第一篇：我的國培學(xué)習(xí)感想

用愛，用心做一個合格的人民教師

---我的國培學(xué)習(xí)感想

本次培訓(xùn)給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣成為一個受歡迎的語文老師呢？怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能使我們的語文課受到學(xué)生們的歡迎？我認(rèn)為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。

首先，關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。其次，要不斷自我反思和學(xué)習(xí)。從以往的實踐中總結(jié)經(jīng)驗得失。作為教師，必須給自己定好位，在今后的工作中，必須走“學(xué)習(xí)——反思——研究——實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過多聽、多思、多練、多悟，圍繞教學(xué)技能與課例分析，進(jìn)一步修煉基本功，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)方法，開發(fā)教具器材，確保每一節(jié)課的質(zhì)量，教會學(xué)生的基本知識與基本技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。同時還要學(xué)會以“誠”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營的，做學(xué)生的表率。還要學(xué)會“容”納一切。比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績、來源等。我想這是作為教師應(yīng)該做到的非常重要的一點。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學(xué)會用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚、少批評。

最后，要積極交流。在每次的教研中，都是自己最好的學(xué)習(xí)機(jī)會。聽、平、研的教研形式是自己最喜歡的，因為自己聽到了教師間思維火花的多次碰撞，擦出的都是火花。而且，平時的教學(xué)中，自己也特別喜歡與其他教師交流教法、學(xué)法以及學(xué)生情況，最大限度的地提高教學(xué)效率。茶余飯后，幾個同事坐在一起，討論最多的也是學(xué)生。在本次培訓(xùn)中，自己也更深切地感受到了各種培訓(xùn)給我們的教育教學(xué)工作帶來了極大的方便，自己能在交流中獲得了更多的知識，有了更多的收獲。

我感覺：一節(jié)好的語文課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的語文課，要做到兩個關(guān)注：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求。關(guān)注語文：抓住語文的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重語文思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機(jī)會經(jīng)歷語文化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗到語文，樂學(xué)、愛學(xué)語文。此外，我認(rèn)識到：一節(jié)好的語文課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注語文方法，體現(xiàn)語文課的靈魂，使語文課上出“語文味”！

第二篇：省培學(xué)習(xí)感想

參加學(xué)科帶頭人及骨干教師培訓(xùn)的個人總結(jié)（初中數(shù)學(xué)）

普洱市墨江縣龍壩鄉(xiāng)初級中學(xué)白振輝

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助和支持下，我有幸參加這次《云南省中小學(xué)學(xué)科帶頭人及骨干教師培訓(xùn)》初中數(shù)學(xué)班。通過6天的培訓(xùn)，我深感：我回校以后不敢說我能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不敢說能夠帶動學(xué)校的同事，但我的心靈得到了大量的凈化。通過學(xué)習(xí)了朱維宗老師的講座，胡克州老師、李海燕老師、張靜元老師以及石稀林老師的講座，我從技能上、思維上、環(huán)境上、人格上都得到了如花草樹木得到了春雨洗禮般的清新。我將這次培訓(xùn)學(xué)到的知識像慢灌式的融入于我的教育教學(xué)實踐之中，并與同事共同交流和共同分享。

通過這次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)我自己的一個缺點：書讀得不夠。不僅是我讀的書不夠，我身邊的同事也讀得不夠。從中，我深受培訓(xùn)老師的教育，我必須做一名全新的人民教師，努力更新的自己的教學(xué)觀念，努力尋找自己在教學(xué)實踐中的不足，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來。

聽了朱維宗老師的講座《關(guān)于教材使用》，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)中存在一種流于形式的教學(xué)，“使用教材：‘不是教教材而是用教材’”這句話常掛在嘴邊，但實際上還是丟不開教材，一直認(rèn)為教材上的情境內(nèi)容是學(xué)生必學(xué)的，從中就體現(xiàn)不出對教材的“二次開發(fā)”。其中最大的錯誤是連新課程標(biāo)準(zhǔn)要求也未研讀過，其實也沒有見過新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，現(xiàn)在才知道“課標(biāo)要求是人人學(xué)數(shù)學(xué)的保底教學(xué)，而大綱是同一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最高要求。”在教學(xué)過程中也很少做過教材的“二次開發(fā)”，在以往的教學(xué)中也很少去關(guān)注知識的來源，教材中提供的圖片、場景有時候連自己的看不出妙處，對我所任教的慢班學(xué)生更是不起作用了，這也是在教材的“二次開發(fā)”中出了問題。我深感我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)教材的“二次開發(fā)”了。

在學(xué)習(xí)了《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與修改》專題后，知道了設(shè)計目標(biāo)的三要點：“我要去哪里？—我怎么去那里？—我怎么知道已經(jīng)到那里了？”知道了設(shè)計目標(biāo)時行為動詞的使用以及搭配，尤其是“培養(yǎng)”一詞的嚴(yán)格批判。了解了“頭腦風(fēng)暴”式的活動要點：“朱老師說：任何人不要對所提觀點作價值判斷，不要限定發(fā)言范圍?！边@樣也就敲開了學(xué)生的口?！疤崆肮膭钊ソ訉W(xué)生?！边@句話給了我一個很

大的觸動，同時我回憶了我的教學(xué)生活，我悶心自問：我耐心了嗎？我鼓勵了嗎？我專心設(shè)計教案與學(xué)案了嗎？

學(xué)習(xí)了李海燕老師的《幾何變換教學(xué)研究》后，我發(fā)現(xiàn)了確實是自己對教學(xué)過程中沒有體會到教學(xué)的快樂，比如，找到了幾何圖形的“原型”，原來幾何圖形的變換也這么妙，找到了“原型”就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到幾何圖形的拆圖與補(bǔ)圖了。

在張靜元老師的《基于作息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)研究》與《數(shù)學(xué)活動與教學(xué)關(guān)系的思考》講座中，領(lǐng)悟到了幾何畫板在教學(xué)中運用的懊妙，在張老師的手中幾何畫板真正體現(xiàn)了它的價值，是一款人見人愛的幾何畫圖工具。

在石稀林老師的《題型與模型、個性題庫的建設(shè)》中也深受中考題命題的感觸，題源即歷年中考題（包括畢業(yè)考題、升學(xué)考題）、教材例題習(xí)題、學(xué)生錯題。還了解了用“結(jié)果=f（情景，對象，條件，任務(wù)）”來建立題庫，尤其是老師用上述模式分析題例 那一刻最為贊嘆。

還有黃翔專家、胡克州老師、陳益民老師、吳建平老師、呂傳漢教授等幾位老師的講座也對我受益非淺。

通過這次培訓(xùn)，我將對自己做一次全面的檢討，努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，把學(xué)到的知識和理念默默運用于我的教學(xué)實踐之中，盡自己的一切力量為教育事業(yè)做奉獻(xiàn)。

幾天的培訓(xùn)生活中總是想起朱維宗老師辭海般的知識庫和父親般的親切與關(guān)懷。朱老師，您是我們學(xué)習(xí)的偶像，云南的教育有您而成長。謝謝朱維宗老師！

第三篇：國培學(xué)習(xí)感想

葉平枝為 “國培計劃”（2013）園長培訓(xùn)班做專題講座

2013年11月24日上午，應(yīng)省教育學(xué)院教育系的邀請，廣州大學(xué)教育學(xué)院教授、博士、碩士生導(dǎo)師葉平枝來到我們園長短期集中培訓(xùn)班的課堂，為全體學(xué)員做了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為題的精彩講座。

此次講座中，葉教授詳細(xì)闡述了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、幼兒園教師的專業(yè)知識、幼兒園教師的專業(yè)能力、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特色。她提倡實施愛的教育：愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動力。離開看愛，教育就失去了靈魂。葉教授以《教育的渴望》做總結(jié)：讓每個孩子都擁有夢想，讓每個孩子都擁有希望，讓每個孩子都為自己的獨特而自豪！聽完葉教授的課相信大家都受益匪淺，也會把學(xué)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論知識運用到實際工作當(dāng)中。

葉教授詼諧幽默，不時把課堂氛圍掀向高潮，場內(nèi)掌聲不斷，笑聲不斷。學(xué)員們精神集中、全神貫注，都沉浸于一種愉悅、收獲的狀態(tài)中，同時也在細(xì)細(xì)品味著平凡的幼兒教育工作中帶來和諧和幸福。

新鄉(xiāng)市鴻翔三幼原貞彩供稿

第四篇：國培感想

感謝國培，讓我遇到教育路上的美麗風(fēng)景

有人說，教師的專業(yè)成長離不開關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和專業(yè)書籍?；仡欉@一年來自己的成長經(jīng)歷，驀然發(fā)現(xiàn)竟是國培為我打開了通往外部精彩世界的天窗，讓我對教育教學(xué)充滿了希望和期待。劉萍萍老師的《2011版新課標(biāo)的變化與教學(xué)》讓我明晰了努力的方向：備課先備好課標(biāo)，它才是教學(xué)的依據(jù)，老師要利用教材又要超越教材，關(guān)注過程，注重能力培養(yǎng)；周麗君老師的《說課與微型課》中的微型課的三個特點（選“精”教學(xué)內(nèi)容，選“好”教學(xué)主線，選“巧”教學(xué)切入點）如同一盞指路燈，讓我終于看清了微型課的真面目，有一種“撥開云霧見月明”的感覺；劉院長的談古《論今話修養(yǎng)》則教會了我們立德修身的方法……一個個鮮明的觀點，一句句深刻的感悟，一段段精彩的分享，漸漸內(nèi)化并融進(jìn)我的血液，讓已過不惑之年的我猶如煥發(fā)了第二次生命，滿懷信心地走在了教育的路上，那是因為我遇到了美麗的風(fēng)景————

“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式

周麗君老師在作報告時激情滿懷。“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式是本次報告的重點。到底教什么呢，她把內(nèi)容融進(jìn)了一個課例中。通過看視頻，我才恍然大悟，原來“教什么”是目標(biāo)，“怎么教”是過程和方法。猶如一個人走路，去哪里是目標(biāo)，至于怎樣去自己決定，只要方向不錯，都能達(dá)到目的。受益最大的是怎樣講微型課。拿到一篇文本后，先以讀者的身份用心觸摸作者的行文思路，再以教者的身份讀進(jìn)去，在讀中慢慢跳出教學(xué)思路，先確定“教什么”，再定“怎么教”。不同的題裁訓(xùn)練點不同。古詩找“詩眼”，戲曲抓“矛盾沖突”，小說找“故事情節(jié)”。如《春夜喜雨》應(yīng)抓住“喜”字讀中悟情，《錢塘湖春行》巧抓“最愛湖東行不足”中的“愛”字，由其入手，層層深入，體驗感悟，體會意境，就會與作者情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《海燕》一課時，為了讓生體會作者那濃濃的鄉(xiāng)愁，周老師以崔顥的《黃鶴樓》和余光中的《鄉(xiāng)愁》為輔，在比照中逐漸推進(jìn)，一個“愁”字匯聚著多種復(fù)雜情感，學(xué)生怎能會不進(jìn)入意境呢？在學(xué)習(xí)《木蘭辭》這篇課文時，周老師抓住“愿為市鞍馬”“愿馳千里足”中的兩個“愿”字，拎出來了一條教學(xué)主線：抓抉擇——明變化——析原因，在朗讀感悟中讓木蘭這一人物形象漸漸高大起來。學(xué)生不僅感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，而且得到了情感的熏陶。選擇切入點要引文而異，“中間開花，波及兩端”“倒嚼甘蔗”是常用的方法。到底該怎樣活用此法呢？我忽然想起了曾講過的《搭石》一課，第二段有一個中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。怎樣讓它中間開花呢？按著周老師的提示，我準(zhǔn)備三步走：一讀課文，畫出文中的一個中心句；二讀課文，畫出二—四段中能體現(xiàn)“搭石是風(fēng)景”的相關(guān)句子，最后聚焦第三段細(xì)細(xì)體會。但三個段落不能平均用力，“選精教學(xué)內(nèi)容”這一點體醒我決定把重點放在第三段“走搭石”上。通過多種形式的研讀，感受人們走搭石的和諧美、節(jié)奏美和動作美，最后把重點句子變成一首小詩再次感悟走搭石的詩意美。這樣一路，就突出了重點，突破了難點，這才是有效的課堂。感謝周老師的引領(lǐng)，讓我看到了語文路上的別樣風(fēng)景。

浪漫的語文需要用心經(jīng)營

“語文充滿了浪漫的詩意，應(yīng)用美好的情感熏陶情操”“高雅的課程培養(yǎng)出高雅的人”這是來自北京豐臺的常作印老師強(qiáng)調(diào)最多的兩句話。怎樣讓我們的語文課程比網(wǎng)絡(luò)游戲更能吸引學(xué)生，到處充滿詩意并走向遠(yuǎn)方呢，常老師是從這幾個方面開發(fā)課程的的：應(yīng)試課程，編制母題（老師下題海精心設(shè)計，母題練透了，才能以不變應(yīng)萬變）精確打擊；教材課程，大膽刪減和重組（教材需要整合，刪去沒用的，只留下重點、考點和經(jīng)典）；文言和識字課程（注重漢字的音、形和意為一體）；晨誦課程，用詩歌開啟黎明；書法課程；大語文課堂等。每一門課程都如一塊磁鐵，吸引著學(xué)生在美妙的語文課堂里盡情遨游。語文學(xué)習(xí)真的成了一種莫大的享受。

我最感興趣的是他的識字課程、晨誦課程、專題教學(xué)和寫作課程。常老師從資料獲知，古時的私塾先生教學(xué)識字時，一般兩年都能認(rèn)完基本字?？墒俏覀兘裉靺s用了幾年的時間學(xué)習(xí)，識字效果仍不好，原因就在于古人教生字時，不僅說出它的來源，還強(qiáng)調(diào)了它的字形和意義。在先生眼里，一個漢字就是一首詩，一幅畫，在讓學(xué)生欣賞美的同時，不知不覺就牢記在心了。反思自己的教學(xué)，往往把漢字作為一個毫無生命的符合去死記，枯燥無味，怎么會有效果呢？“不會說文解字就不是一個合格的老師”這幾個字像一把小錘重重地敲醒了我，明確了目標(biāo)?！案咂肺坏恼n程培養(yǎng)高品位的人”。為了讓學(xué)生擁有一個高品位的人生，常老師創(chuàng)造性地開發(fā)了“農(nóng)歷天空下的詩詞之旅”這一課程。當(dāng)大地已從薄明的晨曦中蘇醒過來時，同學(xué)們已在優(yōu)美的誦詩中迎接新的一天了。時間到哪里，課程就到哪里。如今年九月份開學(xué)后，他班就以“秋月”為主題讀詩和誦詩，先讓《蒹葭》這首詩詞流入孩子的生命，用經(jīng)典的魅力驅(qū)除浮躁，滋養(yǎng)心靈。白露時節(jié)，師生同誦《閑居寄諸弟》，讀中涵養(yǎng)品性，受到美的熏陶。為了達(dá)到學(xué)以致用，常老師又布置一個既實用又富有特色的作業(yè)：中秋節(jié)晚上，和家人設(shè)計一個高雅的賞月活動，以圖片加文字的形式進(jìn)行展示。此外，利用每月固定的時間，讓每個學(xué)生都登臺表演，用高雅活動培養(yǎng)高雅人。詩能養(yǎng)心，由點到面的專題教學(xué)更能開闊視野。他和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》時，以兩篇課文（三毛的《背影》）為基點橫向拓展，先后研讀了豐子愷的《我的母親》，張曉風(fēng)的《母親的羽衣》，史鐵生的《合歡樹》，季羨林的《永久的悔》，老舍的《我的母親》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》及他自己的散文《秋葉》等一組親情文章，這樣由“父愛”拓展到“大愛親情”，點面結(jié)合，升華主題，豐盈頭腦。在學(xué)習(xí)小說中的自然環(huán)境描寫專題時，他是這樣設(shè)計的：課前預(yù)讀，回憶《在烈日和暴雨下》，課前研讀《在烈日和暴雨下》，課后助讀《自然環(huán)境烘托人物命運》，品嘗借讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》。以這“四讀”為輔，以“環(huán)境描寫”為訓(xùn)練主線，更好地體會了環(huán)境描寫的主旨——都是為主題服務(wù)的。常老師的寫作課程也充滿了魔力，他以“展示”和“發(fā)表”為法寶，極大地調(diào)動起了寫作的積極性。“授人以魚不如授人以漁”“授人以漁不如授人以欲”。教室的內(nèi)外墻成了學(xué)生的展臺，他為每個人都開發(fā)了一塊陣地，每人每周展示一篇習(xí)作，然后取下來裝訂成冊；每周一篇電子稿按時上交，發(fā)表在《班級周刊》上。為了讓學(xué)生自我加壓，常老師把好文章推薦到報刊雜志社，同時也鼓勵學(xué)生自己出書。以成果證實自己的實力。他的這一招果然高超，好幾個孩子都脫穎而出，有的學(xué)生竟然利用節(jié)假日撰寫長篇小說。在常老師看來，每個孩子都是一個小宇宙，自身都蘊藏著無限能量，老師的任務(wù)就是激發(fā)和點燃火焰，讓其能量釋放出來。所以說，教育是喚醒，而不是說教。多么智慧的做法！

研究課標(biāo)是依據(jù) 培養(yǎng)能力是目的

早在樂陵實小培訓(xùn)時，李升勇校長就告訴我們：老師要依據(jù)課標(biāo)研究教材并超越教材，才會有思想和話語權(quán)，才能闖出一條新路子。當(dāng)時對這句話一知半解，可聽了新鄉(xiāng)市教研室的劉萍萍老師的《2011版新課標(biāo)的變化與教學(xué)》后茅塞頓開，原來教育專家的看法都是相通的。自課改以來，教材、學(xué)生和老師的角色都在悄悄地發(fā)生著變化。學(xué)生是主體，教師是平等對話的首席，是合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材要求回歸經(jīng)典，突出了能力為重，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢，劉老師給我們支招了：借助教材夯實語文基礎(chǔ)知識，用知識做背景，在解題過程與方法指導(dǎo)的訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，解放學(xué)生的時間和空間，在探究和合作的基礎(chǔ)上讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為了闡述這一觀點，劉老師用具體的案例教會我們怎樣一步一步地去操作。為了達(dá)成目標(biāo)，她采用了分解的方式，具體流程為：課時目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)——課時目標(biāo)。四級目標(biāo)經(jīng)過細(xì)化和分解，學(xué)生可在前置性預(yù)習(xí)中提前完成任務(wù)，在展示的過程中習(xí)得方法，形成能力。這樣設(shè)計，老師教學(xué)的指向性更加明確，是在用教材教，教的是課程的語文，練的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

此外，劉老師還以她自己的育兒經(jīng)歷告訴我們怎樣培養(yǎng)孩子的自我管理能力，一個字就是“懶”，該孩子干的事媽媽絕對不可代替，讓孩子自己去經(jīng)歷，去實踐，去生活中學(xué)習(xí)。好習(xí)慣從小養(yǎng)成，自己學(xué)會規(guī)劃人生。她女兒現(xiàn)在正在香港理工讀大二，為了取得去美國交換學(xué)習(xí)的資格，利用暑假就去西班牙實習(xí)。至于買機(jī)票，查找路線和聯(lián)系單位，都由她孩子去辦。鍛煉的次數(shù)多了，能力自然形成了。可見，孩子的能力都很強(qiáng)，關(guān)鍵在于我們是否放手，只要給她們一個舞臺，孩子定會還我們一個驚喜的，教育是場永遠(yuǎn)的修行

課品即人品”這是薛法根老師的至理名言。意思是說一個老師教學(xué)水平再高，教學(xué)能力再強(qiáng)，如果他沒有良好的修養(yǎng)，也就失卻了人格魅力，那么，他的課堂將永遠(yuǎn)沒有生命力、沒有感染力。我們知道，作為一名教師，課堂無小事，事事育人，教師無小節(jié)，處處美德。如何擁有良好的修養(yǎng)呢，李院長的《談古論今話修養(yǎng)》給了我很大的啟示：修養(yǎng)需要有自覺的意識；修養(yǎng)需要自信和堅定的意志?！叭巳私钥梢詾閳蛩础?，追求品質(zhì)修養(yǎng)是任重而道遠(yuǎn)；修養(yǎng)需要持之以恒地堅持實踐；修養(yǎng)的目標(biāo)在于道德的完善，是人生的一個永恒的過程，沒有終點。所以，決心從以下幾點做起：

1、嚴(yán)以律幾，寬以待人；

2、待人接物，多反躬自?。?/p>

3、誠實守信，一身正氣；

4、要坦然面對自己的錯誤，并認(rèn)真加以改正；

5、做光明磊落之人，多交納益友；

6、淡泊名利，有堅定的信念。我清楚地知道，一個老師僅僅給孩子們傳授知識，那只是一個教書匠，應(yīng)該時時做好楷模，把教育學(xué)生和熱愛事業(yè)相結(jié)合，才是一個優(yōu)秀的老師。在以后的教育之路上，我始終以一個行者的身份向著這個目標(biāo)前進(jìn)，盡力做到立己達(dá)人，把提高自身修養(yǎng)作為永恒的追求！

總之，這次接地氣的國培讓我看到美景的同時也收獲頗豐：既有觀念上的改變，又有理論上的提升；既開闊了視野，又增長了幾億。在以后的教學(xué)中，我會細(xì)細(xì)梳理各位專家的精彩講座，讓它融進(jìn)思想，融進(jìn)教學(xué)，并指導(dǎo)自己的日常工作，努力讓自己早日走上一條專業(yè)化發(fā)展之路！

第五篇：國培感想

學(xué)習(xí)《基于文本解讀和學(xué)情分析的單篇教學(xué)設(shè)計》感悟

語文教師備課要比其他學(xué)科的教師困難一些，難就難在語文教學(xué)內(nèi)容的難以確定上。今天認(rèn)真傾聽了李衛(wèi)東老師的講座《文本解讀、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計》，李老師以備《故鄉(xiāng)》的經(jīng)歷為例子，來探討如何確定教學(xué)內(nèi)容，讓我茅舍頓開。

李老師講了他備課的三大環(huán)節(jié)：

一、直面文本，從“語文學(xué)”角度解讀教材。裸讀與參讀（參照名家解讀教材文本的相關(guān)資料，進(jìn)行甄選，確立教學(xué)內(nèi)容）相結(jié)合。

二、傾聽學(xué)生對教材的“教育學(xué)”審視，即了解學(xué)情（學(xué)情不是籠而統(tǒng)之的學(xué)情，而是指向特定任務(wù)的學(xué)情，是具體教某篇課文的學(xué)情。）

三、綜合考量，預(yù)設(shè)合宜的教學(xué)內(nèi)容。

聽著聽著，自己又倍感慚愧。想想自己平時的備課，不要說這三大環(huán)節(jié)，就是認(rèn)真讀文本都沒有做到，往往就是左手握著教學(xué)參考書，右手拿著已經(jīng)出版的形形色色教案，在書上圈圈畫畫就了事?？磥碜哌M(jìn)名師、學(xué)習(xí)名師、研究名師，是自己當(dāng)前應(yīng)該做的。

聽李達(dá)武教授專題講座

《古詩詞改寫與變奏》收獲與感悟

美麗與智慧集一身的李達(dá)武教授以“古詩詞的改寫與變奏”為主題，以“古詩詞的改寫”、“古詩詞的歌唱與變奏”為主線，以“連說帶唱”的獨特方式進(jìn)行講解。李教授幽默風(fēng)趣、通俗易懂的解讀方式贏得了高度認(rèn)同，掌聲頻頻，笑聲連連。更是我們學(xué)習(xí)如何做一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師的典范。在李教授的感召下，我們一起吟唱了《周南·芣苢》《衛(wèi)風(fēng)·木瓜》，曹操的《短歌行》，崔護(hù)的《題都城南莊》等名篇，使大家在輕松愉快的氛圍中感受到國學(xué)的魅力。

達(dá)武教授還向我們展示了做在山東衛(wèi)視“我是先生”欄目的視頻，李達(dá)武優(yōu)雅氣度，豐富的內(nèi)涵，獨特的快樂國學(xué)教學(xué)方法，引發(fā)全場大合唱，對更大范圍地推廣“快樂生活、快樂學(xué)習(xí)、快樂工作”是很有意義的。

“生命如詩，歲月如歌，快樂國學(xué)，邊走邊唱”，李教授樂觀積極的心態(tài)、激情灑脫的生活、獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，更是感染著每位老師，讓我們像達(dá)武教授一樣，用自己喜歡的一種方式來詮釋自己的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們樂學(xué)、愛學(xué)；讓接受培訓(xùn)的老師愛聽、真聽。

聽朱自強(qiáng)教授專題講座 《兒童文學(xué)教學(xué)法》收獲與感悟

中國海洋大學(xué)儒雅、睿智的朱自強(qiáng)教授結(jié)合生動的案例《去年的樹》《熊爸爸回來》《等信》等為我們詮釋了小學(xué)語文兒童教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教育應(yīng)回到兒童本位的立場上來，反思“工具論”語文觀，主張“建構(gòu)論”語文觀，即語文文字是人類最重要的交際工具。他特別指出當(dāng)今語文教學(xué)的一大短板：就是站在成人的視角，單純地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。小到一個字詞的解釋，大到一篇文章的理解，我們都給出一個固定的答案去代替孩子的思維，用我們成人的思想和情感去代替孩子的情感。朱教授的講座引起了我的思考：多讀兒童文學(xué)作品，多站在兒童的角度去審視自己的教學(xué)，多站在兒童的角度去解讀文本??一個小學(xué)語文教師必當(dāng)永葆童心。

聽李大圣院長講座《教學(xué)關(guān)系變革與高質(zhì)量學(xué)習(xí)》感悟

我是第一次聆聽李大圣院長的講座，李院長的講座是真實、真情、真智、真能的自然流露，真是相見恨晚呀！李院長從做一個“在人性層面上深刻理解學(xué)生并最大限度釋放善意的老師”講到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的五大系統(tǒng)和二十個原則，到最后再次強(qiáng)調(diào)我們要轉(zhuǎn)變聽課視角，要擁有做一名教師培訓(xùn)師的身份認(rèn)同。李院長用鮮活而充滿母性光環(huán)的生動案例讓深奧的理論變得通俗易懂，教室里不時傳發(fā)出陣陣掌聲和笑聲。其中對于李院長提出的教學(xué)的剪裁原則：對文本的刀砍斧削、精雕細(xì)琢，我感受頗深?；仡櫸覀儗W(xué)校、我們區(qū)縣教師的不少課堂往往就是目標(biāo)繁多，處處是重點，處處想細(xì)刻，結(jié)果卻是處處蜻蜓點水，一堂課下來，老師的預(yù)設(shè)是竹籃子打水一場空，學(xué)生更是收效甚微?，F(xiàn)在想想，老師們不敢對文本進(jìn)行砍削，更不知道怎么砍削，不明白文本的重點、難點、亮點到底在哪里？看來，要高質(zhì)量的教學(xué)，首先得提高老師們解讀文本的能力。

古詩詞怎么教

彭才華老師的古詩詞課例《憶江南》和《古詩怎么教》的講座都體現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞：誦讀。記得《文心雕龍》中說:古者教以詩樂,誦之歌之,弦之舞之。我很欣賞這種“讀之、誦之、吟之”的古詩詞教學(xué)方法，平時自己的古詩文課堂也努力在做：一讀讀正確，即矯正字音，把詩詞讀通讀順。二讀融情感，即猜測梳理詩詞內(nèi)容，指導(dǎo)注重停頓、輕重、緩急等問題。三讀融情景，誦讀時，借助生動形象的圖片，再加以與意境想通的背景音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚的背景音樂中誦讀。四讀展聯(lián)想，就需要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象，從而漸入意境。當(dāng)然以上列舉的這些和今天彭老師在課堂上呈現(xiàn)的深情并茂的范讀，余音繞梁的變調(diào)讀，優(yōu)美的導(dǎo)語引讀，照鏡子合作讀，背景補(bǔ)白齊誦讀等多種形式的讀差遠(yuǎn)了。呵呵，既然知道差距就知道努力去彌補(bǔ)吧，我相信自己。

聽黃蘭老師講座《童話：教什么，怎么教》收獲與感悟

幾次聆聽黃蘭老師執(zhí)教的示范課，她的課堂就如幽蘭芬芳撲鼻，今天的講座亦如此。聽后寫下一首小詩：

詠蘭

蘭生深山中，馥馥吐幽香； 偶為世人賞，移之置高堂。高堂育桃李，教壇傳芬芳；淡淡童話情，悠悠兒童心。明明定目標(biāo)，清清理結(jié)構(gòu)； 朗讀練語言，表演蓄情趣。詩意展奇幻，想象顯靈魂；吾心豁開朗，欲把童趣揚。

參加“學(xué)科培訓(xùn)新理念”系列活動（2）的收獲與感悟

今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區(qū)六年級教材培訓(xùn)研討會，精彩至極，亮點總結(jié)為三個字“高”“實”“巧”。

高即高明，主要表現(xiàn)在王老師在培訓(xùn)前充分調(diào)研，了解受訓(xùn)者教學(xué)現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容滿足了兩類人的不同需求。一是第一次教六年級的老師，講座中對全冊閱讀、習(xí)作的要求做了系統(tǒng)的梳理。而對于多次教學(xué)六年級的老師，本次基于疑難問題的培訓(xùn)更是深得人心。

實即實效，主要表現(xiàn)在講座內(nèi)容質(zhì)量高，在解決五個疑難點的策略方面落實在具體的課例指導(dǎo)中，操作性、指導(dǎo)性極強(qiáng)。

巧即巧妙，主要表現(xiàn)在講座形式創(chuàng)新上。本次培訓(xùn)的點多而難，王老師把五個疑難問題點分散給工作室的四位老師各自解決，保證了講座的質(zhì)量。更令人佩服的是：王老師利用這次培訓(xùn)，既給了工作室成員展示的平臺，又可以激勵更好的成員參與到培訓(xùn)中來。同時，王老師把最難的問題留給自己親自給老師們解答，更是給工作室成員做了很好的示范。僅僅就這次培訓(xùn)，王老師不但培訓(xùn)了全區(qū)六年級的語文教師，還培訓(xùn)了我們國培班的學(xué)員，更達(dá)到了打造自己名師團(tuán)隊的目的。真可謂是一箭三雕呀。牛，真牛！

聽何元儉老師講座《散文閱讀規(guī)律與教學(xué)》收獲與感悟

今天何老師以《竊讀記》《老王》為范本，具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸斫虒W(xué)散文。我覺得：讀、品、誦很重要。讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中欣賞、讀中理解、讀中感悟真情。正所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”品，引導(dǎo)學(xué)生品作者遣詞造句以及巧用修辭之妙。誦，背誦課文既是積累語言、積累素材的一種有效方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的一個良好途徑。正如巴金先生所說的：“讀多了、讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會他們的好處，也就慢慢摸到了文章的調(diào)子。

聽楊蔚老師專題講座《說明文：教什么，怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本，具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸斫虒W(xué)說明文。教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是讀，即讀懂內(nèi)容，多以默讀、自由讀等方式進(jìn)行；二是學(xué)，學(xué)習(xí)課文用詞準(zhǔn)確、簡明、慎密；三是用，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過知識的拓寬，促進(jìn)知識的系統(tǒng)和遷移。說明文的個性還就在于，它的目的不是讓人有所“感”，而是讓人有所“知”。我們在教說明文時，應(yīng)首先給學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生收集不同類型的產(chǎn)品說明書、圖書說明、教材說明等，交流閱讀，使學(xué)生獲得對說明文的感性認(rèn)識。還要通過教師的講解，使學(xué)生正確地理解和掌握說明文的“本質(zhì)屬性”，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識高度。再通過具體課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握說明的順序、說明的方法、說明語言的特點等。

簡簡單單教出“語文味”

“這節(jié)課語文味很濃！”“這節(jié)課語文味淡了些！”??類似的話語大家都耳熟能詳。那么，語文味究竟是什么味？具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語文課的“讀味”

“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀。”（余映潮語）。語文首先是讀出來的,讀是語文教師手中的一把利器?？墒窃S多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。人們認(rèn)為讀太簡單了而放棄,其實,往往是簡單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了,其實,我們可以通過創(chuàng)造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫面,讀出節(jié)奏與旋律,讀出靈性與個性,讀出美感與情感。

讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個別讀、齊讀、領(lǐng)讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎(chǔ)上邊讀邊思考，口頌心維，在學(xué)生品析佳詞好句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀出他們自己的感受！學(xué)生呢，通過老師的點撥，有了一定的感受和情感體驗，一個個定會讀得有趣味。我想，有了這種感情朗讀，語文味就更濃了。

二、語文課的“品味”

“語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，穿行在字字句句的密林中，品味再三，構(gòu)建出一個使心靈震顫飛揚的快樂過程?！闭Z文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺??；學(xué)生才能更好地讀出味道來，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

1.反常處著眼。文本中有時會出現(xiàn)一些不合常理的語言,對于這樣的語言學(xué)生往往會有一定的敏感性。如:《秋天的懷念》中的這一句:“母親就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜。”

母親是孩子的長輩,為什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?為什么聽我的動靜是“偷偷地”,而不是直接看?在這樣的細(xì)品中,學(xué)生也學(xué)到了精讀時可從語言反常處入手的方法。

2、對比中賞析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處。如《荷花》中有這樣一句話：“荷花已經(jīng)開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！弊髡吡攘葞坠P寫出了荷花和荷葉的美，充滿著生機(jī)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“冒”字，看看能否換成“長、透”等詞。通過討論，大家覺得，相比之下，“冒”字寫出了荷花鉆出水面是好奇的樣子，把荷花寫活了。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著理解品讀句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到語言的美。

3、聯(lián)系上下文品析。我們知道，語文中的字詞句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，會顯得很膚淺，因為語言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下文中，因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個好方法。這樣，學(xué)生對語言的理解不再是浮華、孤立的了，這樣的語文課也就上得有滋有味了。

4、生活體驗法

一位教師在上《春》一課。課堂上教師引導(dǎo)同學(xué)們多角度品味語言，從用詞、修辭、句式、含義等角度來品味作者對春風(fēng)的描寫。

生1：首句把春風(fēng)比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風(fēng)溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎?

生1：撫摸過。

師：請說說在什么時候?有什么感覺?

生1：前天肚子有點不舒服。媽媽就用手輕輕操我的肚子，暖洋洋的，舒服極了!

師：有人把春風(fēng)比作魔鬼的手?？梢詥?

生1(堅決地)不行。因為春風(fēng)和媽媽的手一樣，都是溫暖、柔和的。

師：回答真精彩!請你讀一讀這一句．傳遞你被撫摸時的感受好嗎?

(生1讀得聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處)總之，以一個或者幾個詞語為突破口，或以比較搭橋，或以聯(lián)想激情，或重視語境體悟，或側(cè)重前后勾連，入得文字，又出得文字，語言的美，語文的味，就在其中了。

三、語文課的“寫味”

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子”，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進(jìn)行仿寫。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高語言的創(chuàng)作能力。如《秋天》這首詩語言生動優(yōu)美，其中“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這句話，運用了擬人把蘋果、葡萄的顏色描繪得如此生動、鮮明，是一個不可多得的學(xué)習(xí)語言的范本。在教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀這句話后一起分析這句話的結(jié)構(gòu)特點；然后要求學(xué)生也用這種方法寫蘋果、柿子等；最后再請學(xué)生連起來說一說。這樣看起來復(fù)雜的句子通過一句一句的仿學(xué)，學(xué)生寫起來就簡單多了，而且在課文語境中進(jìn)行言語實踐，深化了文本理解與言語感悟，達(dá)到語言運用的目的。

當(dāng)然，一節(jié)富有語文味的課堂離不開一位老師激蕩的情感，這激蕩的情感一方面來自老師的內(nèi)涵?！案褂性姇鴼庾匀A”。一個老師文化底蘊越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強(qiáng)，越會評價、鼓勵學(xué)生，越能激起童真童,他的語文課堂越有語文味。激蕩的情感另一方面則來自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進(jìn)課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語文味，然后，有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”、“品”、“寫”有機(jī)結(jié)合起來，溶于一體，那么，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就最濃了。

如何進(jìn)行童話教學(xué)

童話作為兒童文學(xué)的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學(xué)作品的特質(zhì)。童話之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧。“它是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。也就是說，童話具有虛擬的人物和環(huán)境，離奇的情節(jié)，并且幻想是它最重要的特征，是核心，沒有幻想就沒有童話。

在語文教材中，編入了大量的童話作品，比如常人體童話：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等；擬人體童話：《小蝌蚪找媽媽》、《兩只小獅子》等；國外著名的擬人體童話：《丑小鴨》、《烏鴉喝水》等；超人體童話：《七色花》、《漁夫和金魚的故事》等。

在童話作品的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學(xué)生體會到一種審美的愉悅。作為“文學(xué)”的童話,教師理應(yīng)遵循文學(xué)本身的特點進(jìn)行教學(xué)并盡可能地在教學(xué)過程中將其文學(xué)之“美”充分顯現(xiàn)出來。教師潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生通過審美體驗和審美感悟得以實現(xiàn)。

這樣,在童話體文章的教學(xué)中,就不能以簡單的課文分析、乏味單調(diào)的認(rèn)知活動作為課堂的主要形式,因為這樣就忽視了學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的對文學(xué)形象的感知、體悟與理解的心理過程,不僅直接影響學(xué)生對文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學(xué)美的熏陶。

綜上,我們可嘗試運用以下教學(xué)方式：

一、讀——體會文學(xué)語言美

教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為學(xué)生讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。

其次,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀,讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落。讀出狐貍的狡猾語調(diào),大灰狼的兇狠,小白兔的活潑,老牛的善良等。通過這樣足夠量的言語實踐,更好地幫助學(xué)生品味并實踐文學(xué)語言的情感美與形式美,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。

二、感——體悟文學(xué)情感美

教師充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使他們在情感的促動下牽引想象,進(jìn)而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如：利用音樂或畫面,渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造寬松自由的課堂氛圍等。

這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程,往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界,培養(yǎng)想象力,使他們體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美,而且直接關(guān)系到他們對童話本身的理解與接受程度。因為,審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗和感悟密不可分。通過“感”的過程去點燃學(xué)生心靈的火種,而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

三、演——感受文學(xué)形象美

“經(jīng)驗和接觸是真正的導(dǎo)師”,在發(fā)展兒童的智能方面,兒童對客體的認(rèn)識是從實踐活動開始的。因此,“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法,它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。

“演”,會促使學(xué)生更主動地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學(xué)的形象美,同時又在特有的情境之中進(jìn)行了生動的言語訓(xùn)練。

揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展,還能使他們產(chǎn)生豐富的美感體驗,并學(xué)會欣賞自己,感受成功。

四、思——領(lǐng)悟文學(xué)意蘊美

引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容,使他們能通過語言透過形象認(rèn)識到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊美。面對同一篇作品,不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗會導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同,從而獲得的體驗和感悟也就不同。在引導(dǎo)思考的過程中,教師要力求“導(dǎo)而弗牽”,不可輕易框住學(xué)生的思維,強(qiáng)求統(tǒng)一答案。

在閱讀教學(xué)過程中,教師不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上,而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西,這才是更有價值的東西。要“鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,??拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。

五、講——初識文學(xué)表達(dá)美

在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講童話。比如,可以先從復(fù)述入手,指導(dǎo)他們先學(xué)會合理的展開故事情節(jié),進(jìn)而融入情感,加入表情色彩。

在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講童話,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象獨立編(講或?qū)?童話。通過這樣的活動,使學(xué)生充分體會到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,有助于他們豐富詞匯,鍛煉表達(dá)能力,發(fā)展想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

六、品——品味多彩的生活美 組織學(xué)生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評,并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品。教師了解并利用學(xué)生在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品,通過討論與正確的引導(dǎo),使他們感受到豐富多彩的生活美,進(jìn)而逐步認(rèn)識社會,認(rèn)識生活的意義與生命的價值。

這個過程,可以提高學(xué)生初步的藝術(shù)鑒賞能力,使我們“充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”,構(gòu)建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”,使小學(xué)語文教學(xué)從封閉走向開放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語文,用語文,并得以健康、全面地成長。

聽瞿濤老師講座《說理文：教什么，怎么教》收獲與感悟 瞿濤老師結(jié)合薛法根老師的課例《剪枝的學(xué)問》來介紹說理性散文的教學(xué)方法：整體把握文章內(nèi)容——策略導(dǎo)向品味語言——揭示文章內(nèi)在情趣。并特別強(qiáng)調(diào)：說理性散文重在品味情趣。最終瞿老師揭示了我們語文課堂教學(xué)必須回應(yīng)的三個問題:1.去哪里？——目標(biāo)，2.如何去？——過程與方法，3.到?jīng)]有？——目標(biāo)達(dá)成。薛老師的課，特別是聽寫詞語都是立體設(shè)計，多種功能。詞不離句，句不離篇，理解詞語聯(lián)系課文內(nèi)容，典范！