第一篇：以人為本加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)研究論文

以人為本加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)研究論文

【摘要】“以人為本”加強(qiáng)師德建設(shè)提高師德素養(yǎng)，是強(qiáng)化青年教師整體素質(zhì)的核心，是德育工作的治本之策。

【關(guān)鍵詞】以人為本 德育 師德建設(shè)

教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。在科技發(fā)展異常迅猛、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，德育的主要任務(wù)就是將以人為本的育人理念，真正貫穿到學(xué)校工作的全過(guò)程。以人為本，加強(qiáng)師德建設(shè)既是職業(yè)要求，也是歷史責(zé)任。教師職業(yè)的特殊、神圣，要求教師必須具備高尚的師德。師德，是人民教師的立教之本?！耙匀藶楸尽奔訌?qiáng)師德建設(shè)提高師德素養(yǎng)，是事關(guān)教育發(fā)展、永葆學(xué)校生機(jī)與活力的關(guān)鍵，是強(qiáng)化青年教師整體素質(zhì)的核心之所在，是學(xué)校德育工作的治本之策。

一、“以人為本”的基本涵義

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是學(xué)校德育的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，也是學(xué)校德育創(chuàng)新的理論根源。以人為本，既體現(xiàn)了中華民族固有的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又為科學(xué)發(fā)展觀的形成提供了具有中國(guó)特色的精神食糧。“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。它既強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價(jià)值取向，即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人和塑造人。其三，它是一種思維方式。以人為本，人既是所有事物的前提，又是所有事物的根據(jù)與最終的本質(zhì)，以人為本的核心在于對(duì)人性的充分肯定，對(duì)人的潛能、智慧的信任。

二、師德建設(shè)“以人為本”的意義

師德就是教師的職業(yè)道德，是教師的道德意識(shí)、道德關(guān)系和道德活動(dòng)的總和，是教師素質(zhì)的核心部分。師德具有以身立教的作用，更需要教師達(dá)到比常人更高的道德標(biāo)準(zhǔn)，重視道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，為人師表，所以師德更具有自律性。師德的主體是教師，在師德建設(shè)中以人為本，就是以教師為本，一切工作圍繞服務(wù)和促進(jìn)教師尤其是青年教師的全面發(fā)展。

師德建設(shè)以人為本的理念突出了教師在德育過(guò)程中的主體地位和作用，肯定了教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更加重視人的全面發(fā)展；它突出了尊重教師的人格和權(quán)利，尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，既貼近實(shí)際走近生活，又服務(wù)社會(huì)愉悅生命；它著重突出了人自身，把人作為教育關(guān)注的對(duì)象與最終目的，注入了更多人性化的關(guān)懷與思考，既要關(guān)注人的生活世界，又要對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷，樹(shù)立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)做人的責(zé)任，從思想認(rèn)識(shí)到理想信念、道德人格、倫理規(guī)范都融入人的情感，師德具有發(fā)展性和開(kāi)拓性。

三、以人為本，加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)

青年教師是教師隊(duì)伍的生力軍?？v觀這一群體，他們?cè)谡紊先遮叧墒?，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，時(shí)常提出自己對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等的看法和主張，視野開(kāi)闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于創(chuàng)新，在外語(yǔ)水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力上具明顯優(yōu)勢(shì)，換句話(huà)說(shuō)，他們?cè)诮虒W(xué)和科研上都有很大的優(yōu)勢(shì)和潛力。然而，在他們身上也顯現(xiàn)出這樣或那樣的問(wèn)題與矛盾沖突，諸如：社會(huì)責(zé)任感和政治淡漠感并存的矛盾；思想觀念上的思維敏銳與偏激性并存；認(rèn)知難以和社會(huì)、實(shí)踐趨同；務(wù)實(shí)求新，講求實(shí)際，有積極的進(jìn)取心，但缺乏老一輩知識(shí)分子的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；價(jià)值觀上的主體意識(shí)增強(qiáng)，渴望建功立業(yè)，但價(jià)值取向過(guò)于個(gè)人功利化；追求自主性與表現(xiàn)被動(dòng)性及依賴(lài)性相存的問(wèn)題，等等。如何以人為本正視并正確引導(dǎo)青年教師化解存在的困難、問(wèn)題與矛盾，使他們的師德素質(zhì)得以強(qiáng)化并使他們安心本職工作，全心全意為人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)才華，是值得我們深入探究的。

（一）以人為本，激勵(lì)青年教師奉獻(xiàn)與敬業(yè)。高爾基說(shuō)：“在生活中，沒(méi)有任何東西比人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)更重要更珍奇了?！眲?dòng)機(jī)是激起行為的直接原因，它代表著人內(nèi)在的心理面貌和狀態(tài)，是啟動(dòng)、維持和終止某一行為的能動(dòng)的心理力量。而直接影響青年教師工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的，則是其心理發(fā)展的成熟度。所謂心理發(fā)展的成熟度，是指教師不僅具有從事教師工作的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，而且在認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性心理等方面都達(dá)到某種完備程度，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感并勝任教學(xué)工作。事業(yè)心、成就感是青年教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，以人為本，盡可能多地培養(yǎng)成熟度高的青年教師，既高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，重使用重培養(yǎng)，又要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、扶植、尊重他們，幫助解決其成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難、問(wèn)題和矛盾，促使積極性、創(chuàng)造性得以充分激勵(lì)、開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)，這亦是人與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所要求的。師德的最高境界是燃燒自己、照亮別人，而奉獻(xiàn)精神與敬業(yè)精神又是師德的核心部分，教師在奉獻(xiàn)和燃燒的同時(shí)也成就了自我。教師職業(yè)是幸?？鞓?lè)的，而奉獻(xiàn)、敬業(yè)又充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)，只有幸?？鞓?lè)具有奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神并具挑戰(zhàn)性的教師，才能教出幸?？鞓?lè)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，青年教師的師德建設(shè)以人為本，就是要發(fā)展、尊重、理解、完善他們，使其最終具有奉獻(xiàn)精神與敬業(yè)精神。

（二）以人為本，創(chuàng)造祥和文明的校園環(huán)境

建立優(yōu)良的校園環(huán)境是搞好師德建設(shè)的必要條件?！芭钌橹?，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。良好的校園環(huán)境是師德建設(shè)必不可少的條件。

1、以人文本建立健全管理制度是師德建設(shè)的保障。要加強(qiáng)管理首先要完善制度，學(xué)校應(yīng)根據(jù)師德建設(shè)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)制度，通過(guò)制定師德建設(shè)目標(biāo)、師德規(guī)范、教書(shū)育人行為準(zhǔn)則、師德公約等，明確教師應(yīng)該如何履行師德義務(wù)以及怎樣才能達(dá)到師德規(guī)范的要求，并使之細(xì)化分解為對(duì)教師素質(zhì)和日常行為準(zhǔn)則的要求，對(duì)教師教書(shū)育人行為進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)師德建設(shè)落到實(shí)處。同時(shí)，還要對(duì)教師的師德規(guī)范、特別是教書(shū)育人情況進(jìn)行考核和評(píng)議，建立健全師德評(píng)估制度、教師道德檔案、執(zhí)教準(zhǔn)則等制度規(guī)范，將自我評(píng)議、社會(huì)評(píng)議和學(xué)生評(píng)議相結(jié)合，并把教師考核的結(jié)果作為教師聘任、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、工資晉升和實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。

2、以人為本的輿論環(huán)境激發(fā)青年教師的積極性，可強(qiáng)化青年教師的健康情

緒體驗(yàn)。學(xué)校對(duì)于教師的誘惑，并非是地位怎樣顯赫、待遇如何優(yōu)厚，而是可以有著更多的精神自由、科學(xué)活動(dòng)中的選擇自由、創(chuàng)造自由以及成就事業(yè)的機(jī)會(huì)較多、工作有彈性，加上文體活動(dòng)較豐富、待遇穩(wěn)定有保障，還能享受到一份寧?kù)o、悠閑與寬松的校園生活。因此，一方面，學(xué)校要充分利用各種宣傳陣地和手段，通過(guò)組織教師參觀考察師德先進(jìn)典型，弘揚(yáng)師德建設(shè)中的好傳統(tǒng)、好作風(fēng)、好做法，形成向往、追求“師德高品位”的共同愿望，營(yíng)造學(xué)先進(jìn)、當(dāng)先進(jìn)的濃厚氛圍，提升師德建設(shè)水平；另一方面，以開(kāi)展系列活動(dòng)為載體，營(yíng)造良好的師德氛圍。例如，學(xué)習(xí)雷鋒日、教師節(jié)等節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的師德教育內(nèi)涵，充分利用這些資源，開(kāi)展奉獻(xiàn)愛(ài)心、師能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，營(yíng)造敬業(yè)奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)和諧、勤奮務(wù)實(shí)、發(fā)揚(yáng)崇高道德風(fēng)尚的枝園文化環(huán)境，使師德建設(shè)發(fā)揮無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的影響力。

3、以人為本的學(xué)術(shù)環(huán)境開(kāi)啟智慧活躍思維青年教師求知熱情高，以人為本，就要積極創(chuàng)造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學(xué)科研儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)音像資料以及重點(diǎn)科研課題、參加重要學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和必要的資金支持等軟、硬件；提供各種進(jìn)修、培訓(xùn)以及出國(guó)等機(jī)會(huì)；同時(shí)抓好老、中、青傳幫帶工作，使青年教師從老教師身上學(xué)到精湛的師能和高尚的師德，在學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)、思想上更快地提高；注重加強(qiáng)校際間、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、老、中、青教師之間以及青年教師之間的學(xué)術(shù)交流，允許就各自不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)暢所欲言、各抒已見(jiàn)，使之在學(xué)術(shù)探討、交流、爭(zhēng)鳴中開(kāi)啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發(fā)掘和發(fā)展本學(xué)校獨(dú)有特有的學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)文化，注重精神理念的提升，給更多的青年教師創(chuàng)造脫穎而出的機(jī)會(huì)和條件。

4、以人為本的人際關(guān)系與生活環(huán)境修身養(yǎng)性陶冶情操以人為本加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)，更需要各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)以“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”為宗旨，做青年教師的知心朋友，及時(shí)宣傳、表彰具有良好師德的先進(jìn)人物，讓他們學(xué)有榜樣，促進(jìn)師德水平的提高和良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)，建立團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系。各級(jí)黨團(tuán)組織、工會(huì)可根據(jù)青年教師的性格、特點(diǎn)和愛(ài)好，有針對(duì)性地舉辦諸如中國(guó)歷史文化、人文素養(yǎng)和人文精神、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等各類(lèi)講座或報(bào)告，舉辦文藝晚會(huì)和舞會(huì)，舉行各類(lèi)體育競(jìng)賽，使廣大教師的業(yè)余生活豐富多彩，讓青年教師在其中修身養(yǎng)性陶冶情操，汲取優(yōu)秀文化精華，完善和實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值。

5、以人為本，真正實(shí)踐學(xué)高為師身正為范我國(guó)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)人才和在科學(xué)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)領(lǐng)域中領(lǐng)先或達(dá)到世界先進(jìn)水平的雙重任務(wù)，青年教師是實(shí)現(xiàn)雙重任務(wù)的主體，“希望我們的教師為人師表、教書(shū)育人。教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己。教師的道德、品質(zhì)和人格，對(duì)學(xué)生具有重要的影響。教師應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實(shí)地、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，努力成為青少年學(xué)生的良師益友，成為社會(huì)尊敬的人?！薄捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！币匀藶楸?，則榜樣的力量是無(wú)窮的，具有很強(qiáng)的表率性和典范性，充分發(fā)揮榜樣在師德建設(shè)中的示范作用，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，用教書(shū)育人的高尚品德和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，弘揚(yáng)正氣。

6、以人為本，強(qiáng)化青年教師師德建設(shè)。以人為本，關(guān)鍵取決于教師本人能否積極參與、自覺(jué)、自律地提高道德修養(yǎng)。師德的內(nèi)涵是“為人師表”，而“師

德”的外延，就是樹(shù)立良好的職業(yè)道德形象，以更高的道德風(fēng)尚贏得社會(huì)的尊敬?！拔覀儗?duì)于國(guó)家的貢獻(xiàn)，哪里還有比教導(dǎo)青年和教育青年更好、更偉大的呢?”

總而言之，作為新時(shí)期的教師，應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，不僅要提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要注意思想道德各方面素質(zhì)的提高。這有這樣才能更好地做好自己的工作，在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的教師形象，從而達(dá)到“教書(shū)育人”的目標(biāo)，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)合格的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：堅(jiān)持以人為本,加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)

堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)

【摘 要】青年教師職業(yè)道德建設(shè)以人為本，符合人類(lèi)道德文化發(fā)展的基本趨勢(shì),是道德這一特殊社會(huì)意識(shí)形式內(nèi)在規(guī)律的要求；當(dāng)前青年教師職業(yè)道德建設(shè)尚存在諸多問(wèn)題,要解決這些問(wèn)題,就必須堅(jiān)持以人為本原則，充分發(fā)揮道德引導(dǎo)人、塑造人、發(fā)展人、完善人的功能，把青年教師培養(yǎng)成新型人才。

【關(guān)鍵詞】以人為本 青年教師 職業(yè)道德

一、青年教師和教師的職業(yè)道德

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”講的就是教師職業(yè)的內(nèi)涵。今天，我們常說(shuō)，“為人師表”、“德高為范”。從教師承擔(dān)的社會(huì)角色、社會(huì)責(zé)任和眾多優(yōu)秀教師素質(zhì)表現(xiàn)，以及社會(huì)對(duì)教師人格的期望評(píng)價(jià)可以看出，教師所從事的教學(xué)勞動(dòng)是一種于學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。職業(yè)道德是衡量教師思想品德、職業(yè)境界高低的準(zhǔn)繩和標(biāo)準(zhǔn)。青年教師,是指年齡在35周歲以下的教師，隨著新世紀(jì)的到來(lái),高校普遍重視青年教師的培養(yǎng)和使用,并且他們逐步擔(dān)當(dāng)起歷史的重任成為學(xué)校教學(xué)和科研工作的主力，這種情況就需要一大批青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)；他們能否健康成長(zhǎng),取決于職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高兩個(gè)方面,并首先取決于職業(yè)道德建設(shè)。

二、高校青年教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，高校中青年教師的比重越來(lái)越大，廣大青年教師思維敏捷,精力充沛,思想解放,勇于創(chuàng)新,為高校的改革發(fā)展注入了生機(jī)和活力。并且絕大多數(shù)青年教師都能主動(dòng)改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、鉆研業(yè)務(wù)知識(shí),做到愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)育人、為人師表,其中一批人已成為骨干,為教學(xué)科研做出了積極貢獻(xiàn)?？v觀目前高校青年教師群體的現(xiàn)狀,整體處于向上、發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但不可否認(rèn),有的青年教師在教學(xué)、科研等實(shí)踐過(guò)程中,還存在諸多有悖于教師職業(yè)道德規(guī)范的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在少數(shù)青年教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教師的職責(zé)就是教書(shū),把教書(shū)與育人截然割裂甚至對(duì)立起來(lái)；事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng),缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)精神，授課照本宣科,工作敷衍了事；不注意自身的形象,缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度,缺乏完善的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，在政治態(tài)度、工作作風(fēng)和言談舉止上難以成為學(xué)生的表率。

三、造成部分青年教師職業(yè)道德滑坡的原因分析

1.青年教師職業(yè)道德滑坡的原因較多,教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展離不開(kāi)具體的社會(huì)環(huán)境。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變,“利益最大化”,“交換”,“競(jìng)爭(zhēng)”的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀以及一些消極思想和腐敗的生活方式?jīng)_擊著社會(huì)道德規(guī)范,污染社會(huì)風(fēng)尚、侵蝕人們的心靈。因而一部分青年貪圖享受,害怕艱苦,缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和持久耐力,放棄了對(duì)未來(lái)的理想和永久完美的孜孜以求。青年教師由于思想不成熟、意志性格欠穩(wěn)定、心理承受能力脆弱,以及社會(huì)閱歷膚淺等原因,對(duì)社會(huì)環(huán)境的陰晴變化往往領(lǐng)略得最早,再加上由于衣食住行等方面在高校屬于最低層而迫切希望改變現(xiàn)狀的想法,就會(huì)出現(xiàn)浮躁、急功近利的行為。

2.學(xué)校思想政治工作和道德教育上的失衡是導(dǎo)致青年教師職業(yè)道德滑坡的主要原因。青年教師在學(xué)生時(shí)代所接受的是理論化的職業(yè)道德教育,而作為教師時(shí)面對(duì)的是具體的職業(yè)道德實(shí)踐和操作。要用理論指導(dǎo)自己的行為,使一定的社會(huì)規(guī)范成為自己內(nèi)心的道德戒律,需要一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程,也是一個(gè)引導(dǎo)、監(jiān)督、培養(yǎng)的過(guò)程。而相當(dāng)多的學(xué)校對(duì)青年教師的基本態(tài)度是重使用、輕培訓(xùn),重素質(zhì)、輕政治,重業(yè)務(wù)能力的提高、輕職業(yè)道德的培養(yǎng)，沒(méi)有建立起嚴(yán)格的、行之有效的師德評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制。

3.學(xué)校在管理上的偏差和在制定政策上的導(dǎo)向性錯(cuò)誤,是導(dǎo)致青年教師職業(yè)道德滑坡的另一個(gè)重要原因。目前,相當(dāng)多的高校在政策的制定上是以科研成果、課時(shí)數(shù)量、技術(shù)職務(wù)等作為硬條件,而職業(yè)道德?tīng)顩r則因缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,往往采取模糊處理的評(píng)價(jià)方式。即使有時(shí)制定了一些條例,而在具體操作時(shí)又常被弱化,甚至忽略。而在學(xué)校晉職、晉級(jí)、評(píng)先進(jìn)又是與青年教師的生活福利待遇密切相關(guān)。這種政策制定上的導(dǎo)向性錯(cuò)誤導(dǎo)致青年教師心理上的不平衡和行為方式上的功利性,從而放松了自己的職業(yè)道德的要求思想改造。

4.現(xiàn)在的青年教師是在改革開(kāi)放的年代后開(kāi)始成長(zhǎng)起來(lái)的,優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使相當(dāng)一部分青年教師缺少艱苦奮斗的精神,缺少吃苦耐勞的品格,意志力薄弱；另一方面,社會(huì)地位與物質(zhì)待

遇的強(qiáng)烈反差帶來(lái)青年教師的心理失衡也是青年教師隊(duì)伍出現(xiàn)職業(yè)道德滑坡的癥結(jié)之一。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師職業(yè)道德建設(shè)的積極對(duì)策

高質(zhì)規(guī)范的德育教育是孕育高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，學(xué)校要把青年教師的職業(yè)道德?tīng)顩r放在科教興國(guó)與人才培養(yǎng)的高度來(lái)看待。抓好青年教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)深化學(xué)校教育改革,提高學(xué)校教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德基礎(chǔ)教育。組織廣大青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》等教育法規(guī),不斷提高廣大青年教師對(duì)師德建設(shè)的重要性和意義的認(rèn)識(shí),教育他們認(rèn)真履行教師義務(wù);正確處理待遇與工作態(tài)度的關(guān)系,既要肯定教師通過(guò)正當(dāng)途徑追求自身利益的合理性,又要提倡和發(fā)揚(yáng)為社會(huì)奉獻(xiàn)的精神,努力培養(yǎng)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、獻(xiàn)身真理的治學(xué)態(tài)度和耐得寂寞、安貧樂(lè)教的優(yōu)秀品質(zhì)。結(jié)合學(xué)習(xí)“以德治國(guó)”重要思想和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《教師職業(yè)道德》等文件和學(xué)習(xí)材料,通過(guò)學(xué)習(xí),努力提高青年教師的理論水平,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀,價(jià)值觀,樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè),謙虛謹(jǐn)慎,為人師表的思想。

2.建立健全監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校搞好青年教師職業(yè)道德的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)制定完備的職業(yè)道德規(guī)范,加強(qiáng)師德教育和考核,把教師職業(yè)道德作為教師工作考核的首要內(nèi)容和職務(wù)聘任、普升、獎(jiǎng)懲以及評(píng)優(yōu)必備的重要依據(jù)；建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，強(qiáng)化青年教師業(yè)務(wù)考核的指標(biāo)體系,促使青年教師在業(yè)務(wù)上迅速成長(zhǎng)；還可以利用廣播報(bào)刊、宣傳櫥窗、報(bào)告會(huì)等途徑大力宣傳職業(yè)道德建設(shè)中出現(xiàn)的先進(jìn)教師和事跡,以激勵(lì)廣大教師特別是青年教師。

3.加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的宏觀管理。對(duì)新上崗的青年教師,應(yīng)加大崗前培訓(xùn)的力度,通過(guò)集中嚴(yán)格的崗前培訓(xùn),強(qiáng)化青年教師的職業(yè)理想,提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí),樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的師德風(fēng)范。實(shí)行教師資格制，師德師風(fēng)不好的不能獲得教師資格,或取消其教師資格。

4.根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和青年教師的具體情況,結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，制訂并形成青年教師工作的一整套規(guī)章制度,構(gòu)建切實(shí)可行的職業(yè)道德制約機(jī)制,磨練青年教師職業(yè)道德意志,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣顯得尤為重要。為此,學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)把師德建設(shè)當(dāng)成學(xué)校教育改革和加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作的重要一環(huán)來(lái)抓,并把這一工作納入學(xué)校教學(xué)管理的軌道。

參考文獻(xiàn):

[1]王可植.教師職業(yè)道德.成都:四川教育出版社,2000.[2]傅維利,張東嬌.論教師職業(yè)道德形成與發(fā)展的基本規(guī)律.教育科學(xué),1999,(4).[3]沈大光，馬永慶.道德與文明.1996,（4）.[4]許海英.教師的職業(yè)道德與理想.職業(yè)技術(shù)教育研究,2005.(作者單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué))

第三篇：加強(qiáng)高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)論文

加強(qiáng)高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)論文

思想道德建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基本內(nèi)容，是中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的靈魂，中國(guó)文化自古以來(lái)都是把德行教育作為人文教育的核心。高校教師作為中華文化的重要傳承者，肩負(fù)著為國(guó)家振興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，承擔(dān)著促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)健康良性發(fā)展的職責(zé)。尤其是占比超過(guò)

60%的青年教師，已然成長(zhǎng)為社會(huì)主義教育事業(yè)的中流砥柱，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治和先進(jìn)文化迅速發(fā)展以及國(guó)際環(huán)境日趨復(fù)雜的新背景下，高校青年教師的思想狀況、道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和價(jià)值觀念在很大程度上影響著高等教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，提高青年教師師德師風(fēng)水平刻不容緩。

師德是指教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及具有的與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)[1].師風(fēng)是教師長(zhǎng)期以來(lái)所形成的行為習(xí)慣和行為傾向所表現(xiàn)出來(lái)的一貫性風(fēng)范[2].不同時(shí)期，師德師風(fēng)的具體內(nèi)涵會(huì)呈現(xiàn)出不同的時(shí)代特征，但究其實(shí)質(zhì)仍是代表了中國(guó)的文化傳統(tǒng)、理想信念和完美人格。只有把握高校青年教師身份中的文化與道德根據(jù)，直面高等教育的深刻變化，剖析高校教師內(nèi)心的道德窘境，從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)維度去綜合分析問(wèn)題的成因，才能逐漸

發(fā)掘問(wèn)題的根源所在，為高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)提供有效的途徑。

一、我國(guó)高校青年教師師德師風(fēng)存在的基本問(wèn)題

（一）對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)知不深刻，馬克思主義理論素養(yǎng)不足

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的靈魂和核心，它關(guān)系著國(guó)家道路和國(guó)家命運(yùn)。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化的深入發(fā)展，各種意識(shí)形態(tài)以前所未有的開(kāi)放性席卷著國(guó)人的思潮，在中國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革的關(guān)鍵時(shí)期，高校青年教師思想活動(dòng)呈現(xiàn)出獨(dú)立性、多樣性、差異性和選擇性的特點(diǎn)。個(gè)別青年教師因馬克思主義理論素養(yǎng)不足，出現(xiàn)了理想信念動(dòng)搖、民族意識(shí)和國(guó)家意識(shí)淡薄、價(jià)值觀模糊、政治信仰缺失等嚴(yán)重的思想問(wèn)題，他們?cè)谄x主流意識(shí)形態(tài)的同時(shí)還把這種危險(xiǎn)的價(jià)值取向傳遞給意識(shí)形態(tài)不成熟的學(xué)生們，形成的連鎖效應(yīng)不可小覷。物質(zhì)文明的發(fā)達(dá)并不代表精神文明的富足，對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過(guò)分追求使得閱歷尚淺的青年教師為個(gè)人主義、享樂(lè)主義、奢靡主義所迷惑，教書(shū)而不育人，失正而無(wú)以為范，師德師風(fēng)下滑，沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生的行為示范和引領(lǐng)作用，思想道德混亂而不自知。

（二）職業(yè)認(rèn)可度降低，敬業(yè)意識(shí)淡薄

就目前而言，高校青年教師大部分具有非常良好的素質(zhì)，忠于并熱愛(ài)教育事業(yè)，非常注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，很多人從事教育的初衷正是基于崇拜和奉獻(xiàn)。但是因?yàn)槎喾矫娴脑颍缛找娉林氐纳顗毫εc實(shí)際收入的矛盾，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升的困難，過(guò)度行政化的制度牽制等，使青年教師基于職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值所表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任感、義務(wù)感、成就感和幸福感都出現(xiàn)了下滑，有一些高校的青年教師還因?yàn)槔硐胄拍畈粔驁?jiān)定，造成了敬業(yè)意識(shí)的淡薄、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的缺乏。如在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不認(rèn)真，只注重文化知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，不積極進(jìn)取，不注重教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方式方法[3]的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐能力的提升，對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知僅僅是“一份普通的工作”,忽視了教育工作對(duì)于人類(lèi)文化傳承的重要性,哪有利可圖就把大量的時(shí)間精力向哪里投入，不重視個(gè)人道德修為和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精進(jìn)，忽視自身的道德反思和自省，職業(yè)理想缺失。

（三）價(jià)值觀傾斜，不務(wù)正業(yè)

有些青年教師過(guò)分看重個(gè)人得失，只強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值以及個(gè)人的名利，不會(huì)以正確的態(tài)度對(duì)待工作，不注意構(gòu)建新型和諧的同事關(guān)系，這樣會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀的傾斜。過(guò)于看重個(gè)人利益的行為，將會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程之中不能起到表率作用，在學(xué)術(shù)上剛愎自用，抑制了百家爭(zhēng)鳴、集思廣益的靈感之源

[4].有些教師過(guò)分熱衷于發(fā)展第二職業(yè)，而不注重本職崗位，將學(xué)生看做是自己有利用價(jià)值的資源，背棄因材施教。在教學(xué)方面，只注重自己的發(fā)展，而忽略自己本身的職責(zé)所在，缺乏誠(chéng)信，甚至利用職務(wù)之便，為自己謀求私利。

（四）教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失，職業(yè)良心趨于功利

由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)晉升越來(lái)越難，高校青年教師為了完成量化考核的任務(wù)，既要抓教學(xué)，還要搞科研，承擔(dān)班導(dǎo)師任務(wù)、下企業(yè)實(shí)踐、積極投身社會(huì)服務(wù)一個(gè)都不能少，繁重的工作任務(wù)和不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)向，使得有些高校青年教師心浮氣躁，只求數(shù)量不求質(zhì)量，甚至背棄了起碼的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，拉關(guān)系，走后門(mén)，剽竊科研成果的學(xué)術(shù)舞弊行為層出不窮，功利化傾向極為嚴(yán)重。誠(chéng)實(shí)守信也是師德建設(shè)的基本要求之一，古人提倡君子要“內(nèi)修”、“慎獨(dú)”、“獨(dú)善其身”,只有青年教師所處的環(huán)境風(fēng)清氣朗，才能喚回師德的溫厚馨香。

二、加強(qiáng)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性

大學(xué)是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)該培養(yǎng)有思想、有抱負(fù)，有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望、敏銳的創(chuàng)新精神和腳踏實(shí)地的實(shí)踐能力之人，培養(yǎng)與祖國(guó)共奮進(jìn)、與時(shí)代共發(fā)展、與人民齊奮斗的思想覺(jué)悟之人，培養(yǎng)能不斷汲取中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文明成果、實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展之人，培育中華民族傳統(tǒng)美德和文明社會(huì)風(fēng)尚的倡導(dǎo)者、傳承者和實(shí)踐者。大學(xué)的精髓正是靠一代又一代的優(yōu)秀教師通過(guò)艱苦卓絕的努力和孜孜不倦的奉獻(xiàn)去傳承和發(fā)揚(yáng)的。作為承載中國(guó)高等教育未來(lái)希望的青年教師只有加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)，才能促進(jìn)高校學(xué)生思想道德的健康發(fā)展，才能營(yíng)造高校良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，才能構(gòu)建高校和諧的人際關(guān)系和校園文化。師德師風(fēng)建設(shè)的成敗將直接影響素質(zhì)教育的進(jìn)程，影響科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育事業(yè)的發(fā)展。

2013

年由中組部、中宣部、教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》明確提出要加強(qiáng)青年教師的師德培訓(xùn)，并對(duì)高校青年教師應(yīng)具有的師德師風(fēng)提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)高校青年教師的師德建設(shè)，在幫助他們克服自身缺陷和不足的同時(shí)，還能增強(qiáng)青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，使之保持強(qiáng)烈而持久的教育興趣和工作熱情，傳遞正確的人生價(jià)值觀，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格魅力、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提供保障。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，高校青年教師的師德建設(shè)不僅影響個(gè)體的良性發(fā)展，也是衡量一所高校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀大眾化的內(nèi)在需求。師德是社會(huì)道德的重要組成部分，高校青年教師整體道德素質(zhì)的提升必將為社會(huì)良好風(fēng)氣的快速形成起到積極的引領(lǐng)作用，必將成為社會(huì)學(xué)習(xí)的楷模而重塑教師這一偉大職業(yè)神圣的光環(huán)。

三、如何加強(qiáng)高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)

師德師風(fēng)的養(yǎng)成關(guān)鍵在于個(gè)人的主觀能動(dòng)性，這是內(nèi)因；政府、社會(huì)、學(xué)校的合力作用是重要保障，是外因。內(nèi)、外因只有共同作用，積極配合才能共同推進(jìn)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的水平。在研究新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)的問(wèn)題上，必須本著實(shí)事求是和解放思想的原則，用充滿(mǎn)人文關(guān)懷和民族情懷的視角全面透徹的解析事情的本質(zhì)，尋求正確有效的解決途徑。

（一）青年教師要注重師德內(nèi)化

第一，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)。高校青年教師要用發(fā)展著的馬克思主義理論武裝自己的大腦，把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)主義高等教育事業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，提高政治素養(yǎng)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，將社會(huì)主義的核心價(jià)值體系貫徹到教書(shū)育人、求知樹(shù)德的全過(guò)程。第二，提升職業(yè)認(rèn)知，弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)理念。師德教育的實(shí)現(xiàn)和師德教育的提升不可能離開(kāi)教師的職業(yè)角色。青年教師要在教育實(shí)踐中深刻挖掘教育職業(yè)的本質(zhì)，從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、高尚品格等方面來(lái)雕琢自己，使之內(nèi)化為自己的畢生追求，博學(xué)、慎思、篤行，熱愛(ài)自己的教育工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生，專(zhuān)注于科學(xué)研究，致力于國(guó)家建設(shè)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第三，青年教師要了解師德的內(nèi)容和內(nèi)涵，弘揚(yáng)優(yōu)秀師德傳統(tǒng)。師德形成于心，表現(xiàn)于行，青年教師必須掌握師德的真正內(nèi)涵，才能發(fā)揮師德的作用并讓其內(nèi)化為自主意識(shí)，將中華民族千百年來(lái)積淀的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，服務(wù)于社會(huì)，造福于人類(lèi)。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)

首先，學(xué)校要建立健全師德師風(fēng)建設(shè)的有效運(yùn)行機(jī)制。師德培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，從師德培訓(xùn)、師德評(píng)價(jià)考核到師德管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相關(guān)部門(mén)精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格把控，要將師德建設(shè)貫穿到教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，拓寬師德培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新師德培訓(xùn)模式，科學(xué)制定師德的評(píng)價(jià)考核方式，充分保證評(píng)估的公正性和公平性，要借助榜樣的力量，給予青年教師健康向上的輿論導(dǎo)向，通過(guò)導(dǎo)師制讓青年教師全方位感受優(yōu)秀老教師的專(zhuān)業(yè)造詣、敬業(yè)精神和人格魅力。其次，學(xué)校要給予青年教師足夠的人文關(guān)懷。處于高等教育變革期的青年教師普遍感覺(jué)教學(xué)壓力、科研壓力和生活壓力正在逐漸消磨他們的工作熱情和職業(yè)理想，很多人過(guò)早的出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，心理健康狀況堪憂(yōu)。學(xué)校一定要站在關(guān)心青年教師的立場(chǎng)上，多多了解青年教師的實(shí)際問(wèn)題，幫助他們疏導(dǎo)負(fù)面情緒，給予他們更多的優(yōu)惠政策，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的工作環(huán)境，用制度的力量在職業(yè)道德上構(gòu)建充分的激勵(lì)機(jī)制，讓他們毫無(wú)后顧之憂(yōu)的投入到高等教育事業(yè)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)。再次，學(xué)校還要注重校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)師生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的提高。每個(gè)大學(xué)都要有自己的氣質(zhì)和精髓，大學(xué)文化是師生共同的精神家園，它潛移默化的教育作用是青年教師師德建設(shè)的點(diǎn)睛之筆。

（三）社會(huì)各界要營(yíng)造尊師重教的良好氛圍

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，社會(huì)也在轉(zhuǎn)型，其中很多因素影響著青年教師對(duì)教育事業(yè)以及教師工作的看法。提高教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其被尊重程度，可以給青年教師極大的肯定，讓他們對(duì)教師的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，鞏固教師在他們內(nèi)心中的地位，從而使得青年教師自發(fā)加強(qiáng)師德的養(yǎng)成，自覺(jué)維護(hù)教師的形象和榮譽(yù)，在教書(shū)育人的事業(yè)中不斷進(jìn)步[5].總之，高校青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，關(guān)乎著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和國(guó)家振興的成敗。這個(gè)課題有著深厚的歷史淵源，又需要不斷的探索和創(chuàng)新，其實(shí)踐途徑的拓展需要社會(huì)、政府、校方和個(gè)人的共同努力。唯有德才兼?zhèn)涞睦蠋煵拍芙坛龅虏偶婢叩膶W(xué)生，教育的本真從來(lái)都不是功利性的，青年教師只有不斷的提升自己的職業(yè)水平和道德水平，才能贏得學(xué)生、社會(huì)的一致尊重，樹(shù)立教師職業(yè)的光輝形象。

第四篇：農(nóng)村師德建設(shè)研究論文

也談新時(shí)期的農(nóng)村師德建設(shè)

西二鋪鄉(xiāng)石圩小學(xué)邵軍鋒

第二十個(gè)教師節(jié)又快到了，我不僅又想起2004年以“光榮的人民教師”為主題的全國(guó)師德論壇。在開(kāi)壇講話(huà)中，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)特別強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期師德建設(shè)的重要性和緊迫性。周濟(jì)部長(zhǎng)說(shuō)：“師德建設(shè)決定著我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質(zhì)中最重要的是師德?！痹谥v話(huà)中，周濟(jì)還提出一些師德建設(shè)的途徑和方法。作為一名人民教師，我切身感覺(jué)到國(guó)家對(duì)教育的重視達(dá)到前所未有的高度，但新時(shí)期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和開(kāi)放環(huán)境下，師德教育同時(shí)面臨許多新情況，新問(wèn)題，新挑戰(zhàn)。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，教師不能公平對(duì)待學(xué)生的占21.12%；中小學(xué)教師在有7.8%的人存在”打罵或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象”。這與人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求形成了沖突。解決矛盾的方法就是 —— 加強(qiáng)師德建設(shè)。

談到如何加強(qiáng)師徒建設(shè)，我認(rèn)為從大的方面來(lái)講，主要是社會(huì)大環(huán)境的影響和教師自身提升，至于個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)這方面的理論知識(shí)教師們是都學(xué)習(xí)過(guò)的，且不提。下面本人就從外部因素來(lái)談?wù)剬?duì)農(nóng)村師德建設(shè)的個(gè)人看法。

新時(shí)期教育腐敗、個(gè)別教師違法犯罪的現(xiàn)象受到社會(huì)各界關(guān)注，農(nóng)村教學(xué)事故所占比例是比較大的。這是不爭(zhēng)的事實(shí)，無(wú)論是報(bào)端還是網(wǎng)絡(luò)上都能找到很多這方面的新聞報(bào)道。這些事件中無(wú)疑個(gè)人因素占主導(dǎo)地位，但其中不少都折射出社會(huì)對(duì)師德建設(shè)的影響。這如同家 1

庭教育，學(xué)校教育一樣，社會(huì)對(duì)人存在著同樣的教育力量，而且當(dāng)人走向社會(huì)時(shí)，它的教育力量是強(qiáng)大的，是隱性的。有效利用社會(huì)教育力量將會(huì)使師德建設(shè)取得前所未有的突破。這種資源的開(kāi)發(fā)與利用說(shuō)白了就是政策引領(lǐng)。我認(rèn)為可以從這幾點(diǎn)入手。

一、加強(qiáng)對(duì)師德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，制定可行的明確的指導(dǎo)思想和工作意見(jiàn)。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》并不是簡(jiǎn)單的一級(jí)一級(jí)往下傳達(dá)的，它需要各級(jí)教育部門(mén)制定出工作目標(biāo)，確立一個(gè)指導(dǎo)思想，通過(guò)具體實(shí)施，使廣大教師進(jìn)一步樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，掌握先進(jìn)的教育理念，教育方法和手段，不斷增強(qiáng)教師育人的能力，建設(shè)一支品格高尚、知道淵博、精于教書(shū)、勤于育人的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，在全社會(huì)樹(shù)立良好的師德形象。

只要各級(jí)行政部門(mén)把師德建設(shè)納入規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌部署，真正切實(shí)做到制度落實(shí)、組織落實(shí)、任務(wù)落實(shí)，形成主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，相關(guān)部門(mén)各司其職，協(xié)調(diào)一致的工作局面，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的號(hào)召力量。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，杜絕腐敗，是防止教師隊(duì)伍滋長(zhǎng)“壞湯老鼠”的必要前提。

不合格教師存在的原因是多方面的，有些是“為人師”后放松了學(xué)習(xí)和人生觀的改造；有些是教育主管部門(mén)放松了對(duì)教師的管理和教育；還有些在做教師之初就不符合人民教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)首先應(yīng)從源頭抓起，要嚴(yán)把教師隊(duì)伍“入口”關(guān)，堵住不合格教師進(jìn)入教師隊(duì)伍的通道。近年來(lái)，各地區(qū)各學(xué)校在組織

實(shí)踐中，逐步形成和總結(jié)出了一些嚴(yán)把“入口”關(guān)的好辦法。例如《新教師試用期管理制度》《新教師公示制》《新教師入口考核辦法及實(shí)施細(xì)則》等等，將新教師的基本情況、培訓(xùn)考察情況張榜公開(kāi)，接受師生及社會(huì)的監(jiān)督，這些較好地保證了教師隊(duì)伍“入口”人員的質(zhì)量。這些措施也在一定程度上控制了領(lǐng)導(dǎo)“開(kāi)口”的腐敗行為。德國(guó)的教育就是從嚴(yán)抓入口關(guān)上體現(xiàn)成效的。他們?cè)诖朔矫娴慕?jīng)驗(yàn)和做法，我們是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒的。

“入口”嚴(yán)把關(guān)，“出口”卻要通暢，這是促進(jìn)教師自我改造的有效措施，至今很多教師的鐵飯碗意識(shí)還是比較重的，他們認(rèn)為國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，需要更多的人力財(cái)力投入到教育事業(yè)中來(lái)，“入了伍”就“不會(huì)走”，從而放松了對(duì)自己的.要求。實(shí)際上，正因?yàn)閲?guó)家對(duì)教育的需求對(duì)教育質(zhì)量的重視，更要開(kāi)放“出口”，不合格的教師今后是沒(méi)有立足之地的。

要疏通“出口”就要嚴(yán)格堅(jiān)持“從嚴(yán)治教”的方針，嚴(yán)肅處理違法亂紀(jì)的不合格教師，對(duì)已不符合教師標(biāo)準(zhǔn)的，要進(jìn)行整頓、培訓(xùn)，甚至勸其離崗或下崗，使教師隊(duì)伍能夠不斷吐故納新，始終充滿(mǎn)活力。

三、既要提高教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，又要為師德建設(shè) 的開(kāi)展提供“載體”。

教師繼續(xù)教育制度已實(shí)行多年，它也確實(shí)提高大部分教師的專(zhuān)業(yè)化水平和教書(shū)育人能力，但在基層教育中，這種教育機(jī)制還是有很多走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，這需要各級(jí)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校都要制訂詳細(xì)的切實(shí)可行的舉措，對(duì)教師進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，依

據(jù)各類(lèi)教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)教師的思想政治教育、職業(yè)各盡所能教育和職業(yè)首先教育，開(kāi)展形式多樣的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。

開(kāi)展豐富多彩的師德建設(shè)活動(dòng)，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，一方面要堅(jiān)持上下結(jié)合，把上級(jí)教育部門(mén)的工作中心和新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)教師提出新要求把準(zhǔn)吃透，做到有的放矢，同時(shí)結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，因地制宜地設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，另一方面要堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合。做任何工作都要有創(chuàng)新，工作才會(huì)上臺(tái)階。因此，在活動(dòng)載體建設(shè)上，既要對(duì)成熟的活動(dòng)一抓到底，對(duì)已形成特色的要不斷深，更要結(jié)合新形勢(shì)，不斷賦予新內(nèi)容。近年來(lái)我們西二鋪鄉(xiāng)內(nèi)組織了豐富多彩的師德建設(shè)活動(dòng)，例如“三筆二畫(huà)”基本功展示，舉行教師普通話(huà)師德演講比賽，評(píng)選“教壇新星”，評(píng)選師德標(biāo)兵等活動(dòng)，通過(guò)大提高了教師的業(yè)務(wù)水平與道德修養(yǎng)。

四、建立完善的師德考核、激勵(lì)機(jī)制。

根據(jù)國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)，168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”，這組數(shù)據(jù)是驚人的也是有說(shuō)服力的。有“心理疾病”的教師難免會(huì)做出違反教學(xué)規(guī)律甚至違反法律法規(guī)的事。治療教師的心理問(wèn)題，減壓是根本。教育專(zhuān)家介紹說(shuō)，造成教師大面積存在心理疾病的原因并不在于教師工作之苦，而是評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的壓力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定其評(píng)優(yōu)晉級(jí)和資

金的發(fā)放，甚至關(guān)系到個(gè)人的“飯碗”這使得教師始終在“分?jǐn)?shù)”的指揮棒下教學(xué)，其壓力可想而知。

要改變這種現(xiàn)狀就需要建立科學(xué)合理的評(píng)估考核機(jī)制，教育行政主管部門(mén)要把師德建設(shè)作為學(xué)校精神文明創(chuàng)建和教育教學(xué)工作考核的重要指標(biāo)，作為對(duì)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考核的重要指標(biāo)。學(xué)校要把師德作為對(duì)教師進(jìn)行 考核、職務(wù)聘任、評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，在考核中要重點(diǎn)考察教書(shū)育人的實(shí)績(jī)和教師的職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度、育人效果等。在學(xué)校的教學(xué)管理服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)育人的要求，制訂定性與定量相結(jié)合，科學(xué)的學(xué)校德育評(píng)估體系和師德考核評(píng)價(jià)細(xì)則，同時(shí)建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體的師德建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)聽(tīng)課互評(píng)，學(xué)生評(píng)議、家長(zhǎng)反映等途徑，及時(shí)把握每位教師遵守師德規(guī)范和教書(shū)育人的情況。

在考評(píng)的同時(shí)，必須輔以獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度。對(duì)于公務(wù)員，國(guó)家可以實(shí)施“高薪養(yǎng)廉”，基層教師雖說(shuō)相當(dāng)于公務(wù)員，但無(wú)論醫(yī)保，還是工資、福利待遇等還是滯后的，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)里這無(wú)疑會(huì)動(dòng)搖教師的意念?！鞍磩诜峙洹边@是我國(guó)分配制度的主體，但在學(xué)校里，教師工資是固定的，教學(xué)工作以外的事務(wù)誰(shuí)來(lái)打理解決？工作承擔(dān)的多少與個(gè)人收益能否成正比？尤其這年來(lái)為了解決農(nóng)村教育腐敗各種制度紛紛出臺(tái)，甚至規(guī)定不得以任何形式發(fā)放工資外的福利補(bǔ)助等。這對(duì)農(nóng)村百姓來(lái)說(shuō)是大好事。但也有矛盾要解決，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境苦，設(shè)備落后，人手少任務(wù)重等等狀況是不言而喻的，為什么在工資、福利上不能傾斜呢？相反城市教師無(wú)疑具有優(yōu)越性，這不只是消費(fèi)水平的差

異，我個(gè)人認(rèn)為這是教育的不公平。這種情況下更需實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要加大對(duì)師德高尚和教書(shū)育人成績(jī)顯著教師的表彰力度。沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的環(huán)境就如同死水一潭，在教育中同樣存在這種規(guī)律。當(dāng)然有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師是甘心奉獻(xiàn)，不求名利的，但畢竟大部分人只是把教學(xué)工作當(dāng)作一份職業(yè)，是謀生手段。只有建立能上能下，能者多勞，多勞多得的機(jī)制，才能激發(fā)教師的工作熱情，使師德建設(shè)更有成效。

五、加大宣傳，樹(shù)立榜樣

“榜樣的力量是無(wú)窮的”。教育行政主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和宣傳師德先進(jìn)典型的思想和事跡。要經(jīng)常舉行師德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流推廣，這樣無(wú)疑會(huì)在教育系統(tǒng)內(nèi)引導(dǎo)廣大教師自學(xué)遵守教師規(guī)范，弘揚(yáng)高尚師德，也會(huì)在全社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍。

如重慶開(kāi)縣優(yōu)秀教師群體事跡報(bào)告會(huì)在全國(guó)多地舉行，許多人都是含著眼淚聽(tīng)完報(bào)告的。特別是年僅21歲的烈士譚世明用自己和家人的生命換來(lái)其他師生及村民的安全，是所有教師學(xué)習(xí)的榜樣。

優(yōu)秀教師的典型事例比那些違法亂紀(jì)行為要多得多的，這些事跡都應(yīng)得到廣泛的宣傳，從正面促進(jìn)師德建設(shè)。除此之外，其他行業(yè)的居有高尚人格，敬業(yè)愛(ài)崗的典型人物事跡同樣要進(jìn)行宣傳。

相信以上幾點(diǎn)做得踏實(shí)，加上教師個(gè)人積極的進(jìn)修，師德建設(shè)必將成為我國(guó)精神文明建設(shè) 中的鮮亮旗幟。

第五篇：青年教師師德師風(fēng)建設(shè)探討

青年教師師德師風(fēng)建設(shè)探討

摘要:青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍中的主要群體，在新時(shí)期背景下，加強(qiáng)對(duì)高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人保駕護(hù)航、為促進(jìn)我國(guó)雙一流高校的建設(shè)推波助瀾、為我國(guó)建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供思想保障。目前，高校青年教師在師德師風(fēng)建設(shè)中存在育人意識(shí)單薄、備課意識(shí)單薄、商業(yè)氛圍濃厚、重科研輕教學(xué)等問(wèn)題，我們可以通過(guò)加強(qiáng)青年教師的政治素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，完善高校的管理體制等途徑來(lái)解決問(wèn)題，從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；青年教師；師德師風(fēng)；存在問(wèn)題；路徑

根據(jù)教育部2020年6月10日發(fā)布的專(zhuān)任教師年齡情況（普通高校）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，40歲以下（不含40）的青年專(zhuān)人教師總計(jì)881871人，占普通高校教師總?cè)藬?shù)1740145人的50.678%，35歲以下（不含35）的青年教師共494748人，占普通高校教師總?cè)藬?shù)的28.43%[1]，由此可見(jiàn)，高校青年教師是推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，已經(jīng)成為高等學(xué)校教書(shū)育人的骨干。今天，新時(shí)代中國(guó)青年教師既面臨千載難逢的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，也承擔(dān)著天降大任于斯人，為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命，因而，高校青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)也必然成為推動(dòng)我國(guó)雙一流高校建設(shè)的必然舉措。2019年，廣東省法學(xué)會(huì)舉辦了法學(xué)教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，會(huì)議內(nèi)容圍繞“卓越法治人才培養(yǎng)與法學(xué)教育創(chuàng)新”的主題開(kāi)展，與會(huì)專(zhuān)家的發(fā)言引發(fā)了我的思考。廣東省近幾年來(lái)緊抓教育系統(tǒng)教育教學(xué)改革，從這一背景下可以看出，在高等院校建設(shè)中，合格的師資是特色人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。作為新時(shí)期的一名青年教師，研究如何用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，為國(guó)家的教育事業(yè)添磚加瓦，兼具理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1新時(shí)期加強(qiáng)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

1.1為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人保駕護(hù)航

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。黨的十八大以來(lái)，總書(shū)記在關(guān)于教育工作的重要講話(huà)中，始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師建設(shè)工作的第一位。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了嶄新的篇章，人民的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，國(guó)家和人民也對(duì)更加有質(zhì)量的教育以及更加公平的教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人才是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，我們要為國(guó)家培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的下一代，在這個(gè)根本問(wèn)題上，就要求作為知識(shí)傳播者和引航人的老師必須把下一代教育好，把下一代培養(yǎng)成有理想、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、有道德、能堪大任的人。但是，育人為本，德育為先，教師只有通過(guò)言傳身教、以身作則，提高自身的師德和師風(fēng)，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，正所謂身正則影不斜，因此，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障[1]。

1.2為促進(jìn)雙一流高校的建設(shè)推波助瀾

在2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2017年，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，財(cái)政部、教育部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》?！半p一流”高校建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略的提出，表明黨和政府提高中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決心，也吹響了中國(guó)打造世界頂尖學(xué)府的號(hào)角。而在雙一流高校建設(shè)過(guò)程中，青年教師具有充沛的工作精力，他們或具有海外留學(xué)的背景，或具有國(guó)際組織實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，或具有在國(guó)際期刊發(fā)文章的成功經(jīng)驗(yàn)，或在學(xué)術(shù)研究方面有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，他們思想開(kāi)放、視野寬闊、工作熱情高，是國(guó)家打造雙一流高校的重要力量。與此同時(shí)，青年教師人生閱歷不足、缺乏歷練，容易受到外界的誘惑，因此，必須加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)青年教師朝著正確的方向發(fā)展，這有助于青年教師能夠真正引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，為國(guó)家培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才，青年教師師德師風(fēng)工作的有效推進(jìn)，能夠?yàn)槲覈?guó)雙一流高校的建設(shè)工作推波助瀾。

1.3為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供思想保障

教師既是知識(shí)的傳播者，更是年輕一代文化精神培育者和文化信仰的導(dǎo)航者。財(cái)政部、教育部、國(guó)家發(fā)展改革委在聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家要打造有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的教師隊(duì)伍，建成師德師風(fēng)高地。教師的工作是立德樹(shù)人，從立德樹(shù)人字詞的排列順序就可以看出，老師應(yīng)該先把“德”立好，再去培養(yǎng)人，如果老師自己的品德都不端正，如何要求學(xué)生做一個(gè)道德高尚的具有愛(ài)國(guó)情懷的人。因此，加強(qiáng)青年教師的德育工作，能夠?yàn)榻ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍從思想上提供保障。

2新時(shí)期高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高校教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)充，這其中有許多師德師能方面的問(wèn)題，需要引起我們的注意。

2.1育人意識(shí)單薄

青年教師大部分屬于上世紀(jì)80年代末90年代初生人，絕大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。他們剛出學(xué)校，步入社會(huì)，就面臨從一個(gè)被照顧者的角色轉(zhuǎn)換成照顧者的角色的挑戰(zhàn)，而且一些人選擇教師行業(yè)，僅僅是因?yàn)楦咝９ぷ鞣€(wěn)定，有固定的收入，并不是真正的出于對(duì)教師工作的熱愛(ài)。這就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)工作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有：第一，青年教師自己還沒(méi)有適應(yīng)教師角色的身份，就已經(jīng)要承擔(dān)教書(shū)育人的工作，青年教師會(huì)迷茫，這需要有一個(gè)摸索的過(guò)程；第二，青年教師會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)，育人只是中小學(xué)老師的工作，大學(xué)生都已經(jīng)成年，老師只需要負(fù)責(zé)教授知識(shí)就行，能不能聽(tīng)的進(jìn)去，是否學(xué)習(xí)好，與自己無(wú)關(guān)。

2.2備課意識(shí)單薄

備好課是講好課的前提，講課并不神秘，但卻是一項(xiàng)非常神圣的工作。一些青年教師在工作中備課不認(rèn)真，自己都還沒(méi)有理解教材的內(nèi)容，就已經(jīng)站在講臺(tái)上向?qū)W生傳達(dá)課本的內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致的問(wèn)題有：第一，老師照本宣科，只是進(jìn)行知識(shí)的搬家和移植，課堂非常無(wú)趣，學(xué)生一直扮演著知識(shí)容器的角色，因此，學(xué)生普遍選擇在課堂上玩手機(jī)；第二，PPT制作過(guò)于死板或者過(guò)于花哨，有些老師制作的PPT文字內(nèi)容過(guò)多，老師全程念PPT，與之相反的是有些老師的PPT過(guò)于花哨，一味追求PPT的漂亮，而最終雖使得學(xué)生眼睛發(fā)亮，但課堂卻忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的理性化，教學(xué)實(shí)效性比較差；第三，課堂全程與學(xué)生缺乏交流，不關(guān)注學(xué)生，沒(méi)有任何板書(shū)，與學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言也沒(méi)有眼神的交流，把灌輸式教學(xué)貫徹始終；第四，不認(rèn)真制作教案、大綱以及課堂設(shè)計(jì)，很多青年老師向老教師拿到教案或者PPT以后，對(duì)教案或者PPT的內(nèi)容不做任何改變，直接復(fù)制粘貼就使用了，沒(méi)有加入任何自己的想法和創(chuàng)新，根本就不想花時(shí)間去研究如何上好一門(mén)課。

2.3商業(yè)意識(shí)過(guò)于濃厚

青年教師畢業(yè)工作后就面臨成家立業(yè)的一系列工作和社會(huì)壓力，這種壓力在一線(xiàn)城市更為明顯。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，部分高校青年教師的價(jià)值取向呈現(xiàn)出極端功利化與世俗化的態(tài)勢(shì)，他們更加追求實(shí)惠和眼前的利益，把教學(xué)工作僅僅當(dāng)成謀生的一種手段、一種任務(wù)，對(duì)教學(xué)敷衍了事，利用課余時(shí)間做兼職。當(dāng)然，在不影響本職工作的前提下，教師做兼職，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐的結(jié)合，這是應(yīng)該值得鼓勵(lì)的，這樣更有利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，因?yàn)槔蠋煶私淌诶碚撝R(shí)，還可以教授學(xué)生實(shí)踐知識(shí)，這更有利于學(xué)生的發(fā)展[3]。特別是對(duì)于法學(xué)教師而言，既有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)又有豐富的實(shí)踐知識(shí)，那么教師與知識(shí)之間的關(guān)系就會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，教師不再是知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者，而是知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者[3]，但這里必須強(qiáng)調(diào)的是，教師豐富實(shí)踐知識(shí)的前提一定是在不能影響正常的教學(xué)活動(dòng)情況下開(kāi)展，不能舍本逐末，完全舍棄了自己的本職工作。

2.4科研意識(shí)過(guò)于濃厚

由于高校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)以及教師的職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)主要以教師的論文數(shù)量和項(xiàng)目為準(zhǔn)，因此，青年教師為了完成學(xué)校的考核任務(wù)以及自己的職稱(chēng)晉升之路，在教育工作中多熱衷于課題的申報(bào)和論文的發(fā)表，重視學(xué)術(shù)鉆研和發(fā)展理論，然后逐漸產(chǎn)生了重科研輕教學(xué)的職業(yè)倦怠情緒。上課對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)只是為了完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)量，上課質(zhì)量的好與壞，學(xué)生是否真正理解上課的內(nèi)容，他們并不關(guān)心，他們真正投入大量時(shí)間進(jìn)行研究的是科研工作，花時(shí)間去研究怎么上好一堂課，怎么制作精美而又有趣的PPT，對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)，這是費(fèi)時(shí)費(fèi)神又沒(méi)用的事情，不值得投入大量的時(shí)間和精力去做，課上得再好，沒(méi)有論文和科研項(xiàng)目，職稱(chēng)也是晉升無(wú)望。

3新時(shí)期加強(qiáng)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的路徑探究

3.1加強(qiáng)青年教師的政治素養(yǎng)

作為一名教育工作者，必須要有較高的政治覺(jué)悟，把自己的個(gè)人追求、個(gè)人理想和國(guó)家利益結(jié)合在一起，為國(guó)家培養(yǎng)有用的人才、實(shí)用的人才，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述特別是“四有”好老師重要講話(huà)精神作為根本任務(wù)，把為黨育人、為國(guó)育才作為根本著力點(diǎn)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在課堂上，不發(fā)表一些不正確的、不恰當(dāng)?shù)目赡軙?huì)誤導(dǎo)學(xué)生的言論。反而，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生，樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念融入到日常的課堂教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)與社會(huì)意識(shí)。讓學(xué)生們了解祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)，知道祖國(guó)的優(yōu)勢(shì)和不足，從而可以更好地去建設(shè)我們的祖國(guó)。而且，大部分老師在攻讀碩博學(xué)位期間，不僅沒(méi)有交學(xué)費(fèi)，還享受?chē)?guó)家每個(gè)月發(fā)的生活補(bǔ)貼。如今，我們已成才，還站在一個(gè)至關(guān)重要的崗位，應(yīng)當(dāng)努力踐行為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，為國(guó)家的教育事業(yè)盡一份綿薄之力，憂(yōu)國(guó)之所憂(yōu)，急國(guó)之所急。我們要堅(jiān)持不懈地弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合，提高當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新時(shí)代意識(shí)形態(tài)價(jià)值重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)莘莘學(xué)子做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，培養(yǎng)“德法兼修”、高素質(zhì)的社會(huì)主義法治建設(shè)者和接班人。

3.2加強(qiáng)青年教師的法律素養(yǎng)

高校青年教師除了法學(xué)院的老師具有豐富的法律知識(shí)，其他學(xué)科的老師很少有系統(tǒng)的法律意識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致青年教師的法治意識(shí)薄弱，很容易出現(xiàn)教師侵權(quán)行為。在實(shí)踐中，高校通常會(huì)給法學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的其他學(xué)生開(kāi)設(shè)法律通識(shí)課，比如《思想道德與法律基礎(chǔ)》，從而提高學(xué)生的法律意識(shí)。但是高校卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年教師法律知識(shí)培訓(xùn)的課程，這就可能導(dǎo)致青年老師的行為違反了《中華人民共和國(guó)教師法》等法律法規(guī)的相關(guān)條款而不自知，從而出現(xiàn)違反學(xué)術(shù)道德和有傷風(fēng)化的行為。因此，高?？梢葬槍?duì)年輕老師設(shè)立專(zhuān)門(mén)的法律知識(shí)培訓(xùn)課程，可以由法學(xué)院的老師講授，加強(qiáng)青年教師整體的法律素養(yǎng)，讓青年老師知道哪些行為是不可為的，是觸犯了法律的底線(xiàn)的，從而從法律層面盡量避免師德師風(fēng)問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.3加強(qiáng)青年教師的道德素養(yǎng)

新時(shí)代中國(guó)青年的使命，就是在堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，同人民一道，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。而青年教師更是這其中非常重要的一環(huán)。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，對(duì)青年學(xué)生的影響是最重要的，教師的天職是教書(shū)育人，我們要盡全力使我們的學(xué)生德才兼?zhèn)?。教師在教風(fēng)和師德方面的表現(xiàn)至關(guān)重要，教授的學(xué)問(wèn)再好，如果教風(fēng)不佳，就不配當(dāng)老師。老師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。老師是怎么對(duì)待學(xué)生的，很有可能就會(huì)影響學(xué)生以后怎么對(duì)待他人或者他的學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中，受德高望重的名師熏陶而成為有用之才甚至成為偉人的不少。俗話(huà)說(shuō)，教人必先正己，自己不正，焉能正人！因此，青年老師自身的思想一定要擺正，回歸本分，潛心教書(shū)育人，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人的角色，既然自己選擇了教師行業(yè)，就要具有奉獻(xiàn)精神，努力平衡好教書(shū)和科研的關(guān)系。在教學(xué)工作上，不求每一個(gè)老師都有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的豪情壯志，但是起碼要有“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”的熱情。在科學(xué)研究上，要有守得住初心、耐得住寂寞的勇氣和要有“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的決心。與此同時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)不時(shí)地對(duì)青年教師加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，樹(shù)立先鋒模范，從老教師當(dāng)中選取優(yōu)秀的案例給青年學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣，從而從道德層面盡量避免青年教師師德師風(fēng)問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.4加強(qiáng)青年教師的職業(yè)素養(yǎng)

剛踏進(jìn)校園的年輕老師雖然有豐富的學(xué)術(shù)理論知識(shí)，但是在實(shí)踐教學(xué)這方面尚缺乏經(jīng)驗(yàn)，這就需要年輕教師不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，主要途徑有：第一，多向老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)多看，今年的疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)的模式在全國(guó)推廣，各大高校的線(xiàn)上教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。我校法學(xué)院院長(zhǎng)張長(zhǎng)龍教授、副院長(zhǎng)安雪梅教授和副院長(zhǎng)潘興容副教授的“錄播+慕課+微信/QQ群”，“三位一體”的教學(xué)模式，搭建了完整教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這是值得年輕老師學(xué)習(xí)的地方；第二，認(rèn)真?zhèn)湔n。我國(guó)著名的國(guó)際法學(xué)者梁西教授曾說(shuō)過(guò)，新教師或講新課，備課與講課的最低比例應(yīng)為10：1，因?yàn)椋粋湔n或者備課不認(rèn)真，即使是教師自己理解得很深刻的東西，也不一定能夠講的使學(xué)生理解[4]；第三，多上慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的授課技巧與方法。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上有很多慕課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)，青年教師也可以去慕課平臺(tái)或者校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的平臺(tái)多學(xué)習(xí)，學(xué)生去學(xué)，學(xué)習(xí)的是知識(shí)，而老師去學(xué)，不僅可以完善自己的知識(shí)體系，更可以學(xué)習(xí)名師的授課技巧。為什么同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一本書(shū)，其他老師上的就是比普通老師精彩，這就是青年教師可以模仿、借鑒的地方；第四，勇于挑戰(zhàn)。青年教師在工作中遇到困難，不要推脫逃避，要勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于上新課，使用新的教學(xué)工具，挑戰(zhàn)新的課題，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生多參加學(xué)校的、市級(jí)的、省級(jí)的、國(guó)家級(jí)乃至國(guó)際級(jí)的賽事，幫助學(xué)生們多認(rèn)識(shí)社會(huì)，真正地為國(guó)家培養(yǎng)有用的人才。

3.5完善高校的教師管理機(jī)制

在強(qiáng)調(diào)高校青年教師要改變自身認(rèn)識(shí)、勇于奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，高校的管理機(jī)制也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變。第一，完善高校教師的職稱(chēng)評(píng)審制度以及考核評(píng)價(jià)制度，教師的評(píng)審制度應(yīng)不以論文和科研項(xiàng)目作為唯一評(píng)審依據(jù)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)募{入師德師風(fēng)的內(nèi)容作為評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)，如將學(xué)生的評(píng)教、課堂的出勤率等與職位的升遷、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)的評(píng)定、人才的遴選、工資的高低掛鉤；第二，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高青年教師的待遇，優(yōu)化其生活環(huán)境，讓其在辛辛苦苦拿到了博士學(xué)位后，不必要再去為五斗米折腰，從而從經(jīng)濟(jì)上能夠讓青年教師全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中。在當(dāng)下現(xiàn)實(shí)下，年輕老師的薪資水平是較低的。這往往導(dǎo)致高校中的大學(xué)老師的職位對(duì)高素質(zhì)人才的吸引力不足，無(wú)疑也導(dǎo)致了高校老師整體的水平不能達(dá)到我們想要的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了更好地培養(yǎng)人才，很有必要提高教師的薪資待遇，提高師資力量；第三，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地針對(duì)青年教師制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修或者調(diào)研考察、掛職鍛煉等方式，進(jìn)一步提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和在職攻讀特色行業(yè)高校更高學(xué)位方面給予特殊優(yōu)惠政策，一方面鼓勵(lì)和支持青年教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和開(kāi)設(shè)各種學(xué)術(shù)講座、新的課程，另一方面加大對(duì)教師尤其是中青年教師的培訓(xùn)力度，使得青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。