第一篇：淺談如何進行物理概念教學(xué)(劉天恩)

淺談如何進行物理概念教學(xué)

寧強縣鐵鎖關(guān)中學(xué) 劉天恩

摘要：物理概念是物理知識的重要組成部分，是構(gòu)建物理規(guī)律、建立公式和完善理論的前提和基礎(chǔ)，對概念的正確理解是學(xué)好物理的前提條件，因此對概念的理解和掌握對物理的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，各位物理教師對物理概念的教學(xué)應(yīng)該高度重視，注重物理概念教學(xué)的方法是策略。

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系，如果對物理概念沒有理解，就談不上對物理規(guī)律的理解和運用。因此，物理概念教學(xué)在初中物理整個物理教學(xué)中不可忽視，多年的物理教學(xué)經(jīng)歷告訴我，學(xué)生對物理概念的理解程度直接決定了學(xué)生對物理學(xué)的好壞。在初中階段大部分學(xué)生感到物理難學(xué)，究其原因物理概念沒弄明白，對概念一知半解，沒有真正理解概念的含義。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)本身是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科體系，它有系統(tǒng)的理論和方法，物理概念的建立、理解將影響學(xué)習(xí)的效果。因此，作為物理教師在教學(xué)中要特別注意物理概念教學(xué)。

物理概念是對大量的物理事實和復(fù)雜現(xiàn)象經(jīng)過觀察、比較、分析、綜合、類比、歸納等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高一級的思維形態(tài)。因此，在物理教學(xué)中，物理概念的教學(xué)是首要的任務(wù)，是進一步進行物理規(guī)律、理論教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念，不能理解特定的字詞所代表的物理概念的含義，就失去了進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可見，建立起科學(xué)的物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。對概念教學(xué)，我們物理教師在備課中不僅要備好概念內(nèi)含本身，還要深入了解初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點、心理狀況、智能水平和思維特點，在教學(xué)設(shè)施是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙和問題要有預(yù)知能力，預(yù)先設(shè)想有效對策，以便在教學(xué)實施的過程中能從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢，切實提高概念教學(xué)的質(zhì)量。

一、克服前概念對學(xué)習(xí)物理的影響

人們在認識事物的過程中，把感知到的事物的共同特征抽象出來，加以概括便形成概念，它反映出客觀事物一般的本質(zhì)和特征。概念可以分為兩類：一是生活概念，二是科學(xué)概念。前者的形成過程是從具體到抽象的歸納過程，即直接知識的獲取過程；后者則是從抽象到具體的演繹過程，即間接知識的獲取過程。所謂“前概念”就是生活概念，它是相對于科學(xué)概念而言的，可以說它是科學(xué)概念的前身，它是完全可以升華為科學(xué)概念的。學(xué)生的“前概念”的形成完全是學(xué)生自發(fā)形成的，它是學(xué)生完全憑自己的對外部世界直接觀察得到感性經(jīng)驗進行構(gòu)建的，是沒有任何人教他，完全是憑借自己的思考和理解，站在自我的立場上對這一事物的感性認識的概括，“前概念”具有原創(chuàng)性和自發(fā)性，學(xué)

生們對他們能看得見、摸得著以及日常生活中經(jīng)常接觸到的事物都會形成“前概念”，這樣的概念對事物的認識具有片面性和不完整性，雖然“前概念”是建立科學(xué)概念的基礎(chǔ)和平臺，但是他對科學(xué)的概念的學(xué)習(xí)有一定的影響，如不加以及時引導(dǎo)，將干預(yù)著科學(xué)概念的建立，甚至在學(xué)生回答問題、解答問題時，“前概念”會馬上表現(xiàn)出來，它對學(xué)科知識的構(gòu)建會形成嚴重干撓。

二、設(shè)置恰當情景引入概念，是學(xué)生體會概念的引入的重要性和形成過程

物理概念是對物理現(xiàn)象，物理過程的抽象而建立的。必須通過日常的感知活動或觀察實驗等一系列的實踐活動，或者根據(jù)已有的經(jīng)驗事實，才能獲得研究物理問題的感性材料，這是物理概念的形成基礎(chǔ)。

1、充分利用學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象引入概念。

例如：在學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念是我們可以讓學(xué)生比較一張課桌和一把椅子它們含有的木材的多少，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗很容易判斷出課桌含有的木材多，椅子含有的木材少；再比如然學(xué)生比較一桶水和一杯水那個含有的水多？一把大錘和一顆鐵釘哪一個含有的鐵多？等等我們?yōu)榱吮容^課桌和凳子含有的木材多少不同，為了比較一桶水和一杯水中水的多少不同，比較大錘和鐵釘所含的貼的多少不同的這種性質(zhì)，我們引入“質(zhì)量”的概念！對于課桌和椅子所含的木材、一桶水和一杯水所含的水、大錘和鐵釘所含的鐵，把這里的“木材”“水”“鐵”統(tǒng)稱為“物質(zhì)”，很顯然課桌和椅子、大錘和鐵釘含有的物質(zhì)的多少不同，我們?yōu)榱嗣枋鑫矬w的這些不同性質(zhì)引入了“質(zhì)量”這個概念，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。只有學(xué)生在了解了引入一個概念的重要性和概念的形成過程時，他們才有可能真正理解概念的含義。

2、利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗或者親身經(jīng)歷引入概念 比如學(xué)習(xí)浮力時我們可以這樣引入：大家都有過在河里游泳的親身經(jīng)歷吧？我們在游泳時是否做過在水下摸石頭的游戲？當我們摸到一塊大石頭時，在水中不費多大力氣就抱起來了，當我們抱出水面時卻感到石頭很沉，這是為什么？學(xué)生自然會想到“石頭在水里受到水對它向上托的力”，這是我們引入浮力這個概念：我們把石頭在水里受到向上托的力叫做浮力。因為我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生是百分之百的農(nóng)村孩子，農(nóng)村沒有游泳池，夏天河流是農(nóng)村人天然的游泳場所，農(nóng)村學(xué)生自小到大都在河里游泳洗澡，玩摸石頭潛水的游戲是家常便飯，用摸石頭游戲作為引入浮力概念的情景，學(xué)生既熟悉體會又深，對浮力概念容易接受理解也深刻。同時也可以使學(xué)生感受到屋里就在身邊，我們就是時時刻刻在用物理！這也符合新課程從生活走向物理的理念。

三、正確理解概念的內(nèi)涵和外延

物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍。

學(xué)生只有在完全理解了物理概念的前提下，才能進一步學(xué)習(xí)物理公式、規(guī)律、理論等一系列知識，否則物理學(xué)習(xí)將無法進行。例如：在學(xué)習(xí)慣性是學(xué)生對概念的理解出現(xiàn)偏差，總是認為運動的物體才有慣性，沒有運動的物體不具有慣性，對“慣性使物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變的性質(zhì)”或者認為“慣性是一種力”，其實慣性使物體的一種屬性，它的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體是否運動、物體運動的快慢無關(guān)！再例如有的學(xué)生常把內(nèi)能和機械能混淆，內(nèi)能是指物體內(nèi)所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和，它與物體的質(zhì)量和溫度有關(guān)，而與物體微觀運動無關(guān)；而物體的動能與勢能的統(tǒng)稱機械能，它與物體的質(zhì)量、運動速度和物體所處的高度有關(guān)，它與物體的宏觀運動有關(guān)。

總之，對于物理概念教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)就不同的概念采用恰當?shù)姆椒?，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，促進學(xué)生對概念的理解和掌握，為物理知識的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：半導(dǎo)體物理(劉恩科)概念總結(jié)2欄小字

第七章

1、功函數(shù)：表示一個起始能量等于費米能級的電子，由金屬內(nèi)部逸出到真空中所需要的最小能量。Wm=E0-(EF)mWs=E0-(EF)S2、電子親和能：使半導(dǎo)體導(dǎo)帶底的電子逸出體外所需要的最小能量。?=E0-Ec

3、接觸電勢差：一塊金屬和一塊n型半導(dǎo)體，假定wm>ws接觸時，半導(dǎo)體中的電子向金屬流動，金屬電勢降低，半導(dǎo)體電勢升高，最后達到平衡狀態(tài)，金屬和半導(dǎo)體的費米能級在同一個水平面上，他們之間的電勢差完全補償了原來費米能級的不同。Vms=(Vs-Vm)/q這個由于接觸而產(chǎn)生的電勢差稱為接觸電勢差。

4、阻擋層與反阻擋層np

Wm>Ws阻上彎反阻上彎

Wm

阻擋層：在勢壘區(qū)中，空間電荷主要由電離施主形成，電子濃度要比體內(nèi)小得多，因此他是一個高阻的區(qū)域。

反阻擋層：Wm

5、表面勢：隨著金半之間距離的減少，靠近半導(dǎo)體一側(cè)的半導(dǎo)體表面的正電荷密度增加，由于搬到一中自有電荷密度的限制，這些正電荷分布在半導(dǎo)體表面相當厚的一層表面內(nèi)，即空間電荷區(qū)，這時在空間電荷區(qū)內(nèi)變存在一定的電場，造成能帶的彎曲，使半導(dǎo)體表面和內(nèi)部之間存在電勢差。

6、整流作用：金屬和半導(dǎo)體接觸形成阻擋層，當在金屬一側(cè)加外反向電壓，金屬一邊的勢壘不隨外加電壓變化，從金屬到半導(dǎo)體的電子流是恒定的，當反向電壓繼續(xù)增加，使半導(dǎo)體到金屬的電子流可以忽略不計時。反向電流達到飽和。

7、擴散理論：應(yīng)用于厚阻擋層

8、發(fā)射理論：薄阻擋層

9、肖特基勢壘：勢壘厚度依賴于外加電壓的勢壘

10、歐姆接觸：金屬和半導(dǎo)體形成非整流接觸，不產(chǎn)生明顯的附加阻抗，半導(dǎo)體內(nèi)部的平衡載流子濃度不發(fā)生明顯變化。

實現(xiàn)：

1、WmWs時，與p形成反阻擋層。反阻擋層沒有整流作用，選用適當?shù)慕饘俨牧峡傻玫綒W姆接觸。

2、實際生產(chǎn)中，主要利用隧道效應(yīng)原理。

11、隧道二極管：具有正向負阻特性。正向電流開始隨正向電壓增加而迅速上升到極大值Ip，隨后電流隨電壓增加而減少，當電壓繼續(xù)增加時電流隨之能加。隨著電壓增大電流反而減少的現(xiàn)象稱為負阻。這一電流電壓特性曲線的斜線為負，這一特性為負阻特性。第八章

1、表面態(tài)：⑴、在x=0處兩邊，波函數(shù)都是按指數(shù)關(guān)系衰減，這表明電子的分布概率

主要集中在x=0處，即電子被局限在表面附近。

⑵、因晶格表面處突然中止，在表面的最外層的每個硅原子將有一個未配對電子，即有一個未飽和的鍵，與之對應(yīng)的電子能態(tài)。

2、界面態(tài)：由于半導(dǎo)體與介質(zhì)接觸而形成接觸電勢差，在半導(dǎo)體一側(cè)經(jīng)會形成表面勢，將這種由于接觸引起的便面能級的變化稱為~。晶體界面的存在使其周期場在界面處發(fā)生變化。

3、壓阻效應(yīng)：對半導(dǎo)體施加應(yīng)力時，半導(dǎo)體的電阻率要發(fā)生改變，這種現(xiàn)象稱為~。

4、多子堆積：Vg<0,Vs<0,表面處能帶向上彎曲。熱平衡時半導(dǎo)體費米能級應(yīng)保持定值，隨著向表面接近，價帶頂逐漸移近甚至高過費米能級，同時價帶中空穴濃度隨之增加，這樣表面層內(nèi)出現(xiàn)空穴的堆積而帶正電荷。

多子耗盡：Vg>0,Vs>0,表面處能帶向下彎曲。這時越接近表面，費米能級離價帶頂越遠，價帶中空穴濃度隨之降低，在靠近表面附近，價帶頂位置比費米能級低得多，根據(jù)珀爾茲曼分布，表面處空穴濃度比體內(nèi)低得多，表面層的負電荷基本上等于電離施主雜志濃度，表面層的這種狀態(tài)~

少子反型：Vg進一步增大時，表面處能帶進一步下彎，這時，表面出的費米能級位置可能高于禁帶中央能量Ei，意味著表面處電子濃度將高過空穴濃度，形成與原來半導(dǎo)體襯底導(dǎo)電類型相反的一層叫做反省層。

6、平帶電壓：為了恢復(fù)平帶狀態(tài)，必須在金半之間加一定的負電壓，抵消由于兩者功函數(shù)不同引起的電場和能帶彎曲，這個為了回復(fù)平帶狀態(tài)所需加的電壓叫做平帶電壓。Vfb=-Vms=(Wm-Ws)/q 第九章

1、異質(zhì)結(jié)：由兩種不同的半導(dǎo)體單晶材料組成的結(jié)。

反型異質(zhì)結(jié)：導(dǎo)電類型相反突變異質(zhì)結(jié)：從一種半導(dǎo)體材料向另一種的過度只

發(fā)生于幾個原子距離范圍內(nèi)。

同型異質(zhì)結(jié)：緩變異質(zhì)結(jié)：發(fā)生于幾個擴散長度范圍內(nèi)

2、畫能帶圖原則：

1、先左后右（左窄右寬）

2、以真空能級為標準，Ef不動

3、上彎下翹由內(nèi)建電場決定，電子濃度下降則上彎

4、△Ec△Ev之差值不變。

3、應(yīng)變異質(zhì)結(jié)：在一種材料襯底上外延另一種晶格常數(shù)不匹配的材料時，生長的外延層發(fā)生了彈性形變，在平行于結(jié)面方向產(chǎn)生張應(yīng)變或壓縮應(yīng)變，使其晶格常數(shù)改變?yōu)榕c襯底的晶格常數(shù)相匹配，同時在與結(jié)平面垂直的方向也產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)變。

4、半導(dǎo)體超晶格：由交替生長兩種半導(dǎo)體材料薄層組成的一維周期性結(jié)構(gòu)，而其薄層厚度的周期小于電子的平均自由程的人造材料。

5、激子：半導(dǎo)體中電子和空穴因庫倫力相互作用可形成束縛的電子空穴對。

6、量子阱：沿兩種半導(dǎo)體材料薄層交替生長方向的勢分布，是由于兩種材料的禁帶寬度不同而引起的附加周期勢，在這種附加周期勢分布中的勢阱。第十章

1、本證吸收：電子由帶與帶之間的躍遷所形成的吸收過程。

2、直接躍遷：為滿足選擇定則，是電子在躍遷過程中波失保持不變，則原來在價帶中狀態(tài)A的電子只能躍遷到導(dǎo)帶中的狀態(tài)B，A與B在E(k)曲線上位于同一垂線上。

3、間接躍遷：除了吸收光子外還與晶格交換能量 的非直接躍遷。

5、激子吸收：如果光子能量小于Eg，價帶電子受激發(fā)后雖然躍出了價帶，但還不足以進入導(dǎo)帶成為自由電子，仍然受到空穴的庫倫場作用，受激電子和空穴互相束縛而結(jié)合在一起成為一個新的系統(tǒng)，這樣的光吸收稱為~。

6、自由載流子吸收：對于一般半導(dǎo)體，當入射光子的頻率不夠高，不足以引起電子從帶到帶的躍遷或形成激子時，仍然存在著吸收。這是自由載流子在同一帶內(nèi)的躍遷所引起的。

7、雜志吸收：束縛在雜志能級上的電子或空穴也可以引起光的吸收，電子（空穴）可以吸收光子躍遷到導(dǎo)帶能級（價帶）。

8、晶格振動吸收：晶體吸收光譜的遠紅外區(qū)，有時還發(fā)現(xiàn)一定的吸收帶，這是晶格振動吸收形成的。在這種吸收中，光子能量直接轉(zhuǎn)換為晶格振動動能。

9、光電導(dǎo)：光吸收使半導(dǎo)體中形成非平衡載流子，而載流子濃度的增大必須使樣品電導(dǎo)率增大，這種由光照引起半導(dǎo)體電導(dǎo)率增加的現(xiàn)象。

10、在光照下光電導(dǎo)率逐漸上升和光照停止后光電導(dǎo)率逐漸下降的現(xiàn)象。

11、光生伏特效應(yīng)：當用適當波長的光照射非均勻半導(dǎo)體pn結(jié)時，由于內(nèi)建電場的作用，半導(dǎo)體內(nèi)部產(chǎn)生電動勢（光生電壓），如將pn結(jié)短路，則會出現(xiàn)電流(光生電流)，這種由內(nèi)建場引起的光電效應(yīng)稱為~。

12、激光發(fā)射的三個條件：

1、形成分布反轉(zhuǎn)，使受激輻射占優(yōu)勢。

2、具有共振腔，以實現(xiàn)光量子放大。

3、至少達到閾值電流密度，市增益至少等于損耗。

13、與激光發(fā)射有關(guān)的躍遷過程：吸收、自發(fā)輻射、受激輻射。

14、丹倍效應(yīng);光生非平衡載流子的擴散，直接引起沿光照方向的電場，因而沿光照方向產(chǎn)生電勢差。第十一章

1塞貝克效應(yīng)：當兩個不同的導(dǎo)體a和b兩端相接，組成一個閉合線路，如兩個接頭A和B具有不同的溫度，則線路中便會有電流。2王白耳帖效應(yīng)：兩不同導(dǎo)體a和b連接后通以電流，在接頭處便有吸熱或放熱現(xiàn)象。3湯姆遜效應(yīng)：當存在溫度梯度的均勻?qū)w中通有電流時，導(dǎo)體中除了產(chǎn)生和電阻有關(guān)的焦耳熱以外，還要吸收或放出熱量，吸收或放出熱量的這個效應(yīng)稱為~。4熱電效應(yīng)的應(yīng)用：溫差發(fā)電器，制冷器。第十二章

1霍耳效應(yīng)：把通有電流的半導(dǎo)體放在均勻磁場中，設(shè)電場沿x方向，電場強度為，磁場方向和電場方向垂直，沿z方向，磁感應(yīng)強度為Bz，則在垂直于電場和磁場的+y和-y方向?qū)a(chǎn)生一個橫向電場，這個現(xiàn)象叫~。

2磁阻效應(yīng)分為：物理磁阻效應(yīng)：材料電阻率隨磁場增大。幾何磁阻效應(yīng)：不同幾何形狀的樣品在同樣大小的磁場作用下，其電阻不同。3磁光效應(yīng)有朗道能級和帶間磁光吸收

4朗道效應(yīng)：在磁場中電子運動的量子化而形成的子能帶。

5熱磁效應(yīng)：電場和溫度梯度同時存在時，再加磁場后引起的一些現(xiàn)象。

6愛延豪森效應(yīng)：x方向通電流，和樣品表面垂直的磁場，在樣品y方向兩端產(chǎn)生溫度差?！鱐/b=pJxBx ,Jx=1/bd ,△T=PIBz/d

7能斯脫效應(yīng)：當有熱流通過樣品，加以與樣品表面垂直的磁場后，發(fā)現(xiàn)在與熱能流及磁場垂直的方向產(chǎn)生電動勢。

8里紀-勒杜克效應(yīng)：當有熱流通過樣品，與樣品表面垂直的磁場可以使樣品的兩旁產(chǎn)生溫度差，磁場方向變則溫度梯度方向也變。第十章思考題與自測題：

1什么是光電導(dǎo)？說明復(fù)合效應(yīng)和陷阱效應(yīng)對光電導(dǎo)的影響？

光電導(dǎo)：光吸收使半導(dǎo)體中形成非平衡載流子，而載流子濃度的增大必須使樣品電導(dǎo)率增大，這種由光照引起半導(dǎo)體電導(dǎo)率增加的現(xiàn)象。

復(fù)合效應(yīng)和陷阱效應(yīng)對光電導(dǎo)的影響：復(fù)合中心本身起著少數(shù)載流子陷阱作用，有增加定態(tài)光電導(dǎo)靈敏度的作用，多數(shù)載流子陷阱增大了光電導(dǎo)上升和下降的弛豫過程。2區(qū)別直接躍遷和間接躍遷（豎直躍遷和非豎直躍遷）

直接躍遷：為滿足選擇定則，是電子在躍遷過程中波失保持不變，則原來在價帶中狀態(tài)A的電子只能躍遷到導(dǎo)帶中的狀態(tài)B，A與B在E(k)曲線上位于同一垂線上。間接躍遷：除了吸收光子外還與晶格交換能量 的非直接躍遷。3什么是聲子？它對半導(dǎo)體吸收特性起什么作用？

聲子：當晶格與其它物質(zhì)相互作用而交換能量時，晶格原子的振動狀態(tài)發(fā)生變化，格波量發(fā)生改變，但格波能量的變化只能是hw的整數(shù)倍，因此人們就把格波的能量子hwa稱為。聲子對半導(dǎo)體吸收特性作用：考慮電子與晶格的相互作用，則非直接躍遷也是有可能發(fā)生的，這是由于發(fā)射或吸收一個聲子，使動量守恒原則仍然得到滿足。

4、使半導(dǎo)體材料硅、鍺和砷化鎵在光照下能夠產(chǎn)生電子–空穴對的光最大波長為多少？

?0=1.24/Eg(ev)(um),Si=?0=1.24/1.12=1.1;Ge=?0=1.24/0.67=1.85;GaAs=?0=1.24/1.43=0.867

5半導(dǎo)體對光的吸收有哪幾種主要過程？哪些過程具有確定的長波吸收限？寫出對應(yīng)的波長表示式。哪些具有線狀吸收光譜？哪些光吸收對光電導(dǎo)有貢獻？

光吸收種類：本證吸收、激子吸收、自由載流子吸收、雜志吸收、晶格振動吸收。具有確定長波吸收限：本證吸收?≧hc/Eg, ?0=1.24/Eg(ev)，激子吸收?=hc/Eg-｜q4m*2r/32?2ε0ε22rhn2｜，自有載流子吸收?>c/r0，雜志吸收?≦hc/Eg-Ei。線性吸收光譜：激子吸收。

對光電導(dǎo)有貢獻：本證吸收，雜志吸收。

6本征吸收中電子吸收光子時，可能出現(xiàn)哪幾種躍遷方式？它們有何不同？各在什么樣的半導(dǎo)體中容易發(fā)生？試舉一、二例說明。

本證吸收中電子吸收光子時，可能出現(xiàn)的躍遷方式：直接躍遷和間接躍遷。直接吸收發(fā)生在直接帶隙半導(dǎo)體中，間接躍遷發(fā)生在間接帶隙半導(dǎo)體中，不同點是直接躍遷時波失保持不變，發(fā)生間接躍遷時波失發(fā)生改變。如GaAs，InSb，InP。間接如Si Ge GaP。7什么是半導(dǎo)體的自由載流子光吸收？分別用經(jīng)典理論和量子理論說明，并簡要討論其結(jié)果。

自有載流子吸收是自由載流子在同一帶內(nèi)的躍遷引起的吸收，從經(jīng)典理論看自有載流子吸收中電子從低能態(tài)到高能態(tài)躍遷是在同一能帶內(nèi)發(fā)生的躍遷過程能滿足能量守恒和動量守恒。從量子理論看，自有載流子吸收中電子的躍遷伴隨吸收和發(fā)射一個聲子是電子，光子，聲子三者同時參與的過程，其能量關(guān)系為hv0+_Ep=△E.其動量關(guān)系為：

8要產(chǎn)生激光發(fā)射，為什么需要對半導(dǎo)體重摻雜？ 對半導(dǎo)體重參雜，是為了實現(xiàn)分布反轉(zhuǎn)，產(chǎn)生受激輻射。平衡時，價帶均為電子充滿，導(dǎo)帶則是空的，若用能量大于禁帶寬度的光子激發(fā)，是價帶電子不斷向?qū)У总S遷，產(chǎn)生非平衡載流子，這是價帶中從Ev到EFP的狀態(tài)全部空出，而導(dǎo)帶中的Ec到EFN的全部狀態(tài)被電子填滿，這樣在EFN到EFP的范圍內(nèi)，導(dǎo)帶中占滿電子而價帶是空的，實現(xiàn)分布反轉(zhuǎn)，此時若注入光子能量滿足Eg≦hw≦EFN-EFP，就會引起導(dǎo)帶電子向價帶躍遷，產(chǎn)生受激輻射，因此要產(chǎn)生激光發(fā)射，必須對半導(dǎo)體重參雜。9何謂霍耳角？與磁感應(yīng)強度和載流子遷移率的關(guān)系如何？

在有垂直磁場時電場和電流不在同一方向，兩者夾角稱為霍耳角。Tanθ=μHBZ 10為什么半導(dǎo)體的霍耳效應(yīng)比金屬大的多？

霍耳效應(yīng)：載流子在磁場最用下而偏離電場方向的一種現(xiàn)象。由于金屬中只有一種載流子參與導(dǎo)電，而半導(dǎo)體中有兩種載流子參與導(dǎo)電，故金屬在磁場作用下產(chǎn)生的霍耳電場比半導(dǎo)體產(chǎn)生的霍耳電場小的多，所以~。

第三篇：物理概念教學(xué)

摘要：本文闡述了通過“創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍；鼓勵學(xué)生，嘗試定義概念；討論交流，正確規(guī)范概念；多種方法，科學(xué)記憶概念；巧設(shè)問題，靈活運用概念”

五步開展高中物理概念教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：概念 五步教學(xué)

課程標準要求學(xué)生在高中物理課中“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能?！痹谡n程內(nèi)容上體現(xiàn)“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性?！倍咧形锢斫虒W(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問題。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾強調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認知程度，進而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，下面我就如何通過“五步”開展高中物理概念教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會。

第一步曲：創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，楊振寧說過“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對原始的問題?！辈粌H能幫助學(xué)生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學(xué)效果。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點。在教學(xué)實踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0．1cm/s，讓學(xué)生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時間4．0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3．2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3．2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時間15．6s。讓學(xué)生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4──速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進一步的反復(fù)、強化后，使學(xué)生

對加速度的概念有了較清晰的認識。

第二步曲：鼓勵學(xué)生，嘗試定義概念

通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主觀感受到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢學(xué)生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生，A車在2秒的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大？B車在3秒的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?．5m/s，則它的加速度是多大？讓學(xué)生感受，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，學(xué)生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學(xué)生認識到這一步，必須經(jīng)過一段教學(xué)過程才能完成。心理學(xué)研究表明：像這樣學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當學(xué)生對所學(xué)的概念具有較豐富的感性認識后，教師鼓勵學(xué)生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個恰當?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準確。對物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有長計劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學(xué)生對概念的理解。在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對概念的定義進行剖析，加深理解，最后附上部分練習(xí)題。如各種力，位移，動量等物理量的教學(xué)我就采用先引導(dǎo)，后由學(xué)生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學(xué)生體會一個物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強度，磁感強度，電勢通過這樣的程序教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點，同時通過這種方法來提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。

第三步曲：討論交流，正確規(guī)范概念

通過第一步和第二步后，學(xué)生回顧速度的概念：描述物體運動快慢的物理量，即物體位置變化快慢。定義式v=Δs/Δt讓學(xué)生猜測加速度的定義式是什么。由學(xué)生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時間Δt的比，也可以說是單位時間內(nèi)速度的變化。學(xué)生基本上可以從文字語言描述加速度和數(shù)學(xué)語言描述加速度；但由于學(xué)生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生展示自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。同時，教師適當點撥，使學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準確地理解概念。所以在課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學(xué)會思考。例如在高一第一節(jié)《力》中我就給學(xué)生提出這樣系列的問題：“力為什么可以這樣定義？”；“能不能把力定義為是手對黑板的作用？”；“如何給一個物理概念下定義？”；“定義中‘相互’兩字如何理解？”；“力的相互作用有無先后？”；“平常說的體力、腦力、生產(chǎn)力等是否就是物理中的力？”。從一個熟悉的概念引出一系列他們從未想過的問題，必然大大激發(fā)了他們思維興趣。這樣逐步使學(xué)生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關(guān)鍵。促使他們會思考、愛思考、直至勤思考。最后歸納出準確的定義。

第四步曲：多種方法，科學(xué)記憶概念

解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵。“只有組織有序的知識才能在需要應(yīng)用時成功的提取和檢索?！毙睦韺W(xué)研究表明：多種分析器協(xié)同活動，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學(xué)到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學(xué)習(xí)活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速

進行。

第五步曲：巧設(shè)問題，靈活運用概念

學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，利用下列問題進行應(yīng)用，神舟七號載人飛船的返回艙距地面10Km時開始啟動降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個速度在大氣層中降落。在距地面1．2km時，返回艙的4臺緩沖發(fā)動機開始向下噴火，艙體再次減速。設(shè)最后減速過程中返回艙做勻減速運動，并且達到地面時恰好速度為0。求最后減速階段的加速度。學(xué)生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，學(xué)生在解決

問題的過程中對物理概念運用自如。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)

請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學(xué)生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實驗“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學(xué)的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的物體體積公式進行測量。對質(zhì)量的測量，教學(xué)中是采用托盤天平進行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學(xué)中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實驗，抽調(diào)六名學(xué)生分三組同時進行，其它學(xué)生觀察操作的問題，并在實驗結(jié)束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實驗借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時間做好鋪墊。

二、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準備。

教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過程

教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過演示實驗和學(xué)生體驗，學(xué)生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學(xué)，學(xué)生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認知特點和按照了新課標的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第五篇：物理概念教學(xué)設(shè)計

物理概念教學(xué)設(shè)計

▲加涅

將行為主義學(xué)習(xí)論與認知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀70年代之后，引進現(xiàn)代信息論的觀點和方法，從而成為認知學(xué)習(xí)理論流派中強調(diào)信息加工模型的代表人物。

◇累積學(xué)習(xí)說

學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，“個體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個體的智慧日益發(fā)展?！苯虒W(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地、循序漸進地進行學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)可以看成動機階段（預(yù)期）—了解階段（注意和選擇性知覺）—獲得階段（編碼儲存通道）—保持階段（記憶儲備）—回憶階段（檢索）—概括階段（遷移）－－作業(yè)階段（反應(yīng)）—反饋階段（強化）的這樣的一條鏈條。

加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。這個過程就是教學(xué)過程。加涅把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)過程也劃分為8個階段。

⑴動機階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動，在這個階段要引發(fā)學(xué)生對達到學(xué)習(xí)目標的心理預(yù)期；

⑵了解階段：在這個階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點能被學(xué)生有選擇地知覺到；

⑶獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài)；

⑷保持階段：獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去；

⑸回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程； ⑹概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題；

⑺作業(yè)階段：在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時機，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備；

⑻反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預(yù)期目標，從而使學(xué)習(xí)動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是動機的強化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)動機階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實?！?/p>

《基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計》

4．1 物理概念教學(xué)設(shè)計

從哲學(xué)角度來定義，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。而物理概念是指客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成部分，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實。4．1．2物理概念的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析，深鉆大綱和教材，確定教學(xué)目標

根據(jù)大綱的要求，針對物理概念教學(xué)，著重理解教材上所出現(xiàn)的物理概念的目的性和科學(xué)性，即在物理學(xué)中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學(xué)地表達出來?它在物理學(xué)中的地位和作用如何? l、教學(xué)內(nèi)容分析

在進行教學(xué)設(shè)計時，第一步要明確教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，也就是明確教學(xué)內(nèi)容。因而對物理概念教學(xué)內(nèi)容分析主要包括以下幾個方面。

(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結(jié)構(gòu)分析。(4)資源分析。

2、教學(xué)目標分析。

3、學(xué)習(xí)者分析。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重概念的引入

概念的引入是概念教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。引入概念的工作做得好，一開始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對正確理解和掌握概念有著直接的影響。

創(chuàng)設(shè)一種好的情境，使學(xué)生處在一種求知的情境，通過演示實驗、分析實際圖象和情景再現(xiàn)等，使學(xué)生進入一種求知的境界，首先使學(xué)生明確為什么要引入某個物理概念，應(yīng)當朝哪些方面思考問題。如果這樣，就能把學(xué)生的思維活動調(diào)動起來，并通過創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的物理情境使學(xué)生沿著正確的軌道主動地思考問題，從而確保概念教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)物理情境方法有四種：

1)演示實驗或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。

2)電腦模擬，創(chuàng)設(shè)動畫的效果展示及分析。3)復(fù)習(xí)知識或聯(lián)系舊概念引入新概念。

4)從實際或理論需要或從思維發(fā)展逐步點撥必要趨勢引入。

如在《摩擦力》教學(xué)設(shè)計中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結(jié)合07年底湖南大冰災(zāi)提問：為什么大量的車子會滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念

三、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略設(shè)計，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動愉悅地投入到概念學(xué)習(xí)中去，對于相近相似的物理概念，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。最后設(shè)計各種知識“陷阱"，設(shè)計不同的情境，尤其是生活實際情境，考察學(xué)生對知識的應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計中尤其要盡可能的為學(xué)生提供較多的感性認識，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當學(xué)生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。

在教學(xué)設(shè)計中要充分認識到方法傳授比知識傳承更重要。要重視物理概念的建構(gòu)過程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤娂咏o學(xué)生，很多概念教學(xué)需要采用類比，比值，實驗等方法來傳授，讓學(xué)生充分認識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點。進行物理概念教學(xué)設(shè)計時，要著重引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、問題分析，討論，動手實驗得出，最后在教學(xué)設(shè)計過程中，區(qū)分相似或相近概念，設(shè)置知識陷阱，讓學(xué)生自己動手自己發(fā)現(xiàn)問題，從而加深對物理概念的理解，設(shè)置各種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生遇到困境，教師適時點撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點撥，清除困境。教學(xué)設(shè)計中教師的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結(jié)果的預(yù)見上和對方向控制上設(shè)計出能適時激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去的教學(xué)策略。

四、加深鞏固，逐步提高

在教學(xué)設(shè)計中對概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學(xué)設(shè)計中，決不能為突出概念的嚴密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。在設(shè)計中，要充分認識到一個物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設(shè)計中要樹立一個觀念：概念設(shè)計必須是一個由淺入深逐步加深的過程，在設(shè)計中要充分認識到學(xué)生的知識水平和智力水平，發(fā)展物理概念的設(shè)計采取直線式與螺旋式相結(jié)合的方式，從而幫助學(xué)生認識到物理概念。設(shè)計中要緊密聯(lián)系生活實際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學(xué)生體會到物理知識的實用性，讓學(xué)生通過應(yīng)用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理概念教學(xué)模式>曾偉明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要積極引進、采用新思想、新方法。教師的教學(xué)設(shè)計必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略。

一、教學(xué)模式的實施(一)創(chuàng)設(shè)情境。

激發(fā)動機建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

概念的引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)信息，為建立概念做好準備。初中物理概念教學(xué)可能通過生活實例、實驗現(xiàn)象、復(fù)習(xí)舊知識、問題-i，1-淪、學(xué)生活動、類比等方法創(chuàng)設(shè)情景，從而引入概念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，將更好地創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：①突破時空限制，把同一類生活實例和現(xiàn)象的教學(xué)資源，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生；②對效果不明顯的實驗進行協(xié)助，擴大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進行

模擬；③方便調(diào)取舊知識的資源，幫助復(fù)習(xí)舊知識、類比舊知識；④ 提供學(xué)生討論和學(xué)生活動的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念 1．協(xié)作會話，揭露本質(zhì) 在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學(xué)生已有相應(yīng)的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學(xué)生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強度，以動搖學(xué)生的舊觀念。

第一步，教師誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論?？梢酝ㄟ^師生談話法，提出假設(shè)一實驗探究——結(jié)論解釋法，也可通過網(wǎng)絡(luò)即時完成診斷性題目。待所有學(xué)生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學(xué)生自愿放棄舊的觀念。

第三步，實驗探究(或通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究)。根據(jù)新問題，重新思考，并通過實驗探究其內(nèi)在本質(zhì)。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立新概念。2．師生協(xié)作，明確定義

啟發(fā)學(xué)生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。學(xué)生相互協(xié)作，并通過BBS等方式，用恰當、簡潔的文字表達出概念來。教師收集學(xué)生的定義，作出評價，并幫助學(xué)生概括出概念的最佳定義。同時，明確定義式、符號、單位等。

3．討論意義，建構(gòu)概念 從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認識。從而實現(xiàn)對新概念的意義建構(gòu)。

(三)鞏固深化，運用技能

要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階 段。通過這一階段可達到以下兩個目的：

第一、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結(jié)構(gòu)的必然要求。

第二、人機交互進行練習(xí)，形成運用概念的技能。教學(xué)過程是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。采用人機交互的形式，創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習(xí)內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的運用概念的技能，不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(四)自我檢測，總結(jié)評價 根據(jù)學(xué)習(xí)目標，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，先讓學(xué)生進行有目的的測試，再組織進行自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價的內(nèi)容包括是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)和對小組合作學(xué)習(xí)所作的貢獻等。

初中物理熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)研究第

初中熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)教學(xué)設(shè)計課題引入主要有以下幾種：由科學(xué)史引入新課；由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實驗引入新課；由演示實驗引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。

(一)由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。。(二)由小實驗引入新課。。(三)由演示實驗引入新課。。

(四)由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課。。(五)(五)過類比法引入新課。。

《淺談新課標背景下物理學(xué)科概念課高效課堂的構(gòu)建》 龔正波龔棟梁曾獻智

一、物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理教學(xué)實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容。平時的教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學(xué)生反復(fù)地練，但學(xué)生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教學(xué)效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)，和學(xué)生的實際生活體驗遠遠地脫離，無法直接感知，于是學(xué)生學(xué)起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學(xué)往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理概念：(3)學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。

二、幾條物理概念教學(xué)的有效途徑

物理概念教學(xué)如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

l、充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗 日常生活中，學(xué)生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認知規(guī)律，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較好的物理學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的概念時，讓學(xué)生將手平放在桌面上移動體驗?zāi)Σ亮?，讓學(xué)生推動毛刷在桌面上運動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學(xué)生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)“加速度”的概念時，出示預(yù)設(shè)的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學(xué)生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化、單位時間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對比，使學(xué)生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認識。像這樣利用學(xué)生熟悉的事例來引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察生活，來探索物理知識的好習(xí)慣。

高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，那么學(xué)生正確建立物理概念也并非難事。

2、充分發(fā)揮實驗的功能

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。在教學(xué)中充分利用實驗資源，讓實驗滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在平時的教學(xué)中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學(xué)生對演示實驗的興趣是非常濃厚的。如果進一步，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手能力，以及分析和解決實際問題的能力就可以進一步的得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“靜電屏蔽”的概念時，首先播放日常生活中飛機遭雷擊的新聞報道，然后讓學(xué)生對飛機內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學(xué)生根據(jù)提供的一些實驗器材自己設(shè)計實驗來模擬飛機中的情景，并檢驗自己的猜想。學(xué)生帶著懸念通過自己動手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷過實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實學(xué)生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從“熟練的解題技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。

3、重視物理學(xué)史對學(xué)生的感染力

一部物理學(xué)史實際上就是物理學(xué)基本觀念的發(fā)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實驗與理論的發(fā)展過程，而且也生動地記述了物理學(xué)家的活動，因此包含了認知和情感兩個領(lǐng)域的多方面的教育因素。通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)就不僅能使學(xué)生了物理學(xué)的基本概念形成和發(fā)展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物

理的態(tài)度不夠積極，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解卓越物理學(xué)家熱愛科學(xué)和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電場”的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學(xué)史上的兩種作用觀點以及法拉第的研究成果，讓學(xué)生充分了解“場”概念的形成過程。同過這段物理學(xué)史可以讓學(xué)生深刻的理解場的物質(zhì)性。如果我們只是通過字面意思來強調(diào)場的物質(zhì)性，恐怕學(xué)生很難接受。又如“動量”和“動能”是物理學(xué)中兩個極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個概念有關(guān)，只讓學(xué)生記住它們表達式的區(qū)別難度不大，但要學(xué)生深刻領(lǐng)會這兩個概念的物理本質(zhì)，分析具體問題時正確應(yīng)用，那就比較困難。關(guān)于“動量”和“動能”這兩個概念，從17世紀笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過許多科學(xué)家半個多世紀的爭論，直到19世紀中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學(xué)生了解一下這段物理學(xué)史，了解它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過程，那么學(xué)生就能更深刻地理解它們的本質(zhì)。

4、適當對知識進行擴展和深化 物理知識的學(xué)習(xí)有階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，往往會提出一些現(xiàn)有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在還不能解答”，避免學(xué)生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學(xué)生真正理解，若根據(jù)概念內(nèi)容適當對知識進行擴展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)“有效值”的概念時，由于教材對“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學(xué)處理便顯得蒼白無力，從而給學(xué)生在理解概念時帶來了不少困難。學(xué)生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問題時，學(xué)生往往不能準確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學(xué)中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法”求解某一交變電流通過__

《物理概念教學(xué)的有效策略的探討》 李秋芬

物理概念是物理學(xué)科中的基本構(gòu)成單元，學(xué)好物理的前提就在于牢牢的掌握相關(guān)的物理基本概念，在現(xiàn)如今的中學(xué)物理課教學(xué)中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時，在實踐的過程中我們也總結(jié)出了許許多多的物理概念教學(xué)方法，期望通過不同的角度與方法來達到物理概念教學(xué)的預(yù)期目的。

一、興趣激發(fā)

興趣的激發(fā)是一個人認知與探索未知的最大動力源泉所在。因此，一旦激發(fā)學(xué)生對于物理概念的學(xué)習(xí)興趣，他們會不由自主的全身心投入到物理課程的學(xué)習(xí)中去，因為主觀因素的推動，對于概念的掌握也就會達到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學(xué)的過程中，用當下學(xué)生們都比較關(guān)注的新聞事實作為引導(dǎo)，來激發(fā)他們對于時間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關(guān)注的焦點，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計算等相關(guān)概念來為同學(xué)們解答火箭發(fā)射到預(yù)期運行軌道所運用的物理知識。

二、運用類比

類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學(xué)研究的領(lǐng)域，在科學(xué)的發(fā)展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學(xué)中，許多概念的結(jié)論的推倒也是通過類比的方法來得以實現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結(jié)論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學(xué)當中用同樣的方法來幫助學(xué)生來掌握這方面的概念知識。例如，在教授電源的作用時，可保持導(dǎo)體兩端的電勢差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個非常抽象的物理概念，也沒有其他實驗或者工具能夠直觀展示整個過程，單純講解、分析，學(xué)生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機的工作原理進行類比，就有助于學(xué)生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學(xué)生牢固的掌握知識。

三、設(shè)置疑問

在物理概念的教學(xué)中適當?shù)脑O(shè)置一些疑問，是有利于激活學(xué)生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個結(jié)論，經(jīng)歷這一過程，讓參與其中的人更為深切的體會到這個概念的本質(zhì)所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運動嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對加速度的概念，可以設(shè)疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個探索的過程，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解概念本質(zhì)所在，更進一步加強學(xué)生對概念的記憶與理解。

四、聯(lián)結(jié)法

物理概念中大部分內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個完整的系統(tǒng)，所以說在物理概念教學(xué)中，一定要重視前后概念的連接，因為在新概念的學(xué)習(xí)中許多會要運用到過去學(xué)到的許多相關(guān)的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學(xué)習(xí)的速度加速度，以及電場方面的知識都會有所設(shè)計。再比如，在電勢的概念進行學(xué)習(xí)之前，一定要溫習(xí)一下場強的相關(guān)知識，以此來說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。所以說，物理的學(xué)習(xí)不能分割，必須是以整體來進行，只有在整體的大框架構(gòu)件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。

五、實驗法

物理研究的意義在于揭示我們生活當中所有客觀事物發(fā)生的規(guī)律與科學(xué)依據(jù)。因此，最為直觀的物理概念教學(xué)莫過于實驗教學(xué)。通過直接可觀的實驗效果，來驗證物理概念的具體含義，而實現(xiàn)的本身也讓學(xué)生拜托課本內(nèi)容的束縛，直接具體的體會到物理概念的存在與價值。例如，在講述超重與失重時，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。諸如此類，讓學(xué)生在概念的理解與掌握過程中將其具體化形象化，培養(yǎng)他們的思維能力，進一步提升物理概念教學(xué)效果。

六、通過生活舉例來實現(xiàn)

物理學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活。可以通過生活中的實力來進行舉例說明，介紹物理概念在生活中的具體運用。例如，在講解質(zhì)點的概念的時候，可以用地球圍繞太陽運動的事實來進一步闡述質(zhì)點就是忽視物體的大小和形狀，只計其質(zhì)量的點這一概念。讓學(xué)生了解到一些生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)所在，進一步幫他們理解與運用物理概念知識。

物理概念教學(xué)的方法遠不止以上幾種，這里也只是通過經(jīng)驗總結(jié)出來的幾種比較有效的方法。畢竟書是死的人是活的，物理概念的教學(xué)方法可以根據(jù)對象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個，就是通過各式各樣的方法來幫助學(xué)生完成對物理概念的掌握。因此，在物理概念教學(xué)的方法探索中，希望相關(guān)從業(yè)者也能盡心盡力，探索出更多的有效方式。

高中物理概念課堂教學(xué)設(shè)計的初步研究

加 涅 教學(xué)設(shè)計的模式

1.引起注意;2.告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標;3.激活相關(guān)的原有知識;4.呈現(xiàn)刺徽材料: 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.引發(fā)學(xué)為行為;7.提供行為正確與否的反饋;8.評估學(xué)習(xí)行為: 9.促進記憶與遷移。

以模式建構(gòu)在信息加工的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，并按其基本思想，為學(xué)習(xí)者提供了有效學(xué)習(xí)的基本程序。這些教學(xué)事件可用在各種類型的學(xué)習(xí)過程中，并可根據(jù)不同的教學(xué)目標進行適當?shù)恼{(diào)整。加涅指出，具體的教學(xué)設(shè)計主要集中在4、5、6三不上，教師要根據(jù)實際情況靈活地應(yīng)用教學(xué)技巧，巧妙的安排教學(xué)活動，以優(yōu)化每一教學(xué)事件，保證教學(xué)的整體效果。加涅的教學(xué)設(shè)計模式科學(xué)的溝通了學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系，改變了學(xué)生難學(xué)，教師難教的狀況。