第一篇：《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓總結

《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》

培訓總結

（二）班

落沖小學

錢思寧

通過八天對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書的學習，我感受頗多。長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在學習完這本書后，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。

人的一生應該活到老學到老，教師更應如此。只有通過不斷地學習，才能讓自己頭腦知識不斷更新，讓自己更加充實，教學更得心應手。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會高漲，思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在自主、合作、探究的學習方式下，通過不斷創(chuàng)新教育行為，讓學生領會化學學習的內涵。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

我認為這本書很好的解決了在知識建構型視野下突顯的幾個問題：

問題一：在課堂中教師的角色是什么？如何定位？如何轉型？ 全新的知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂。因為以教授知識為主的課堂教師只是知識的講授者，教師發(fā)揮的作用有點像“蠟燭”，它起到的作用只是通過燃燒自己（老師滔滔不絕的講解）照亮學生（將知識灌輸給學生，不管學生接受效果如何）。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機，他發(fā)揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉變要求我們教師要努力做到從知識的指導者向主持人、服務者、乃至于最終的潛伏者的角色轉變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力，實現(xiàn)由行到身、心和神的轉變。

問題二：課堂是什么地方？教師與學生的關系是什么？ 新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長，知識探究、能力提升、情感態(tài)度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應該是家庭——新形勢下民主開放式得家庭，而不是封建社會下獨斷專行式的家庭。因為家庭給人以溫馨的感覺，讓學生有安全感，不怕發(fā)表見解，不怕說錯問題，學生會享受到充分的話語權。在這種氛圍下學生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學生的主體地位得到不斷地提升，最終達到師生平等的位置。在這種平等關系下學生的學習是放松的，從而容易體會到課堂上的快樂。

問題三：在高中課改中教師的教學思維發(fā)生什么變化？

教師思維的轉變主要應該從以下四個方面入手：一是過程思維，要將先教后學變?yōu)橄葘W后導。在這一過程中努力做到教師與學生共同學習，生成問題過渡到生本聯(lián)導、生生互導。二是內容思維，將對知識的教學轉變?yōu)閱栴}學習。因為知識學習對小組合作學習是不成立的，只有問題學習才能使問題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個體發(fā)現(xiàn)轉變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維，將學生被動地靜態(tài)學習變?yōu)橹鲃拥貏討B(tài)的主動學習。使整個班級的學生形成聯(lián)動，形成強大合力，問題很容易地被解決掉。

我個人認為，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

1.教學理念。要樹立起教學理念，她是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.知識儲備。教師要儲備更多的知識，課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.教學反思。教師要善于和不斷反思，葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

1.課前的有效準備

凡是成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標有效、內容有效、教法有效。

2.課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

3.課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，教師應在課堂上為學生營造廣闊的自主學習環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學生生命需要的教學，給知識注入生命，還學生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。而要實現(xiàn)這一教學目標，當教師能夠采取靈活的教學技能，并通過各種途徑的學習、實踐，讓教學技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學生更大的發(fā)展空間，讓學生成為學習的主人，在學習中提升做人的品質，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

第二篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓計劃

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運用到實際教學中，進一步提高教師教育教學能力，本校特組織全校教師進行本次中繼教培訓。為把本次培訓活動落到實處，特制定如下培訓計劃：

一、指導思想：黨和國家的有關教育方針。

二、培訓形式：業(yè)余自學與集中培訓相結合。

三、培訓科目：《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

四、集中培訓時間及課時：2012.7（11課時）

五、集中培訓內容安排：

1.第一單元師生共學的新課程有效課堂教學理念

第一節(jié)行動新理念

2.第一單元第二節(jié)行動新原則

第三節(jié)行動新任務

3.第一單元第四節(jié)行動新模式

4.第二單元 主課型的有效教學行動策略

第一節(jié)嵌入問題訓練課行動策略

5.第二單元 第二節(jié) 問題導學訓練課行動策略

6.第二單元 第三節(jié)問題綜合解決課行動策略

7.第二單元 第四節(jié) 問題展示解決課行動策略 8.第二單元 第五節(jié)自主合作探究課行動策略

9.第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節(jié)問題發(fā)現(xiàn)課行動策略

第二節(jié)問題生成課行動策略

第三節(jié)問題拓展課行動策略

10.第四單元創(chuàng)建有效教學的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié)小組合作學習系統(tǒng)的行動策略

11第四單元 第二節(jié).差生轉化系統(tǒng)的行動策略

第三篇：《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓總結

《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》

學習心得

通過對《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》這本書的集中培訓和自主學習，我感受頗多。

人的一生應該活到老學到老，教師更應如此。只有通過不斷地學習，才能讓自己頭腦知識不斷更新，讓自己更加充實，教學更得心應手。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會高漲，思維才會活躍。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在自主、合作、探究的學習方式下，通過不斷創(chuàng)新教育行為，讓學生領會語文學習的內涵。

“有效上課”的核心就是上課的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

知識建構下的課堂應該從教師教的課堂走向學生學的課堂，新的授課模式下要求教師發(fā)揮的作用是啟迪學生的心靈和引領學生釋放出思維的火花，要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力，實現(xiàn)由行

到身、心和神的轉變。

新的知識建構下的課堂是師生知識共同成長，知識探究、能力提升、情感態(tài)度價值觀得到升華的地方。讓學生有安全感，不怕發(fā)表見解，不怕說錯問題，學生會享受到充分的話語權。在這種氛圍下學生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學生的主體地位得到不斷地提升，最終達到師生平等的位置。在這種平等關系下學生的學習是放松的，從而容易體會到課堂上的快樂。

教師思維的轉變主要從以下四個方面入手：一是過程思維，要將先教后學變?yōu)橄葘W后導。在這一過程中努力做到教師與學生共同學習，生成問題過渡到生本聯(lián)導、生生互導。二是內容思維，將對知識的教學轉變?yōu)閱栴}學習。因為知識學習對小組合作學習是不成立的，只有問題學習才能使問題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個體發(fā)現(xiàn)轉變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維，將學生被動地靜態(tài)學習變?yōu)橹鲃拥貏討B(tài)的主動學習。使整個班級的學生形成聯(lián)動，形成強大合力，問題很容易地被解決掉。

我個人認為，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要從以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

1.教學理念。要樹立起教學理念，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。

2.知識儲備。教師要儲備更多的知識，課堂上，作為新課程直接

實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.教學反思。教師要善于和不斷反思，應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.課前的有效準備。凡是成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標有效、內容有效、教法有效。

5.課堂的有效組織。教師要做到語言組織準確、簡練，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

6.課后的有效練習。課后練習不在多，貴在精，提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，教師應在課堂上為學生營造廣闊的自主學習環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學生生命需要的教學，給知識注入生命，還學生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。而要實現(xiàn)這一教學目標，當教師能夠采取靈活的教學技能，并通過各種途徑的學習、實踐，讓教學技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學生更大的發(fā)展空間，讓學生成為學習的主人，在學習中提升做人的品質，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

第四篇：有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策培訓講稿

培訓講稿

————《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》

雞場鄉(xiāng)白泥塘小學

張玲

第一課時

第一單元“ 師生共學”的新課程有效課堂教學理念

自基礎教育課程改革至今，課堂教學發(fā)生了真實的變化。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色轉換意識得到充分體現(xiàn)

二、新課程三維目標意識得到初步體現(xiàn)

三、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)

四、問題意識得到不同程度的體現(xiàn)

五、情境意識普遍得到廣泛體現(xiàn)

六、新課程評價意識得到真實體現(xiàn)

七、小組合作教學意識得到局部體現(xiàn) 第一行節(jié)動新理念 1.問題呈現(xiàn)師生化 2.對話系統(tǒng)和諧化 3．情境刺激多樣化 4．指導科學規(guī)范化： 5．訓練目標主體化 6.評價全面真實 第二節(jié)行動新原則 1.“師生共學”原則

2“抓住耗子是好貓”原則 3全員參與原則 4“工具創(chuàng)新“原則 5“人人成功“原則

第二課時

第三節(jié)

行動新任務

在”知識建構型”有效課堂教學中，教師重點明確以下六個任務： 1.問題提出 2.問題對話 3.問題刺激

語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情刺激問題景、情感刺激問題。4.問題指導 5.問題訓練 6.問題評價

第四節(jié)

行動新模式

“先學后導——問題評價”模式解讀 1.問題發(fā)現(xiàn)。

主要通過師生共備來發(fā)現(xiàn)文本問題。2.問題生成。

主要通過師生共學的課堂教學來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。3.問題解決。

主要通過師生共學的課堂教學來體現(xiàn)，針對問題生成課發(fā)現(xiàn)的問題進行深度學習、訓練、評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分級系統(tǒng)

教學過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第三課時

第二單元 “主課型”的有效教學行動策略

第一節(jié)“嵌入問題訓練課”行動策略 1.結構化預習行動策略。2.研發(fā)“問題訓練單”策略。3.教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略。4.時間優(yōu)化策略。5.角色轉型策略。

6.“扶他上路”策略策略。

第二節(jié)“問題導學訓練課”行動策略 1結構化預習行動策略。2提前嘗試完成作業(yè)策略。3教案創(chuàng)新行動策略。

4研發(fā)“問題訓練單”策略。5時間優(yōu)化策略。6角色轉型策略。7“扶他上路”策略。

第三節(jié) “問題綜合解決課”行動策略

1高質量結構化預習行動策略。2導讀單開發(fā)行動策略。3提前嘗試完成作業(yè)策略。4備課創(chuàng)新行動策略。

5研發(fā)“問題生成單”策略。6研發(fā)“問題訓練單”策略。7時間優(yōu)化策略。8.角色轉型策略。9合作分享策略。

10時間效益最大化策略。11問題質量優(yōu)化策略。

第四課時

第四節(jié)“問題展示解決課”行動策略

第一種創(chuàng)建方式：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“問題展示解決課”轉型。第二種創(chuàng)建方式；從“嵌入問題訓練”課堂教學向“問題導學訓練課”轉型。第三種創(chuàng)建方式：從“問題導學訓練”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。第四種創(chuàng)建方式：從“問題綜合解決課”有效課堂教學向“問題展示解決課”轉型。

問題展示解決課行動策略： 1.高質量結構化預習行動策略。2“.問題導讀單”開行動發(fā)策略。3.提前完成作業(yè)策略。4.備課創(chuàng)新行動策略。

5.研發(fā)“問題展示單”策略。6.研發(fā)“問題訓練單”策略。7.時間優(yōu)化策略。8.角色轉型策略。9.合作分享策略。

10.時間效益最優(yōu)化策略。

第五節(jié) “自主合作探究課”行動策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

第三種：從“問題導學訓練”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第四種：從“問題綜合解決課”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。第五種：從“問題展示解決課”有效課堂教學向“自主合作探究課”轉型。

二、自主合作探究課行動策略 1.結構化高效預習行動策略。2.優(yōu)質完成作業(yè)策略。

3.學生研發(fā)“問題生成單”策略。4.學生研發(fā)“問題訓練單”策略。5.備課創(chuàng)新行動策略。6.追求時間效益策略。7.角色調換新策略。8.分享榮譽策略。

9.學習組織形式創(chuàng)新策略。

第五篇：《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講稿

《有效上課知識建構型視野下的上課問題與對策》培訓講稿

主講人：李兵

第一課時

第一章師生共學的新課程有效課堂教學理念

第一節(jié)行動新理念

一．問題呈現(xiàn)師生化

1.師生樹立問題意識

2.問題呈現(xiàn)方式要靈活多樣

3.問題呈現(xiàn)既是科學，有是藝術，達到悠然提出問題的境界。

二．對話系統(tǒng)和諧化

1師生樹立對話意識

2.師生共同建立團隊對話的和諧意識

三．情境刺激多樣化

情境創(chuàng)建的意義：

一是讓學生真正走進文本內容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現(xiàn)三維目標；

二是更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野；

三是更好地鍛煉學生課程內容要求以外的技能和能力。

四．指導科學規(guī)范化

1.不困不導，先啟后導

2.師生相導，生生相導，組間補導。

五．訓練目標主體化

1.關注隨堂訓練

2.關注回歸訓練

3.關注知識訓練

4.關注能力訓練

5.關注目標訓練

6.關注人格訓練

六．評價全面真實

第二課時

第二節(jié) 行動新原則

1.師生共學原則

2.抓住耗子是好貓原則

3.全員參與原則

4.工具創(chuàng)新原則

5.人人成功原則

第三節(jié) 行動新任務

1.問題提出

2.問題對話

3.問題刺激策略

語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情刺激問題景、情感刺激問題。

4.問題指導

5.問題訓練

6.問題評價

第三課時

第四節(jié) 行動新模式

一、先學后導——問題評價模式解讀模式

1.問題發(fā)現(xiàn)。

主要通過師生共備來發(fā)現(xiàn)文本問題。

2.問題生成。

主要通過師生共學的課堂教學來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學習、對話、思考、評價后生成新問題。

3.問題解決。

主要通過師生共學的課堂教學來體現(xiàn)，針對問題生成課發(fā)現(xiàn)的問題進行深度學習、訓練、評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。

二、基于知識傳遞教學建立的模式分級系統(tǒng)模式

教學過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導+訓練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第四課時

第二單元 主課型的有效教學行動策略

第一節(jié)嵌入問題訓練課行動策略

1.結構化預習策略

2.研發(fā)問題訓練單策略

3.教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

4.時間優(yōu)化策略

5.角色轉型策略

6.扶他上路策略策略

第五課時

第二節(jié) 問題導學訓練課行動策略

1結構化預習策略

2研發(fā)問題訓練單策略

3提前嘗試完成作業(yè)策略

4時間優(yōu)化策略

5角色轉型策略

6扶他上路策略

7教案創(chuàng)新策略

第六課時

第三節(jié) 問題綜合解決課行動策略

1結構化預習策略

2研發(fā)問題生成單策略

3提前嘗試完成作業(yè)策略

4時間優(yōu)化策略

5角色轉型策略

6合作分享策略

7備課創(chuàng)新策略

8.導讀單開發(fā)策略

9研發(fā)問題訓練單策略

9.時間效益最大化策略

10.問題質量優(yōu)化策略

第七課時

第四節(jié) 問題展示解決課行動策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向問題展示解決課轉型

第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向問題導學訓練課轉型。

第三種：從問題導學訓練有效課堂教學向問題展示解決課轉型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學向問題展示解決課轉型。

二、問題展示解決課行動策略

1.高質量結構化預習策略

2.問題導讀單開發(fā)策略

3.提前完成作業(yè)策略

4.備課新行動策略

5.研發(fā)問題展示單策略

6.研發(fā)問題訓練單策略

7.優(yōu)化時間策略

8.角色轉型策略

9.合作分享策略

10.時間效益最優(yōu)化策略。

第八課時

第五節(jié) 自主合作探究課行動策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學向自主合作探究課轉型

第二種；從嵌入問題訓練課堂教學向自主合作探究課轉型。

第三種：從問題導學訓練有效課堂教學向自主合作探究課轉型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學向自主合作探究課轉型。

第五種：從問題展示解決課向自主合作探究課轉型。

二、自主合作探究課行動策略

1.高質量結構化預習策略

2.學生研發(fā)問題生成單策略

3.優(yōu)質完成作業(yè)策略

4.備課創(chuàng)新行動策略

5.研發(fā)問題展示單策略

6.學生研發(fā)問題訓練單策略

7.學習組織形式創(chuàng)新策略

8.角色轉換策略

9.分享榮譽策略

10.時間效益最優(yōu)化策略。

第九課時

第三單元 輔助課型的有效教學行動策略

第一節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1.教師角色轉變策略

2.有效學法指導策略

3.教學設計創(chuàng)新策略

4.問題導讀單開發(fā)策略

5.提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第二節(jié) 問題生成課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創(chuàng)新策略

4問題生成單開發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第三節(jié) 問題拓展課行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

1教師角色轉變策略

2有效學法指導策略

3教學設計創(chuàng)新策略

4拓展訓練單開發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第十課時

第四單元創(chuàng)建有效教學的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié) 小組合作學習系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

導致學習效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。

2.教師教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。

3.缺乏教學智慧，未開發(fā)學習工具，不能滿足小組合作學習的需要。

4.學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

5.小組內沒有建立多元化的評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重。

6.生成問題質量差，討論內容簡單。

（二）學生方面

1.學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。

2.學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動策略

（一）激發(fā)愿景策略

1.召開主題班會，建立我的愿景。

2.學習愿景化，時時激發(fā)，增加動力。

3.建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。

（二）評價機制策略

1.健全五級學習評價機制，全面落實學習責任。

2.建立小組合作學習公約。引進激勵機制，培養(yǎng)學生的合作交往意識和小組合作學習技能。

3.引進契約學習評價機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生間的差距。

4.學習成績評價以小組為單位進行，維護差生尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。

（三）問題生成策略

1.使用問題生成表，引導學生自主生成問題。

2.小組討論生成問題，填寫小組問題生成表。

3.小組展示生成問題，引發(fā)小組間的討論與交流，生成高質量問題。

（四）問題策略訓練

1.科學設計問題訓練單

2.課前小組生成問題訓練單

3.強化單位時間內的訓練速度，提高單位時間內的訓練質量。

4.展示訓練問題，引發(fā)小組間的競爭與評價，探究科學答案。

第十一課時

第二節(jié)差生轉化系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題

二、策略指導

三、行動策略

（一）全納策略

1.真誠地愛學生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續(xù)的觀點看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個性化指導方案。

（三）點燃策略

1.激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景。

2.喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

（四）指導策略

1.課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。

2.課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。

4.指導有效記憶，創(chuàng)設展示平臺，體驗成功樂趣。

（五）合作策略

1.創(chuàng)設合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

2.規(guī)范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。

（六）評價策略

1.低目標，小任務，及時評價。

2.容小錯，勤肯定，賞識評價。

3.正心態(tài)，重感情，微笑評價。

4.交朋友，立契約，真實評價。

5.重態(tài)度，強訓練，情境評價。