第一篇：新教師作業(yè)：教育方法學(xué)習(xí)心得.

教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得

為弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神,加強(qiáng)愛國主義教育,我們育嬰堂路小學(xué)組織全校師生觀看了《形勢教育大課堂》的教育光碟。通過觀看,同學(xué)們了解了自十六大以來,祖國的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、社會各方面,日新月異地變化,增強(qiáng)了民族自豪感和自信心。

特別自十七大召開以來,那真是舉國關(guān)注、舉世矚目。十七大對于我們黨更好地肩負(fù)起時代賦予的崇高使命,從新的歷史起點(diǎn)出發(fā),更好地規(guī)劃黨和國家的前進(jìn)方向,科學(xué)地制定適應(yīng)時代需求和人民愿望的行動綱領(lǐng)和大概方針,帶領(lǐng)人民全面建設(shè)小康社會,實(shí)施七大的宗旨。

作為一名小學(xué)生,我們今天了解祖國建設(shè)的偉大成就,是為了明天更好的建設(shè)祖國?！吧倌昱d則國興,少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！碧貏e是教育部長周濟(jì)的致辭:“今天需要你們了解,明天等待你們創(chuàng)造!”我們已作為座右銘,記在本子上。我們一定不辱使命,把握現(xiàn)在,放眼未來,增強(qiáng)主人翁意識,樹立正確的理想、信念、人生觀和價值觀,為做一個優(yōu)秀的接班人而努力!

第二篇：新教師作業(yè)：教育形式學(xué)習(xí)心得.

教育形式學(xué)習(xí)心得

農(nóng)村義務(wù)教育的根本目的是提高全民素質(zhì),穩(wěn)定社會,發(fā)展經(jīng)濟(jì),強(qiáng)盛國家。農(nóng)村義務(wù)教育是“三農(nóng)”問題的焦點(diǎn),關(guān)系到社會主義新農(nóng)村的建設(shè),關(guān)系到和諧社會的構(gòu)建。義務(wù)教育如有健全的制度和健康的倫理,也就是說在制度上體現(xiàn)出公正、合理、有效性,在倫理上體現(xiàn)出真誠、平等、人性化,那么黨的教育方針就會順利實(shí)施,教師就會充滿熱情,學(xué)生就會健康成長,人民就會真正滿意,我們的教育就會生機(jī)勃勃,我們的國家就沒有后顧之憂。

然而,目前義務(wù)教育存在著許多令人遺憾和不安的現(xiàn)象與病癥,如下:

一、投入問題。義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教師福利長期不能解決,嚴(yán)重地影響了學(xué)校的正常工作和教師的積極性。

一所學(xué)校應(yīng)有的預(yù)算,一切工作按計(jì)劃進(jìn)行。上級部門各種各樣的達(dá)標(biāo)評比檢查驗(yàn)收要根據(jù)實(shí)際意義與效果,根據(jù)學(xué)校的承受力應(yīng)該減縮。如果學(xué)校的最基礎(chǔ)問題都解決了,學(xué)校仍在違規(guī)違紀(jì)那就該受嚴(yán)處,這也是制度人性化的要求,如果不管學(xué)校死活,讓校長“偷養(yǎng)”學(xué)校而被“挨打”這是不符合人性的,紀(jì)律法律應(yīng)嚴(yán)明,但要公正配套,要同社會主義的人性倫理相溶,然而這些也有許多令人遺憾。

第三篇：《教育研究方法》作業(yè)

2010級小學(xué)教育專業(yè)3班 朱清 學(xué)號E1005133321

課題名稱：小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的研究

申請人：朱清

一、項(xiàng)目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn)

人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運(yùn)用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會怎樣去讀書，掌握自已能閱讀的本領(lǐng)。

閱讀“具有獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價值”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用?！彼凇督o教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“一個現(xiàn)代人如果沒有經(jīng)常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴(yán)的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的?！蔽覀冊谔岢凸膭顚W(xué)生把書作為自己生活中一部分的同時，切不可忽視學(xué)生讀書的效率。只有閱讀有效性提高了，學(xué)生的各方面的素質(zhì)才能真正得到提高。總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

經(jīng)過研究與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀存在的主要問題：

（一）總量偏少。

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年級學(xué)段就要求課外閱讀總量不少于5萬字，并明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字?！鄙虾！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，1—9年級的課外閱讀量為800—1200萬字，如果僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱要求的。

（二）興趣偏淡。

北京市的一項(xiàng)調(diào)查顯示：只有1％的學(xué)生經(jīng)常到圖書館借閱圖書，其中個人辦理借閱證的僅占0.09％。我對本校1～3年級的學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天用于課外閱讀的時間平均約為30分鐘，堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生僅有34人，小學(xué)生中談“書”色變的大有人在。

（三）目的偏功利。

在升學(xué)壓力下，許多教師、家長布置給孩子們的課外閱讀就是背優(yōu)秀作文選和做大量習(xí)題，視與升學(xué)無關(guān)的課外閱讀為浪費(fèi)時間。

（四）內(nèi)容偏雜。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀的圖書包括動漫卡通類、故事類、科普類、武俠小說類、色情暴力類，文學(xué)名著和人物傳記僅占一小部分。

（五）技巧偏少。

朗讀時聲音過高或過低，音色單調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)讀錯句、破句、丟句、重句等毛??；默讀時出聲，嘴唇不停在動，速度太慢；不會使用閱讀符號；閱讀習(xí)慣不良，或眼睛離書太近，或歪著、躺著閱讀，或搖頭晃腦，或用手指著書本讀，或在書上亂寫亂畫等。

附主要參考文獻(xiàn)

[1] 作者：劉清涌，《中學(xué)語文教學(xué)探討》，文章標(biāo)題：《培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“嗜好”》，出版社：廣東人民出版社，出版時間：1983年6月第1版。

[2] 作者：周旭偉，《小學(xué)生閱讀存在的問題》，發(fā)表于 2009-08-08，網(wǎng)址是：http://gsyx.cersp.com/article/browse/3008237.jspx。

[3] 作者：金哲民，《閱讀教學(xué)中的弊病及其診治》，此文章在《小學(xué)語文教學(xué)研究》一書中，主編：上海市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會編輯，出版社：上海市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會出版，出版時間：1996年9月。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1、研究目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。閱讀還可以使學(xué)生陶冶情操、儲備知識、學(xué)用結(jié)合。如果我們能通過教學(xué)，特別是語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，濃厚的閱讀興趣，獨(dú)立的閱讀能力，良好的閱讀習(xí)慣，那將是幫助學(xué)生找到了一個源遠(yuǎn)流長的尋求知識的泉眼。學(xué)生一但對閱讀有了興

趣，他們就會廣泛覓食，學(xué)而不已，從而能獲得比教師直接傳授給他們的還要多得多的知識。通過研究還拓寬了學(xué)生視野,提高語文能力（學(xué)生自主、合作、探究的能力, 閱讀能力，對問題的觀察及處理能力），提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、研究內(nèi)容

1）對學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀分析

在研究中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀這方面存在的一些問題：

（一）總量偏少。

（二）興趣偏淡。

（三）目的偏功利。

（四）內(nèi)容偏雜。

（五）技巧偏少。

2）造成上述現(xiàn)象的原因

（一）是閱讀障礙扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。

由于小學(xué)生識字不多，理解能力相對較弱，閱讀時經(jīng)常會遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。

（二）是片面追求升學(xué)率擠走了學(xué)生的閱讀時間。

升學(xué)率的指揮棒導(dǎo)致廣大師生為追求分?jǐn)?shù)而耗盡精力，學(xué)生幾乎沒有時間課外閱讀。

（三）是家庭示范作用的弱化降低了學(xué)生的閱讀渴求。

為了生計(jì)，大多數(shù)家長奔波忙碌不停，很少能靜下心來進(jìn)行知識“充電”，這嚴(yán)重影響了孩子對課外閱讀的渴求。

（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學(xué)生閱讀的深入。

有不少家庭認(rèn)為讀書無用，讀課外書就更無用了。同時，影響小學(xué)生的社會誘惑太多。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學(xué)生靜下心仔細(xì)閱讀。另外，閱讀的條件太差。許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有圖書室，有的學(xué)校即使有，也因教育經(jīng)費(fèi)投入不足，里面的圖書早已過時或破爛不堪。

3）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）培養(yǎng)興趣，使小學(xué)生樂讀

（1）故事激趣。針對小學(xué)生愛聽愛講故事的特點(diǎn)，教師可通過舉辦“童話故事大賽”、“動物故事演講”、“探險神話故事會”，設(shè)立“故事大王擂臺”等形式，讓學(xué)生

去讀故事、背故事。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。

（2）懸念引趣。教師在講課過程中。只講部分內(nèi)容情節(jié)，吊起學(xué)生的胃口，要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍把事情的來龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（3）電視導(dǎo)趣。小學(xué)生愛看電視劇。教師應(yīng)有意識地布置學(xué)生看同名文學(xué)作品，促使學(xué)生閱讀。如電視臺播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學(xué)生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號”和主要特長摘抄下來，讓學(xué)生比較收看電視劇和閱讀文學(xué)原著的區(qū)別。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時多，而閱讀原著可以加深對人物的理解。學(xué)生們對好漢的“諢號”十分感興趣，調(diào)動起閱讀原著的興趣。

（二）提高技巧，使小學(xué)生善讀

（1）學(xué)會精讀課本內(nèi)容。要教會小學(xué)生調(diào)動多種感官，全身心投入，讀準(zhǔn)每一個字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣。

（2）學(xué)會速讀課外讀物。速讀時要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準(zhǔn)確地把握原意。

（3）正確使用標(biāo)注符號。要指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注，以加深對閱讀的理解。

（4）引導(dǎo)孩子做讀書筆記。按照“不動筆墨不動書”的要求，教會學(xué)生做摘抄型、提綱型、感想型、評價型等讀書筆記的方法。

（三）創(chuàng)造條件,使小學(xué)生能讀

（1）建立圖書角，讓學(xué)生有書本閱讀。在班級建立圖書角，每個學(xué)生帶3～5本書進(jìn)行交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書資源的最大共享。

（2）設(shè)立相關(guān)課，讓學(xué)生有閱讀的時間。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。設(shè)立讀物推薦課，做到書刊推薦、篇目推薦和內(nèi)容推薦相結(jié)合，教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合。設(shè)立讀后敘述課，組織學(xué)生復(fù)述閱讀過的書籍，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和記憶能力。設(shè)立體會交流課，讓學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會。

（3）全社會重視，讓學(xué)生有閱讀的環(huán)境。提倡家庭親子共讀，做到家長與孩子奇文共欣賞，佳作共分享；父(母)子(女)同進(jìn)步。學(xué)校、班級更要通過“讀書節(jié)”、“紅領(lǐng)巾讀書讀報”等活動，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

（四）享受成功，使小學(xué)生終身閱讀

（1）“讀書成果展”，讓學(xué)生感受成功。讀書成果展可結(jié)合學(xué)生的不同特長進(jìn)行分類，通過朗誦看準(zhǔn)確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學(xué)生的特長充分得到展示，閱讀成果得到肯定。

（2）“三授式”激勵，讓學(xué)生感受成功。激勵主要有精神激勵和物質(zhì)激勵兩種。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號。此外，還可以用成功小學(xué)生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。授特權(quán)，給成功的小學(xué)生一些“人無我有”的特別優(yōu)越感，如可以無限制到圖書室借書等。授物質(zhì)，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學(xué)生持久的閱讀興趣。

3、擬解決的關(guān)鍵問題

如何有目地的觀察、了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如何有目的地使閱讀實(shí)踐活動真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生閱讀能力，讓每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、研究方法

1）調(diào)查法：通過調(diào)查研究來了解當(dāng)前學(xué)校課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題以及造成該問題的原因，從而找出培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略。

2）觀察法：對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。

3）案例研究法。針對同一個班級的學(xué)生或者不同年級的學(xué)生，為何有的學(xué)生閱讀能力進(jìn)步明顯進(jìn)行個案研究。

4）案例積累法：將每次的個案研究進(jìn)行整理，歸納、總結(jié)。

5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

最后寫出研究報告。

2、可行性分析

1）申請人為朱清在職教師，已有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，具有獨(dú)立研究能力，能勝任本課題的研究工作。

2）本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組教師的支持，以確保課題研究的實(shí)施。

第四篇：教育調(diào)查方法作業(yè)

質(zhì)性研究

學(xué)院：數(shù)統(tǒng)學(xué)號：2009212063姓名：呂鳳玲

一.質(zhì)性研究的定義

所謂質(zhì)性研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。

二.質(zhì)性研究的特點(diǎn)：

1)自然主義的探究傳統(tǒng)

質(zhì)性研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實(shí)地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響。自然探究的傳統(tǒng)要求研究者注重社會現(xiàn)象的整體性和關(guān)系性。在對一個事件進(jìn)行考察時，不僅要了解事件本身，而且要了解事件發(fā)生和變化時的社會文化背景以及對該實(shí)踐與其他事件之間的聯(lián)系。

2)對意義的“解釋性理解”

質(zhì)性研究的主要目的是對被研究者的個人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)作“解釋性理解”，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。由于理解是雙方互動的結(jié)果，研究者需要對自己的“前設(shè)”和“偏見”進(jìn)行反省，了解自己與對方達(dá)到理解的機(jī)制和過程。

3)研究是一個演化的過程

隨著實(shí)際情況的變化，研究者要不斷調(diào)整自己的研究設(shè)計(jì)，收集和分析資料的方法，建構(gòu)理論的方式。因此對研究的過程必須加以細(xì)致的反省和報道。

4)使用歸納法，自下而上分析資料

質(zhì)性研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎(chǔ)上建立分析類別和理論假設(shè)，然后通過相關(guān)檢驗(yàn)得到充實(shí)和系統(tǒng)化。因此，“質(zhì)性研究”的結(jié)果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。

5)重視研究關(guān)系

由于注重解釋性理解，質(zhì)性研究對研究者與被研究者之間的關(guān)系非常重視，特別是倫理道德問題。研究者必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴(yán)格保密，與他們保持良好的關(guān)系，并合理回報他們所給予的幫助。

“質(zhì)性研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)性研究的特點(diǎn)決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。

三．質(zhì)性研究的相關(guān)論文及其研究領(lǐng)域

迄今為止約69237篇文章有運(yùn)用了質(zhì)性研究法

69237篇文章分類如下

-學(xué)術(shù)期刊...(24212)

-博士論文...(14763)

-碩士論文...(27592)

-會議論文...(2670)

研究領(lǐng)域?yàn)?/p>

-臨床醫(yī)學(xué)(625)

-教育理論與教育管理(342)

-社會學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)(213)

-心理學(xué)(191)

-高等教育(162)

-中等教育(162)

-醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科(128)

-企業(yè)經(jīng)濟(jì)(102)

-體育(90)

-外國語言文字(71)

-腫瘤學(xué)(63)

-宏觀經(jīng)濟(jì)管理與可持續(xù)發(fā)展(60)

-基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(57)

-成人教育與特殊教育(51)

-初等教育(50)

-農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)(47)

-政黨及群眾組織(42)

-學(xué)前教育(41)

-旅游(41)

-生物學(xué)(40)

（1）質(zhì)性研究對醫(yī)學(xué)健康相關(guān)問題的研究如：（《青少年漏斗胸患者的質(zhì)性研 究》胡美霞 楊翠琴 王運(yùn)倉護(hù)理學(xué)報2011年第12期）目的：了解青少年漏斗胸患者的心理體驗(yàn),為制定系統(tǒng)、科學(xué)的護(hù)理方案提供詳實(shí)的理論依據(jù)。方法以12例青少年漏斗胸患者作為樣本進(jìn)行質(zhì)性研究,以質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)方法為理論指導(dǎo)。結(jié)果經(jīng)過深入分析、歸納,提煉出共性部分,形成了青少年漏斗胸患者心理體驗(yàn)的六個主題:自卑、傷心、抱怨、幻想、渴望和恐懼。結(jié)論青少年漏斗胸患者心理體驗(yàn)多為負(fù)性情緒,應(yīng)重視此類患者的心理護(hù)理,并給予針對性的干預(yù)措施,提高這一特殊人群的生存質(zhì)量。

近10年來，質(zhì)性研究方法在我國越來越多地被應(yīng)用于健康相關(guān)研究領(lǐng)域，尤其是深度訪談、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談在健康相關(guān)研究領(lǐng)域日益普及，不少機(jī)構(gòu)都已經(jīng)配備先進(jìn)的訪談設(shè)施，并且收集了豐富的資料。如在護(hù)理方面做出了重大突破，長期以來，護(hù)理科研以量性研究為主，即在客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念下，運(yùn)用抽樣和統(tǒng)計(jì)技巧描述問題和現(xiàn)象。上世紀(jì)80年代初，美國護(hù)理學(xué)家將質(zhì)性研究引入護(hù)理專業(yè)后，在美國、加拿大、韓國等國家得到了快速發(fā)展，開辟了護(hù)理科研新思路。此外，還運(yùn)用質(zhì)性研究對醫(yī)學(xué)相關(guān)病理、醫(yī)學(xué)案例，患者自身、醫(yī)生護(hù)士等醫(yī)護(hù)人員心理的研究等等

（2）社會學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會問題研究

如；（《社交焦慮障礙患者社會心理因素的質(zhì)性研究》 湯臻 蘇州大學(xué) 發(fā)表時間 2007-05-01）目的:本研究主要探討社交焦慮障礙患者的社會心理因素,為社交焦慮障礙的早期識別、早期干預(yù)提供幫助。方法:本研究主要采用質(zhì)性研究方法。

以目的性抽樣中的標(biāo)準(zhǔn)抽樣,選取5名符合DSM-Ⅳ社交焦慮障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的來訪者作為研究對象,運(yùn)用深度訪談法,以半結(jié)構(gòu)式的訪談大綱進(jìn)行資料的收集,并以扎根理論所要求的資料分析方式形成編碼類別,以進(jìn)行分析性歸納。結(jié)果:社交焦慮障礙患者的社會心理影響因素主要分為六個維度:發(fā)育因素、認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)因素、創(chuàng)傷性經(jīng)歷、應(yīng)激性事件、家庭經(jīng)濟(jì)地位。發(fā)育因素中的父母撫養(yǎng)方式及氣質(zhì)、認(rèn)知因素中的思維模式、自我評價及自我關(guān)注、學(xué)習(xí)因素中的父母的人際交往及好友的人際交往、創(chuàng)傷性經(jīng)歷中的兒童早期創(chuàng)傷及學(xué)校創(chuàng)傷對社交焦慮障礙的形成有重要影響。結(jié)論: 1.發(fā)育因素:不良的父母撫養(yǎng)關(guān)系以及與身俱來的孤獨(dú)、內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)氣質(zhì),使社交焦慮障礙患者缺乏基本的人際安全感,采取逃避的方式來應(yīng)對人際壓力。2.認(rèn)知因素:社交焦慮障礙患者認(rèn)知模式的核心是患者對于進(jìn)入社交場合的負(fù)性期待。負(fù)性的思維模式使社交焦慮障礙患者傾向于將社交情境理解為極具威脅性,而消極的自我評價使患者對自己的社交能力缺乏信心,對外界、對自身的恐懼與擔(dān)憂,使患者表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識,從而對自身的感覺及缺點(diǎn)過于敏感,導(dǎo)致回避行為的出現(xiàn)。3.學(xué)習(xí)因素:社交焦慮障礙患者不良的人際關(guān)系模式是習(xí)得的,他們與父母及親密好友具有相似的行為方式,傾向于回避人群、與人交往感到焦慮。由于社交技能的缺乏,社交焦慮障礙患者缺乏親密的朋輩關(guān)系。4.創(chuàng)傷性經(jīng)歷:童年早期的創(chuàng)傷性經(jīng)歷包括有家庭問題、家庭暴力及兒童期疾病,兒童期的虐待和忽視對社交焦慮障礙患者的認(rèn)知功能、情感和社會化有明顯影響。而學(xué)校創(chuàng)傷最多見的是受同學(xué)欺凌及嘲弄,這些創(chuàng)傷事件對后來的社交焦慮的形成和發(fā)展起到了很重要的觸發(fā)作用。5.應(yīng)激性事件:影響人際關(guān)系的應(yīng)激事件,如學(xué)習(xí)、工作環(huán)境的變遷,及難堪的社交經(jīng)歷可能會引發(fā)社交焦慮。

6.家庭經(jīng)濟(jì)地位低下,使個體得不到足夠的喜愛與尊重,因而在人群面前容易感到緊張焦慮。

由此可見，對于社會的存在某些問題某種現(xiàn)象某種心理的研究非常有價值，利用質(zhì)性研究究其本質(zhì)，為人們洞悉某些社會現(xiàn)象的起因，為相關(guān)部門制定方案提供信息和有社會價值的研究成果，為社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（3）教育理論和教育問題 如：（《師生沖突事件之思：基于教師權(quán)力策略的質(zhì)

性研究》 杜志強(qiáng) 教學(xué)與管理 2009年 第09期）

教育是一個永恒的話題，與世界共存亡，一直是學(xué)者關(guān)注與研究的熱點(diǎn)，其主要涉及了三個層面的社會教育，學(xué)校教育與家庭教育，自上而下囊括的高等教育，中等教育，初等教育，學(xué)前教育，另外還包括成年教育與特殊教育，教育是關(guān)乎一個國家、一個社會的發(fā)展的大計(jì)，不容小覷，所以學(xué)者們致力于教育領(lǐng)域的研究成果頗豐，意義非凡，如：張秋紅的《城市家庭教育的誤區(qū)——有關(guān)負(fù)向撫愛的質(zhì)性研究》（2007東北師范大學(xué)碩士論文）

四.結(jié)論：在以上這三個方面中，質(zhì)性研究是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究方式：這是由“質(zhì)的研究”的特點(diǎn)所決定的。首先，“質(zhì)的研究”的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能，傳統(tǒng)的研究通常將教師放到一個被動的被研究的位置，他們被觀察、被詢問、被評價，沒有自己的聲音。而“質(zhì)的研究”尊重作為個體的研究者，對每一個人的生活經(jīng)歷和意義解釋都非常重視。這樣，在“質(zhì)的研究”中，教師從后臺走到了前臺，從被動變成了主動。他們自己可以是研究者，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價自己的研究；他們也可以與外來的研究者合作，通過相互之間平等的互動來提高自己的意識和能力。其次，質(zhì)的研究方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因?yàn)樗浅７辖逃@一學(xué)科的基本特點(diǎn)。教育既涉及學(xué)校的建設(shè)，又關(guān)注個體(學(xué)生、教師、管理人員)的成長?！百|(zhì)的研究”可以同時關(guān)照這兩個

方面，不僅可以對教育現(xiàn)象、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、具體的教育教學(xué)過程進(jìn)行探究，而且可以從被研究者個人的角度理解他們的思想和行為。再次，“質(zhì)的研究”方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因?yàn)樗P(guān)注人的價值欲求，力圖揭示事實(shí)背后的價值關(guān)系，而教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和導(dǎo)向性，其目的就是按照一定的價值取向培養(yǎng)人、造就人、成全人，教育研究必須關(guān)注教育活動中人的情感、態(tài)度和價值觀及其對教育行為的影響。最后，“質(zhì)的研究”的過程性和情境性也使它特別適合教育領(lǐng)域。教育是一個自然發(fā)生的不斷發(fā)展變化的過程，教育中的人和事物時刻處于變化之中。因此教育研究不能只是切割某些片斷，對其進(jìn)行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察，還應(yīng)該對過程中的各種變化進(jìn)行跟蹤，了解事情在自然下情境變化的狀態(tài)和趨勢。需要說明的是，質(zhì)的研究方法并不排斥其他研究方法。

建議：如今“教師成為研究者”已漸成共識，主張教師參與研究。教師參與研究，一是可以提升教師自身的反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用；二是有助于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案；三是可以改變自己的生活方式，體會自己內(nèi)在的價值和意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展；四是有助于教師破除對“研究”的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力，希望越來越多的教師參與。

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7.陳文芳;王靜新;蔡文智;鄧凌;羅美玲;;護(hù)士職業(yè)形象提升策略的深度訪談[J];護(hù)理學(xué)報;2010年10期

8.郭君怡;吳嬌玲;張麗萍;周筱春;;骨質(zhì)疏松癥患者延誤就醫(yī)原因的質(zhì)性研究[J];護(hù)理與康復(fù);2008年03期

第五篇：教育研究方法作業(yè)

《初中小班化化學(xué)教學(xué)有效性》研究設(shè)計(jì)方案

一、研究背景 1．國外的相關(guān)研究

國外對小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個重要的途徑?？潞嗉捌渫掠?983展開了一項(xiàng)名為“班級規(guī)模與教學(xué)”的研究，運(yùn)用定性和定量的方法對小班化教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國各州的小學(xué)每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右

第三次國際化學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。2．國內(nèi)的相關(guān)研究

我國對小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，我國的小班化教學(xué)研究有如下特點(diǎn)：：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）從理論上對小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。如對國外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從局部進(jìn)行研究論證，對它進(jìn)行總結(jié)和提升。

（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。

（4）對小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報告。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽光地帶(天津南開區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗(yàn)；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點(diǎn)滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實(shí)驗(yàn)》，等等。

總之，從國外看，關(guān)于小班化教學(xué)的研究多集中于縮小班級規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系上，其觀點(diǎn)大都有實(shí)踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動問題，如教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學(xué)論，而從化學(xué)學(xué)科的角度來分析數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程的研究尚有欠缺。

小班化教育使更多學(xué)生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個’的核心理念下，將把重點(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細(xì)作’階段。提高小班化化學(xué)課堂教育的實(shí)效性是我們每一個化學(xué)教師的追求。

二、理論思考

（一）、對學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化化學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果。1．有效教育理論。

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。化學(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學(xué)生智能的多元化的傾向，每個孩子有著多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，每一個孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。每個學(xué)生的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優(yōu)勢盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足。4．巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！边@個定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。

（二）、核心理念

小班化教學(xué)——小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動形式。

小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)為主，評價策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【核心思想】化學(xué)教學(xué)有效性——化學(xué)教學(xué)中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！窘虒W(xué)理念】

（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。

（2）關(guān)注化學(xué)教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（3）關(guān)注教師的專業(yè)成長。實(shí)驗(yàn)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對教師的專業(yè)成長的影響。

（4）有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

（5）關(guān)注量化和可測性。科學(xué)地對待定量與定性的檢測，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作成果。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

三、研究內(nèi)容

研究總目標(biāo)：通過本課題研究，探索小班化化學(xué)課堂有效性的教學(xué)策略、組織形式、教學(xué)方法，教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)的效益。研究目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)：

探尋初中小班化學(xué)校大面積提高學(xué)生化學(xué)成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進(jìn)行初中小班化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

探索具有小班化化學(xué)教學(xué)特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；構(gòu)建適應(yīng)小班化化學(xué)教學(xué)的教育、教學(xué)評價體系；同時建設(shè)適應(yīng)小班化教育要求的師資隊(duì)伍，加速教師的專業(yè)成長。在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感與教師的職業(yè)成就感。需要成立幾個子課題組，以方便研究。

本課題的研究內(nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評價標(biāo)準(zhǔn)、教師成長等七個提高課堂教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們在基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。關(guān)注每一個，讓每一節(jié)化學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次化學(xué)活動都有價值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

四、研究方法(一)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。2．調(diào)查法

通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。3．行動研究法

本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動研究是最主要的方法，各個子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。4．個案研究法

通過個案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價值的結(jié)論。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗(yàn)和案例。(二)研究對象

各小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生。

五、保障措施 時間：2014—2017 地點(diǎn)：大山中學(xué)

人員：成立的子課題組的學(xué)生和老師

六、研究計(jì)劃

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014.5—2014.8）

1.成立課題組，確定子課題組組長和人員（2014.5—2014.6）

2.各子課題組結(jié)合總課題實(shí)驗(yàn)方案研制該子課題的研究計(jì)（2014.5—2014.9）3.撰寫課題研究設(shè)計(jì)方案，申報課題(2014.9—2014.10)第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2014.9—2016.07）

1．進(jìn)一步加強(qiáng)小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，按子課題研究方案開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

2．組織各種教學(xué)研究、研討活動（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評價辦法等，及時交流小班化教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會和感想；利用例會或?qū)ｉT時間組織課堂教學(xué)交流，開展多項(xiàng)豐富多彩的活動探索小班化化學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。3．參與各子課題的實(shí)驗(yàn)教師積累資料。4．及時研究和調(diào)整在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。第三階段：總結(jié)和評估階段（2016.09—2017.07）

1．整理和搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)素材（教學(xué)案例、教育個案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。

2．總結(jié)各子課題實(shí)驗(yàn)研究情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，申請結(jié)題。3．通過專家評估驗(yàn)收，結(jié)題。

4．召開小班化教育推介會，推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。

七、預(yù)期研究成果

1．全面改善小班化化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生化學(xué)成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項(xiàng)指標(biāo)好于市平均水平。2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。3．基于各個子課題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4．編撰課堂教學(xué)有效性的論文、教學(xué)案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎或發(fā)表。

5．教師專業(yè)成長較快，研究能力和教學(xué)技能躍上新臺階。6．各子課題和總課題完成結(jié)題報告。

我們期望能經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，建立起適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學(xué)教育管理體系。實(shí)驗(yàn)教師的教育理念新、專業(yè)成長快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)評估體系。促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的提高，中考數(shù)學(xué)成績推進(jìn)率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學(xué)科，使每所小班化學(xué)校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學(xué)生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽(yù)較高，學(xué)校特色明顯，具有很強(qiáng)的影響力的小班化精品初中。