第一篇：杜郎口中學(xué)的新課堂評(píng)價(jià)體系

第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性； ??? 第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法；

??? 第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如：語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；

??? 第四，生成，生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用都表現(xiàn)在生成上。

杜郎口中學(xué)的新課堂評(píng)價(jià)體系【字體：大 中 小】【2008-5-4】【作者/來(lái)源?教研網(wǎng)】?【關(guān) 閉】 杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，重點(diǎn)是構(gòu)建新的課堂評(píng)價(jià)體系。下面記錄的是杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)的演進(jìn)過(guò)程。??? 1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)不懂”的問題，學(xué)校對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面作了規(guī)定。??? 上課要求

???(1)課堂氣氛：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

???(2)活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。???(3)學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為“優(yōu)”，30分鐘以上為“良”，29分鐘以下為“一般”。???(4)教師基本功：板書有條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；講普通話。??? 備課要求

??? 杜絕抄襲教學(xué)參考書及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。??? ． ??? 業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求

??? 學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

??? 為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開。??? 2000年8月? 在各班中懸掛大幅字板，明確對(duì)學(xué)生的要求：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。??? ??? 2002年9月? 明確對(duì)課堂的要求：(1)師生必須使用普通話；(2)課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫串始終；(3)不集體、集中背答案，不長(zhǎng)時(shí)間做練習(xí)題；(4)拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)；(5)學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份；(6)課堂 效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。??? 2004年8月? 明確對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的要求：(1)預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)(5分鐘)；(2)分配任務(wù)，立體教學(xué)(2分鐘)；(3)完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)；(4)展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)；(5)穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)；(6)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。??? 2005年3月? 明確對(duì)教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花的進(jìn)濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的，心靈成長(zhǎng)，憧憬、盼望最美好的、最有詩(shī)情畫意的東西。??? 2006年2月? 關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步說(shuō)明： ???(1)預(yù)習(xí)交流(5分鐘)?！按怼薄敖Y(jié)對(duì)”“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下等生的把握情況，并進(jìn)行訂正。??? “說(shuō)”“校”“查”“覽”“寫”，關(guān)注中下等生，小組長(zhǎng)作用，下桌等。???(2)確定目標(biāo)(2分鐘)。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補(bǔ)充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況。???(3)分組合作(8分鐘)。①教師分配任務(wù)，細(xì)細(xì)加工，最好專題化為優(yōu)。明確具體，提出要求(1分鐘)。②學(xué)生以小組為單位完成?！按怼?優(yōu)生)，“對(duì)子”(優(yōu)、差)。黑板板示、設(shè)計(jì)，獨(dú)立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室(個(gè)體、雙人、多人，桌上、桌外，生師、黑板，讀、演、畫、作，室內(nèi)、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分鐘)。③小組策劃，準(zhǔn)備精彩的展示，注意中下等生的參與(2分鐘)。???(4)展現(xiàn)提升(15～18分鐘)。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析(顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會(huì))，還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、繪畫、美文。注意學(xué)生的參與面，優(yōu)中差等生都要有機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)鼓掌。②學(xué)生表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)，有的也可以反問，追問，讓學(xué)生深層次探究問題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對(duì)知識(shí)的歸納，總結(jié)特征規(guī)律，及深一步的啟示、感悟、聯(lián)系實(shí)際等；二是學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)、享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前與學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對(duì)學(xué)生的場(chǎng)外指導(dǎo)等，都是非常必要的。???(5)穿插鞏固(5分鐘)。①外組同學(xué)的掌握、講、寫、悟；②延伸、創(chuàng)新等。???(6)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(5分鐘)。①基本問題；②拓展問題；③注重對(duì)差等生的檢查。??? ??? 2006年lO月? 制定了關(guān)于課堂評(píng)價(jià)問題的補(bǔ)充說(shuō)明：

???(1)對(duì)于文本的挖掘。①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀，情感流露。???(2)課堂形式。①合作學(xué)習(xí)，“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，弱生積極參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析，表達(dá)精辟，語(yǔ)言通順流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析的能力，聲情并茂，動(dòng)人，自信；③版面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

??? 課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導(dǎo)向作用?？梢哉f(shuō)，這是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)、指南針。杜郎口中學(xué)的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是在論壇形成共識(shí)的前提下，逐漸形成的，得到教師們的認(rèn)可，達(dá)到水到渠成的效果。

第二篇：杜郎口中學(xué)的新課堂評(píng)價(jià)體系

杜郎口中學(xué)的新課堂評(píng)價(jià)體系

杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，重點(diǎn)是構(gòu)建新的課堂評(píng)價(jià)體系。下面記錄的是杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)的演進(jìn)過(guò)程。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)不懂”的問題，學(xué)校對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面作了規(guī)定。

上課要求

(1)課堂氣氛：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

(2)活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

(3)學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為“優(yōu)”，30分鐘以上為“良”，29分鐘以下為“一般”。

(4)教師基本功：板書有條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；講普通話。

備課要求

杜絕抄襲教學(xué)參考書及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。．

業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求

學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開。

2000年8月在各班中懸掛大幅字板，明確對(duì)學(xué)生的要求：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2002年9月明確對(duì)課堂的要求：(1)師生必須使用普通話；(2)課

堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫串始終；(3)不集體、集中背答案，不長(zhǎng)時(shí)間做練習(xí)題；(4)拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)；(5)學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份；(6)課堂

效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

2004年8月明確對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的要求：(1)預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)(5分鐘)；(2)分配任務(wù)，立體教學(xué)(2分鐘)；(3)完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)；(4)展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)；(5)穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)；(6)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。

2005年3月明確對(duì)教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花的進(jìn)濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的，心靈成長(zhǎng)，憧憬、盼望最美好的、最有詩(shī)情畫意的東西。

2006年2月關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步說(shuō)明：

(1)預(yù)習(xí)交流(5分鐘)。“代表”“結(jié)對(duì)”“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下等生的把握情況，并進(jìn)行訂正。

“說(shuō)”“?！薄安椤薄坝[”“寫”，關(guān)注中下等生，小組長(zhǎng)作用，下桌等。

(2)確定目標(biāo)(2分鐘)。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補(bǔ)充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況。

(3)分組合作(8分鐘)。①教師分配任務(wù)，細(xì)細(xì)加工，最好專題化為優(yōu)。明確具體，提出要求(1分鐘)。②學(xué)生以小組為單位完成。“代表”(優(yōu)生)，“對(duì)子”(優(yōu)、差)。黑板板示、設(shè)計(jì)，獨(dú)立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室(個(gè)體、雙人、多人，桌上、桌外，生師、黑板，讀、演、畫、作，室內(nèi)、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分鐘)。③小組策劃，準(zhǔn)備精彩的展示，注意中下等生的參與(2分鐘)。

(4)展現(xiàn)提升(15～18分鐘)。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析(顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心

得、思路、步驟、體會(huì))，還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、繪畫、美文。注意學(xué)生的參與面，優(yōu)中差等生都要有機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)鼓掌。②學(xué)生表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)，有的也可以反問，追問，讓學(xué)生深層次探究問題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對(duì)知識(shí)的歸納，總結(jié)特征規(guī)律，及深一步的啟示、感悟、聯(lián)系實(shí)際等；二是學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)、享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前與學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對(duì)學(xué)生的場(chǎng)外指導(dǎo)等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固(5分鐘)。①外組同學(xué)的掌握、講、寫、悟；②延伸、創(chuàng)新等。

(6)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(5分鐘)。①基本問題；②拓展問題；③注重對(duì)差等生的檢查。

2006年lO月制定了關(guān)于課堂評(píng)價(jià)問題的補(bǔ)充說(shuō)明：

(1)對(duì)于文本的挖掘。①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀，情感流露。

(2)課堂形式。①合作學(xué)習(xí)，“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，弱生積極參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析，表達(dá)精辟，語(yǔ)言通順流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析的能力，聲情并茂，動(dòng)人，自信；③版面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導(dǎo)向作用?？梢哉f(shuō)，這是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)、指南針。杜郎口中學(xué)的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是在論壇形成共識(shí)的前提下，逐漸形成的，得到教師們的認(rèn)可，達(dá)到水到渠成的效果。

第三篇：杜郎口中學(xué)的新課堂評(píng)價(jià)體系

杜郎口中學(xué)的新課堂評(píng)價(jià)體系

杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，重點(diǎn)是構(gòu)建新的課堂評(píng)價(jià)體系。下面記錄的是杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)的演進(jìn)過(guò)程。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)不懂”的問題，學(xué)校對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面作了規(guī)定。上課要求

(1)課堂氣氛：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

(2)活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

(3)學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為“優(yōu)”，30分鐘以上為“良”，29分鐘以下為“一般”。(4)教師基本功：板書有條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；講普通話。備課要求

杜絕抄襲教學(xué)參考書及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。．業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求

學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開。

2000年8月在各班中懸掛大幅字板，明確對(duì)學(xué)生的要求：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2002年9月明確對(duì)課堂的要求：(1)師生必須使用普通話；(2)課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫串始終；(3)不集體、集中背答案，不長(zhǎng)時(shí)間做練習(xí)題；(4)拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)；(5)學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份；(6)課堂 效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

2004年8月明確對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的要求：(1)預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)(5分鐘)；(2)分配任務(wù)，立體教學(xué)(2分鐘)；(3)完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)；(4)展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)；(5)穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)；(6)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。

2005年3月明確對(duì)教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花的進(jìn)濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的，心靈成長(zhǎng)，憧憬、盼望最美好的、最有詩(shī)情畫意的東西。

2006年2月關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步說(shuō)明：

(1)預(yù)習(xí)交流(5分鐘)。“代表”“結(jié)對(duì)”“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下等生的把握情況，并進(jìn)行訂正。

“說(shuō)”“?！薄安椤薄坝[”“寫”，關(guān)注中下等生，小組長(zhǎng)作用，下桌等。

(2)確定目標(biāo)(2分鐘)。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補(bǔ)充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況。

(3)分組合作(8分鐘)。①教師分配任務(wù)，細(xì)細(xì)加工，最好專題化為優(yōu)。明確具體，提出要求(1分鐘)。②學(xué)生以小組為單位完成?！按怼?優(yōu)生)，“對(duì)子”(優(yōu)、差)。黑板板示、設(shè)計(jì)，獨(dú)立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室(個(gè)體、雙人、多人，桌上、桌外，生師、黑板，讀、演、畫、作，室內(nèi)、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分鐘)。③小組策劃，準(zhǔn)備精彩的展示，注意中下等生的參與(2分鐘)。

(4)展現(xiàn)提升(15～18分鐘)。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析(顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會(huì))，還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、繪畫、美文。注意學(xué)生的參與面，優(yōu)中差等生都要有機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)鼓掌。②學(xué)生表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)，有的也可以反問，追問，讓學(xué)生深層次探究問題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對(duì)知識(shí)的歸納，總結(jié)特征規(guī)律，及深一步的啟示、感悟、聯(lián)系實(shí)際等；二是學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)、享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前與學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對(duì)學(xué)生的場(chǎng)外指導(dǎo)等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固(5分鐘)。①外組同學(xué)的掌握、講、寫、悟；②延伸、創(chuàng)新等。(6)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(5分鐘)。①基本問題；②拓展問題；③注重對(duì)差等生的檢查。2006年lO月制定了關(guān)于課堂評(píng)價(jià)問題的補(bǔ)充說(shuō)明：

(1)對(duì)于文本的挖掘。①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀，情感流露。

(2)課堂形式。①合作學(xué)習(xí)，“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，弱生積極參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析，表達(dá)精辟，語(yǔ)言通順流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析的能力，聲情并茂，動(dòng)人，自信；③版面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導(dǎo)向作用?？梢哉f(shuō)，這是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)、指南針。杜郎口中學(xué)的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是在論壇形成共識(shí)的前提下，逐漸形成的，得到教師們的認(rèn)可，達(dá)到水到渠成的效果。

杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。目前國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)存在很多問題，如形式化、盲目化等等。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、引言

合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)七十年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。在國(guó)內(nèi)，政府決策部門也已經(jīng)充分意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

二、目前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著不少問題。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了合作而合作，注重表面的形式忽視實(shí)質(zhì)的東西，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意蘊(yùn)無(wú)從表現(xiàn)。由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個(gè)“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺失；話語(yǔ)霸權(quán)，合作見平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。結(jié)果是：學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題廣大教育工作者深有體會(huì)。那么，如何解決中小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓異化了的合作學(xué)習(xí)返璞歸真?全國(guó)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地之一——山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為我們提供了有益的參考。

三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

山東茌平縣杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題”，而成為“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)。

1．由來(lái)：10年探索，水到渠成10年前的杜郎口中學(xué)瀕臨撤并，為了尋求出路，學(xué)校苦苦摸索，進(jìn)行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10+35”，學(xué)生有了充足的活動(dòng)時(shí)間，有了課堂主動(dòng)權(quán)。此時(shí)，師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學(xué)生分組、交流、合作，學(xué)校撤掉了所有教室的講臺(tái)，將“秧田式”座位格局，改為桌對(duì)桌，面對(duì)面的“方塊”格局。經(jīng)過(guò)近10年探索，小組合作學(xué)習(xí)漸趨成熟。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時(shí)髦”，不是一時(shí)興起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道從簡(jiǎn)，具體入微

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)從一棵幼苗，經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，終于長(zhǎng)成參天大樹，其過(guò)程踏踏實(shí)實(shí)，其道理簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。其一，教室空間構(gòu)成。

教學(xué)環(huán)境以其極其重要的導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵(lì)功能而備受人們的關(guān)注。教室空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，你一定會(huì)有別樣的感覺：這里的空間構(gòu)成與我們平常見到的教室太不一樣了。講臺(tái)。教室里沒有講臺(tái)，沒有講桌。黑板。教室里三面的墻壁上裝有黑板。

座位。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對(duì)面分為兩排。其二，小組建立。

每個(gè)班級(jí)建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組，每個(gè)小組都有各學(xué)科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生；各個(gè)小組盡量實(shí)力均等。也就是我們所說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。其三，小組合作學(xué)習(xí)。

杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)課。在杜郎口中學(xué)，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)組內(nèi)和組間學(xué)生的交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善時(shí)，教師再給予補(bǔ)充、完善。

環(huán)節(jié)2：教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、組內(nèi)合作、組間交流、查閱資料、師生交流等。

環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，老師一般以問題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、方法串連成一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生在對(duì)這些問題的思考與探究過(guò)程中，去獲取新知。

環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用，錯(cuò)例分析，疑難解惑等。學(xué)生認(rèn)為是重點(diǎn)知識(shí)，出錯(cuò)的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來(lái)標(biāo)注，以達(dá)到醒目的作用。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問題。同時(shí)，組內(nèi)展開“兵教兵”的活動(dòng)，清掃疑難障礙。教師則通過(guò)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將要作為展示課中的重點(diǎn)，使展示課有的放矢。

展示課。展示課重點(diǎn)展示的對(duì)象：學(xué)生出錯(cuò)率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。展示課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，此刻需要他們?cè)倩氐筋A(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問題。這些問題，可以是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。

環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。待學(xué)生找出目標(biāo)后，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生再一起確定出本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，根據(jù)預(yù)習(xí)課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。如果是較難的題目一個(gè)組分配一個(gè)，較易的題目一個(gè)組分配多個(gè)。

環(huán)節(jié)3：分組合作。各小組明確任務(wù)后，組內(nèi)進(jìn)行討論交流，可以到黑板上板書做題過(guò)程，也可以自編自導(dǎo)自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，或是征集學(xué)生的展示方法，或是有針對(duì)性的指導(dǎo)。老師還常以一名學(xué)生的身分參與其中，以提問題的形式啟發(fā)學(xué)生思路，還可以和該組的組長(zhǎng)同學(xué)交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員。

環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，更是學(xué)生能力養(yǎng)成、提升的助推器。展示提升環(huán)節(jié)有以下特點(diǎn)：（1）競(jìng)爭(zhēng)有序。競(jìng)爭(zhēng)是杜郎口中學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種方法。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師想了很多措施。比如，提問時(shí)，點(diǎn)學(xué)習(xí)小組的組號(hào)，杜絕了一問都答、一哄而上的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時(shí)，老師就采用勸解的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓，讓給那些平時(shí)表現(xiàn)不很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競(jìng)爭(zhēng)中的謙讓，課堂才活而不亂、活而有序。（2）學(xué)生講解。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)；學(xué)生從臺(tái)下走到了臺(tái)上，成了名副其實(shí)的主角。學(xué)生那種大膽大方的講解，有時(shí)讓在場(chǎng)的聽課老師都自愧不如。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂，各學(xué)科之間互相影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細(xì)心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認(rèn)真講解等。

環(huán)節(jié)5：穿插鞏固。經(jīng)過(guò)以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了?？墒窃诟餍〗M展示的過(guò)程中，有的學(xué)生仍有沒有掌握的重點(diǎn)知識(shí)，如因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，或是自己沒有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)等。所以此時(shí)老師會(huì)再留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去詢問，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。

環(huán)節(jié)6：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，給反饋課提供有價(jià)值的信息。多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。反饋課。在展示課后，老師會(huì)采用學(xué)生之間“兵教兵”活動(dòng)，讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行幫扶。一種方法是：一個(gè)小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測(cè)，相鄰的同學(xué)不做相同的題。另一種方法是：以小測(cè)驗(yàn)的形式檢查展示課上的重點(diǎn)題目。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。若反饋效果好，可進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；若反饋效果不好，可針對(duì)出錯(cuò)的題目再進(jìn)行討論交流，講解點(diǎn)評(píng)，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問，手把手地進(jìn)行幫扶。3．效果：橫比縱比，成績(jī)斐然

大約10年前。1998年春，初三年級(jí)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級(jí)，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。時(shí)過(guò)境遷。2005年報(bào)考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學(xué)生是杜郎口中學(xué)的。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的茌平縣原教育局副局長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生人校成績(jī)不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的。”

四、啟示

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，有基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽；有基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；有基于活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作；有基于體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的分享。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強(qiáng)烈的震撼，太多的啟示。

1．只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。

2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教室布局，講臺(tái)必不可少；學(xué)生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教室的布局，講臺(tái)可以撤掉。3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個(gè)成員的分工應(yīng)該明晰。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)。

4．老師由臺(tái)前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促助者、引導(dǎo)者。關(guān)鍵是老師如何發(fā)揮自己的作用。

小組評(píng)價(jià)與小組合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合的實(shí)踐

現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心是提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，如何提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，只有深入推廣課堂教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是順應(yīng)時(shí)代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。小組評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效，我在教學(xué)中，作了如下實(shí)踐和探索。

理評(píng)價(jià)是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評(píng)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評(píng)小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。

組內(nèi)互評(píng)：每月一次，每月第一周周一，小組長(zhǎng)組織對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行自評(píng)，以評(píng)價(jià)促養(yǎng)成。

一、注重多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

組間互評(píng)：每周一次，班會(huì)時(shí)間由班主任組織對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，將各小組成績(jī)作為小組內(nèi)每個(gè)成員成績(jī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由各班自行確定。

1、運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們?cè)诘馁p識(shí)中得以發(fā)展。實(shí)踐表明，及時(shí)有效地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

全班互評(píng)：每學(xué)期期末由班主任組織，全班同學(xué)參與，對(duì)班級(jí)同學(xué)逐一進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，取平均分作為個(gè)人學(xué)期成績(jī)。班級(jí)之間交換統(tǒng)計(jì)。

例如在班級(jí)中一向愛動(dòng)腦筋，合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強(qiáng)、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，我給他們的評(píng)價(jià)是：“你們真棒，不但有自己獨(dú)特的見解，而且會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。老師真為你感到驕傲！”而對(duì)于那些反應(yīng)不是很靈活，我給他們的評(píng)價(jià)是：“如果你能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能把化學(xué)學(xué)得更好?！睂?duì)于那些成績(jī)中下等，平時(shí)膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學(xué)生，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)們一起討論、研究，那會(huì)更好！在小組里說(shuō)說(shuō)自己的想法。同學(xué)們?cè)敢饨o你幫助。加油吧！”

3、鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升。在小組合作中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是被評(píng)者按照一定評(píng)價(jià)目的與要求，對(duì)自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我完善的“催化劑”。

通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動(dòng)的發(fā)展。使小組合作成為真正意義的有效合作。

走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作展示自我的舞臺(tái)，在小組合作學(xué)習(xí)中獲得一種自我的滿足和成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。

二、運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1、課前準(zhǔn)備情況評(píng)價(jià)

2、開展同伴互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同提高。發(fā)揮同伴的評(píng)價(jià)，促使越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同伴，婉轉(zhuǎn)地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點(diǎn)，忽視同伴的進(jìn)步，忽視同伴的優(yōu)點(diǎn)。合上課伊始，根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況（如桌上是否有課本，是否坐好，是否集中注意力準(zhǔn)備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡(jiǎn)要說(shuō)出加分的理由。當(dāng)然，此時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師要盡量讓

各組都得分，而且可以適當(dāng)給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組評(píng)價(jià)也可以采取學(xué)生互相監(jiān)督的方式，以促使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1）作業(yè)情況評(píng)價(jià)：包括各科自學(xué)提綱及家庭作業(yè)的完成情況，各學(xué)科知識(shí)的反饋和鞏固情況等。每天由各組學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)相鄰小組各成員的自學(xué)情況，學(xué)習(xí)委員做好每天的記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。

2、小組活動(dòng)情況評(píng)價(jià) 2）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：包括各小組課堂交流情況、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學(xué)習(xí)委員如實(shí)記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。

小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換容易分散學(xué)生的注意力，此時(shí)運(yùn)用小組評(píng)價(jià)則能起到立竿見影的作用。當(dāng)教師向?qū)W生發(fā)出的指令后，就應(yīng)開始根據(jù)各組的表現(xiàn)評(píng)分，反應(yīng)最快、合作最好、作答準(zhǔn)確的小組可以得到最高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整一些分值。例如，某小組如果在競(jìng)賽活動(dòng)中處于劣勢(shì)，但在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中反應(yīng)迅速，教師就可以適當(dāng)提高該小組的分值，以起到鼓勵(lì)的作用。

2、行為習(xí)慣評(píng)價(jià)：紀(jì)律評(píng)價(jià)、衛(wèi)生評(píng)價(jià)等常規(guī)檢查內(nèi)容

3）考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：結(jié)合平日檢測(cè)及期中、期末等大型考試的成績(jī)，對(duì)各小組的單科成績(jī)、反饋糾正情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3、小組競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)價(jià)

1）紀(jì)律評(píng)價(jià)：包括學(xué)生到校后的自覺學(xué)習(xí)情況、課前準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律、集會(huì)紀(jì)律、考試紀(jì)律等。

小組競(jìng)賽是教師常用的一種教學(xué)方式。合理的競(jìng)賽規(guī)則不僅是競(jìng)賽順利進(jìn)行的保障，而且可以避免很多不必要的爭(zhēng)執(zhí)或糾紛。競(jìng)賽規(guī)則應(yīng)能使每個(gè)小組成員積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量避免因個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績(jī)，配合最好的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨；否則，該組就會(huì)被減去一定的分值。

2）衛(wèi)生評(píng)價(jià)：包括個(gè)人衛(wèi)生、桌布衛(wèi)生、桌面整潔、小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等。

以上各項(xiàng)內(nèi)容的檢查由每周輪換的執(zhí)勤小組認(rèn)真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結(jié)果上墻，并以此作為評(píng)價(jià)小組的依據(jù)。

小組之間的競(jìng)爭(zhēng)主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)，對(duì)回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。

總之，課堂改革正字進(jìn)行，實(shí)施效果卻可能大相徑庭，其中的關(guān)鍵措施就在于是否建立并真正落實(shí)了良好的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。只有具備了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)與激勵(lì)政策，并嚴(yán)格地加以貫徹執(zhí)行，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)充滿動(dòng)力與活力，使小組合作學(xué)習(xí)真正有效地進(jìn)行

三、實(shí)行小組評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成長(zhǎng)進(jìn)步。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們將自主課堂的小組評(píng)價(jià)分為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“行為習(xí)慣評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面。

1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：課堂、作業(yè)及考試評(píng)價(jià)

第四篇：杜郎口中學(xué)課堂模式

全稱： 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

模式創(chuàng)立時(shí)間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學(xué)習(xí)

目錄

形成過(guò)程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內(nèi)容 教學(xué)原則 實(shí)踐特點(diǎn) 兩大模式

課堂流程預(yù)習(xí)課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點(diǎn) 模式啟示

展開形成過(guò)程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內(nèi)容

教學(xué)原則

實(shí)踐特點(diǎn)

兩大模式

課堂流程 預(yù)習(xí)課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點(diǎn)

模式啟示

展開編輯本段形成過(guò)程杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。

2003年7月，縣教育局對(duì)全縣21處初中綜合考評(píng)，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請(qǐng)市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長(zhǎng)開始關(guān)注杜口中學(xué)，對(duì)《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請(qǐng)專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。杜口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開放展示，引起轟動(dòng)。

會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！?/p>

2004年12月20日，省教科所亓殿強(qiáng)副所長(zhǎng)、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動(dòng)”、“振奮”、“震撼”等詞語(yǔ)肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國(guó)家督學(xué)馬釗、省教科所所長(zhǎng)王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，聽課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問題。副市長(zhǎng)董金剛、市教育局孟昭星局長(zhǎng)、史兆海副局長(zhǎng)以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育處杜處長(zhǎng)和董市長(zhǎng)、孟局長(zhǎng)、史局長(zhǎng)到杜口中學(xué)考察，對(duì)杜口中學(xué)的改革給予高度評(píng)價(jià)。

2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

編輯本段基本內(nèi)容杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

編輯本段教學(xué)原則1.民主性：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實(shí)踐特點(diǎn)

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài) 教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)?！叭?、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問題不展示，無(wú)疑問的問題不展示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭(zhēng)議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問題，也就是說(shuō)，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。③真正落實(shí)“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮?，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？ B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第五篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的模式體系

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的模式體系

一、時(shí)間模式：10+35（老師10分鐘，學(xué)生35分鐘）

要求教師盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與。從形式上看，只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，但是教學(xué)理念卻有著質(zhì)的變化。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力等由自己主宰，而教師承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。教師由主角變?yōu)榕浣牵汕芭_(tái)退居幕后。

這種強(qiáng)行要求的課堂時(shí)間模式，最初需要多層面開展課堂推進(jìn)，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)干部要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。他們還多層次對(duì)課堂把關(guān)，有“校委調(diào)度課”、“學(xué)科促進(jìn)課”、班主任的“坐班保底課”、“督促課”等。

“10+35”的宗旨是倡導(dǎo)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，為了保證不走樣，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)提出了具體的要求：

1．強(qiáng)化參與意識(shí)

課堂組織由原來(lái)的教師為主角，學(xué)生為配角，變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式。把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書等全部交由學(xué)生獨(dú)立完成。課堂注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動(dòng)積極的性格。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了花樣繁多的評(píng)選，這樣“秀”、那樣“能手”等。

2．感受學(xué)習(xí)的快樂

杜朗口中學(xué)把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)做教師組織課堂的三大法寶。

3．掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法

他們明確每個(gè)學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字“讀、思、問、議、評(píng)”。

4．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說(shuō)、善問”的習(xí)慣。

二、組織形式：全員合作——師生合作，學(xué)生小組合作

三、課堂特征：學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)

四、課堂環(huán)境：沒有講臺(tái)，四塊黑板，學(xué)生分組相對(duì)面坐（一般為8到10人一組）

五、教學(xué)形式——“三三六”

六、教學(xué)管理：“一談”、“二警”、“三?！?，即第一次不按要求上課的，領(lǐng)導(dǎo)找教師談話，第一次不按要求上課的，給予警告，第三次再不按要求上課的，停課向其他教師學(xué)習(xí)。

七、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師上課要求：課堂氣氛，微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。整個(gè)課堂要體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師每人一塊小黑板，每天寫教學(xué)反思放到走廊上，學(xué)生也可以看。周六設(shè)業(yè)務(wù)講壇。學(xué)校提出了一個(gè)口號(hào)：“反思三年成名師”。

學(xué)生課堂表現(xiàn)：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記，雙色糾錯(cuò)本。

對(duì)初一新生，建立互訪互學(xué)機(jī)制，開學(xué)的兩周到初

二、初三觀摩。

八、校園文化：學(xué)校內(nèi)的所有標(biāo)語(yǔ)沒有名人名言，全部是激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和學(xué)生自己的名言，如：我的霸氣無(wú)人敵，快樂課堂我稱帝。成功只會(huì)向積極勇敢的人點(diǎn)頭微笑。鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光，我們走出封閉的樊籬，迎接自由。有獨(dú)特思想的人是偉人，能改革創(chuàng)新的學(xué)校是名校。一萬(wàn)個(gè)決心抵不上一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實(shí)踐。