第一篇：淺談《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺談《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

日期: 2007-4-26 18:04:19 瀏覽: 267 來源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理 作者: 泰興職業(yè)高級(jí)中學(xué) 吳震峰

摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)對(duì)的知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生以單純的接受教師知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí),并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞:機(jī)械基礎(chǔ);研究性學(xué)習(xí);探究;創(chuàng)新

在中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一個(gè)“亮點(diǎn)”，是極富生機(jī)活力的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會(huì)和學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題并選擇研究課題，通過親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)過程。它是以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變應(yīng)試條件下學(xué)生以單純的接受教師知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者就在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中嘗試了研究性學(xué)習(xí),取得了一定的成效:

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)，有利于充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用,僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)了。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我嘗試在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境,在課程教學(xué)的章節(jié)中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題,使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。通過讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得成功”的樂趣。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面四桿機(jī)構(gòu)知識(shí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)為繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖、判別機(jī)構(gòu)的類型、畫機(jī)構(gòu)受力圖.我讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖和構(gòu)件受力圖的畫法,判別機(jī)構(gòu)的類型。課堂教學(xué)中布置學(xué)生設(shè)計(jì)三折疊傘的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖,通過小組研究討論,初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的方法,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的積極性.課后布置這樣一個(gè)課題：

圖示為一電爐的爐門，關(guān)閉的位置為E1，開啟的位置為E2，試設(shè)計(jì)一四桿機(jī)構(gòu)來操作該爐門。要求:1)明確四桿機(jī)構(gòu)的基本形式是什么？它是由什么樣的機(jī)構(gòu)演化而來的？2)該機(jī)構(gòu)中存在曲柄嗎？3)畫出該機(jī)構(gòu)的極位夾角;4)如何避免平面連桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)？5)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)方案如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化?6)你還能想出其它的設(shè)計(jì)方案嗎?等等.通過這一系列的問題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在近一周的準(zhǔn)備、實(shí)施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等這些工作后，進(jìn)行分組總結(jié)時(shí)，每組的總結(jié)報(bào)告都很精彩。雖設(shè)計(jì)方案相對(duì)粗糙，通過研究性的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo),而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力,突出了學(xué)科的技能性、實(shí)踐性和應(yīng)用性.學(xué)習(xí)活動(dòng)中05(4)班的汪黎明同學(xué)通過研究性學(xué)習(xí)中小組討論、交流合作的方式克服了自身的語言障礙,贏得了學(xué)生們的一片掌聲。課后,很多同學(xué)都圍著我表示樂于上我的課,希望以后多采用這種教學(xué)方式，一是讓他們能真正學(xué)到點(diǎn)東西,學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)應(yīng)用聯(lián)系密切；二是能充分體現(xiàn)自我,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生了的主體地位,讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；三是也能從中融洽師生之間的感情，同時(shí)使他們之間學(xué)會(huì)合作交流，為今后走向社會(huì)，并能立足于社會(huì)打下基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),發(fā)掘研究性學(xué)習(xí)的課題，有利于學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)圍繞的問題一般來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，來源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界。它遠(yuǎn)比學(xué)生在課堂和課本中所面臨的世界更廣闊、深遠(yuǎn)而且更生動(dòng)。具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，有助于開闊學(xué)生的視野，積累知識(shí)。《機(jī)械基礎(chǔ)》是基于實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))基礎(chǔ)上的一門專業(yè)技能基礎(chǔ)性學(xué)科，很多概念、機(jī)構(gòu)都與實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))、實(shí)例有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))探究，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念和規(guī)律等。如平面機(jī)構(gòu)在折疊椅、折疊傘等方面的應(yīng)用、極位夾角的繪制、四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用等等,通過讓學(xué)習(xí)觀察、探索、討論等方式去親身體驗(yàn)和研究探索,最終讓學(xué)生逐步弄清課程教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式的教學(xué)，并且能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、圍繞“問題”展開研究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的開端要選擇課題，即提出問題。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。因此，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題，其中提出問題是關(guān)鍵。因?yàn)?，一方面，問題的提出是建立在一定的知識(shí)積累和方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上的，沒有一定的知識(shí)積累和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用，就不可能提出有價(jià)值的問題。另一方面，一個(gè)好的問題的提出，能有效的激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，也能在主動(dòng)探究的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，積累解決問題的新方法。例如,在學(xué)習(xí)力的平移定理時(shí),學(xué)生聯(lián)想到人在單手騎自行車時(shí)平衡的情況,進(jìn)而聯(lián)系到大型機(jī)動(dòng)車行駛中單手操縱的平衡問題,有學(xué)生提出用類似于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的裝置(主動(dòng)力施加在搖桿)來代替力偶的作用;在學(xué)習(xí)非金屬材料時(shí)學(xué)生聯(lián)想到眼鏡的材料;在研究上圖示作業(yè)時(shí)學(xué)生能夠提出爐門如何自身旋轉(zhuǎn)180°的問題;等等。這些問題提出后,鼓勵(lì)學(xué)生通過研究性的學(xué)習(xí)去解決問題,大大的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)解決問題的能力.四、研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理及利用信息的能力的學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生選定研究課題后，自己收集并處理信息；自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己分析、歸納，同時(shí)進(jìn)行討論、交流、辯論既可以在學(xué)生間進(jìn)行，也可以在師生間進(jìn)行。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,由于課程的綜合性特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生開展學(xué)科間綜合.如在學(xué)習(xí)繪制極位夾角、力在軸上投影時(shí),學(xué)生就需要運(yùn)用機(jī)械制圖中的投影和作圖法來完成;在設(shè)計(jì)爐門方案、解決國產(chǎn)農(nóng)用點(diǎn)播機(jī)種子播種不流暢問題時(shí),學(xué)生通過到圖書館翻閱資料、查閱雜志、上網(wǎng)搜索等方式收集信息,把收集到的材料和調(diào)查研究所得到的信息進(jìn)行歸類匯總，小組內(nèi)或同學(xué)之間充分交流，并進(jìn)行比較分析，思考那些信息有用，還有那些信息缺漏，找出與研究性學(xué)習(xí)題目相關(guān)聯(lián)的信息材料，然后對(duì)信息進(jìn)行加工整理。我們從中不難發(fā)現(xiàn)在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，這將會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理及信息的能力。

五、研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。

傳統(tǒng)教育中評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是期中、期終考試，即考試分?jǐn)?shù)高，被稱為好學(xué)生，否則就是差生。而研究性學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，注重過程考核，通過學(xué)生平時(shí)的積累和綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。我是通過學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)記錄下每一位學(xué)生自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的操作步驟、與他人合作和交流的過程、就某課題在實(shí)施過程中的成敗得失以及進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的心得體會(huì)、有待改進(jìn)和提高的方方面面或提出自己的一些看法等來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的。

每一次研究性學(xué)習(xí)課題中,學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)把社會(huì)、圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作主要渠道尋找信息，進(jìn)行廣泛的閱讀，參與社會(huì)實(shí)踐，他們主動(dòng)地提出問題，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地尋求解決問題的方法，獲得研究探索的親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的思維品質(zhì)，對(duì)在研究性學(xué)習(xí)中突現(xiàn)的“靈感”或“創(chuàng)新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學(xué)進(jìn)行探討和延伸，從而產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的欲望。因此他們能以積極創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，用批判性思維方式來看待已有的文獻(xiàn)資料，用創(chuàng)造性的態(tài)度與行為方式去經(jīng)營今后漫長(zhǎng)的人生。

六、注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》中開展研究性學(xué)習(xí),是一個(gè)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程，在課程教學(xué)研究中，創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究成果，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的了解和認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生與本專業(yè)、行業(yè)的交流。培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

我國古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熛胍獛椭鷮W(xué)生獲取更多的知識(shí)，不也是應(yīng)該“授之以漁”而非僅僅是“授之以魚”嗎？單靠傳統(tǒng)教師給予知識(shí)的傳授，學(xué)生得到的知識(shí)是有限的,我們還需要通過在職業(yè)學(xué)校各類課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的方式“授之以漁”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

電工基礎(chǔ)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

摘要：通過研究性學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！彼鼜?qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。為了能切實(shí)轉(zhuǎn)變課程的功能，新課程在高中階段設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)必修課程，每周為3課時(shí)，以充分體現(xiàn)該課程的必要性和重要性。由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現(xiàn)了新課程理念的核心——一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。故我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)高中的教學(xué)也應(yīng)引入研究性學(xué)習(xí)。下面是我在電工基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)，并已取得一定的成效。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來擴(kuò)大電表(電壓表、電流表任選其一)的量程?要求：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)?②如何確定這些數(shù)據(jù)?③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符?為什么?④你能否制作一電表(可能的話)?并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量?⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差?等等。通過這一系列的問題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在近一周的準(zhǔn)備、實(shí)施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等這些工作后，進(jìn)行分組總結(jié)時(shí)，每組的總結(jié)報(bào)告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實(shí)實(shí)在在的電表，當(dāng)拿到總結(jié)會(huì)上時(shí)，其他組同學(xué)的羨慕之情，而第三組同學(xué)的自豪之感，真是無法用言語來表達(dá)。課后很多同學(xué)都圍著我說：“太棒了!”并希望以后多采用這種教學(xué)方式，一是讓他們能真正學(xué)到點(diǎn)東西;二是能充分體現(xiàn)自我;三是也能從中融洽師生之間的感情，同時(shí)使他們之間學(xué)會(huì)合作交流，為今后走向社會(huì)，并能立足于社會(huì)打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)會(huì)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也到班級(jí)聽取了總結(jié)。會(huì)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這種方式完全可以在全校加以推廣?，F(xiàn)在全校每個(gè)班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)科都進(jìn)行了嘗試，很多老師反映效果比較滿意。

二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

電工學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，我在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：①磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系;②磁鐵插入(或拔出)的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系;③磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系;④通電線圈插入(或拔出)大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況;⑤由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)加以判斷感生電流與磁場(chǎng)的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學(xué)，并且能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、結(jié)合評(píng)價(jià)體系的改革，充分突現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。舊的評(píng)價(jià)體系是通過考試來作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即考試分?jǐn)?shù)高，被稱為好學(xué)生，否則就是差生。新課程改變了原有的評(píng)價(jià)體系，它力圖克服傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)存在的弊端，把評(píng)價(jià)看作是促進(jìn)教師改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段，使評(píng)價(jià)完全為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是限制學(xué)生的發(fā)展。即從“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。而研究性學(xué)習(xí)過程正是體現(xiàn)了新課程的理念，它只重過程而輕結(jié)果，通過學(xué)生平時(shí)的“所作所為”來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。而平時(shí)資料的積累，我們是通過“成長(zhǎng)記錄袋”的方式，記錄下學(xué)生自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程、就某課題在實(shí)施過程中的成敗得失及進(jìn)行這一項(xiàng)活動(dòng)的心得體會(huì)和有待改進(jìn)和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。當(dāng)課題結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)時(shí)，學(xué)生自己就可以通過成長(zhǎng)記錄袋，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)在研究性學(xué)習(xí)中突現(xiàn)的“靈感”或“創(chuàng)新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學(xué)進(jìn)行探討和延伸，以進(jìn)一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。研究性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題結(jié)題報(bào)告：

摘要:當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課

信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題結(jié)題報(bào)告：

一、課題的提出

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程.“生命的起源”一直是自然科學(xué)探究史中的一個(gè)神秘話題，并且至今沒人能對(duì)地球上第一個(gè)生命是如何出現(xiàn)的這一問題給出定論。當(dāng)我把這個(gè)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開始了活躍的討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我看到學(xué)生們因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得不可開交時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究對(duì)象：

我選擇所帶的初二年級(jí)（3—7）班作為研究對(duì)象，并選擇了初二（7）班做為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，另外選擇了7 —8個(gè)信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。

三、研究方法及實(shí)施步驟：

（一）研究方法

本課題題將采用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行資料搜集。安排學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學(xué)生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學(xué)說及其爭(zhēng)議”等內(nèi)容。教師個(gè)人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學(xué)說及相關(guān)證據(jù)。

（3）、上網(wǎng)查到《地球上生命起源》的課件；通過分析可引用有關(guān)生命起源的相關(guān)證據(jù)及圖片和文字內(nèi)容。然后利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。案例：《地球上生命起源》

文獻(xiàn)法：查閱以往的研究文獻(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”、“探究實(shí)驗(yàn)”等問題的論述，從中提煉出學(xué)生“實(shí)踐能力”所包括的內(nèi)容、“探究生物教學(xué)”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個(gè)研究的概念體系建立在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)之上。實(shí)驗(yàn)法：對(duì)初

二、7班進(jìn)行課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)案例：探究《地球上生命起源》 調(diào)查法：對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以及對(duì)研究組成員的探究過程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

（二）實(shí)施步驟

第一階段：（2005、10---2005、11）

我校也在2005年10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項(xiàng)研究的第一階段我主要做了以下一些工作：

1、確立研究課題。

2、成立課題研究小組。

3、確立研究方案。

第二階段：（2005、12---2006、2）第二階段主要是課題研究的實(shí)施階段，利用多媒體制作了一個(gè)典型的案例，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在此階段的工作可分為兩部分進(jìn)行：第一部分：資料搜集。第二部分：利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。案例：《地球上生命起源》

第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個(gè)階段的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)入課題探究的實(shí)踐階段，以《地球上生命的起源》為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。此階段主要完成以下的任務(wù)：

1、成果展示。

2、探究結(jié)果。

3、能力提升。

4、總結(jié)。

四、研究目標(biāo)： 1．研究成果目標(biāo)

舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。2．教師目標(biāo)：

通過研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學(xué)理念。教師不僅要傳授知識(shí)、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的過程，教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法和途徑，努力營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，提出探究教學(xué)模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。3．學(xué)生目標(biāo)：

可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)用查閱。通過引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也使教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、和指導(dǎo)者。

五、研究?jī)?nèi)容和措施

本課題擬分別從七年級(jí)（3----9）班級(jí)入手，以基本教材為內(nèi)容，開展信息技術(shù)與課程整合探究教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力；使學(xué)生通過利用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)教材的鉆研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、分析、表達(dá)的綜合能力。本實(shí)驗(yàn)研究主要采取了以下措施： 1．準(zhǔn)備

召開課題組全體人員會(huì)議，制定實(shí)施方案。明確落實(shí)課題組成員的具體分工。2．實(shí)施

學(xué)生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。案例：《地球上生命起源》 3．總結(jié)

經(jīng)過對(duì)本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫出相關(guān)的論文。

六、研究初步效果

本課題經(jīng)過多半年的探索、研究、實(shí)踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果： 1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生間、生、生間的互動(dòng)與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識(shí)信息，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生探究實(shí)踐過程中的獨(dú)創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。

3．本人撰寫出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

七、幾點(diǎn)體會(huì)和感想

在整個(gè)教學(xué)探究過程中，我主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改原理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和解決問題的過程中，教師只起到一個(gè)組織和引到的作用，將主動(dòng)思維和探索的空間還給學(xué)生，將“問題”交由學(xué)生自行解決，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)。經(jīng)過半年多的探究教學(xué)，利用信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會(huì)到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養(yǎng)實(shí)踐能力。

在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力有限，學(xué)校多媒體設(shè)備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科研能力。

“信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題結(jié)題報(bào)告

第四篇：研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)

夏季云 江蘇省高淳高級(jí)中學(xué) 211300

摘要：研究性學(xué)習(xí)課程的理論基礎(chǔ)、課程的開放性、廣延性、自主性為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力提供了可行性，結(jié)合實(shí)際在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題的方法與技巧，從而使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的可行性分析。

1.1．研究性學(xué)習(xí)課程的理論依據(jù)

研究性學(xué)習(xí)課程是通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并存的主體性探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程。

研究性學(xué)習(xí)是以布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論和施瓦布的探究教學(xué)思想為重要支撐。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出要解決或研究的問題，以激起學(xué)生探究的要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)或中心，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，提出解答的假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，并推測(cè)出各種答案，創(chuàng)設(shè)特定的問題的解答，協(xié)助學(xué)生收集和組織有關(guān)資料，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所獲得的知識(shí)捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，提出論據(jù)和論證，對(duì)爭(zhēng)論和證明作總結(jié)，最后得出共同的結(jié)論。施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是這樣一種過程：學(xué)生在對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過程中，通過自身積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，發(fā)展他們探究意識(shí)和探究能力。從而形成一定的科學(xué)概念，這是他們進(jìn)一步發(fā)展自己的前提。

1.2．研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的問題性

問題性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在顯現(xiàn)方式上的特點(diǎn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更多的不是預(yù)定性的，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行組織的，教師不是直接給學(xué)生提供素材，而是給學(xué)生提出問題或啟發(fā)學(xué)生提出問題，學(xué)生的整個(gè)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞問題展開的。

1.3．研究性學(xué)習(xí)課程主體性

研究性學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師的行為具有明顯的包辦性，即教師代替學(xué)生決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)程，教師的講解、演示代替了學(xué)生的表達(dá)與練習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)，研究?jī)?nèi)容的點(diǎn)拔與研究結(jié)果的評(píng)價(jià)上，在課程的運(yùn)行過程中教師與學(xué)生是可以分離的，學(xué)生可以離開教師獨(dú)立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行的真正主體，他們的主體性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性是保證這種課程順利實(shí)施的前提條件，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①課題由學(xué)生自主選擇；②研究方案在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的思考來確定；③研究過程的進(jìn)行由學(xué)生決定；④合作對(duì)象由學(xué)生自己選擇，自由組合；⑤研究報(bào)告由學(xué)生自行撰寫。

二、結(jié)合我校的教育教學(xué)及學(xué)生實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出三大特色。

2.1．高淳的鄉(xiāng)土特色。

如：高淳螃觸業(yè)的調(diào)查研究、高淳方言的研究、高淳老街文化的研究、高淳個(gè)體水運(yùn)業(yè)的研究（中華水運(yùn)第一村）、保圣寺塔及碑林文化的研究等。

2.2．貼近學(xué)生生活的特色

如：中小學(xué)生壓歲錢去向的研究、中學(xué)生營養(yǎng)與健康研究、中學(xué)生課外讀書研究、中學(xué)生與父母矛盾與分析等。

2.3．關(guān)愛自然的特色。

如：拯救生命的源泉——關(guān)于高淳水質(zhì)污染的研究

干電池的污染研究、城市垃圾的回收研究等。

一個(gè)科學(xué)合理的選題確定后，對(duì)今后學(xué)生由操作興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髋d趣及可持續(xù)研究都有重要的作用。

三、基于研究性學(xué)習(xí)課程的特殊性，可以從以下幾方面著手培養(yǎng)問題能力。

3.1．在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題，學(xué)生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養(yǎng)方法是：當(dāng)學(xué)生問“問題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，凡是能提出問題的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行合理地表揚(yáng)，凡是問題中的合理成份，要充分肯定，對(duì)不合理的成份要用積極的態(tài)度進(jìn)行指正。對(duì)問題指正時(shí)要盡量讓學(xué)生相互討論。

其次要給學(xué)生有足夠的問“問題”的空間，不能對(duì)問題草草了場(chǎng)就讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生間充分爭(zhēng)論，盡量讓學(xué)生有討論問題的體驗(yàn)，使他們?cè)谟懻撝胁粩嘈拚龑?duì)問題的看法，形成正確的問題解決方案，事實(shí)上在爭(zhēng)論中又有新的問題產(chǎn)生，因此問題無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間。

再次，要教學(xué)生提出問題的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題最有效的方法是教師的示范，教師的站在學(xué)生的角度上示范性地題問，再引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)造性地提問，學(xué)生對(duì)同學(xué)們自己提出的問題討論更加激烈，而且興趣始終不減。

3.2．在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑一切的科學(xué)態(tài)度

一、加強(qiáng)科學(xué)史的教育，激發(fā)學(xué)生興趣

伽利略對(duì)亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)持否定態(tài)度，其偉大之處不僅在于否定了影響物理學(xué)發(fā)展的這一錯(cuò)誤現(xiàn)象，更重要的他敢于對(duì)兩千多年來人們一直信以為真的理論敢于懷疑，類似的例子還有很多。

二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

1．聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑

聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過分析，比較某種觀點(diǎn)看法和已知事實(shí)現(xiàn)象或新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。例如人類對(duì)電子模型建立的逐步完善。

2．邏輯推理產(chǎn)生質(zhì)疑

揭示觀點(diǎn)間的邏輯困難。矛盾是進(jìn)行質(zhì)疑的又一途徑。伽利略運(yùn)用科學(xué)推理否定了亞里多德的重的物體下落快的錯(cuò)誤論斷。

3．追因求果進(jìn)行質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生要有“釘子”精神，對(duì)什么問題都要多問幾個(gè)為什么？要有循根究底，不達(dá)目的誓不罷休的科學(xué)精神。甚至可以開展“釘子”比尖的問問題比賽。

4．逆向思考提出質(zhì)疑

它是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如海王星的發(fā)現(xiàn)及法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象就是很好的事例。

3.3．在研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和提問

觀察一般是指研究在自然情境之下，直接用自己的眼睛，耳朵等各種感覺器官去感知觀察對(duì)象的方法?，F(xiàn)代的觀察借助科學(xué)設(shè)備使觀察時(shí)間和空間大為拓展。常見的觀察方法有：①順序觀察法；②特征觀察法；③對(duì)比觀察法；④全面觀察法；⑤抽樣觀察法（時(shí)間抽樣法，場(chǎng)面抽樣法，階段抽樣法）觀察現(xiàn)象時(shí)，要求學(xué)生從不同側(cè)面，不同的方面全面觀察，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提問，引導(dǎo)用不同方法敘述問題。學(xué)生在真正深入觀察后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)始料未及的許多問題，發(fā)現(xiàn)問題后，就會(huì)有解決問題的沖動(dòng)和欲望，再引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑分析問題，解決問題。

3.4．在研究性學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)過程中，由于課題的選擇是由學(xué)生根據(jù)自身的愛好與特長(zhǎng)來確定，興趣濃厚，學(xué)習(xí)過程中很能彰顯學(xué)生的個(gè)性，又由于它和基礎(chǔ)文化課不一樣，它沒有一個(gè)模式，沒有同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因而只要認(rèn)真研究的同學(xué)都會(huì)有收獲、有成果。學(xué)生在探究的過程中將獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，不僅有知識(shí)的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造。適時(shí)適度評(píng)價(jià)有利

于激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，教師要以學(xué)生為本的觀念去認(rèn)真對(duì)待每一位可愛的同學(xué)。

3.5．在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系，營造民主和諧的濃濃師生情

營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，首先要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的思考方法。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果正確或有創(chuàng)新時(shí)，必須適時(shí)表揚(yáng)與肯定，當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果是錯(cuò)誤的時(shí)候，要能容忍學(xué)生，并鼓勵(lì)大膽再思考，在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維活躍，大腦始終處于興奮狀態(tài)，創(chuàng)造性思維的發(fā)展有了土壤。

參考書目：《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》王升主編

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有兩項(xiàng)重要的能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活非常重要，就是創(chuàng)新思維意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，該做什么及怎么做。有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套哪個(gè)公式模仿哪道做過的題目求解，對(duì)沒見過或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。

3.誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。例如，教師可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。教師在教學(xué)過程中要注意設(shè)置開放性題目，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參與的樂趣，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識(shí)。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息。也勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研究型人才。