專題：教學反思倍的認識
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倍的認識教學反思
倍的認識教學反思倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題進行了分割，分層教學?！侗兜恼J
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《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生初步認識了乘法與除法的基礎(chǔ)上進行學習的。教材充分利用學生已有的乘法和除法知識，幫助學生建立對倍的概 -
倍的認識教學反思
倍的認識教學反思(15篇)
倍的認識教學反思1
倍，是小學階段一個很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學學習了乘除法之后，學習這個概念。因為它的重要性，所以在上這課之 -
《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思1
本節(jié)課是在認識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實上倍是一個生活中常見的概念，教材沒有給它 -
倍的認識教學反思
倍的認識教學反思 倍的認識教學反思1 《倍的認識》這一課的教學，主要是讓學生通過現(xiàn)實生活中的實例，感受一個數(shù)的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數(shù)的幾倍具體
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倍的認識教學反思
倍的認識教學反思1 本節(jié)課是在認識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實上倍是一個生活中常見的概念，教材沒有給它下定
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《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思 15篇 《倍的認識》教學反思 1 學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此，我在設(shè)計教學時，首先關(guān)注的是學生
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《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思 《倍的認識》教學反思1 學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此，我在設(shè)計教學時，首先關(guān)注的是學生的數(shù)學
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《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思 《倍的認識》教學反思 1 倍，對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設(shè)計教學時，我把對倍的認識與理
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《倍的認識》教學反思
倍，對于學生來說是一個全新的概念，《倍的認識》教學反思。學生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設(shè)計教學時，我把對倍的認識與理解問題進行了分割，分層教學。
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倍的認識教學反思
倍的認識教學反思 倍的認識教學反思1 本單元是在學生初步認識了乘法與除法的基礎(chǔ)上安排的，主要由兩部分內(nèi)容組成：一是建立倍的概念，二是解決與倍有關(guān)的實際問題。對“整數(shù)倍”
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《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思 1
1、體現(xiàn)了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，學生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學生感悟到水蘿卜里有 -
倍的認識教學反思
倍的認識教學反思 倍的認識教學反思1 本課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。教學實踐告訴我們：學
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《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思 《倍的認識》教學反思1 倍的認識是西師版教材二年級上冊第五單元的內(nèi)容，包括倍的意義、一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍和求幾倍數(shù)的簡單問題。由于學生對倍的
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倍的認識教學教學反思
《倍的認識》說課稿 一、說教材 今天這節(jié)課主要教學倍的認識及理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。倍的關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一。建立倍的概念有助于學生進
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《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思 本節(jié)課我設(shè)計了課前預(yù)習、課中探究、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)就這三個基本環(huán)節(jié)逐一進行反思： 第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習。 課前預(yù)習環(huán)節(jié)學生完成的很好，達到為本節(jié)
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《倍的認識》教學反思
《倍的認識》教學反思 苗建瑞 倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一。建立倍的
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倍的認識教學反思（匯總35篇）
篇1：《倍的認識》教學反思“倍的認識”是低年級數(shù)學課的教學重點，又是難點?！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應(yīng)
