第一篇：基于小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究[定稿]

基于小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究

【摘 要】在小學教學中語文學科具有很高的教育地位，其能夠提高小學生的語文基礎知識、語言理解能力及應用能力等。而尤其是小學一年級，是語文教學的初始階段，在教學中對學生閱讀能力進行培養(yǎng)具有重要的意義。

【關鍵詞】語文教學；小學一年級；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學語文教學中，閱讀教學是一個十分重要的環(huán)節(jié)，其能夠使小學生對字面意思進行理解，了解作者的情感表達，從而使其對相關學習內容進行更深層次的認識了解。將小學生的閱讀能力培養(yǎng)加強，能夠使其自身對于相關語言信息進行獲取的能力增強，從而提高其語文綜合能力。一年級為小學教學的開始時期，而初始階段教學教育對學生具有重要的意義，因此，在小學一年級對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)尤為重要。本文就對小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略進行總結分析，現報道如下：

一、培養(yǎng)自主閱讀的習慣

小學一年級學生均是剛開始與文字、文章進行接觸的，在這個階段對其閱讀習慣進行培養(yǎng)，能夠指導其作出正確的讀書選擇，從而對小學生良好閱讀能力的形成進行促進。書籍是提高學生閱讀能力的關鍵因素，而若想將書籍的作用充分發(fā)揮出來，教師的指導具有重要的作用。在小學生閱讀習慣的培養(yǎng)中，教師不能夠過度對學生的閱讀量進行關注，而是需要對學生在閱讀后的收獲及感想等進行關注。教師可以定期組織學生去圖書館或書店等，讓學生選取自己喜愛、感興趣的書籍進行閱讀，從而對學生的閱讀面進行擴展。但對于小學一年級的學生，要求不能夠過高，主要是指導其選擇自己感興趣的書籍，堅持將書籍閱讀完，并且閱讀后將自己的感想進行分享，教師在對學生的感想進行分析，將其中的優(yōu)缺點告知學生，使學生能夠逐漸對書籍的好壞進行區(qū)分。并在教學實踐中，根據每位學生的具體特點，向其推薦一些基本科普書籍或童話故事類書籍等，使學生對于閱讀書籍的興趣逐漸提高，促進良好閱讀習慣的形成，從而使其閱讀能力逐步提高。

二、閱讀中結合思維訓練

在文章的閱讀中，其目的不是簡單把文中的文字內容看完就行了的，而是要跟文章中文字互動，并思考其中的內容。閱讀能力與思維能力之間密切相關，在教學中教師指導學生在閱讀時進行相應的思維思考，能夠使其在閱讀中獲得的知識更加豐富，慢慢找到符合自身的閱讀方法。而教師在教學中，可依據本堂課程的教學內容，在課堂中設計一些與之對應的思維訓練活動，使學生在閱讀中結合思維運動，從而將其閱讀能力逐步提高。在教師進行故事文章的講解時，可將閱讀的主動權交出來，由教師指導學生進行閱讀，并在學生的閱讀中對文章進行講解。讓學生在沒有講解前的閱讀中能夠主動去進行思考，將其思維啟發(fā)，從而將教學的流暢度與靈活性明顯提高。如在《小松鼠找花生》的講解中，教師可在課堂開始后讓學生自己先對這篇課文進行朗讀，而沒有講解在閱讀中更易主動去思考，如花生在什么地方、松鼠有沒有找到花生等，在朗讀完成后，先讓學生之間相互進行討論，將自己的想法說出來，營造出良好的學習氛圍，從而促進學生積極主動的進行思考。能將學生的閱讀與思考能力更好的結合，不僅能夠將學生的理解能力、閱讀能力提高，還能夠將提高教學質量。

三、閱讀中結合看圖訓練

對于小學一年級的學生，通常圖片對其的吸引力遠大于文字，并且學生的形象思維能力也明顯高于抽象思維能力。因此，教師在教學中結合圖片，將其對于學生的吸引力充分發(fā)揮出來，能夠使學生的閱讀能力逐漸提高。且在閱讀中結合看圖訓練，能夠使閱讀教學更加形象，將學生的學習及閱讀的興趣提高，而在閱讀前，將圖片放出，讓學生之間相互討論圖片內容，能夠調動學生學習閱讀的積極性。如在《夏夜多美》的講解課程中，在閱讀前教師可讓學生看課文的相關插圖，并讓其描述看到些什么，促進學生的想象力，然后教師讓學生對該課文進行閱讀，能夠讓學生將閱讀內容與圖片相結合，使其理解能力增強，從而提高學生的閱讀能力。

四、閱讀中結合說話訓練

通常對于小學一年級的學生，不能僅僅對學生進行閱讀培養(yǎng)，學生語言表達能力的培養(yǎng)也十分重要，良好的語言表達能力能夠讓學生在閱讀后對閱讀感想進行更加形象生動的表達。而訓練語言表達能力需要一個較長的周期，因此，在教學閱讀中可以結合語言訓練，其在對閱讀能力訓練的同時能夠將學生的語言表達能力提高。在教學中，教師可以在學生進行閱讀過后，讓學生以自己的理解，再用自己語言對文章具體內容進行描述。其不但能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠將學生語言表達能力提高，在無形間也促進了學生閱讀能力的提高。

五、總結

在小學一年級學生的閱讀能力培養(yǎng)中，需依據學生的性格、心理等方面的特點，推薦相應的書籍，使學生的閱讀積極性與興趣提高，才能快速提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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第二篇：語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略初探

語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略初探

淮安市車橋中學 陳學勝 223221 淮安市車橋中學教科室推薦

【摘 要】在新時期，為適應新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標、新課改理念已深入人心，教師承擔著全面推進教育教學改革，深化素質教育，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任。教師更應主動迎接挑戰(zhàn)；勇挑重擔，大膽探索，不斷實踐?！娟P鍵詞】理論素養(yǎng) 氛圍 質疑 實踐

創(chuàng)新能力是推動歷史前進和社會發(fā)展的不竭動力。江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！碑斀袷澜缰R更新速度很快，學生學習的性質應當由轉授性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學內容上要從單純的語言教學轉向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。那么語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現結合本人幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學理念，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。最后，還應不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導方針，可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

其二：具有不斷創(chuàng)新的教學理念。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度?！边@一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！倍處熥鳛辄c燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、努力創(chuàng)設輕松和諧環(huán)境，營造一種探究氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，廣泛的興趣是一個人求知欲旺盛的表現?！迸囵B(yǎng)學生的學習興趣，是發(fā)揮學生主體的重要環(huán)節(jié)。興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產生發(fā)展起來的，要在課堂上給學生營造一種寬松的氣氛，創(chuàng)造一個民主和諧的環(huán)境。

在語文課堂教學中，教師可根據教學內容和語言材料設計一些靈活性較大的思考題，訓練學生的思維，或讓學生就同一材料、信息進行討論，探究不同答案，這就需要一個良好的探究氛圍。自由、寬松、安全的課堂氛圍可以使人的智慧得到最大限度的發(fā)揮。青少年正處于長智力、長身體的特殊時期，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，能夠有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。那么，用什么樣的手段才能激發(fā)他們天性中的好奇心呢？我的經驗是：在沒有進入正課時，利用一些小故事或小幽默營造快樂的氣氛，使教和學在愉快、寬松的氛圍中開始，從而為創(chuàng)新思維準備好思想的開端。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 陶行知先生曾言簡意賅地說：“創(chuàng)造始于問題”。有了問題才會思考，才有探索和創(chuàng)新，“學貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要”，的確，牛頓發(fā)現萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機都源于“疑”。因此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑問難，但學生能夠質疑并不是輕而易舉的事，它要求學生的思維一定要處于一種積極思考的狀態(tài)。在讀書的過程中，腦子要轉起來，思維要活起來，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現狀，不唯師，不唯書，大膽設想，大膽疑問。

因此，在平時的教學中，我鼓勵學生大膽質疑，在質疑中，結合資料和眾人的思考給出答案，從而促進其創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現，借發(fā)現促創(chuàng)新，四、重視實踐，啟發(fā)想象，豐富學生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實踐性很強的學科，而學生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。所以，我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創(chuàng)新。如：《哈姆萊特》這篇戲劇可讓學生自導自演；說明性質的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創(chuàng)。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質的人才刻不容緩。因此，在語文教學中一定要發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用在中學學到的知識，發(fā)現、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報。到學校閱覽室看科普雜志，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動學生參加班級管理、社會公益勞動，品嘗生活甘苦。開展“今天我值班”、“學當推銷員”等活動，在活動中讓他們體會班干部、班主任的艱辛；以推銷員的身份去“說商品”，大家來“比一比”，看誰說得好、賣得快。然后，把自己的親身經歷、真實感受寫出來，通過這些活動，使學生感受到生活的奧秘，從而有利于培養(yǎng)學生獨立操作、獨立思考和創(chuàng)新能力的形成。

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。學習《水調歌頭·明月幾時有》一詩時，啟發(fā)學生想象詩人詢問蒼天的場面時，你會發(fā)現學生們運用已有生活經驗，充分展開想象。不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同??學生種種表現，不正是創(chuàng)新的表現嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。語文教學中，想象力的培養(yǎng)其實就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想象能力是衡量一個人創(chuàng)造能力的重要標志。如果教師沒有意識到這一點，僅是給學生串講課文內容，那只是灌輸知識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五.運用巧妙的教學手段，優(yōu)化課堂教學

目前，科技迅速發(fā)展，教學設施逐步得到改善。多媒體技術可以把聲音、圖像、文字數據等進行綜合處理，既可以節(jié)約大量的教學時間，又可以同時作用于學生的多種感官，有效強化重要的教學信息，提高學生的信息接受能力。它還能擴大教學密度，加強教學的反饋環(huán)節(jié)，提高學生的參與性，進而提高課堂的教學效率。多媒體生動形象、直觀性強，能創(chuàng)設新穎和諧的教學情境，既便于學生儲存記憶，又能開辟多向立體的思維通道，有利于學生展開聯想。

在新時期，為適應新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標、新課改理念已深入人心，教師承擔著全面推進教育教學改革，深化素質教育，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任。教師更應主動迎接挑戰(zhàn)；勇挑重擔，大膽探索，不斷實踐。過去是“不進則退”現在是“慢進則退”。我們要時刻按照當代教師的標準要求自己。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新是新時代賦予教師的使命，與時俱進，讓自己的教育觀念、教學方法、專業(yè)知識，業(yè)務能力適應時代發(fā)展。只要我們堅持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新世紀人才。

【參考文獻】

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第三篇：小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：課堂教學是教學中主要的活動形式，課堂教學的效果和學生學習的積極主動性是密切相關的。新課改指出：學生的學習是學生合作、探究、主動的學習。因此，要在教學中體現主體性教學思想，提高學生的自主學習能力。在本文中，筆者針對小學低年級學生的生理和心理特點，提出了培養(yǎng)小學低年級學生自主學習能力的有關措施。

關鍵詞：低年級；語文教學；自主學習能力

自主性學習是指充分發(fā)揮學生主體的作用，引導學生積極主動的學習，在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習、自主運用、自主探討的能力，促使學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的形成。自主學習能力培養(yǎng)是素質教育的一項重要內容和任務，對學生今后的學習、工作、生活有重要的意義。

一、改變傳統(tǒng)觀念，確立學生自主學習的地位

目前，有的老師仍保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂上采用“滿堂灌”的教學方法和模式，將學習內容“灌”給學生，典型的“我要你學”“我教你學”，學生只是被動的接受。這種教學方法已經不能適應社會的發(fā)展，特別是在小學低年級階段，這種教學模式嚴重束縛了小學生的思想，磨滅了小學生的創(chuàng)新意識，扼殺了小學生的靈性。葉圣陶曾經說過“教育的目的在學生自學自勵”，因此，語文老師要從思想上改變教學傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的意識

1、良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學的前提，語文老師應該在課堂上通過創(chuàng)設富有“人性化”氣息的環(huán)境，促使學生積極主動的學習，調動小學生學習的創(chuàng)造性和積極性。低年級小學生心理脆弱，教師更應該營造寬松的課堂氛圍，減輕小學生上課的心理壓力，感受自主學習的快樂。

2、教師通過創(chuàng)設生動的教學情境使教學課堂充滿活力，營造自主學習的氛圍。可以在講授完課本之后，通過組織學生進行課本劇的表演，創(chuàng)設情境，提高學生自主性學習的興趣。比如，在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時，可以把課文編成課本劇，組織學生參與表演，激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生在學習中展

現自我。

3、在上課時，通過用生動活潑的故事引導小學生自主學習。比如，在講授課文《春天來了》時，可通過對春天的講解引導學生，鼓勵小學生自由暢說，強化小學生自主學習的意識，提高自主學習的能力。

4、讓學生參與到課堂中來，通過小學生的親身參與，提高學生的自主性學習能力。比如，在講授《田忌賽馬》時，可使用不同樣子的器具代替賽馬，讓學生親自動手模擬換馬，了解田忌換馬的順序并進行講解，提高學生的自主學習能力。

三、科學引導，尊重學生的主體地位

在語文的教學中，學生是認識和學習活動的主體，是主動的探索者、求知者，在課堂教學上，應該以學生為主體，變“教學”為“導學”。比如，在學習課文《要下雨了》時，要分步驟、多環(huán)節(jié)的引導學生學習，可以先讓學生自由朗讀課文，引導學生掌握朗讀的技巧和方法，然后讓學生說出在下雨的時候，燕子、螞蟻都有怎樣的特征，然后讓學生們自由起來：可以通過小組討論回答，也可以通過讀課文獨立思考回答，還可以發(fā)揮自己的想象回答??但不是漫無邊際的亂說，這關鍵就在于老師的“引導”，看老師怎么把握這個“度”，在學生回答問題時，應注意把學生思維往“要下雨時動物的特征”引導，緊緊圍繞主題，課文的難點和重點也就迎刃而解。在語文教學中，教師的職責就是指導學生“學”，要在尊重學生的基礎上讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力，讓學生更多的參與課堂，對課文中的“空白”部分創(chuàng)造性的補充，形成自己獨特的見解。

四、教會學生理解，培養(yǎng)學生“自解能力”

語文教學中要讓小學生正確理解和運用語言文字，不可對課文逐字逐句的機械性的講解，因此要教會學生學會自學，可通過重點講授閱讀評注的方法，讓學生邊讀書邊圈劃評注，促使學生動手動腦，主動學習，從而更高的提高學習語文的效率。比如說，指導學生邊閱讀邊用筆畫出重要詞句，通過通讀課文，聯系上下文理解重點語句的意思，并自己在旁邊加上評注，評評作者用了什么寫作手法，為什么要用，用了有什么好處。比如，在學習課文《美麗的小興安嶺》春景時，可指導學生標注出描寫春天特征的詞句，通過通讀課文，思考這些詞句都寫了什

么，作者是怎樣描寫春天的美麗景象的，為什么要這樣描寫，讓學生體會小興安嶺的春天是怎樣的美麗。然后，讓學生按照此法學習小興安嶺的夏景、秋景、冬景，欣賞小興安嶺的四季是怎樣的美麗動人。

五、科學的激勵教學，提高學生自主學習的興趣

1、教師在小學低年級語文教學的過程中，應樹立新的教學觀念，開展激勵教學法，激發(fā)學生學習的興趣，通過科學的激勵教學充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。

2、設計自主性教案，教師應該對語文課堂進行精心的設計，引導學生始終自主參與到教學學習中，并適時的對學生進行鼓勵。比如說，在學習課文《畫風》時，可以提出謎語讓學生猜謎的方式進行，讓學生通過發(fā)揮合理的想象參與畫風活動，引導學生自主參與教學的學習。在教學的過程中，要有意識的引導學生參與教學的每一個過程，在課堂上自由討論。通過對學生適時的鼓勵，使學生感受到學習的樂趣，從而更自主的進行語文的學習。

3、在語文教學中，針對小學低年級學生的認識習慣和年齡特點，采用適合的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，在進行識字教學時，根據低年級兒童好動、好奇的特點，編制兒歌，讓學生在快樂中學習，在自主中提升學習能力。例如在學“炮”字時，把生字“泡、跑、袍”也帶入課堂，引導學生對這些易混淆的字進行充分的觀察，說說它們的差別，然后和學生一起編制兒歌記憶這些生字：“有火我點炮，有水我吹泡，有腳我能跑，有衣我穿袍。”隨著兒歌的傳唱，小學生很快掌握并學會了這幾個字，而且，這樣的活動容易激發(fā)小學生學習的興趣，提高學習的效率，培養(yǎng)小學生自主學習的熱情。

六、賦予學生自主選擇學習的方式

1、在語文教學中，教師要讓學生自己選擇學習方法，因為語文是個開放性的學科，每個學生的學習方式也許不盡相同，但每個學生都有自己比較熟悉的學習方式。因此，語文教學中，應鼓勵學生用自己熟悉的學習方法學習，在學習中學會學習，盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個學生都是不同的，教學也要因人而異，不能在學習方法過度強迫學生，否則達不到理想的效果。

2、在語文教學中，教師應設計多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力和學習程度選擇合適的難度進行學習?？梢栽趯W生預習之前，從易到難列出

學習內容，讓學生自主選擇的完成。當然，要有一個“度”，要讓每一個學生都盡可能多的學習教學內容。

3、在語文教學中，從學生學習過程的實際出發(fā)，讓不同的學生談談自己學會了什么，還有什么內容是不清楚的。不同的學生往往會從不同的角度、不同的方面、不同的層次提出問題。當然，有的問題是表面的，有的是有廣度和深度的，教師要加以組織和疏通，逐個解決問題，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

結語：

在小學低年級語文教學中，教師應堅持以學生為中心，倡導學生自主學習，把學習的主動權交給學生，引導學習學會思考、善于思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學中轉變觀念，讓學生學會發(fā)現和創(chuàng)新，使小學語文課堂充滿生機和活力，提高課堂教學的效率，提高學生的自主學習能力，從而使學生更喜歡語文的學習。

參考文獻：

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[3]馬舂虹．小學語文教學中促進學生自主學習的幾點嘗試[J]．作文教學研究．2008(6)

第四篇：高中語文教學論文 語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略初探

語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略初探

時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才。****同志指出：“教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！倍Z文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有義不容辭的責任。那么，如何在語文教學中實施創(chuàng)新教育呢？筆者在具體教學實踐中做了一些有益的嘗試，從中有了點滴體會，愿請教于同仁。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學理念，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。最后，還應不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導方針，可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

其二：具有不斷創(chuàng)新的教學理念。****同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供主觀環(huán)境

教師在擁有不斷創(chuàng)新的教學理念后，就應運用多種手段，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，使學生自己主觀上就想創(chuàng)新，也敢于創(chuàng)新，從而不斷提高創(chuàng)新能力。

第一：以教材為例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng) 1 新人格。尤其在中學階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。因為我們知道，高中學生還未進人直接創(chuàng)造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學習中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創(chuàng)新品格。一句話，即培養(yǎng)學生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養(yǎng)學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，如《石鐘山記》中蘇東坡黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，探訪自己認為的石鐘山命名原因；《裝在套子里的人》文章所反映出的守舊必死，創(chuàng)新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發(fā)揮創(chuàng)新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊?？傊?，我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

首先，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供環(huán)境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！毙睦韺W研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質。如，教學《項鏈》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“瑪蒂爾德”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，鼓勵質疑，允許有錯，培養(yǎng)學生不僅想創(chuàng)新，而且敢于創(chuàng)新。鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己與教材與教師與權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！八忌谝伞薄Ｒ蓡柾且幌盗蟹e極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。為了鼓勵創(chuàng)新，讓學生敢于創(chuàng)新，允許學生出現學習上的錯誤。在教學《藥》時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構后，我提問為什么要以華老栓買“藥”為明線，夏瑜就義為暗線？有一位學生回答：為了更突出革命者的悲哀。這一看法不無道理，但更準確的應該是明寫老栓買藥突出了群眾的愚昧，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來革命者的悲哀，從而達到作者“揭出病苦，引起療救的注意”的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創(chuàng)新意識，以后仍敢于發(fā)表見解。

最后，探索行之有效的激勵機制，培養(yǎng)每個學生創(chuàng)新意識。教學中可設立創(chuàng)新之星，創(chuàng)新能手，創(chuàng)新小組等激勵機制，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。事實上，創(chuàng)新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創(chuàng)新的基本素質，以培 2 養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、課堂教學中采取多種教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。

其次，有效充分的利用現代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節(jié)課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創(chuàng)新。

此外，構建探索性合作的學習方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造力?！坝杉と?---質疑----討論----合作----創(chuàng)新”五步構成。如教學《裝在套子里的人》第一步：導語激趣引入情境。1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學男職工宿舍發(fā)現了一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2003年春，沙城中學高二153班學生組成專案組，對這一事件進行調查。第二步：質疑。自殺？他殺？-----別里科夫之死專案組調查報告。第三、四步：討論、合作。6人一組，選定調查選題(共四個：案發(fā)背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執(zhí)筆，15分鐘準備。第五步：創(chuàng)新。每組選 一人宣讀調查報告內容。這一步最讓教師欣喜，學生調查的不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措詞用語頗具刑偵專業(yè)水準。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創(chuàng)新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到教得輕松，學得愉快的效果。

四、作文教學中訓練學生創(chuàng)新思維，運用靈活的作文方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作文教學是語文教學重要任務。語文的創(chuàng)新重在作文。作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力可從兩個方面進行。

第一方面：進行發(fā)散思維和逆向思維兩個方面的創(chuàng)新思維訓練。吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標志?！卑l(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發(fā)思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論?！敖煺叱?，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動性的發(fā)揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“弄斧必到班門”“ “‘東施效顰’好”“祖?zhèn)鞯奈幢鼐秃谩钡染沁M行逆向思維得出的結論，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。

第二方面：寫作文的方式要多樣、作文的形式要創(chuàng)新。

首先，作文要常寫，要打破每學期8 篇的限制。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發(fā)四頁稿紙，按正規(guī)的格式抄寫好；練習本上的簡單改，稿紙上的細致些。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。

其次，寫和課文內容有聯系的練筆。如學《祝?！?，可讓寫《祥林嫂小傳》或《“我”的日記》或寫《祥林嫂死因調查報告》。這樣不僅加深了對課文的理解，而且進行了多體裁的練筆。

再者，試用“各自寫----集體改----各自改”的作文課模式。寫一篇新作文時先讓學生課下寫，課上找一生讀自己寫的作文，大家從各方面幫助他一起修改，教師趁機講授寫作文的方法和注意事項，然后每個學生修改自己的作文。這樣針對性強，積極性高，思維活躍，效果良好。

最后，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創(chuàng)新。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創(chuàng)新能力。

五、語文課外活動中激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

豐富多彩的課外活動是深化學生創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力的需要，是課堂教學的必要補充。近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告等，并且創(chuàng)辦了文學社刊物，為學生發(fā)表習作提供了一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，富有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。 4

第五篇：低年級語文如何培養(yǎng)學生探究發(fā)現能力策略研究

淺談低年級語文如何培養(yǎng)學生探究發(fā)現能力

文山市第三小學

陳文銳

探究發(fā)現能力是學生學習能力中的一個方面，為了讓學生成為學習的主人，引導學生發(fā)現新知識、新信息，以及提出問題，引導學生主動探究，作為教師就應在教學中講究策略，講究方法，去培養(yǎng)學生的探究發(fā)現能力。

一、觀察思考，鼓勵學生探究發(fā)現

要培養(yǎng)學生探究發(fā)現能力，首先要改變多問多講的教學手段，要變老師的問為學生的問，變老師的講為學生的講，觀察發(fā)現是探究性學習的根本。如在教學《加部首認一認》這一集中識字課時，由于相類似的課型已出現過，教師一改以往的教學模式，首先出示課文中的“生字”“熟字”請學生觀察后問：“從這兩組字中你們發(fā)現了什么？”學生馬上看出本課的生字是在熟字上加上部首后得來的，教師自然而然在學生的觀察發(fā)現中揭示課題，從而也揭示本課的識字特點。繼而教師繼續(xù)讓學生讀一讀兩組字，說說你又發(fā)現了什么？學生在讀、思中發(fā)現生字與熟字，有的音節(jié)、聲調完全相同，有的音同調不同，通過“讀、思”學生又掌握了本課生字的讀音。在本教學過程中掌握了知識，形成了能力。

二、動手操作，激發(fā)學生探究發(fā)現

學和行是有機聯系的，學了必須要想，想了就要行。作為低年級學生來說，有些詞語的理解，但靠講、讀并不被他們容易接受，有時難免會產生枯燥乏味感，但如果讓他們動手做一做，或親自體驗表演就會激起他們的學習興趣，產生探究欲望，從而去發(fā)現問題，解決問題。如：學習《識字4》我自己畫了一幅圖以及制作了一些小動物的貼圖，讓學生自己來放一放，擺一擺，然后請他們說說為什么這么放？這樣學生的學習興趣一下子就被激發(fā)了，小組見也有了爭議，通過動手操作，既降低了詞語的理解難度，更激發(fā)了學生學習的興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生探究發(fā)現的能力。

三、讀議結合，引導學生探究發(fā)現

書是要靠學生去讀懂，而不能靠老師講懂。朗讀是閱讀教學中培養(yǎng)學生探究發(fā)現能力的主要手段，目的是讓學生在讀中感悟體驗。但光讀不儀，不能更好地促進學生去探究，去發(fā)現。如：教《兩只小獅子》一課時，我就設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。

第一步：讀。讓學生以懶獅子的身份讀一讀，說說懶獅子的心理是怎樣想的，學生通過讀，有的說：“懶獅子想他的爸爸媽媽是森林中的大王，憑他們的地位我會生活的很好，才不用去吃苦頭”，有的說：“懶獅子太驕傲自大，以為自己的爸爸媽媽是林中大王，自己就了不起沒人敢欺負”……….。

第二步：找。找一找從哪句話中可以看出懶獅子的想法。第三步：議。你們認為懶獅子的想法對嗎？ 第三步：讀。抓住關鍵，有感情的朗讀。

本教學過程中，學生在教師的引導下，自己朗讀，自己談觀點，自己評議，學生在讀、找、議中進行探究，充分體現了以讀為體，引導探究。

四、培養(yǎng)好習慣，指導學生探究發(fā)現

（一）、加強預習指導

在具體的語文實踐過程中，加強預習指導是學生自主地學習與思考、探究與體驗的一種行之有效的方法，作為低年級學生來說，我們認為可設計下面的預習步驟。

1、讀

（1）通讀課文，掃除生字障礙，初步感知課文內容。（2）讀課前預習提示和課后思考練習，了解訓練要點。（3）看課文插圖，領會插圖含義，以便圖文結合，理解文章內涵

2、劃

俗話說“不動筆墨不讀書”，在預習指導時一定要培養(yǎng)學生 邊讀邊畫的良好習慣。如用序號分好小節(jié)，用“

”劃出自己喜歡的語句，用“

”劃出疑難的問題等等。

3、議

“學起于思，思起于疑”，課前預習，可讓學生將高質量的 “思”與“疑”提出與其他同學研討，這其實是學生個體自主學習和學生合作學習相結合的一種學習方式，在這個過程中，學生能“提出問題——分析問題——解決問題”，從而使學生的探究發(fā)現能力得到培養(yǎng)。

（二）、課前收集資料

就每一篇文章而言，在許多知識點的學習上都必須補充相關的資料，課前收集資料，可以讓學生在知識的海洋中自主去探究。

如：教《蘭蘭過橋》一課前，我讓學生收集有關橋的各種圖片和資料，學生們有的從電腦中下載、有的照橋的照片、有的拿資料，學生在收集資料的過程中不僅扮演了發(fā)現者、研究者、探究者、探索者的角色，而且在實踐中體驗收獲知識的樂趣。教學中再有意識的將這些信息貫穿于課堂，又能使學生在信息交流的過程中體現到知識共享的快樂。

五、尊重學生，把廣闊的思維空間留給學生自己 學生是學習的主體，想優(yōu)化課堂教學，首先要看學生的探 究能力，也就是說學生的自由探索的思維空間是否廣闊。為此，一個“懶”老師之所以會造就出一批會自主探究知識的勤學生，好學生。

總之，要培養(yǎng)學生的探究發(fā)現能力，教師不僅要研究教學方法，而且要研究學生的學習方法。做到凡是學生自己會學，就應該創(chuàng)造條件讓學生自己學；凡是學生能自己動手做，就應該創(chuàng)造條件讓學生自己做，盡量給學生提供表現能力的機會，讓學生成為真正探究活動的主角。