第一篇：2010-2011學(xué)年度上學(xué)期地方與校本課程總結(jié)

2010-2011學(xué)年度上學(xué)期地方與校本課程

教學(xué)工作總結(jié)

學(xué)期結(jié)束了。為了更好的完成下學(xué)期的校本課程程教學(xué)工作?，F(xiàn)將本學(xué)期的校本課程程教學(xué)總結(jié)如下：

一、取得的成績

1、本學(xué)期通過開展公共安全教育，家校聯(lián)系，配合教育，讓學(xué)生形成良好的安全意識。注意挖掘其他學(xué)科教材的安全內(nèi)容，積極開展安全教育。將安全教育與實踐活動相結(jié)合。

2、達(dá)到了如期目標(biāo)：培養(yǎng)了學(xué)生的社會安全責(zé)任感，使學(xué)生逐步形成了安全意識，掌握了必要的安全行為的知識和技能，了解到相關(guān)的法律法規(guī)常識，養(yǎng)成了在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對的習(xí)慣，保障了學(xué)生安全健康的成長。

3、提高了有效預(yù)防自身安全事故的發(fā)生，具備應(yīng)對安全事故的自救、自護(hù)能力。

4、讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N不安全因素進(jìn)行正確的辨別和判斷，學(xué)會恰當(dāng)避險。初步認(rèn)識社會生活的復(fù)雜性，能夠做出有利于個人安全和社會安全的行為選擇。

5.著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新了更為寬松、自由的空間。讓學(xué)生在實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力。

二、不足之處

教學(xué)措施有待進(jìn)一步改善。校本課程是課改以來開設(shè)的一門新學(xué)科，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主，是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實踐，體現(xiàn)對知識程。在校本課程的實施中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動的情況，點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進(jìn)學(xué)生自我教育步提高學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。指導(dǎo)得多了，成了包辦代替；和探討又不到位?？梢妼W(xué)生的自主性在課題的研究中尤其重要。

三、今后努力方向

采用年級打亂混合形式開展活動，這樣動；另一方面，以教師學(xué)習(xí)型小組為單位給予學(xué)生作指導(dǎo)。從而使學(xué)展校本課程，得到更加豐富的智慧資源。由于課堂上的角色發(fā)生了變化，教師由“傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)變?yōu)槠降鹊暮献餍汀?。教師的切入及時、準(zhǔn)確，啟發(fā)得力，確實調(diào)動己見，興趣一旦被激發(fā)，思維就更加活躍。如果教師只是按圖索驥，思維就要被限制，就不能充分體現(xiàn)雙方面的互動性。

今后在綜合實踐活動中還要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了孩子們的人際交往能力。

崌峪完全小學(xué)

2011.1

第二篇：校本課程及地方課程總結(jié)

校本課程及地方課程總結(jié)

我校的地方課程、校本課程的評價工作已結(jié)束，為了更好的促進(jìn)地方課、校本課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

我校地方課程、校本課程的評價更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)、使用過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制，一、校本課程的評價內(nèi)容

（一）對學(xué)生的評價

地方課程、校本課程采用考查的方式進(jìn)行，但作評價記錄。內(nèi)容為傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)典誦讀。

1．傳統(tǒng)文化：（1—5年級）一二年級的學(xué)生采取才藝展示，口頭測試的方式進(jìn)行。三至五年級的學(xué)生采用手抄報的形式進(jìn)行考查。

2．安全教育：（3—5年級）采取知識競賽的形式進(jìn)行了考查。3．環(huán)境教育：以理論與實踐相結(jié)合的方式制作了一期手抄報，并報送區(qū)教體局參評。

4．科學(xué)發(fā)展觀：以宣傳科學(xué)發(fā)展觀的方式制作了一期手抄報。5．經(jīng)典誦讀：（1—5年級）一二年級以書寫+誦讀的形式進(jìn)行考查，三四五年級由書寫+誦讀+綜合運(yùn)用的形式進(jìn)行考查。

6.教師根據(jù)學(xué)生平時參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價，可分為“A”、“B”、“C”、“D”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

7.學(xué)生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，并記入學(xué)生檔案。

（二）對教師評價

1．科任教師要有計劃、有進(jìn)度、有教案、有考勤記錄。2.科任教師按學(xué)校整體計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時 與教學(xué)目標(biāo)。

3.科任教師保存學(xué)生的作品、資料及在活動中取得的成績資料。

4.教導(dǎo)處通過聽課、調(diào)查、查閱等形式，每學(xué)期對教師進(jìn)行考核，并計入業(yè)務(wù)檔案。

二、地方課程校本課程評價機(jī)制

我們建立了校本課程的評價機(jī)制，正切合理的評價是我校地方課程校本課程的生命力。

（一）評價體現(xiàn)以人為本的思想

過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展。以促進(jìn)實現(xiàn)自身價值為最終目標(biāo)。我們把對學(xué)生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！

第三篇：地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

山曹小學(xué)一年級

宋成謨

200911

4一年級地方課程與校本課程教學(xué)總結(jié)

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更多地接受一些有關(guān)地方傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀文化的教育；為了更好的進(jìn)行地方課程與校本課程的教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束之際，特對本學(xué)期的地方課程與校本課程的教學(xué)工作總結(jié)如下；

學(xué)期開始，我又進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面了解其有關(guān)規(guī)定，領(lǐng)會其精神。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)研討了地方課程和校本課程，熟悉教材內(nèi)容，明確教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)要求，制訂了切實可行的教學(xué)計劃和教學(xué)措施。

認(rèn)真?zhèn)湔n，真對學(xué)生基礎(chǔ)差，識字少，備課時考慮到學(xué)生的這一實際，盡量寫出切合這一實際的學(xué)容易接受的教學(xué)內(nèi)容的教案。授課時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，即識字少，朗讀能力差，記的慢，我就讓他們盡量帶領(lǐng)學(xué)生多讀，老師領(lǐng)讀，學(xué)生試度，在朗讀基本能自己進(jìn)行的時候，讓讀的好學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀，反復(fù)讀，充分讀，使每個學(xué)生都能熟練地朗讀時，再讓他們試著背誦。在能熟讀的前提下，讓學(xué)生讀課后注釋，理解每一課的基本精神。在理解的基礎(chǔ)上再背誦，每一課都力爭學(xué)生能理解，能背誦。第二課時，在上新棵時，先檢查學(xué)生對前一課時的學(xué)習(xí)情況，復(fù)習(xí)鞏固上一課所學(xué)內(nèi)容，避免先生前面學(xué)后面忘。

教學(xué)時，還充分運(yùn)用各種有效的方法和電教手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地方課程與校本課程的學(xué)習(xí)興趣，并使每個學(xué)生對地方課程與校本課程有個正確認(rèn)識，有個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上積極主動的參與到地方課程與校本課程的學(xué)習(xí)活動中來。板書時盡量用正楷字，將課文板書在黑板上以便于帶領(lǐng)學(xué)生朗讀背誦理解。

我們學(xué)校的校本課程，是學(xué)習(xí)一些名人名言，在選擇名人名言時，盡量選擇一些簡單，短小的，容易理解的，能夠指導(dǎo)學(xué)生行為人名言。

本學(xué)期為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的無學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

第四篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(2011-11-27 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)

地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。

一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實施、評價）。

1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。

2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實際問題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。

3.“努力開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請進(jìn)來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實施更加生動，更有活力。

4．學(xué)校對學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進(jìn)行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評價：

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看：

1．基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度。主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學(xué)生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。

3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

5．學(xué)生對地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設(shè)計角度來看：

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計開放性問題，學(xué)生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡稱“六步循環(huán)教學(xué)法”

“1246雙主體、互動式”有效課堂教學(xué)模式，即

圍繞一個中心：實現(xiàn)綠色高質(zhì)量；

立足兩個基點：教師、學(xué)生“雙主體、互動式”；

實施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； 采取六個步驟：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。

實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。

四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進(jìn)陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學(xué)會設(shè)計校本課程的課程目標(biāo)：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識。

2、學(xué)會探究陶山或范蠡相關(guān)知識的方法；學(xué)會如何開發(fā)建設(shè)，實現(xiàn)人人當(dāng)小設(shè)計家。

3、學(xué)會當(dāng)小導(dǎo)游，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進(jìn)而激發(fā)開發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強(qiáng)自豪感，進(jìn)而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區(qū)別：

1、在校本課程課堂上，知識性目標(biāo)是第一位的，要在知識性目標(biāo)完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現(xiàn)知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。

3、在綜合實踐活動課上要把校本的內(nèi)容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標(biāo)是過程與方法層面的。

（三）《走進(jìn)陶山》校本課程有效課堂教學(xué)設(shè)計方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如誰去過陶山？誰知道有關(guān)陶山的傳說故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會知識性目標(biāo)，知道、或記住材料。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。我們的一個重要的目標(biāo)之一，要讓學(xué)生人人都能當(dāng)小導(dǎo)游，人人當(dāng)小設(shè)計家，那么教師就要對于如何當(dāng)好小導(dǎo)游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學(xué)設(shè)計給予一定的指導(dǎo)。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動手實踐活動。

8、總結(jié)評價。對于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導(dǎo)游、優(yōu)秀小設(shè)計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚(yáng)鼓勵。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學(xué)設(shè)計方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗走進(jìn)課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識內(nèi)容。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會知識性目標(biāo)，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。

8、總結(jié)評價。對于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時的表揚(yáng)鼓勵。

五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計：

1、教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會做導(dǎo)演。這就要求教師要多學(xué)習(xí)、多研究、多積累，才能做到引導(dǎo)時循序漸進(jìn)、不蔓不枝，指導(dǎo)時游刃有余，指導(dǎo)到位。

2、要讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學(xué)習(xí)方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學(xué)生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調(diào)動學(xué)生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強(qiáng)能力、升華情感。

3、采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。

4、體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的“六大特征”：一是“有目標(biāo)”；二是“學(xué)練結(jié)合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)

關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，首先要定好位，再談怎么教學(xué)。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導(dǎo)作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學(xué)們，你是不是很多次設(shè)想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當(dāng)然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學(xué)習(xí)。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做中國人應(yīng)當(dāng)是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當(dāng)你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經(jīng)典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂園”??當(dāng)你知道了這一切，你一定會情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強(qiáng)調(diào)的育人功能，教學(xué)的目的是使學(xué)生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學(xué)法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，適合運(yùn)用語文教學(xué)手段誦讀法和研究性學(xué)習(xí)的方法。

應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才好呢？學(xué)習(xí)這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導(dǎo)下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學(xué)下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。

《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學(xué)生的人格，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學(xué)呢？

“記誦浸潤式”教學(xué)法。課上采用海量閱讀教學(xué)，糅合上“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運(yùn)用對學(xué)生進(jìn)行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學(xué)法如出一轍，符合教材的特點和學(xué)生的年齡特點。

不同的思路、不同的課題會出現(xiàn)不同的教案設(shè)計，《傳統(tǒng)文化》課要達(dá)成最終的教學(xué)目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實提效。

《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個單元的目標(biāo)達(dá)成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學(xué)典籍就要以誦讀為主。教學(xué)《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實用有效：

多讀：開課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領(lǐng)誦一句，學(xué)生順著往下背，作為組織教學(xué)；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習(xí)時調(diào)動學(xué)生主動性，學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運(yùn)用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學(xué)過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。

2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

與生活實際緊密聯(lián)系，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)語言，學(xué)以致用，學(xué)有所用。見識均來自于生活，將知識運(yùn)用于生活時，會讓知識充滿生機(jī)，學(xué)生變得興奮、靈動。例如：學(xué)了“待人要豐，自奉要約；責(zé)己要厚，責(zé)人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學(xué)科的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，并互相評價。再如，設(shè)計生活情境填空題，讓學(xué)生根據(jù)前后文的意思運(yùn)用經(jīng)典詞句；引導(dǎo)孩子課外結(jié)合生活情境主動運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)典篇章句并進(jìn)行集錦。

3.尊重、相信學(xué)生。相對于語文教學(xué)，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應(yīng)該相信學(xué)生能夠通過自己的力量解決問題。讓學(xué)生閱讀歷史背景資料、讓學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫?、讓學(xué)生解答和爭論來自學(xué)生的疑難等等。給學(xué)生自己“披荊斬棘”的機(jī)會，就是發(fā)展學(xué)生智力的機(jī)會，也是學(xué)生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機(jī)會！教師得有尊重、相信學(xué)生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再如：在學(xué)習(xí)過程中先讓學(xué)生自學(xué)、自悟，相機(jī)詢問學(xué)生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.探究性原則。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作學(xué)習(xí)，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，留待“反芻”時的無師自通，保持學(xué)生的探究狀態(tài)。

5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補(bǔ)充。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。表面上單元側(cè)重不同，實際上都是教學(xué)詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學(xué)中應(yīng)借鑒語文詩詞教學(xué)，并以記誦感悟為主要教學(xué)方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進(jìn)行分類教學(xué)和補(bǔ)充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經(jīng)典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評價)一一對應(yīng)。我們完全可以依照教材的編排，順勢構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學(xué)思路。具體的參考流程如下：

一、引導(dǎo)。迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。

1.范讀原文。學(xué)生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質(zhì)疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結(jié)，學(xué)習(xí)“溫馨點擊”部分。

1.圍繞課題談?wù)勛约旱乃?/p>

2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。

四、練習(xí)，進(jìn)行“活動廣角”。

多種活動鞏固、拓展，重視學(xué)以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。

五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進(jìn)行。

六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價值的生成和學(xué)生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實際教學(xué)時根據(jù)每課課題不同進(jìn)行細(xì)節(jié)改進(jìn)。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)1、2步并沒有直接讓學(xué)生背誦歇后語，而是設(shè)計了多種情境反復(fù)運(yùn)用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運(yùn)用所學(xué)。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細(xì)化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環(huán)節(jié)是隨機(jī)運(yùn)用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨進(jìn)行。）

以上教學(xué)流程是基于對《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來的，這樣教學(xué)能比較適合這套教材，也比較適合學(xué)生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應(yīng)做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動。

中國傳統(tǒng)的快樂教學(xué)法——吟誦。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學(xué)生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內(nèi)容會經(jīng)久不忘。

古訓(xùn)曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊(yùn)含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統(tǒng)文化》教學(xué)中最經(jīng)濟(jì)、最適用的教學(xué)方式就不是那么難理解了。

（二）《環(huán)境教育》課堂教學(xué)

《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設(shè)計內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設(shè)計，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

1、問題探討教學(xué)模式

所謂問題探討法，是在教學(xué)過程中,通過指導(dǎo)小學(xué)生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學(xué)中年級學(xué)生，問題的難度要小一些，教師隨時進(jìn)行指導(dǎo)說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。小學(xué)高年級學(xué)生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學(xué)知識，從多角度進(jìn)行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結(jié)討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結(jié)出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學(xué)習(xí)—合作討論”式教學(xué)模式

《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學(xué)常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬象。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納綜合，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標(biāo)。該模式可以從以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環(huán)境信息的能力是學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取環(huán)境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過程。而社會活動、社會環(huán)境的知識領(lǐng)域為學(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務(wù)。一般的專題內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對于需要長時間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進(jìn)行。

收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。

在收集信息的基礎(chǔ)上，同時應(yīng)注意學(xué)生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內(nèi)容及主題，進(jìn)行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源保證。

②創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣

在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運(yùn)用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進(jìn)入美的天地；又如靈活運(yùn)用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會情感，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

③小組合作、交流討論

這個階段在課堂開始時進(jìn)行。這一階段分為兩個步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。

小組內(nèi)部討論時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)。

然后小組之間進(jìn)行匯報交流，達(dá)到資源共享。

這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對于其他組的研究內(nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認(rèn)真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。

④課內(nèi)鞏固、課外延伸

所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對本節(jié)內(nèi)容，通過靈活多變的形式，如巧妙進(jìn)行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)等以達(dá)到對本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)環(huán)境教育課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個能激勵學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號”。

所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，對知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將學(xué)生有可能適用的常識、經(jīng)驗等補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學(xué)生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達(dá)到新認(rèn)識；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)認(rèn)知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學(xué)

1、“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”式教學(xué)模式

本模式適合于“在社會中”這一領(lǐng)域中的安全常識的學(xué)習(xí)?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會角色,現(xiàn)場表演。

這一教學(xué)模式大體可分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

①自讀文本，自主設(shè)計

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自主設(shè)計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強(qiáng)化了學(xué)生對社會生活的感性認(rèn)識。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

③評價反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時也是學(xué)生對社會現(xiàn)實生活現(xiàn)象由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學(xué)生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認(rèn)識中，學(xué)生會逐漸明晰自己的觀念，達(dá)到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標(biāo)。

2、“參與實踐——體驗探究”式教學(xué)模式

“參與實踐——體驗探究”教學(xué)模式，適合于課外實踐活動。本模式是學(xué)生走出課堂，了解安全常識，培養(yǎng)學(xué)生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學(xué)生體驗參與的快樂。在達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生安全自救、自護(hù)能力的提高。

這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

①激情引趣，設(shè)問引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣。設(shè)問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設(shè)計方案

提出問題之后，就要對問題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與安全實踐的方案，論證進(jìn)行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設(shè)計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達(dá)到的預(yù)期效果。

③參與實踐，體驗探究

實施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。

④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實踐

讓學(xué)生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認(rèn)識提升到理論知識，并進(jìn)而指導(dǎo)實踐，因而必須進(jìn)行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

第五篇：校本課程與地方課程實施方案

忠州鎮(zhèn)第三小學(xué)校

地方課程和校本課程實施方案

為了切實推進(jìn)課程改革，貫徹落實《貴州省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》和《貴州省教育廳關(guān)于印發(fā)貴州省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實施綱要的通知》文件精神，結(jié)合我校實際，建立校本課程和地方課程相結(jié)合的課程體系，特制訂本方案，具體內(nèi)容如下：

一、課程目標(biāo)：

1、充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，加強(qiáng)課程與地方經(jīng)濟(jì)、社會、學(xué)生生活的聯(lián)系。

2、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，形 成良好的審美情趣。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對地方和社會發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

4、促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的課程意識。

5、提高課程開發(fā)與實施的能力，打造系統(tǒng)的校園文化，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)特色。

二、組織保障：

1、成立基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)對高中新課程實驗作出正確決策和部署，在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導(dǎo)和調(diào)控。

2、成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)開發(fā)與實施具有地域特色、適應(yīng)學(xué)校特點的地方課程和校本課程，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色。

3、成立課程指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優(yōu)化整合現(xiàn)有資源，開發(fā)建設(shè)新型課程資源。

4、學(xué)校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學(xué)校各級教學(xué)任務(wù)。

三、課程設(shè)置?校本課程：

（一）開發(fā)原則：

1、實效性原則。嚴(yán)格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。

2、互補(bǔ)性原則。要充分體現(xiàn)出對國家課程的補(bǔ)充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實際和學(xué)生的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有利于形成學(xué)校的特色，發(fā)展學(xué)生的個性特長和需要。

（二）開發(fā)目標(biāo)：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補(bǔ)充，以加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

3、培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

4、全面實施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會環(huán)境。

（三）開發(fā)的內(nèi)容類別：

1、古詩經(jīng)典誦讀。選編部分優(yōu)秀古詩詞和近代優(yōu)秀詩文，利用小學(xué)階段學(xué)生記憶的黃金時期，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，以增厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

2、普法禮儀讀本。目前國家凸顯依法治國的理念，讓學(xué)生從小就了解相關(guān)的法律知識，無論是對學(xué)生的自我保護(hù)，還是培養(yǎng)學(xué)生將來走向社會后自覺守法、用法的意識都非常重要。同時對學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育，有助于規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)孩子做文明學(xué)生的良好習(xí)慣。

3、抗震救災(zāi)讀本。汶川大地震發(fā)生后，留給國人許多血的教訓(xùn)。其中之一就是在災(zāi)難來臨之前，如何讓人們有所察覺，了解相關(guān)的地震方面的知識就尤為重要；同時在災(zāi)難來臨之時，如何讓學(xué)生能夠盡快逃生，盡量保護(hù)自己的生命安全更為重要。

四、課程設(shè)置?地方課程：

地方課程科目及設(shè)置

1、一至三年級開設(shè)探究活動課程，四年級開設(shè)感悟民族精神，五年級開設(shè)領(lǐng)略傳統(tǒng)文化和課科學(xué)發(fā)展觀課程。

2、通過積極開發(fā)地域資源，促進(jìn)課程整合拓寬學(xué)生視野，反映地方文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母校的情感，增強(qiáng)學(xué)生對地方發(fā)展的使命感、責(zé)任感。

3、按照課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置課時。

五、考核評價

1、教師評價。主要形式是檢查和實地聽課：一是檢查教師的備課是否體現(xiàn)校本課程和地方課程學(xué)科特點；二是實地聽相關(guān)教師的課，檢測課堂教學(xué)是否符合校本課程和地方課程的課堂教學(xué)模式；三是看教學(xué)效果，課堂上學(xué)生的積極性是否得到了充分調(diào)動；四看學(xué)生問卷調(diào)查，看學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握得如何。從而利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。

2、學(xué)生評價。主要是通過平時的表現(xiàn)和形成性檢測相結(jié)合。一是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度，參與狀況，過程記錄等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式進(jìn)行記錄；二是看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實踐操作，作品鑒定，競賽，評比，匯報演出等形式展示。三是看學(xué)生書面考試或考察結(jié)果。按照一定的比例計算出學(xué)生該課程的分值。

3、結(jié)合學(xué)生成長檔案袋，為每個學(xué)生建立校本課程和地方課程的評價檔案。