新時代加強高中青年教師的師德意識的研究

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。青年教師是未來教師的中堅力量，其職業(yè)道德直接影響未來的建設(shè)者和加班人，關(guān)乎祖國的前途命運。高中青年教師是師德培育的重要環(huán)節(jié)，對高中青年教師師德養(yǎng)成具有重要作用。

一、從理論上探討當(dāng)前高中青年教師師德方面存在的問題

1、美國社會學(xué)劉易斯?科塞在其著作《理念人》中認(rèn)為，知識分子是理念的守門人，也是意識形態(tài)的啟蒙者。理念的人雖然屢遭拒絕和歧視，卻依然在很多世紀(jì)中成為西方思想史上的開路先鋒。而我國古代的倫理思想中對作為知識分子的教師同樣也有著豐富的論述。傳統(tǒng)文化中對教師的職業(yè)道德有具體的要求:首先是為人師表、言傳身教。就是說教師要以自己的言行去教育影響學(xué)生，講求的是“學(xué)為人師，行為世范”。其次是關(guān)愛學(xué)生，有教無類。如孔子所說“仁者愛人”、“己所不欲勿施于人”等，就是說教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，學(xué)會從學(xué)生的立場去理解學(xué)生，并做到對所有學(xué)生一視同仁。再次是提升專業(yè)水平，熱愛教育事業(yè)?！稁熣f》中講“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳道即是傳授一種理念、道理、規(guī)律，授業(yè)就是具體的專業(yè)技術(shù)知識，解惑則傳遞一種人生智慧。較后是修身明德，錘煉品格?！洞髮W(xué)》中開篇就闡明了古代知識分子所應(yīng)追求的方向即“明德、親民、至善”，追求的是“為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的高遠(yuǎn)境界。近現(xiàn)代，教師的道德要求隨著時代的發(fā)展而變化。20世紀(jì)50年代，廣大高中青年教師洋溢著極高的革命熱情，他們強調(diào)政治、崇拜英雄、注重精神、以苦為榮。20世紀(jì)60年代至70年代，受時代影響，高中青年教師的主體意識被消磨殆盡，他們只能無奈地跟著階級斗爭新動向隨波逐流。20世紀(jì)80年代至90年代，改革開放給中國帶來全方位變革，中國社會發(fā)生巨變。投資主體的多元化，利益主體的多元化，社會階層分化日益突出，地域發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，使得高中青年教師形成了看待問題的獨特視角。進(jìn)入21世紀(jì)，中國社會轉(zhuǎn)型加速，在激烈的社會大變革中，高中青年教師的價值觀也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從一元到多元，從主導(dǎo)型向大眾型，從社會本位向個人本位，從“利他不利己”到“利他亦利己”轉(zhuǎn)變，在這一系列的轉(zhuǎn)變中，高中青年教師的自我意識逐漸加強，個體逐漸受到關(guān)心和尊重，既關(guān)心國家、集體利益，同時，又兼顧個人利益的利己又利他的道德價值取向逐漸形成。

2、社會轉(zhuǎn)型論認(rèn)為，社會結(jié)構(gòu)和社會階層的多元化直接導(dǎo)致各階層社會利益訴求的多元化，尤其表現(xiàn)為出現(xiàn)很多新階層。高中青年教師雖然不是新階層，但是作為社會轉(zhuǎn)型中的知識分子，同樣受到受市場經(jīng)濟(jì)中等價交換、利益較大化等法則影響，利益訴求也呈現(xiàn)出多元化，高中青年教師師德師風(fēng)開始出現(xiàn)分化、下滑，主要有以下表現(xiàn):

(1)責(zé)任心不強。師生關(guān)系是衡量一名教師是否做到敬業(yè)愛生的標(biāo)準(zhǔn)，教師在建立良好的師生關(guān)系中負(fù)有主要責(zé)任。當(dāng)前高中師生之間除課堂教學(xué)接觸外，課余時間教師對學(xué)生的指導(dǎo)很少，尤其對于青年教師而言，既要忙于發(fā)論文、做綜合實踐活動、評職稱，又要忙于照顧老人以及子女教育，往往忽略了教書育人這一作為老師的首要責(zé)任，往往在匆匆忙忙完成教學(xué)任務(wù)后，根本無暇與學(xué)生交流。

(2)學(xué)風(fēng)浮躁。當(dāng)前高中學(xué)術(shù)功利化現(xiàn)象比較普遍，少數(shù)高中青年教師出現(xiàn)了學(xué)術(shù)道德滑坡的狀況，突出表現(xiàn)為兩方面:一是學(xué)風(fēng)浮躁，為了盡快晉升，部分高中青年教師存在求名爭利、心態(tài)浮躁、不求甚解、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象;二是學(xué)術(shù)不端，為求目的不擇手段，缺乏誠信意識，在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)為粗制濫造、假冒偽劣、抄襲等行為。

(3)以教謀私。主要表現(xiàn)為:一是“錢分交易”，在各種考試中，特別是考試評比，有些老師提前向?qū)W生漏題、泄題”謀求私利。二是“補習(xí)班經(jīng)濟(jì)”，隨著市場的需求，有些高中青年教師開始在校外辦班，謀取利益。

(4)缺乏團(tuán)隊精神。目前，少數(shù)高中青年教師國家、集體意識較為淡薄，以自我得失為中心，不注意與他人團(tuán)結(jié)合作，有的甚至存在自閉和人際關(guān)系緊張的現(xiàn)象。部分青年教師存在隨波逐流、隨遇而安的心理，常常人云亦云，得過且過。

二、加強高中青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的對策

1.深入開展師德師風(fēng)教育

開展青年教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育。圍繞“如何做好教師”、“做怎樣的教師”等主題，開展師德師風(fēng)大討論;依托“名師工作室”、“骨干教師講壇”等載體，充分發(fā)揮教學(xué)名師、國家教省級骨干教師等學(xué)術(shù)大家的引領(lǐng)示范作用，努力營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)和教學(xué)氛圍;以學(xué)科組、課題組等為單位，通過營造比學(xué)趕幫超的氛圍，引導(dǎo)青年教師自覺充實業(yè)務(wù)知識，提升教學(xué)技能。加強青年教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。把學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》納入青年教師培訓(xùn)計劃，作為新教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，激發(fā)青年教師樹立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，切實肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。

2.幫扶助力青年教師發(fā)展

一是建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系青年教師、與青年教師談心談話制度，及時發(fā)現(xiàn)他們在工作和生活上面臨的困難，切實幫助解決實際問題，在關(guān)心關(guān)愛中增強教育效果。二是關(guān)注青年教師心理健康問題，建立完善青年教師人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制，加強青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調(diào)適能力，幫助青年教師更好應(yīng)對工作壓力。三是搭建青年教師成長發(fā)展平臺。為學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研業(yè)績特別突出的青年教師創(chuàng)造破格晉升機會，納入專業(yè)技術(shù)拔尖人才和骨干教師培養(yǎng)體系。深化高中收入分配制度改革，制定分配政策時適當(dāng)向青年教師傾斜，逐步提高青年教師的收入水平。推行老教師與青年教師“結(jié)對子”、“傳幫帶”等活動，加強對青年教師業(yè)務(wù)發(fā)展上的指導(dǎo)。切實提高青年教師收入待遇，減輕經(jīng)濟(jì)壓力。

3.發(fā)揮實踐和典型示范作用

積極開展青年教師道德實踐活動。鼓勵青年教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動以及參與支教等志愿服務(wù)活動。鼓勵青年教師深入基層開展調(diào)查研究、學(xué)習(xí)考察，使青年教師在實踐鍛煉和服務(wù)人民中提升道德價值感和社會責(zé)任感。通過“上好一堂精品課、精讀一本理論書、幫扶一名困難生”的“三個一”活動，加強教風(fēng)建設(shè)，努力使教學(xué)過程、工作過程成為良好師德師風(fēng)形成的主要途徑。發(fā)揮典型示范作用。一是在教師中樹典型，精心培育選樹一批群眾認(rèn)同的青年教師先進(jìn)典型，運用各種媒體進(jìn)行先進(jìn)事跡宣傳，通過榜樣引領(lǐng)，提升其他青年教師的道德自覺。二是促使青年教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的道德典型。美國教育哲學(xué)家杜威曾提出教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“道德知識”的觀點。要把教書育人作為教師的首要職責(zé)和中心任務(wù)，充分發(fā)揮教師的人格魅力和學(xué)識魅力，使其成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

4.加強制度建設(shè)

推行師德公開承諾。要求青年教師進(jìn)行師德公開承諾，針對自己職業(yè)道德中存在的問題，突出社會、學(xué)生和家長關(guān)注的師德建設(shè)中的重點問題，自覺接受學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事等的共同監(jiān)督，促使教師在確定師德承諾內(nèi)容的過程中進(jìn)一步明確新時期教師職業(yè)道德的新要求，進(jìn)一步提高遵守師德規(guī)范的自覺性和責(zé)任感。完善教學(xué)優(yōu)先保障機制。強化政策激勵，把教學(xué)作為教師考核的主要指標(biāo)，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，促進(jìn)廣大教師潛心教學(xué)、傾心育人。堅持教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，強化規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，改革教育教學(xué)評價體系和學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、制度為保證、激勵為牽引的建設(shè)方針，促進(jìn)教師具備愛崗敬業(yè)、精心施教。完善青年教師師德師風(fēng)考核機制。將師德師風(fēng)表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立健全青年教師師德師風(fēng)考核檔案，實行師德“一票否決制”。

總之，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!作為教師，我們將始終牢記：為人師表，身正為范。

參考文獻(xiàn)：

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