滲透在每個教學環(huán)節(jié)當中。

1、課堂教學活動化--各環(huán)節(jié)要巧妙設計活動：俗話說的好：興趣是最好的老師。當孩子參與活動中去，他們就有機會實踐，展現(xiàn)自己。因此，知識的建構(gòu)要以活動為載體，在活動中調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的參與面。把活動與情境相結(jié)合，情境創(chuàng)設要貼近學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，結(jié)合已掌握知識、技能及情感、態(tài)度、價值觀設計活動。讓學生主動參與、積極思考，在活動中收獲。

2、活動教學任務化--每次活動要明確任務（問題）：任何教學活動的設計都應該緊緊圍繞實現(xiàn)三維目標。在設計教學活動中，教師必須以教學內(nèi)容中的教學任務為主線，設計與教學內(nèi)容相關的活動。每個活動都要有明確的目標，都要有訓練的任務。

在“五步”教學中每個步驟都要有機設計活動，在活動中要巧妙布置教學任務，讓學生帶著任務參與活動，在活動中去發(fā)現(xiàn)知識，活動后要進行匯報，教師要進行總結(jié)歸納。

3、任務教學主體化--自主學習、合作學習，體現(xiàn)以學生為主，人人參與，教師是引導者。

為了更好地調(diào)動全體學生參與學習活動，教師可在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務，這是體現(xiàn)任務教學主體化的關鍵所在。

1）、合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。

2）、固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學生根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯(lián)合體。

3）、機動小組。小組是指為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或?qū)W生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經(jīng)常應用于對話交流互查等活動。

精心培養(yǎng)、選拔成績突出、認真負責、有組織能力的學生擔任小組長，并做好小組的評價工作。

以上是“五步三化”教學模式，在實際上課教學過程中，教師要做到靈活運用，并在各種學習和實踐中不斷創(chuàng)新、完善教學模式，讓課堂教學達到“課一始趣已生，課繼續(xù)情正濃，課結(jié)束意未盡”的教學效果，有效提高課堂教學效率。

六、組織領導

山河中心小學“五步三化”教學模式領導小組 組 長：高 海 副組長：鄭洪彬 成 員：劉艷玲、聶迪、周旭、崔麗花 附：日程安排

三月份：學習文件，起草山河中心小學的“深化教學改革行動計劃實施方案”和“高效課堂構(gòu)建行動計劃實施方案”。

四月份：初步提出“五步三化”教學模式方案，在本模式的引領下構(gòu)建語文、數(shù)學、英語、品社學科教學模式，并找骨干教師試行實驗。調(diào)研反思，開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距，再實踐。五、六月份：“五步三化”教學模式在中心校初步鋪開，并開展區(qū)域教研。

七月份：學校進行“五步三化”教學模式經(jīng)驗總結(jié)。九月份：帶動村小共同探究。十月份：示范課立意。

十一月份：

1、進行優(yōu)秀教學設計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。

2、學?？偨Y(jié)經(jīng)驗，形成典型論文材料，推廣實驗成果。

十二月份：總結(jié)與表彰。

長春市雙陽區(qū)山河中心小學

2013年3月

“五步三化”課堂教學模式

第三篇：高效課堂教學模式

《數(shù)學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發(fā)放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內(nèi)不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內(nèi)練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié)，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調(diào)查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第四篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內(nèi)容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環(huán)節(jié)的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結(jié)（自評，互評和老師的點評）。

——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。

第五篇：高效課堂教學模式

“54321”高效課堂教學模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

李云鵬

課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在?；蛘哒f，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構(gòu)建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經(jīng)變化，學生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學模式，現(xiàn)就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學模式建構(gòu)的背景

二高學生構(gòu)成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！睒?gòu)建高效課堂教學模式，實現(xiàn)高效的課堂教學是時代發(fā)展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據(jù)福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

（2）提高學生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結(jié)合。

（3）教學起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學的內(nèi)容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結(jié)反饋。

語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。

英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。“三階段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段?！八穆鋵崱保骸奥牎⒄f、讀、寫”落實到每節(jié)課?！傲h(huán)節(jié)”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結(jié)，檢測反饋，預習指導。

歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練?！?333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。

地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發(fā)展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發(fā)點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統(tǒng)一的教學模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式?！?”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經(jīng)驗，在充分研究學情的基礎上，依據(jù)三維目標、課程標準，對于教學內(nèi)容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。

課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?！睂W生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內(nèi)容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發(fā)引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經(jīng)驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎知識達成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學習力的形成和發(fā)展。

“4”(四個要領)：“低、小、多、勤”四字要領。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預習環(huán)節(jié)；課堂強調(diào)交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。

“依標施教”就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。

“1”(一個中心)：以學生發(fā)展為中心。

教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉(zhuǎn)變，以學生（興趣、經(jīng)驗、發(fā)展）作為教學的出發(fā)點和落腳點。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進學生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強迫學生學習向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變，千方百計培養(yǎng)學生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學素養(yǎng)”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數(shù)學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過總校領軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎。

3、通過凸顯辦學特色，構(gòu)建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態(tài)調(diào)整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長輔導規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業(yè)教材的空白。

4、提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。

5、通過日檢查周小結(jié)月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動。

四、工作反思

實質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因?qū)W生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴老師的習慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進措施。

1、編寫精小學案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學案內(nèi)容要精選精編，做到預習內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。

為了不增加學生課業(yè)負擔，學案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內(nèi)容不重復，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變。加強學習，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉(zhuǎn)變學生學習觀念。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節(jié)，不斷改進、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實際的“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。