第一篇：小學(xué)語文 談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略

談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略

【內(nèi)容摘要】

學(xué)生的概括能力是學(xué)習(xí)語文所必需的能力。特別是小學(xué)中高段語文教學(xué)中,一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力,能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移,對(duì)學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用各種方法,把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括,則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),形成規(guī)范系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過歸納概括,使知識(shí)系統(tǒng)化、類型化、整體化,為更好地學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備工作。要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣,觀察生活、仔細(xì)體會(huì)、深入挖掘有助于學(xué)生更好地理解社會(huì)、理解人生。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)讀教學(xué)

概括能力 思維能力 語文能力

【正 文】

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往只重視陳述性的知識(shí)教學(xué)，瑣碎而不成系統(tǒng)。專門的能力訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，即使有訓(xùn)練，形式也多以單篇課文為主，雜亂無序。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括還停留在最初直覺的感性認(rèn)識(shí)上。對(duì)已有知識(shí)的概括水平的低下，影響了語文整體素養(yǎng)的提高。概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見長(zhǎng)，一篇課文要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說確實(shí)不易。筆者曾在校內(nèi)做過一項(xiàng)調(diào)查：你認(rèn)為概括課文大意容易嗎？64位學(xué)生中5位學(xué)生選擇“容易”，20位學(xué)生選擇“一般”，39位學(xué)生選擇“困難”。究其原因，學(xué)生總結(jié)起來有三點(diǎn)：一是縮不短，概括課文大意時(shí)，常常講著講著就接近復(fù)述了；二是該不該刪，在概括課文大意時(shí)，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪；三是抓不住重點(diǎn)，課文內(nèi)容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點(diǎn)。小學(xué)生概括能力薄弱絕非我們學(xué)校的個(gè)案現(xiàn)象。很多次外出聽。我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的學(xué)生在概括課文大意時(shí)，也同樣常見“羅列文章內(nèi)容”“不分主次”等現(xiàn)象。如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、快速地概括出課文主要內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力，筆者在日常教學(xué)中做了些嘗試。

一、概括能力在語文學(xué)習(xí)中的作用尤其重要

概括是思維的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度看,概括是指人們感知事物獲得相關(guān)信息,通過分析、抽象、綜合,將其本質(zhì)、非本質(zhì)屬性歸結(jié)為概念的邏輯思維過程。從教學(xué)實(shí)踐角度看,學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過程就是概括過程。遷移的實(shí)質(zhì)是概括，沒有概括，學(xué)生就不能掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和學(xué)到知識(shí)；沒有概括，就難以形成概談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略

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念；沒有概括，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就無法形成。由此可見，閱讀教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)是十分重要的。

語文學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并使學(xué)生的語文綜合能力得以提高。語文綜合能力是指綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，它包括聽、說、讀、寫這四種語文基本功。語文綜合能力具體表現(xiàn)為兩個(gè)層面的素質(zhì)：第一層面是語文知識(shí)素質(zhì)和語文能力素質(zhì)，第二層面是語文的心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和道德素質(zhì)。語文能力素質(zhì)中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力。語文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力，從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，能把具體形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和寫作特點(diǎn)等。概括能力在閱讀教學(xué)中尤其重要?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真。”葉圣陶先生的這兩句話的意思是，作者寫文章是有一條思路的，閱讀時(shí)要加以探究，沿著這條思路去把握住文章的要義。概括能力的擁有能使閱讀者更精準(zhǔn)地把握寫作者所寫的內(nèi)容，能更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫作思路，能更好地透過現(xiàn)象而能看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。

信息的社會(huì)里，沒有一定的概括能力，就不能使信息的表達(dá)和傳遞做到快速、扼要、準(zhǔn)確。所以在語文教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)。

二、課標(biāo)對(duì)學(xué)生概括能力的要求與現(xiàn)實(shí)的差距

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》各年級(jí)段都有對(duì)學(xué)生概括能力培養(yǎng)的具體要求：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。站在整體的角度看小學(xué)各階段語文教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)是著重培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵時(shí)段。再看中、談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略

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高年級(jí)段目標(biāo)要求之間的關(guān)系，“把握文章主要內(nèi)容”是“了解事件梗概”、“體會(huì)作者思想感情”的基礎(chǔ)，“復(fù)述敘事性作品的大意”又是“簡(jiǎn)單描述敘事性作品場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”的鋪墊。由此可見，中年級(jí)段閱讀的概括能力訓(xùn)練是否到位，直接關(guān)系著高年級(jí)段閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

目前，中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出問題就是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練或走過場(chǎng)，或不到位。為了讓課堂出“彩”，把過多的時(shí)間放在體會(huì)課文的思想感情上。學(xué)生在概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，要么語言啰嗦，表達(dá)不清，要么東拉西扯，把握不住重點(diǎn)，要么干脆簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往只重視陳述性的知識(shí)教學(xué)，瑣碎而不成系統(tǒng)。專門的能力訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，即使有訓(xùn)練，形式也多以單篇課文為主，雜亂無序。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括還停留在最初直覺的感性認(rèn)識(shí)上。近幾年教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn),許多孩子的概括能力很差，不能準(zhǔn)確地概括出一篇課文的主要內(nèi)容，一段話的主要意思。有時(shí)讓概括時(shí)，不少孩子只是把課文中的幾句話原封不動(dòng)地抄下來。有些老師也只是簡(jiǎn)單地復(fù)述課文，有些孩子會(huì)把課文內(nèi)容一字不落地背下來。面對(duì)這種情形，有必要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力地培養(yǎng)。

三、語文教師培養(yǎng)學(xué)生概括能力的四條基本原則

筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地教給學(xué)生一定的方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，總結(jié)了四種帶有規(guī)律性的普遍原則。

1.遵循由簡(jiǎn)到難的認(rèn)知規(guī)律，從鼓勵(lì)學(xué)生開口內(nèi)容說做起 進(jìn)入到三年級(jí)后，語文課文篇幅有所增長(zhǎng)，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地選取課文中的一個(gè)或幾個(gè)段落讓學(xué)生進(jìn)行概括，以“誰能說說這一段主要寫了什么？”“這兩段主要告訴我們什么”的方式來進(jìn)行提問。學(xué)生開始回答時(shí)難免膽怯，磕磕巴巴，甚至把原文照讀一遍，這時(shí)老師不能操之過急，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。要不斷鼓勵(lì)盡量多的學(xué)生張口說，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的“毛病”和普遍存在的問題，然后進(jìn)行示范和糾正?！叭f事開頭難”。只要語文教師堅(jiān)持常常練、課課練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的概括能力一定會(huì)有模有樣。

2.遵循有章可循的研究規(guī)律，幫助學(xué)生提高概括的方法技巧 任何事物都是有章可循的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中的角色是幫助、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)中，教師就要注意“蹲下來”，以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的姿態(tài)，共同探索“怎么樣去概括一個(gè)段或一篇文章？”這個(gè)課題。在引領(lǐng)的過程中師生一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、遵循規(guī)律，同時(shí)要注意點(diǎn)撥、幫助學(xué)生總結(jié)概括的技巧。比談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略

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如：概括的時(shí)候要注意抓關(guān)鍵詞；要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過程、結(jié)果概括進(jìn)去，否則就不全面；不同的課文體裁著眼點(diǎn)不同；語言要簡(jiǎn)練等等。這些總結(jié)出的技巧能讓學(xué)生比較快地體會(huì)到能力的提高，從而享受到“我學(xué)會(huì)了概括”“我能概括”的學(xué)習(xí)樂趣。

3.遵循熟能生巧的普遍規(guī)律，有的放矢進(jìn)行專項(xiàng)拓展訓(xùn)練 要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概況能力，教師就要把這項(xiàng)工作作為一個(gè)研究課題，針對(duì)學(xué)生情況制定計(jì)劃，有步驟地開展一系列工作。第一，要有一定的“量”。概況能力的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在書本的訓(xùn)練和滲透，教師要選取課本外的段落、短文章，進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生見得多才能練得全面。第二，要體現(xiàn)“梯度”。當(dāng)“量”的學(xué)習(xí)到一定階段后，要進(jìn)行增加難度的訓(xùn)練。如在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇或幾篇文章進(jìn)行概況。第三，方式要“活潑”。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，單調(diào)的訓(xùn)練方式也容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，教師可以將概括能力訓(xùn)練與班里開展的各種活動(dòng)結(jié)合起來，如辦墻報(bào)、舉行小比賽、小評(píng)論等，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

4.遵循由具體地感知形象，再到抽象概括內(nèi)容的思維訓(xùn)練 在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師深感語文教學(xué)中學(xué)生不容易概括，為什么？這主要是考慮學(xué)生思維特點(diǎn)不夠。由具體地感知形象到抽象地進(jìn)行概括，在認(rèn)識(shí)上是一個(gè)飛躍。就人的一般認(rèn)識(shí)過程而言，需要經(jīng)過若干反復(fù)—認(rèn)識(shí)上的循環(huán)往返，螺旋上升，才能完成這個(gè)“飛躍”。學(xué)生由于他們的年齡小，經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谡n堂上短短幾十分鐘里完成這個(gè)“飛躍”是很難的。這是教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過程和一般的認(rèn)識(shí)過程的共性，這個(gè)“飛躍”在教師提供一定的中間環(huán)節(jié)之后，是可以完成的。這是運(yùn)用表象，形成概念，進(jìn)行推理，作出叛斷的過程，是激發(fā)學(xué)生思維和想象的過程。因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，利用兒童思維的具體性，利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱。如《小珊迪》一文，通過朗讀對(duì)小珊迪外貌描寫這一自然段，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的小珊迪穿著又薄又破的單衣，赤著腳且凍得通紅等，表現(xiàn)了其飽受饑寒，為突出其誠(chéng)實(shí)、善良的心靈埋下了伏筆。因此，概括在基礎(chǔ)上的朗讀是喚起想象的最好方式，在學(xué)生頭腦里形成完整的形象。要立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，沒有分析就談不上概括。

四、概括主要內(nèi)容是提高學(xué)生概括能力的重要途徑

主要內(nèi)容是一篇文章的濃縮。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，抓住主要內(nèi)容，才能知道文章究竟講什么。因此，閱讀課文，首先應(yīng)該讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。從整體入手概括文章的主要內(nèi)容的方法有：

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1．從課題入手，學(xué)會(huì)概括概括主要內(nèi)容

每學(xué)習(xí)一篇課文，同學(xué)們都要分析一下課題。因?yàn)?，課文的題目，一般都概括了文章的主要內(nèi)容。學(xué)會(huì)分析課題，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。有的課題，提示了主要人物，如《小攝影師》一文；有的提示了主要事件，如《爬天都峰》一文；有的提示了主要對(duì)象，如《趙州橋》一文；不管是哪一種課題，都從某個(gè)角度概括了課文的主要內(nèi)容。分析好課題，對(duì)于學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容、作者思路等都有一定的作用；對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提高寫作能力也是很有好處的。對(duì)于記敘人物或事情的課文，我教他們想一想記敘的四要素是什么，再結(jié)合課題連成一句話。如《科利亞的木匣》一課，學(xué)生思考：誰？什么時(shí)間？在哪兒？做了件什么事？結(jié)果怎樣？這樣就很很容易概括課文主要內(nèi)容：戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，科利亞埋下木匣，四年后，他不光找到了木匣，還懂得了一個(gè)道理。

2．抓住段意，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容

段意是每段的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀課文，將一個(gè)一個(gè)段落的內(nèi)容綜合起來就是文章的主要內(nèi)容。把這些基本要素用最簡(jiǎn)潔的語言概括出來，然后，再使它連貫起來，就是文章的主要內(nèi)容。例如：《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，選寫“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠?！痹賹憽肮鹆值纳健?，我們找到“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)?！钡谒亩问菍?duì)全文的概括，我們可以抓住對(duì)全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫中游?！?/p>

3.抓住問題，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容

我們讀一篇文章，先抓住作者在文章中敘述的幾個(gè)主要問題，再以簡(jiǎn)潔的語言逐一作出回答，最后把答案概括連續(xù)起來，就是文章的主要內(nèi)容。如《秋天的雨》一課，要概括出課文從那幾個(gè)方面寫秋天的雨。在學(xué)生體驗(yàn)了秋雨的美麗以后，讓學(xué)生默讀全文。想想每個(gè)自然段寫什么。在學(xué)生概括出每個(gè)自然段的主要意思后，再讓學(xué)生想想課文是從哪幾個(gè)方面寫秋雨的。課文的開頭和最后的自然段都不是寫秋雨的某個(gè)方面，學(xué)生不易理解，老師要予適當(dāng)講解：開頭說秋雨帶來了秋天，是總起；結(jié)尾說秋雨帶來了豐收和歡樂，是總結(jié)；中間三個(gè)自然段分別從顏色、氣味和提示冬天的到來寫秋雨。

4.抓住總述詞，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容

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有些文章按總述——分述組材。關(guān)鍵是讓學(xué)生在感知全文內(nèi)容時(shí)，找準(zhǔn)總述句。比如：《美麗的小興安嶺》，文章一開始先講：“小興安嶺一年四季都是美麗的。”最后一句講：“小興安嶺的一年四季都是美麗的。”最后一句講：“小興安嶺真是一座寶庫，一個(gè)美麗的大花園”，抓住了總述句和總結(jié)句，我們閱讀文章，就可以概括全文的主要內(nèi)容。

5.抓住中心句，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容

例如，《富饒的西沙群島》一課，我讓學(xué)生思考課文介紹了西沙群島的哪些地方？有什么特點(diǎn)？西沙群島海水五光十色、瑰麗無比，海里生物多，海灘上貝殼多而美，海島上鳥多。這些內(nèi)容課文里有一句話概括了，那就是第一自然段里的“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！边@就是文章的中心句。經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)根據(jù)中心句概括段落或文章的主要內(nèi)容。

6．從結(jié)構(gòu)入手，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容

思路，是個(gè)比喻的說法，把一番話，一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到終點(diǎn)，都要腳踏實(shí)地摸清楚，這就是注意思路的開展。在從整體入手了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文，從文章結(jié)構(gòu)入手，理清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。例如，《我的伯父魯迅先生》一文結(jié)尾句：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”是全文的總結(jié)。直接提示了課文的中心，高度贊揚(yáng)了魯迅先生的偉大精神。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生從中心入手，概括作者的寫作思路。在教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生找到課文的中心句，向?qū)W生提問：“魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴”？引導(dǎo)學(xué)生讀文后，概括歸納出：為自己想得少，為別人想得多。并抓住中心句向?qū)W生提問：“課文中哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多？”學(xué)生讀文，概括出課文四、五兩段，即：救護(hù)車夫和關(guān)心女傭兩件事。再讓學(xué)生在閱讀四、五兩段后，根據(jù)其它兩件事，即：?jiǎn)l(fā)作者認(rèn)真讀書和講“碰壁”的事。最后閱讀第一段，讓學(xué)生明白魯迅先生為什么會(huì)受到人們的尊敬和愛戴，讓學(xué)生概括魯迅先生世時(shí)，“為自己想得少，為別人想得多”，因而，受到人們的尊敬和愛戴。這樣，再讓學(xué)生體會(huì)人們和“我”對(duì)魯迅先生深切的悼念之情就不難了。

7．在讀寫實(shí)踐中，努力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。例如：我們寫《校園里的花》這篇作文，開頭簡(jiǎn)要介紹“秋天來了，學(xué)校的花壇里開著談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略

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各樣的花”，然后想一想，花壇里都有哪些品種的花，進(jìn)行具體描述。中間，可重點(diǎn)描寫自己最喜歡的花。想一想為什么最喜歡那種花，進(jìn)行細(xì)致的描寫，寫出你所喜歡的花的特征。最后寫結(jié)尾，也要邊寫邊想，寫出理想的結(jié)尾。總之，要培養(yǎng)學(xué)生愛思考的好習(xí)慣，在讀寫實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

8．細(xì)致觀察生活情節(jié)，來提高學(xué)生概括能力

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，不可忽視對(duì)生活知識(shí)的概括?，F(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。要求學(xué)生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細(xì)節(jié)，比如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，在不同性格的人身上有不同的表現(xiàn)，即使是同一個(gè)人，在不同的情況下也會(huì)有不一樣的反應(yīng)，從而去體會(huì)課內(nèi)所學(xué)的人物形象特征。這樣學(xué)生分析作品時(shí)就可以通過自己的親身體會(huì)，更好地理解作品，又能在體會(huì)人物形象特征的同時(shí)豐富自己對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，從而豐富自己的人生經(jīng)歷。認(rèn)真地觀察生活、仔細(xì)地體會(huì)，有助于我們更好地理解社會(huì)、理解人生。不斷對(duì)自己的所見所聞做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，然后用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。

總之，培養(yǎng)概括能力的方式是很多的，有感情地朗讀，有啟發(fā)性的提問，有默讀以后的書面概括，有幾句話的概括，有對(duì)一個(gè)自然段的概括，有一個(gè)層次的概括，有全文的概括。不管是概括什么以及怎樣概括，都必須遵循思維過程的分析、綜合、比較、歸納等一系列的規(guī)律。只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，善于從中找出規(guī)律，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納、概括，把瑣碎而不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過整理，形成自己的知識(shí)體系，并不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相信在運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決未知的內(nèi)容，一定可以做到熟稔有度，開闔自如。

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國(guó)教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北 京師范大學(xué)出版社出版 2001年7月第1版

2.《小學(xué)語文教師》上海教育出版社 2009年1月刊

3.崔巒主編：《小學(xué)語文教學(xué)論》中國(guó)人民大學(xué)出版社出版1999年12月第1版

談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略

第7頁

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第二篇：張新華--有關(guān)小學(xué)中高段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法

有關(guān)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法

【摘要】

新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“閱讀”第四條指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！弊プ≌n文的主要內(nèi)容是把文章由厚讀薄的概括能力，是一種重要的語文能力，3～4年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵學(xué)段。本文就重在闡述教學(xué)過程中表現(xiàn)的學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的的問題以及總結(jié)出來的培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。由此探索在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的概括課文主要內(nèi)容時(shí)的可操作性的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 中高年級(jí)學(xué)生 概括 課文主要內(nèi)容 能力培養(yǎng)

我在多年的教學(xué)中，知道“抓住課文的主要內(nèi)容”是小學(xué)語文中年級(jí)和高年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也是一種重要的語文能力。在學(xué)習(xí)課標(biāo)的過程中，其中也有相關(guān)的要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的概括課文主要內(nèi)容的能力是一種非常重要的教學(xué)點(diǎn)，那么如何訓(xùn)練學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的能力呢？下面就結(jié)合本人在幾年教學(xué)過程中的點(diǎn)滴做法談點(diǎn)粗淺的訓(xùn)練方法。

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力的現(xiàn)狀

小學(xué)中高年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的階段，這一訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄的能力，即培養(yǎng)學(xué)生高度的概括能力，概括能力有很強(qiáng)的綜合性，是提取信息、篩選信息和語言重組等思維能力的綜合體現(xiàn)。而小學(xué)生又以形象思維見長(zhǎng)。一篇課文要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說確實(shí)不易。只有把握住了課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作目的，深刻理解課文，才能達(dá)到精練概括課文的主要內(nèi)容的目的。

通過在中高年級(jí)的多年的執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)往往“言語不著邊際”、“羅列文章內(nèi)容”、“不分主次”等現(xiàn)象十分普遍，綜合分析得出，小學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容方面存在以下三個(gè)方面的問題：

1、不是概括課文主要內(nèi)容，而是復(fù)述課文，是照本宣科——大段大段地讀課文內(nèi)容。

2、面對(duì)一篇課文，不知從何處著手，分不清楚什么是主要內(nèi)容，什么是次要內(nèi)容，不會(huì)取舍。

3、只揀自己感興趣的說，顧前不顧后，說了其一丟了其二，概括不全面，表達(dá)不完整。

二、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力薄弱的原因分析

由以上分析可以看出，小學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。在訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的實(shí)際操作中有很大的困難，究其原因，總結(jié)起來有三點(diǎn)：

1、縮不短。概括課文大意時(shí)，常常講著講著就接近復(fù)述的。

2、該不該刪。在概括課文大意時(shí)，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪。

3、抓不住重點(diǎn)。課文內(nèi)容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點(diǎn)。

三、培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力的主要策略

如何幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確、全面、簡(jiǎn)潔、快速地把握課文主要內(nèi)容的能力呢？在我的教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生的原因分析以及學(xué)生實(shí)際采取了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力的相關(guān)策略—

首先，必須讓學(xué)生明白什么是課文的主要內(nèi)容。課文的主要內(nèi)容即作者為表達(dá)文章中心思想所使用的主要材料。把握了課文的主要內(nèi)容可以讓人知道這篇文章的主旨或中心所在?！爸饕币馕吨皇侨?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單集合，而是要經(jīng)過提煉，把非主要的刪減掉，把繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)化。這個(gè)要求對(duì)三四年級(jí)的孩子來說，要適時(shí)提出，并有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。

其次，讓學(xué)生掌握“抓住課文主要內(nèi)容”的一般步驟、方法。人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元“語文園地”“我的發(fā)現(xiàn)”，對(duì)于“抓住課文的主要內(nèi)容”的方法做了這樣的提示：“弄清課文寫了幾部分內(nèi)容，把每部分內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容?！边\(yùn)用這種方法的前提是學(xué)會(huì)劃分意義段，會(huì)提取各段的主要內(nèi)容。同時(shí)還要讓學(xué)生明 白“把每部分內(nèi)容連起來”，不等于各段主要內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是需要總攬全篇文章，根據(jù)主題抓住主要內(nèi)容，刪去相同和次要的內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，還要注意適當(dāng)使用過渡句或關(guān)聯(lián)詞語，使“連起來”的句子通順。

教必有法，教無定法，貴在得法。文體、結(jié)構(gòu)不同的課文，概括主要內(nèi)容可以采用不同的方法。

（一）結(jié)合文章的不同題材，采用不同的概括方法。

1、記人的課文。閱讀這類課文要抓?。赫n文寫的誰？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內(nèi)容。如《小英雄雨來》一文的主要內(nèi)容是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。又如《晏子使楚》一文的主要內(nèi)容是春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。

2、敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如《金色的魚鉤》一文的主要內(nèi)容是在紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，最后獻(xiàn)出了自己的生命。

3、寫景的課文。閱讀這類課文要抓?。簩懙氖鞘裁淳拔?？它有什么特點(diǎn)？按什么順序?qū)懙?？然后再進(jìn)行概括。如《草原》一文的主要內(nèi)容是：作者按事情發(fā)展的順序，描繪了內(nèi)蒙古草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深厚情誼。

4、狀物的課文。閱讀這類課文要抓?。簩懙氖鞘裁词挛?？從幾個(gè)方面寫了它的特點(diǎn)？怎樣寫的？然后進(jìn)行概括。如《鯨》一文的主要內(nèi)容是：介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。

（二）依據(jù)現(xiàn)行的課文的特點(diǎn)，概括課文主要內(nèi)容的可行性策略。

1、課題拓展法。

課題是文章的眼睛,是課文內(nèi)容的高度濃縮，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，分析好課題，對(duì)于學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容有幫助。命題方式離不了人、事、景、物以及時(shí)間、地點(diǎn)等因素，題目與文章內(nèi)容都有著某種內(nèi)在聯(lián)系。從審題入手，對(duì)題目的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，補(bǔ)充一些相關(guān)因素，就能迅速抓住課文的主要內(nèi)容。在文章中尋找需要補(bǔ)充的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要緊扣題目。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐富，使表達(dá)更加完整，更加全面。

以人名命名的文章，主要抓住課文寫的誰？在什么地方？做了什么事？以物命名的文章，主要看寫的是什么事物？從幾個(gè)方面寫了它的特點(diǎn)？以地點(diǎn)或中心事件命名的文章，要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。寫景的課文則要抓?。簩懙氖鞘裁淳拔?？它有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，還可以啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，由文章題目想開去，然后再帶著問題讀課文，最后讓學(xué)生把這幾個(gè)問題串聯(lián)起來就能很準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容了。

2、抓重點(diǎn)句法。

所謂重點(diǎn)句，是可以高度概括全文內(nèi)容的句子，可以揭示文章中心的點(diǎn)睛傳神之筆。有的可能是一篇（一段）文章的起始句，或者是結(jié)束句，有的則可能是文章的過渡句，抓住這些重點(diǎn)句子，也就把握住了課文的主要內(nèi)容。

抓“中心句”，一些文章每段都有中心句，可以讓學(xué)生抓住每部分的中心句，然后加以整理，便是主要內(nèi)容了。如《香港，璀璨的明珠》是按照“總分總”的敘述順序來結(jié)構(gòu)文章的。第一段總起，中間的段落分別有一個(gè)中心句，寫了香港是“萬國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”、“燈的海洋”，最后一段總結(jié)：香港真是南海之濱一顆璀璨的無比的明珠 “總分總”的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生清楚的了解了香港繁榮美麗；抓過“過渡句（段）”，有些課文在段落、層次的銜接轉(zhuǎn)換處，用了承上啟下的過渡句（段），抓住了過渡句（段），也就掌握了課文的主要內(nèi)容。如《白鵝》一文中的第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”不僅承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引起了下文“鵝的叫聲??.” 使全文成為一個(gè)珠聯(lián)璧合的整體；還有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容，抓住這些概括性的語句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。如《桂林山水》一文的最后一段，讓學(xué)生把“這樣的山”、“這樣的水”說具體，就是課文的主要內(nèi)容。

3、抓重點(diǎn)要素法。

小學(xué)語文教材中的課文以敘事的文章為多，凡是寫人、記事 類的記敘文，都有具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。在概括主要內(nèi)容時(shí)，往往可以抓住“六要素”，采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易。即先找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，按順序連接起來，再加上一些關(guān)聯(lián)詞，整理形成一段表達(dá)通順的話。有時(shí)不需要把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都說得很詳細(xì)，只需平實(shí)地、簡(jiǎn)練地說出“什么事”就可以了。如《燕子專列》一文：時(shí)間是有一年的春天，地點(diǎn)是歐洲瑞士的一個(gè)車站，人物是居民，事件是概括這四要素可得出主要內(nèi)容：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，居民在政府的呼吁下尋找燕子，把它們送到火車站，用火車把它們送到溫暖的地方。

4、重點(diǎn)突出法。

有些文章，重點(diǎn)部分十分突出，因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。具體操作：可以先整體感知課文，了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點(diǎn)段，弄清作者在重點(diǎn)段中要表達(dá)的意思，再聯(lián)系其余各段作適當(dāng)補(bǔ)充，文章的主要內(nèi)容就概括出來了。如《玩出了名堂》一課，課文的最后一段就是重點(diǎn)段，概括了課文的主要內(nèi)容。

5、段意合并法

一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時(shí)，要對(duì)各段的大 意做適當(dāng)?shù)男薷?，刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。如《漁夫的故事》，課文第一大段主要寫了：漁夫救了可怕的魔鬼。第二大段主要寫了：魔鬼恩將仇報(bào)，想要?dú)⒘藵O夫。第三大段主要寫了：漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。三個(gè)大段的內(nèi)容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內(nèi)容。

6、根據(jù)課后的思考題，概括主要內(nèi)容

隨著教學(xué)的深入，在組織學(xué)生“一邊讀，一邊想”，教學(xué)時(shí)滲透另一種抓主要內(nèi)容的方法，即從課后習(xí)題的答案中去抓住主要內(nèi)容。如第十二冊(cè)第6課課后練習(xí)第一題：想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過春節(jié)的？給你印象最深的是什么？指導(dǎo)學(xué)生回答這一問題，首先要仔細(xì)地默讀課文，邊讀邊想：作者都寫到了哪些時(shí)間，在這些時(shí)間里有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，然后把這些連起來就會(huì)了解到北京人是怎么過春節(jié)的了。文章的主要內(nèi)容也就概括出來了：作者描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。

除了用以上這幾種方法訓(xùn)練外，我還引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)抓課文主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；聯(lián)系課文的簡(jiǎn)要復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生口頭“抓住主要內(nèi)容”的能力。通過以上有計(jì)劃有步驟的訓(xùn)練，學(xué)生較快地跨過抓住課文主要內(nèi)容的門檻；學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力在逐步形成。

概括能力是高層次的思維活動(dòng)，以上方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生從淺易處入手，消除概括課文主要內(nèi)容時(shí)無從下手帶來的苦惱。但是，學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力也不可能在短暫的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單速成。它 需要教師在平日的課堂教學(xué)中有意識(shí)地不斷地進(jìn)行訓(xùn)練——在感興趣，不畏難，有法可依，有據(jù)可循的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容，逐步得到鞏固，形成能力。

總之，通過在教學(xué)過程中的不斷地學(xué)習(xí)讓我懂得了，要培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力，我要為之學(xué)習(xí)的還有很多。多閱讀、多思索、多探究，總會(huì)有進(jìn)步的。要想訓(xùn)練學(xué)生更好的語文學(xué)習(xí)能力，我們必須在教學(xué)過程中不斷地去探索適合我們自己的教學(xué)策略，使之為學(xué)生的學(xué)習(xí)來服務(wù)。相信只要有信心，有行動(dòng)，我們的教學(xué)會(huì)不斷完善，學(xué)生的能力會(huì)很快地得以提升！

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年修訂版。

2、《引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的七種方法》，《小學(xué)語文教學(xué)》2011年第26期。

3、《如何提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力》。

4、《淺談“概括課文主要內(nèi)容”的策略》。

5、《在閱讀中學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容》。

6、《如何指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容》。

第三篇：淺談小學(xué)高段語文閱讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)高段語文閱讀能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。” 因而，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)和能力是語文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。

“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！倍揖兔恳淮握Z文質(zhì)量檢測(cè)來說，閱讀積累分占試卷總分的35%左右，另外“基礎(chǔ)知識(shí)”與“作文”也不是單純地考基礎(chǔ)，考作文，其實(shí)也是通過閱讀理解或積累運(yùn)用來考查的，所以，閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學(xué)乃至初中、高中語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么如何提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、興趣引路，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個(gè)人的語文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

（一）呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，誘發(fā)興趣。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，各有各的秉賦和天性；作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要重視人的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不盡相同的理解，對(duì)于閱讀能力的訓(xùn)練，不同學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的。教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點(diǎn)上的突破。與其打著讓學(xué)生 “全面發(fā)展”的旗號(hào)，不如因人而異，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我嘗試寧鴻彬老師語文課堂“三·三”原則，即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師）、“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)）和“三允許”（允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留不同意見）。這種讓各種個(gè)性的學(xué)生都能得到發(fā)展的課堂教學(xué)，能促使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、趣學(xué)，在教師的人文關(guān)懷中，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到體現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)語文、訓(xùn)練閱讀的興趣自然而然就誘發(fā)出來。

（二）和諧師生關(guān)系，誘導(dǎo)興趣。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯浑H學(xué)理論告訴我們：對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因?yàn)閹熒P(guān)系的民主、平等、融洽，會(huì)使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅??此情此景中，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我總是相機(jī)教育學(xué)生：學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)要問；教與學(xué)都是互相的，每個(gè)人都可以各抒己見，就算錯(cuò)了也無所謂。而且，我總是送給學(xué)生激勵(lì)的話語，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。通過這些做法，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，使課堂充滿了“人情味”，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。

（三）利用教學(xué)資源，激發(fā)興趣。

現(xiàn)行的小學(xué)高段語文教材，有許多對(duì)高尚情操的陶冶、對(duì)美好理想的追求、對(duì)未知世界的探求的美文，它們能啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在教學(xué)中，我們應(yīng)因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來。如：通過《春日》、《山行》等古詩的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句優(yōu)美的意境，鏗鏘的韻律；通過《廬山云霧》、《桂林山水》等課文的賞析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略神奇的自然，壯麗的山河；通過《黃繼光》、《羅盛教》等人物的剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浴血奮戰(zhàn)的英雄，舍己為人的戰(zhàn)士；通過《落花生》、《登山》等文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生明白為人的根本，處事的哲理；通過《赤壁之戰(zhàn)》、《開國(guó)大典》等故事的解讀，引導(dǎo)學(xué)生牢記古今之歷史，民族之榮辱??這些都是我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的寶貴素材。在學(xué)生感動(dòng)于文本，沉醉于課堂時(shí)，他們學(xué)習(xí)語文的興趣自然而然得到培養(yǎng)，從而增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、豐富學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的能力。除外，我經(jīng)常利用多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的課件背景下感受語文的美，以美的語文激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，保持興趣。

實(shí)踐活動(dòng)是語文興趣與能力形成的土壤。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體，以課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為輔助的“大語文”教育體系。我們要知道每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，我經(jīng)常開展“講故事”、“讀書會(huì)”、“展評(píng)讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的語文活動(dòng)，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學(xué)習(xí)文化的范圍，擴(kuò)大知識(shí)視野，增加文化知識(shí)，補(bǔ)充語文積累，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

二、方法入門，推動(dòng)學(xué)生善于閱讀。

“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。的確，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無成。讀書亦如此，貴在得法，方法不當(dāng)，等于沒讀。當(dāng)你掌握到各種技巧與規(guī)則后，你就會(huì)少走彎路，你就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該給他們作適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生在讀書時(shí)真正受益。

（一）從閱讀的整體而言，要有計(jì)劃，有部署，有要求，循序漸進(jìn)。

閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的、潛移默化的過程。要想學(xué)生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時(shí)間、步驟、方法等。

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定具體的閱讀計(jì)劃和措施。主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方法等方面去制定。閱讀量依據(jù)《課標(biāo)》的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。我采用“自主性”、“計(jì)劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門類，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書?！坝?jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2、根據(jù)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目。學(xué)生時(shí)間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書目。古代學(xué)者提出讀書有“四別”，即“目治之書（只看一遍即可），口治之書（不僅看而且要背），心治之書（不僅要背而且要認(rèn)真思考），手治之書（不僅要看、背而且要摘其要點(diǎn)寫下來）”。所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對(duì)于中小學(xué)生來說，教科書應(yīng)是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁??心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

（二）從閱讀的過程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長(zhǎng)。

閱讀的過程主要體現(xiàn)在“讀”字上，但由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書既要?！傲俊?，更要?！百|(zhì)”，還要有一定的速度。

1、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。

《課標(biāo)》要求小學(xué)生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足，真正達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的境界。古人云：“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在生活中處處有語文，時(shí)時(shí)用語文。小學(xué)語文教學(xué)不能只局限在課堂，課本里，而應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。（1）注重文本，形成語文閱讀能力。

文本就是經(jīng)典范例，每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注意根據(jù)教材和課文的特點(diǎn)來抓重點(diǎn)，采用以讀引讀，以讀引說，以讀引言，以讀引篇的方法進(jìn)行。一貫反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生說道“怎么怎么樣”的時(shí)候，我堅(jiān)持要他們說出究竟怎么樣，要達(dá)到“知其然，更要知其所以然”的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀《凡卡》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒，受盡了折磨，他非常向往和爺爺在鄉(xiāng)下的生活，可爺爺為什么要把他送到城里去呢？”。同學(xué)們通過研讀課文，討論明確，這不是爺爺無情，而是爺爺在鄉(xiāng)下的生活也挺艱難。說明當(dāng)時(shí)社會(huì)窮人命運(yùn)的悲慘。

課內(nèi)閱讀主要是交給學(xué)生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學(xué)中，要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《桂林山水》文章開頭揭示中心，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有的文章要從結(jié)果處入手,采用變序的學(xué)習(xí)方法；還有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語文能力的綜合反應(yīng)，這需要反復(fù)鍛煉,在課內(nèi)閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。（2）學(xué)科融合，拓寬語文閱讀的空間。

葉圣陶說：“語文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！笨梢?，語文跟自然社會(huì)科學(xué)有著密切聯(lián)系。語文又是美的對(duì)象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語言的音樂美，文字的繪畫美，層次的節(jié)奏美??這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢(shì)，也是拓寬閱讀廣度的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)語文與其他學(xué)科相融合的情境，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。如：教學(xué)《開國(guó)大典》，讓學(xué)生從中國(guó)地圖中找出長(zhǎng)城、天山、白山、黑水、黃河、長(zhǎng)江，促使他們復(fù)習(xí)一些地理知識(shí)；教學(xué)《詠柳》，我讓學(xué)生畫一畫“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！钡拿利惍嬅?，讓他們更進(jìn)一步感受詩歌中蘊(yùn)含的色彩美。（3）舉一反三，課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合。

常言道：“一個(gè)人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，得法于課內(nèi)，得益于課外。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。中國(guó)古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。因此，每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。如：學(xué)到《田忌賽馬》，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀孫臏的故事；學(xué)了《賣火柴的小女孩》，可向?qū)W生推薦《安徒生童話選》；學(xué)了古詩，可向?qū)W生推薦《唐詩三百首》；學(xué)習(xí)了《太陽》，讓學(xué)生閱讀《后羿射日》的神話故事；學(xué)習(xí)了《再見了，親人》后，讓學(xué)生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》等抗美援朝為題材的作品。這樣課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)樂意去讀，自覺去讀，真正保證閱讀的廣度，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練，潛移默化地養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

2、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。

在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，如果不能多法并用，高速度、高效率地去讀書、學(xué)習(xí)，不用說建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。（這里的“多法”指的是“讀法”，主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。）因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用 “限時(shí)限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，根據(jù)篇幅，要求學(xué)生在限定時(shí)間讀完。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和信息處理能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，速度快了，數(shù)量也就多了。

3、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。

“有所不為，才能有所為”，讀書如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說過：“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人?！?/p>

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的態(tài)度。態(tài)度決定質(zhì)量。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進(jìn)行創(chuàng)造性加工，人與書本產(chǎn)生的一種綜合性效應(yīng)的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。只有端正態(tài)度在閱讀中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，積極投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能進(jìn)一步地理解吸收，才會(huì)變成自己的東西。

（2）訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點(diǎn)明中心，其對(duì)表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語句，正確把握這些關(guān)鍵性語句的含義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。例如在教讀《背篼》時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章結(jié)尾部分，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。

（3）培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，洞察細(xì)節(jié)，深層探究，并充分體驗(yàn)到讀書的樂趣，真正提高閱讀的質(zhì)量。

（4）培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣?！八级粚W(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)；第二要弄清人物的品質(zhì)是通過哪些具體事例表現(xiàn)出來的；第三還要要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫出文章的重點(diǎn)語句,詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí)；第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過討論解疑；第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。體會(huì)是可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問到底”，才能學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)深。

（5）指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！遍喿x要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因?yàn)榕⒉粌H可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線；在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)；在空白處寫上各種評(píng)注、疑問、答案、要點(diǎn)的歸納；對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考；同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書筆記，培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識(shí)摘抄下來，建立自己的資料庫。（具體方法有：提綱法、摘抄法、符號(hào)法、批注法、索引法、剪貼法等。）這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。這樣的閱讀，才有質(zhì)量，才有深度。

（6）發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，更在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。培根說過：“凡有所讀，皆成性格?！睂W(xué)生對(duì)文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在讀書過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種有深度的求異思維的體現(xiàn)，應(yīng)給予高度肯定。

如學(xué)了《三顧茅廬》后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)章節(jié)，作個(gè)簡(jiǎn)單的人物評(píng)析。有的同學(xué)就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計(jì)策，說明他狡猾,用多種表面工夫去感動(dòng)諸葛亮。其實(shí),他根本沒什么本事,又列舉許多事,來說明他出謀靠諸葛亮,開戰(zhàn)靠張飛,關(guān)羽。一聽覺得很有道理,于是,脫開書本,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)討論劉備到底算不算一個(gè)成功人士? 學(xué)生討論異常激烈，最后，大家一致總結(jié)出：德、才并重才能真正地成功。經(jīng)常性地進(jìn)行這種“過濾”閱讀，學(xué)生的創(chuàng)新精神就得到了很好的培養(yǎng)，而且對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深的挖掘。

（三）從閱讀的目的而言，要有恒心，有經(jīng)驗(yàn)，有成效，迎刃而解。

千教萬學(xué)，千閱萬讀，最終目的只有一個(gè)——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實(shí)際問題。說白了也就是為了提高閱讀成績(jī)，增加考試分?jǐn)?shù)?？墒切枰喿x積累的內(nèi)容又實(shí)在太多、太廣了，簡(jiǎn)直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。不過，無論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律。因此，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)，歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。以下是我的一些不成熟的做法：

1、告訴學(xué)生，學(xué)語文要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人。“人人皆吾師，處處有學(xué)問”。所以從四年級(jí)組班到現(xiàn)在六年級(jí)，近三年來，我要求學(xué)生每人每天至少堅(jiān)持閱讀30分鐘，如果是朗讀，閱讀時(shí)要求學(xué)生身體站正或坐正，雙手拿書。（一方面培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，另一方面如果有讀錯(cuò)的地方家長(zhǎng)、老師、同學(xué)可以及時(shí)予以糾正。）摘抄并背誦一首古詩或

一、兩句名言警句。另外，只要人在教室，每時(shí)每刻《摘錄本》和《字典》必須放在桌子角上，以備隨機(jī)摘記，隨時(shí)查閱，隨意翻看，無論是老師、同學(xué)那里聽來的，還是書報(bào)、雜志看來的，都要趁手記錄下來。只要有疑慮的字詞都要查實(shí)考證。每天的閱讀摘記，不僅要寫上日期和閱讀題目（這項(xiàng)記載還可以作為學(xué)生課外閱讀的成長(zhǎng)記錄。），而且必須要家長(zhǎng)簽注意見。（一方面對(duì)學(xué)生起監(jiān)督作用，另一方面為實(shí)驗(yàn)效果提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。）這樣日積月累，不知不覺“無心插柳柳成蔭”！

2、指導(dǎo)學(xué)生見縫插針地閱讀。魯迅先生說過，時(shí)間就像海綿里的水，只要去擠，總能擠出一些。我國(guó)古人有利用“三上”時(shí)間閱讀的，就是“馬上、枕上、廁上”。于是，我千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生把閱讀在心目中的位置提前。戒掉一些無益的興趣愛好，如睡懶覺。合理安排，充分利用一切可利用的時(shí)間。如：等吃飯的時(shí)間，預(yù)備鈴時(shí)間，坐車的時(shí)間，臨睡前10分鐘等等，這樣把這些閑雜時(shí)間，湊零為整，就會(huì)擠出許多看似沒有的時(shí)間。如我班的陳歡雨同學(xué)這學(xué)期就利用零碎時(shí)間看完了小學(xué)語文網(wǎng)上推薦的《夏洛的網(wǎng)》等12本小學(xué)高段課外閱讀書。

3、我常跟學(xué)生說，語文的答案不同于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的答案1是1，2是2，多寫也沒用。而語文的答案是描述性的，一定要多寫，千萬不要滿足于一點(diǎn)。哪怕是帶點(diǎn)字解釋，也要寫兩到三個(gè)。如“身臨其境”的“臨”，我要求學(xué)生寫上“來到、到達(dá)”。如果是理解句子的含義或回答問題，那就更要把要點(diǎn)答全，把握不準(zhǔn)時(shí)，寧可多寫，把相關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)寫上。但也要注意兩點(diǎn)：一是不要“撿了芝麻丟了西瓜”，二是千萬不要畫蛇添足，多此一舉。

4、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律技巧。做任何事情都是有經(jīng)驗(yàn)，有技巧的，關(guān)鍵是善不善于總結(jié)反思。于是，我給學(xué)生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。如：分段及歸納段意、內(nèi)容、中心的方法；開頭、中間、結(jié)尾等句子的作用；如何找準(zhǔn)中心句、總起句、過渡句、照應(yīng)句等；修辭手法、寫作手法，表達(dá)方法的正確判斷；縮句、擴(kuò)句、改句的章法??這樣經(jīng)過整理傳授和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。

5、碰到無法套用公式，或有一定理解難度的題目，則要沉著冷靜。我要求學(xué)生按下面的步驟深入思考：（1）多讀，“書讀百遍，其意自見”，反反復(fù)復(fù)讀，反反復(fù)復(fù)感悟。（2）走一步再走一步。先些淺層的，在問自己一個(gè)“為什么”，挖掘內(nèi)在的、深層的東西。（3）以文章為本。出題人的依據(jù)也是文章，所以答案要在文章中找。先劃定大致范圍，再縮小范圍，然后可以適當(dāng)加入自己的話，但不要過于夸張。（4）要有主題意識(shí)，也就是要確定文章中心，然后根據(jù)這個(gè)中心來做一些與中心有關(guān)聯(lián)的題目。因?yàn)楹芏囝}目都要涉及到中心，這也是一個(gè)規(guī)律。

6、做到“十個(gè)要”，力求使答案無懈可擊。審題要仔細(xì)，答題要完整，語言要組織，書寫要認(rèn)真，文面要整潔，格式要規(guī)范，要點(diǎn)要明了，卷面要整潔，檢查要慎重，信心要十足。

第四篇：談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)石小學(xué) 洪雷軍

創(chuàng)新，是社會(huì)主義新人的個(gè)性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)，全面發(fā)展各方面綜合能力。新《大綱》在“教學(xué)目的”中明確提出：要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、質(zhì)疑設(shè)問。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是打開知識(shí)大門的鑰匙，是智慧寶庫的敲門磚。有了疑，就有了求知欲。因此，教學(xué)中只有讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，積極主動(dòng)的思考、探索，才有可能引領(lǐng)他們走向知識(shí)的殿堂。學(xué)生的質(zhì)疑設(shè)問是學(xué)生積極主動(dòng)的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，始于積極思維，始于質(zhì)疑設(shè)問。

（一）創(chuàng)造和平民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問。

教學(xué)中教師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極設(shè)問。課堂教學(xué)中，教師首先要擺正自己的位置，始終視自身為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，把教學(xué)過程看成是與學(xué)生共同探索知識(shí)的過程。把學(xué)生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問題，看成是探索知識(shí)過程的基石，并以認(rèn)真誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待。營(yíng)造民主平等的課堂氣氛，使學(xué)生提問有“安全感”。這樣學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會(huì)明顯提高，思如泉涌。教學(xué)中，提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)交匯，自然會(huì)撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。

（二）教給質(zhì)疑設(shè)問的方法，讓學(xué)生善問。

一位科學(xué)家曾說“世界上最有用的知識(shí)，就是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)生在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的質(zhì)疑設(shè)問方法，使學(xué)生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高問題的質(zhì)量。質(zhì)疑設(shè)問可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、抓課題的矛盾處質(zhì)疑。如《“私塾先生”》一課，學(xué)生接觸課題帶引號(hào)的課文，這樣的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題的與眾不同之處進(jìn)行提問?？梢詥枴罢n題為什么要帶引號(hào)呢？”

2、抓反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑。如《別了，我愛的中國(guó)》一課，文中三次出現(xiàn)了“別了，我愛的中國(guó)，我全心愛著的中國(guó)！” 這樣的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生抓反復(fù)出現(xiàn)的特殊句子質(zhì)疑?？梢詥枴白髡邽槭裁匆@樣寫呢？”

3、抓細(xì)微差別處質(zhì)疑。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對(duì)敵人軟硬兼施的伎倆，每次說話的語氣都不同，分別是“大聲回答”“憤怒地回答”“挺起胸膛說”教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾種語言現(xiàn)象進(jìn)行提問。

4、抓課文結(jié)尾處質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》課文結(jié)尾寫：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日?！边@樣的課文可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有特征的結(jié)尾進(jìn)行提問。引導(dǎo)學(xué)生問：“課文為什么要以這樣的方式結(jié)尾呢？”

此外，還可以從標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、段落分行、文章內(nèi)容等處質(zhì)疑。在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)明顯提高，深層次的、有價(jià)值的問題會(huì)不斷涌現(xiàn)，在質(zhì)疑的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。在深入思考問題，不斷提出新的見解的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了訓(xùn)練。這也正是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

二、科學(xué)的思考。

善于從不同的方向，新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)；善于同中求異，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問題間的隱蔽聯(lián)系，是創(chuàng)新思維的特征。明白了這個(gè)特征，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的路子就開闊了。

（一）多方向思考。

創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，即“縱”“橫”“逆”三個(gè)方面來思考問題。課堂教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)信息的傳導(dǎo)過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)存信息，更要引導(dǎo)他們對(duì)信息進(jìn)行篩選、重組、加工并變量輸出。教學(xué)中即使是同一篇課文，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的知識(shí)背景及經(jīng)驗(yàn)世界，他們對(duì)課文的理解就會(huì)充分挖掘其潛能，充分展示各自的長(zhǎng)處，最后殊途同歸，從多方面解決問題。這一過程，可使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示。

如《翠鳥》一課第二自然段的教學(xué)，抓住“那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！边@一句話，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勗鯓永斫膺@句話。一位學(xué)生說：“這句話與上文的‘蹬開葦稈，像箭一樣飛去。’相呼應(yīng)，說明翠鳥飛得快，蹬得用力?！边@是從“縱”向來分析的。第二個(gè)同學(xué)說：“這句話就是對(duì)當(dāng)時(shí)翠鳥捕魚后的情景描寫，反映了一種情景美?！?這是從“橫”向來分析的。第三個(gè)同學(xué)說：“這句話用來反襯翠鳥動(dòng)作的迅速、敏捷?！?這是從“逆”向來分析的。這種解決問題的過程，本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。

（二）多角度思考。

創(chuàng)新思維具有多元性，也就是它具有多維度，指主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進(jìn)行思考，善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題從多角度加以分析、研究、思考。往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的深刻性，而且也為創(chuàng)新提供契機(jī)。這是因?yàn)槎嘟嵌鹊乃伎迹瑤Ыo學(xué)生的是新異的刺激，這樣就容易引起學(xué)生的探究反射，就會(huì)在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢(shì)的興奮中心。從而為一些創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，提供重要條件。

例如：《灰雀》一文中寫男孩把灰雀放飛后的語句“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭?！苯虒W(xué)中問學(xué)生：“讀了這句話你知道了什么？”一位學(xué)生答道：“我讀出了小男孩認(rèn)識(shí)到自己以前做錯(cuò)了，決心以后再也不這樣做了?！边@是從態(tài)度上說的。另一位學(xué)生說：“我讀出了小男孩怕列寧責(zé)備自己，心里有些害怕。”這是從心情上說的。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，學(xué)生的智慧之花競(jìng)相開放，產(chǎn)生了許多新的發(fā)現(xiàn)。在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

（三）同中求異

當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多了，缺乏“新”“異”。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心中創(chuàng)新的種子的萌發(fā)。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見，立求“新”“異”就顯得十分重要。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思想才會(huì)得到培養(yǎng)。

例如：《草船借箭》一課中提出這樣的問題“諸葛亮才智過人，知人、知天，在‘借箭’過程中，他為什么要用魯肅呢？”一位學(xué)生說：“因?yàn)轸斆C為人忠厚老實(shí)?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)都同意這種看法。另一位學(xué)生站起來說：“我覺得不能說魯肅為人忠厚老實(shí)，你想他盡忠于諸葛亮，必然背叛周瑜。況且，周瑜那么信任他、重用他，他卻吃里扒外，怎能說他為人忠厚老實(shí)呢？”學(xué)生能用辨證的觀點(diǎn)看待問題，可謂視角獨(dú)特，標(biāo)新立異。這樣敢于挑戰(zhàn)常理的想法，又怎能不說是一種創(chuàng)新呢？

三、展開聯(lián)想。

事物的表象會(huì)引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。這不正是創(chuàng)新能力的最后體現(xiàn)嗎？教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一切契機(jī)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。如學(xué)完《火燒云》一課后，我?guī)W(xué)生走出教室，來到野外，坐在小山坡上，仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說：“那朵云真像大鵬展翅?！?有的同學(xué)說：“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”??學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

從心理學(xué)角度講，學(xué)生天性愛動(dòng)，對(duì)操作性的內(nèi)容感興趣，因?yàn)樗麄兙哂袕?qiáng)烈的好奇心與求知欲。這也是創(chuàng)新所必須具備的情感基礎(chǔ)。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練，主動(dòng)探索的意識(shí)得到了培養(yǎng)。如教學(xué)《紅色的報(bào)春花》一課后，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容興趣濃烈的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一做改變花的顏色的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生到大自然中尋找各種顏色的花，分別用不同顏色的水去浸泡。第二天，一朵朵富有創(chuàng)意的花就誕生了。在實(shí)踐過程中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，作為語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五篇：小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的能力訓(xùn)練

小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的能力訓(xùn)練

摘 要：在整個(gè)小學(xué)階段里，閱讀課文始終貫穿整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，尤其以高年級(jí)的閱讀為重點(diǎn)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，因此，語文教師有責(zé)任和義務(wù)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；發(fā)揮個(gè)性；能力訓(xùn)練

語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。課標(biāo)和課改要求我們小學(xué)語文教師不僅教給學(xué)生語文知識(shí)，從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。特別是小學(xué)高段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀更是重要。閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極地參與，自己完成語言文字的基本訓(xùn)練，提高他們自身的素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，我認(rèn)為有以下兩個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣―想讀

新課標(biāo)提出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！芭d趣是最好的老師”。從我接手四年級(jí)起，我就鼓勵(lì)孩子們多讀書。起先是每天語文課前五分鐘，學(xué)生輪流上臺(tái)給大家講講自己回家讀過的故事。然后是利用周五的班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行朗讀比賽。從五年級(jí)開始，我們班又開始輪流寫“班級(jí)日記”，人人參與，第二天上臺(tái)朗讀，大家還可以發(fā)表意見和建議，比如對(duì)文章本身的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修辭等談看法，還可以就文章所反映出來的觀點(diǎn)、態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的思想導(dǎo)向。其次，利用課內(nèi)文章引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。現(xiàn)在很多課內(nèi)名篇節(jié)選后都有好書推薦，就讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。開始就通過表揚(yáng)、展示、小小的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，慢慢地讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)真善美假丑惡，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。最終從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到，真正喜歡讀書，那才是致力于自己終身發(fā)展的好事。為此，我們班成立了“圖書角”，利用每周四向?qū)W校圖書館借閱，甚至每周給學(xué)生一節(jié)課，盡量為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。

二、交給學(xué)生閱讀的方法―會(huì)讀

1.注重文本，形成語文閱讀能力。

文本就是經(jīng)典范例，每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中要緊扣文本。因?yàn)楝F(xiàn)在孩子接受信息多渠道，所以要堅(jiān)決反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風(fēng)。不僅要知道是什么，怎么樣，還要知道為什么。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀《草船借箭》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“諸葛亮既然知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害，為什么還要滿口答應(yīng)，立下軍令狀，喝酒后才離開？”。同學(xué)們通過研讀課文，討論明確，這就是諸葛亮的高明，他運(yùn)籌帷幄，知道在聯(lián)合抗曹的時(shí)刻，識(shí)大局，顧大體，體現(xiàn)了他的高風(fēng)亮節(jié)又體現(xiàn)了他的神機(jī)妙算。

課內(nèi)閱讀主要是交給學(xué)生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學(xué)中，要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《桂林山水》文章開頭揭示中心，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有的文章要從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法；還有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語文能力的綜合反應(yīng)，這需要反復(fù)鍛煉，在課內(nèi)閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

2.訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語句的能力。

每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點(diǎn)明中心，其對(duì)表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語句，正確把握這些關(guān)鍵性語句的含義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。例如在教讀《蟋蟀的住宅》時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，為什么說是偉大的工程，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔?！币朴谒伎?，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)；第二要弄清人物的品質(zhì)是通過哪些具體事例表現(xiàn)出來的；第三還要要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫出文章的重點(diǎn)語句，詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí)；第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過討論解疑；第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。體會(huì)是可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問到底”，才能學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)深。

4.學(xué)會(huì)做批注。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！币B(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因?yàn)榕⒉粌H可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線；在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)；在空白處寫上各種評(píng)注、疑問、答案、要點(diǎn)的歸納；對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考；同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書筆記，培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識(shí)摘抄下來，建立自己的資料庫。

5.發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。

閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，更在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。培根說過：“凡有所讀，皆成性格?！睂W(xué)生對(duì)文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在讀書過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種有深度的求異思維的體現(xiàn)，應(yīng)給予高度肯定。

俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒?！遍喿x是一個(gè)綜合過程；能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程；因此閱讀能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能見效的，這是要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練的。