第一篇：這首詩寫的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受

這首詩寫的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受.x0d詩的前兩句“床前明月光,疑是地上霜”,是寫詩人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯覺.一個獨處他鄉(xiāng)的人,白天奔波忙碌,倒還能沖淡離愁,然而一到夜深人靜的時候,心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾.何況是在月明之夜,更何況是月色如霜的秋夜.“疑是地上霜”中的“疑”字,生動地表達了詩人睡夢初醒,迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜.而“霜”字用得更妙,既形容了月光的皎潔,又表達了季節(jié)的寒冷,還烘托出詩人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情.x0d詩的后兩句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,則是通過動作神態(tài)的刻畫,深化思鄉(xiāng)之情.“望”字照應(yīng)了前句的“疑”字,表明詩人已從迷朦轉(zhuǎn)為清醒,他翹首凝望著月亮,不禁想起,此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下.于是自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結(jié)句.“低頭”這一動作描畫出詩人完全處于沉思之中.而 “思”字又給讀者留下豐富的想象：那家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友,那家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木,那逝去的年華與往事??無不在思念之中.一個“思”字所包涵的內(nèi)容實在太豐富了.x0d這首五言絕句從“疑”到“望”到“思”形象地揭示了詩人的內(nèi)心活動,鮮明地勾勒出一幅月夜思鄉(xiāng)圖.詩歌的語言清新樸素,明白如話；表達上隨口吟出,一氣呵成.但構(gòu)思上卻是曲折深細的.詩歌的內(nèi)容容易理解,但詩意卻體味不盡.x0d明人胡應(yīng)麟說：“太白諸絕句,信口而成,所謂無意于工而無不工者”（《詩藪·內(nèi)編》）.這首《靜夜思》可以說是李白詩歌的“自然”和“無意于工而無不工”的藝術(shù)特色的極好說明.

第二篇：在布置預(yù)習(xí)這首詩的作業(yè)時

在布置預(yù)習(xí)這首詩的作業(yè)時，馬上有學(xué)生問道：“為什么我們以前背這首詩時，題目是《草》，現(xiàn)在這首詩名字又變?yōu)椤顿x得古原草送別》了呢？”聽到孩子提出這一問題，我立刻覺得這就是孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩的興趣所在，所以我順勢說：“同一首詩有不同的名字當(dāng)然是有原因的，只不過這個謎底我要在上課時揭曉！”低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段，他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學(xué)生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。第二天上課，早有學(xué)生等不及要詢問我所說的“謎底”，看著他們那種著急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩來。在引導(dǎo)孩子學(xué)好這首詩后，我問道：“以前我們學(xué)的這首詩前兩句主要講的是什么？”“草！”很多孩子齊聲回答，“表現(xiàn)了草的什么呢？”我追問，“生命力！”“它的生命力很旺盛！”聽了孩子的問答，我總結(jié)說：“是啊，這首詩寫出了草頑強的生命力，所以它的題目取作《草》。我們今天要學(xué)的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢？”有幾個敏銳的孩子不等我說完，像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏，興奮地說：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢！”“哦——那這兩句詩寫的是什么？又送王孫去，萋萋滿別情?！眴柾炅诉@個問題后，看著孩子們一個個認(rèn)真思考的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩，果不其然，我的話音未落，立刻又有孩子反應(yīng)過來“后面兩句詩里有送別呢！”“正是因為這首詩里有送別的意思，所以這首詩題為《賦得古原草送別》。

第三篇：這首詞表面上寫的是失寵女人的苦悶

這首詞表面上寫的是失寵女人的苦悶，實際上卻抒發(fā)了作者對國事的憂慮和屢遭排擠打擊的沉重心情。詞中對南宋小朝廷的昏庸腐朽，對投降派的得意猖獗表示強烈不滿.作者以楊玉環(huán)、趙飛燕的悲劇結(jié)局比喻當(dāng)權(quán)誤國、暫時得志的奸佞小人，向投降派提出警告。

閑愁最苦"至篇終是第三層，以煙柳斜陽的凄迷景象，象征南宋王朝昏庸 腐朽，日落西山，岌岌可危的現(xiàn)實。，用了一個“破”字非常傳神地寫出了桑葉在春風(fēng)的催動下，逐漸萌發(fā)、膨脹，終于撐破了原來包在桑芽上的透明薄膜?！捌啤弊植粌H有動態(tài)，而且似乎能讓人感到桑芽萌發(fā)的力量和速度。：“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花?！蹦巧⒁娫谔镆跋叺乃j萊花，繁密而又顯眼，像天上的群星，一朵接一朵地迎著風(fēng)雨開放，生命力是那樣頑強，好像春天是屬于它們的“相反城中的桃李則憂風(fēng)愁雨，春意闌珊。這兩句，上句宕開，借“城中桃李”憔悴傷殘的景象為下句作襯，雖只點桃李而可以使人自然聯(lián)想到城中的人事；

這首詞通過寫景和抒情，表達了作者在罷官鄉(xiāng)居期間對農(nóng)村生活的欣賞流連和對城市上層社會的鄙棄，并由此把詞的思想意義向縱深方向拓展

上闋頭二句在描寫桑樹抽芽、蠶卵開始孵化時的上闋主要是寫近處的自然風(fēng)光，下闋則將鏡頭拉遠，進而涉及人事?！?/p>

第四篇：《鳥》這首詩是唐代大詩人白居易的作品,詩人運用了平白 …

《鳥》的教學(xué)設(shè)計與反思

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.有感情地朗讀并背誦古詩《鳥》，培養(yǎng)古詩讀背興趣。

2.了解這首古詩的大意，體會憐惜動物的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，勸導(dǎo)不文明行為。

4.適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生愛護其他動植物（自然環(huán)境），進行口語練習(xí)。

〖教學(xué)過程〗

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感

1.欣賞《苗嶺的早晨》片斷，引出可愛的小鳥。

（1）請大家欣賞一段美妙的樂曲。一群歌唱家正在唱歌呢。聽一聽，告訴我，它們是誰？（鳥兒）

（2）你們喜愛鳥兒嗎？為什么？（生說）

2.許多詩人也喜歡鳥兒，把它們寫進了古詩。誰來背一背寫鳥的古詩？

3.播放母鳥喂食的課件，請學(xué)生說說圖的內(nèi)容。

（1）我也喜歡鳥兒，瞧，我還給大家?guī)韼讖堷B兒的圖片呢。我們一起欣賞欣賞！

（2）圖上的鳥兒在干什么呢？

4.請學(xué)生表演母鳥捕食歸來欲哺幼鳥的情景（教師適時引導(dǎo)后，全體學(xué)生活動）。

（1）鳥寶寶們張大嘴巴等著媽媽喂食的樣兒真可愛！你猜猜它們現(xiàn)在心里想的是什么呀？

（2）現(xiàn)在我們請××當(dāng)鳥媽媽，大家當(dāng)鳥寶寶，好嗎？（教師旁白，引導(dǎo)學(xué)生表演。）哎，好久沒吃東西了，寶寶們餓了。鳥媽媽連忙飛出去找吃的，找呀找呀，啊，找到一條大蟲子，趕快叼起來去喂寶寶！

5.討論能否捕殺鳥兒，換位思考，體會情感。

（1）當(dāng)課堂充滿濃濃的親情之時，教師扮作獵人:“這只鳥兒可真大呀！瞧我，把它打下來，美美地吃上一頓！”（觀察學(xué)生的反應(yīng)，相機引導(dǎo)。）

（2）為什么不能打鳥？

（3）請小記者采訪鳥媽媽和鳥寶寶，讓他們談?wù)匄B媽媽將要遭到槍殺時的感受。

①小組活動：學(xué)生分別扮演記者、鳥媽媽和鳥寶寶，進行采訪。

②推選一組學(xué)生上臺表演。

二、導(dǎo)入古詩，讀背古詩

1.揭題，簡介作者。

（1）噢，鳥兒也是有血有肉有感情的，我們應(yīng)該愛護它們。今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩。（出示古詩《鳥》。）

（2）學(xué)生讀詩題，教師簡介作者。

2.學(xué)生輕聲自讀詩文，不會讀的字多拼讀幾遍。

3.指名學(xué)生試讀，學(xué)生評議后大家練讀。

4.聽范讀，學(xué)生模仿讀。

5.出示標(biāo)有停頓符號的《鳥》，學(xué)生自練。

6.以各種形式賽讀。

7.教師示范背誦，并適當(dāng)加動作。

8.學(xué)生自背古詩，自配動作。

9.指名學(xué)生試背，小組賽背。

三、讀中感悟，理解詩意

1.小組討論詩意，交流互助。

2.全班交流，質(zhì)疑釋疑，理解大意。

四、復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸

1.再設(shè)情境，請學(xué)生討論：怎樣有禮貌地勸阻傷害小鳥的行為？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（1）瞧，這兒又來了一位打鳥人，你該怎么說，怎么做？

（2）誰能用上我們今天學(xué)的知識去勸阻他？

2.學(xué)生自由談自己平時保護動物（植物）的事。

鳥的教學(xué)反思

《鳥》這首詩是唐代大詩人白居易的作品，詩人運用了平白如話的語言和生動形象的比喻。首先展開議論，講出鳥兒性命微小，但它們也和人一樣，同樣有骨、有肉、有皮膚，同樣生活在大自然之中，同樣擁有美好而珍貴的生命。接著運用母子之情來規(guī)勸人們不要傷害鳥類，情感深摯，引人共鳴。從這首詩可以看出，我們的祖先在古時候就有“環(huán)保意識”，其中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”已經(jīng)成為愛護鳥類的宣傳語?？梢钥闯鰫圩o大自然是人類的共同愿望。開學(xué)初拿到教材我大致了解了教材的教學(xué)內(nèi)容，所以在平日的學(xué)習(xí)生活中時刻進行軟備課，積累對教學(xué)有用的材料。本學(xué)期，我們的文道早餐是誦讀《弟子規(guī)》，我每天與學(xué)生用心體會《弟子規(guī)》的內(nèi)涵，并落實在自己的實際行動中。我發(fā)現(xiàn)大詩人白居易的《鳥》也被收錄在《弟子規(guī)》小冊子的《護生愛物篇》中。我細細地品讀了這部分內(nèi)容，十分興奮，我一定把這些講給學(xué)生們聽。于是在語文書《鳥》這一頁的左下角標(biāo)注上《弟子規(guī)》５１頁－５９頁，到講課時備用。

當(dāng)我和學(xué)生們學(xué)習(xí)《鳥》這首詩時，在完成“讀通詩句”“借助注釋和詞典理解詩意”后恰當(dāng)?shù)剡\用了《弟子規(guī)》中的故事、圖畫、標(biāo)語，起到了畫龍點睛的作用。如：放生不殺生，愛護小生命。生態(tài)保平衡，美化好環(huán)境。我動情地講述了《一頭母牛和子牛的故事》,學(xué)生們被深深地感動了，甚至淚流滿面。最后，學(xué)生們用心背誦《鳥》，為這節(jié)課畫上了一個圓滿的句號。我想：作為老師的我是用無限的時間，無限的生活在備課；作為學(xué)生的孩子們是在用今后的人生經(jīng)歷感受體會詩的內(nèi)涵。

第五篇：畢業(yè)留言寄語：生命是一首寫不完的詩

如果沒有了眼淚，心是一片干涸的湖。

世上最殘忍的事是你明明知道我喜歡你，卻當(dāng)作不知道。

我們放下個性，放下原則，放下自由，只是因為放不下一個人。

因為愛過，所以不會成為敵人，因為傷過，所以不會做朋友。

擦身而過，也是一種很深的緣分。

可以用天時間愛上一個人，但卻要用輩子去忘記一個人

當(dāng)眼淚流下來，才知道，分開也是另一種明白。

臉上的快樂，別人看得到。心里的痛又有誰能感覺到。

葉子的離開不是風(fēng)的召喚，而是樹的舍棄。

有一天你能到我的心理去，你會看到那里全是你給的傷悲。

你不曾給我一次回眸，我卻始終在對你微笑。

癡情的一方注定傷的最深，自古癡情終成空。

我終生的等候，換不來你剎那的凝眸。

至今我都沒打算要放棄，心決定堅持多久，自己到底又能堅持多久，我真的不知道。

有的人與人之間的相遇就像是流星，瞬間迸發(fā)出令人羨慕的火花，卻注定只是匆匆而過。

時間會慢慢沉淀，有些人會在你心底慢慢模糊。學(xué)會放手，你的幸福需要自己的成全。

很多我們以為一輩子都不會忘記的事情，就在我們念念不忘的日子里，被我們遺忘了。

如果上帝要毀滅一個人必先令其瘋狂?？晌爷偪窳诉@么久為何上帝還不把我毀掉。

我們不得不分離，輕聲地說聲再見，心里保存著感激，感謝你曾給我那一份深厚的情誼。

揮手告別，揚帆遠航。別不了的，是你拋出的那根友誼的纜繩，無形中牢牢地系在我的心上。

一聲汽笛，跌落在曠野；無限的惆悵與孤獨，在別離的那一刻，一齊涌上心頭。

別離，是有點難舍，但不悵然；是有點遺憾，但不悲觀。因為我們有相逢的希望在安慰。

認(rèn)識你是我的歡樂，離開你是我的痛苦。對于即將的離別，支持著我的是對于重逢的期盼。