第一篇：六年級語文教材培訓(xùn)心得

六年級語文上冊教材培訓(xùn)心得體會

8月27日下午，在明遠(yuǎn)教育書院實驗學(xué)校中園校區(qū)聆聽了馬妍老師就六年級上冊語文教材詳細(xì)而全面的解讀。馬老師講解及對教材深刻的剖析，使我受益匪淺。

馬老師首先從全冊教材的單元安排講解入手，對八個單元的課時編排、主題做了整體的闡述，緊接著以考試重難點為依據(jù)，從第一課到最后一課細(xì)致而全面的做了點撥。

下面我將此次馬老師的培訓(xùn)內(nèi)容歸為以下幾個模塊：

一、關(guān)于生字

六年級學(xué)生已經(jīng)有獨立思考與學(xué)習(xí)的能力了，因此，對于學(xué)習(xí)生字，主要靠學(xué)生自己自學(xué)自查，課前預(yù)習(xí)等方式完成，教師沒必要占用大量的課堂教學(xué)實踐來教生字。教師可以在學(xué)生自習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，對重點字進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師可通過多種方式幫助學(xué)生鞏固識字效果，對于難寫、難辨認(rèn)的字，教師要示范講解。在生字這塊，馬老師提醒我重點抓每個單元的詞語盤點，切切實實做到讓學(xué)生會寫，尤其一些?？加忠族e的字，如：巷、謐等，教師一定要下功夫細(xì)心抓學(xué)生，特別針對我班的學(xué)習(xí)狀況水平，不輕視任何一個生字，做到不眼高手低。

二、關(guān)于句、修辭方法、說明方法的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中不但要注重學(xué)生對句子的理解與體會，同時還要注意一些重點句式的變換，如馬老師舉例在《詹天佑》一課中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！?，指導(dǎo)學(xué)生將其縮句，縮為“詹天佑是工程師?！保辉偃缭凇段业牟隔斞赶壬芬晃闹械姆磫柧洹八闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”指導(dǎo)學(xué)生將其改為陳述句“四周黑洞洞的，容易碰壁”，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景理解“黑洞洞的”指什么？

馬老師介紹到，小學(xué)階段要求學(xué)生就掌握最基本的四種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張，而本冊書中在《只有一個地球》一文中又用到了一些說明方法，必須讓學(xué)生掌握有哪些說明方法，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別修辭手法和說明方法。

三、關(guān)于精讀課文與略讀課文

對于精讀課文，每篇課文至少安排兩課時，如果覺得本班學(xué)生掌握的不好，又對于一些比較重要的課文，如：《詹天佑》，可以根據(jù)學(xué)生特點，安排三課時。精讀課文課后題要給學(xué)生精講，可以將課后題作為教學(xué)中的重點穿插在課堂問題設(shè)置中。對于一些重點的精讀課文，如《山中訪友》、《詹天佑》、《這片土地是神圣的》、《伯牙絕弦》……等最好要求學(xué)生能找出寫的精彩的段落進(jìn)行背誦。

四、關(guān)于回顧拓展的學(xué)習(xí)每一單元的詞語盤點之“讀讀記記”和“讀讀寫寫”，一定要求學(xué)生將“讀讀寫寫”寫會。其次，“交流平臺”，不僅圍繞書中的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時每一個“交流平臺”都要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?！叭辗e月累”有時候需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將其分類，學(xué)習(xí)的時候也要適當(dāng)?shù)耐卣?，日積月累的內(nèi)容必須讓學(xué)生做到熟練背誦與默寫。

五、關(guān)于古詩詞

本冊教材在第六單元專門安排了一次綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門，可以將此單元放在所有單元學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生去搜集積累以往學(xué)過的古詩詞，并教予學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌，并試著能進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

六、關(guān)于習(xí)作

馬老師強調(diào)，六年級習(xí)作要求中，每個單元都有兩三個寫作內(nèi)容話題，如第一單元可以寫植物與動物、也可以寫聲音、還可以寫暑假生活，馬老師說對于這樣的習(xí)作指導(dǎo)，我們教師最好指導(dǎo)學(xué)生寫有趣的暑假生活，因為從近幾年考試來看，多數(shù)以寫人和事為主。對于第八單元的習(xí)作要求寫一件藝術(shù)品，學(xué)生比較難寫，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗，適當(dāng)放寬范圍，可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己的手工制作，或參觀過的藝術(shù)展覽館等。

總之，以上這些教學(xué)細(xì)節(jié)，對我?guī)椭貏e的大，使我從迷茫中清醒過來，豁然開朗。對于一頭霧水的我，通過此次培訓(xùn)，終于知道接下來怎么做，應(yīng)該做些什么了。也知道了在六年級的語文教學(xué)中要著重體現(xiàn)“立德樹人——社會主義核心價值觀；語文核心素養(yǎng)；中華傳統(tǒng)文化” 這三個德育目標(biāo)。更讓我深思的是“中小銜接”這一現(xiàn)實問題，六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是我們教師關(guān)注的重點：王老師強調(diào)“學(xué)生閱讀習(xí)慣、獨立思考習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、訂正錯誤習(xí)慣、修改文章習(xí)慣的培養(yǎng)”是六年級語文老師必須做到的。

安民學(xué)校馬泉營校區(qū)六年級 蘇東

第二篇：六年級語文教材培訓(xùn)心得--王娜

六年級語文上冊教材培訓(xùn)心得體會 興慶區(qū)第二十八小學(xué) 王娜

9月7日上午，第三節(jié)課與第四節(jié)課在二樓辦公室，馬忠老師就六年級上冊語文教材對我進(jìn)行了詳細(xì)而全面的培訓(xùn)。作為初帶六年級語文的我，馬老師講解及對教材深刻的剖析，使我受益匪淺。

馬老師首先從全冊教材的單元安排講解入手，對八個單元的課時編排、主題做了整體的闡述，緊接著以考試重難點為依據(jù)，從第一課到最后一課細(xì)致而全面的做了點撥。對于馬老師的精心培訓(xùn)，我看到了他身上一絲不茍的敬業(yè)精神，培訓(xùn)期間，我能感覺到馬老師的認(rèn)真，似乎害怕遺漏什么，于是我內(nèi)心的感動與感激無以言表。

下面我將此次馬老師的培訓(xùn)內(nèi)容歸為以下幾個模塊：

一、關(guān)于生字

六年級學(xué)生已經(jīng)有獨立思考與學(xué)習(xí)的能力了，因此，對于學(xué)習(xí)生字，主要靠學(xué)生自己自學(xué)自查，課前預(yù)習(xí)等方式完成，教師沒必要占用大量的課堂教學(xué)實踐來教生字。教師可以在學(xué)生自習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，對重點字進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師可通過多種方式幫助學(xué)生鞏固識字效果，對于難寫、難辨認(rèn)的字，教師要示范講解。在生字這塊，馬老師提醒我重點抓每個單元的詞語盤點，切切實實做到讓學(xué)生會寫，尤其一些?？加忠族e的字，如：巷、謐等，教師一定要下功夫細(xì)心抓學(xué)生，特別針對我班的學(xué)習(xí)狀況水平，不輕視任何一個生字，做到不眼高手低。

二、關(guān)于句、修辭方法、說明方法的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中不但要注重學(xué)生對句子的理解與體會，同時還要注意一些重點句式的變換，如馬老師舉例在《詹天佑》一課中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”，指導(dǎo)學(xué)生將其縮句，縮為“詹天佑是工程師?！?；再如在《我的伯父魯迅先生》一文中的反問句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”指導(dǎo)學(xué)生將其改為陳述句“四周黑洞洞的，容易碰壁”，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景理解“黑洞洞的”指什么？

馬老師介紹到，小學(xué)階段要求學(xué)生就掌握最基本的四種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張，而本冊書中在《只有一個地球》一文中又用到了一些說明方法，必須讓學(xué)生掌握有哪些說明方法，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別修辭手法和說明方法。

三、關(guān)于精讀課文與略讀課文

對于精讀課文，每課至少安排兩課時，如果覺得本班學(xué)生掌握的不好，又對于一些比較重要的課文，如：《詹天佑》，可以根據(jù)學(xué)生特點，安排三課時。精讀課文課后題要給學(xué)生精講，可以將課后題作為教學(xué)中的重點穿插在課堂問題設(shè)置中。對于一些重點的精讀課文，如《山中訪友》、《詹天佑》、《這片土地是神圣的》、《伯牙絕弦》??等最好要求學(xué)生能找出寫的精彩的段落進(jìn)行背誦。

四、關(guān)于回顧拓展的學(xué)習(xí)

語文園地的詞語盤點，一定要求學(xué)生將讀讀記記寫會。其次，“我的發(fā)現(xiàn)”，不僅圍繞書中的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時每一個“我的發(fā)現(xiàn)”都要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。“日積月累”有時候需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將其分類，學(xué)習(xí)的時候也要適當(dāng)?shù)耐卣?，日積月累的內(nèi)容必須讓學(xué)生做到熟練背誦與默寫。

五、關(guān)于古詩詞

本冊教材在第六單元專門安排了一次綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門，可以將此單元放在所有單元學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生去搜集積累以往學(xué)過的古詩詞，并教予學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌，并試著能進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

六、關(guān)于習(xí)作

馬老師強調(diào)，六年級習(xí)作要求中，每個單元都有兩三個寫作內(nèi)容話題，如第一單元可以寫植物與動物、也可以寫聲音、還可以寫暑假生活，馬老師說對于這樣的習(xí)作指導(dǎo)，我們教師最好指導(dǎo)學(xué)生寫有趣的暑假生活，因為從近幾年考試來看，多數(shù)以寫人和事為主。對于第八單元的習(xí)作要求寫一件藝術(shù)品，學(xué)生比較難寫，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗，適當(dāng)放寬范圍，可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己的手工制作，或參觀過的藝術(shù)展覽館等。

總之，以上這些教學(xué)細(xì)節(jié)，對我?guī)椭貏e的大，使我從迷茫中清醒過來，豁然開朗。對于一頭霧水的我，通過此次培訓(xùn)，終于知道接下來怎么做，應(yīng)該做些什么了。同時，我還是會繼續(xù)發(fā)揚自己勤學(xué)好問的精神，多向馬老師和趙老師請教，不懂就問。

第三篇：六年級語文教材培訓(xùn)心得體會

8月20—21日，我有幸參加了區(qū)教研室組織的教材培訓(xùn)，聆聽了江蘇兩位專家的講座。這次培訓(xùn)使對蘇教版六年級語文有了一個比較全面的嶄新的認(rèn)識。

語文學(xué)科是工具性與人文性相融合的學(xué)科，需要注意的是工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，具體地說，就是要指導(dǎo)學(xué)生掌握聽說讀寫的基本知識和基本能力。從而在學(xué)習(xí)各門學(xué)科和將來從事的工作中能全面發(fā)揮語文的工具作用，這里說到工具性，就不得不聯(lián)系到“怎么說”的問題，既然語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是工具性，那么作為語文教師，首要做的就是教會學(xué)生能掌握好語文這門工具，也就是教學(xué)生“怎樣說”。類似于“授之于魚，不如授之于漁”！

理解、把握一篇課文最重要的是兩條：一是要弄明白課文表達(dá)了什么；二是要搞清楚課文是怎樣表達(dá)的。表面上看，此二者的差異十分明顯，但就其實質(zhì)而言，它們是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只小鳥誰都不可或缺的雙翼。

關(guān)于高年級的閱讀教學(xué)既要弄明白課文表達(dá)了什么，又要搞清楚課文是怎樣表達(dá)的教學(xué)要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有非常明確的表述。對于高年級，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩”要求的同時，隨即提出了“體會其表達(dá)效果”的要求。尤其應(yīng)該引起我們注意的是：除了以上所說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還針對這一學(xué)段的教學(xué)明確提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”；“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法”；“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”的要求。應(yīng)該說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高年級閱讀理解課文的要求，是一個既重視課文表達(dá)了什么，又重視課文是怎樣表達(dá)的，既重視表達(dá)形式，又重視表達(dá)內(nèi)容，既重視對詞句段，又重視篇章，前后聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。忽視或偏廢其中的任何一面都將造成閱讀教學(xué)的殘缺。

六年級語文教材培訓(xùn)心得體會

上馬小學(xué)

侯建軍

2010.9

第四篇：九年級語文教材培訓(xùn)心得

九年級語文教材培訓(xùn)心得

x月xx日，秋雨淅瀝，xx市局直、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中九年級語文教師xx余人在xx中歡聚一堂，教研室xx主任也蒞臨會場認(rèn)真聆聽，與大家享受了一頓饕餮盛宴。

上午，教研室的xx老師從以下四個方面對統(tǒng)編初中語文九年級教科書進(jìn)行了詳盡的解讀與闡述：教材針對九年級的適度調(diào)整，教材設(shè)計思路，教學(xué)建議，關(guān)于教材與中考。在設(shè)計思路方面，又分別從閱讀與寫作，活動與探索，名著導(dǎo)讀，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)，課外古詩詞誦讀，補白等幾個板塊進(jìn)行詳細(xì)解說，真可謂高屋建瓴，讓與會老師茅塞頓開。

x老師強調(diào)古詩文單元要勾連前面所學(xué)，了解本冊古詩文的特點，由易到難，循序漸進(jìn)。她還指出了目前名著閱讀教學(xué)中存在的問題：教師的重視程度不夠，準(zhǔn)備不足，指導(dǎo)不得力;名著的閱讀難度和指導(dǎo)難度大;以“名著導(dǎo)讀”“名著片斷”代替“整本書閱讀”等，真的是一針見血。接著給出一些教學(xué)建議：同文體單元，各有側(cè)重，要適時勾連，總結(jié)梳理。

活動中，x老師展示的課例《你是人間四月天》帶給大家很多啟示，讓與會老師頗有感觸：我們的課堂，尤其是文學(xué)類閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生裸讀，并以學(xué)生的初讀感受入手，慢慢進(jìn)行摸索、品味。老師也要尊重自己的閱讀體驗，先進(jìn)行裸讀。因為，老師的興奮點、困惑點，很有可能就是學(xué)生的興奮點、困惑點和文本的價值點。最后x老師指出用好教材要注意：落實“立德樹人”的思想;雙線組元的結(jié)構(gòu);三位一體的系統(tǒng);注意落實“一課一得”;注重語文知識。除此以外，還要有三種意識：前后勾連，單元整組，學(xué)生主體。x老師旁征博引，娓娓道來，為我們今后的教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

下午，市一中的xx老師以名著《老人與?！窞槔?，給我們展示了名著導(dǎo)讀課的三種課型：其一，陌生化導(dǎo)讀課。即利用猜讀法，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其二，讀中推進(jìn)課。理情節(jié)、品片段、析人物，提升學(xué)生鑒賞能力。其三，總結(jié)提升課。通過討論、比較，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的綜合能力。三種課型，各有側(cè)重點，王老師內(nèi)功深厚，做課扎實，讓與會老師獲益匪淺。

最后，市二中的xx老師，用詩意靈動的語言解讀了“關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知和探索”，她指出整本書閱讀的四大作用：發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。常見的名著導(dǎo)讀三種課型是：激趣導(dǎo)讀課，引發(fā)閱讀期待;研讀推進(jìn)課，提高鑒賞能力;展示總結(jié)課，提高綜合能力。對于整本書閱讀的指導(dǎo)，她指出：教師的規(guī)劃很重要，閱讀方法的指導(dǎo)很重要，教師的深讀很重要，活動習(xí)題很重要等。x老師沉穩(wěn)老練，展示了一個優(yōu)秀語文教師的魅力與風(fēng)采，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘文化內(nèi)蘊的深度，拓展文化認(rèn)知的廣度，提升文化理解的高度，同時，在以后的教學(xué)生涯中將積淀千年的文化高度植入學(xué)生的靈魂，最終實現(xiàn)我們語文人在教育事業(yè)上的完美綻放!

第五篇：語文新編教材培訓(xùn)心得

語文新編教材培訓(xùn)心得

作為語文教師，我有幸參加了部編語文新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過這次新教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作為一線教師的我們收獲不小，特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)這個平臺給了廣大教師更多的學(xué)習(xí)討論的空間，此次培訓(xùn)我受益匪淺，簡談一些心得體會。

通過專家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會了新課程的教學(xué)理念，對小學(xué)語文教學(xué)在閱讀寫作口語交際等方面的教學(xué)有了深入的理解，以與思考特別是網(wǎng)上交流讓我知道了現(xiàn)在語文這門課在全國大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展專家通過教學(xué)策略的指導(dǎo)，從不同層次不同，不同角度重新提升了我對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識與把握，極大地開拓了視野。

專家講座時，讓我把握教材和教學(xué)設(shè)計的能力有了提升。以前的我對教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)訓(xùn)練點把握不準(zhǔn)，致使有的課堂還教學(xué)環(huán)節(jié)不全，不科學(xué)舊的教學(xué)方法仍然存在。教學(xué)過程注重于教而學(xué)的重視不夠，結(jié)果學(xué)生的語文思維訓(xùn)練不夠能力提高緩慢，感情熏陶不深入。

通過專家講解，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系，活動方式，組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入的研究教材，只有進(jìn)行個性化的整合與重組才能使教材得心應(yīng)手，在設(shè)計教學(xué)過程時要認(rèn)真落實?！爸R與技能”，“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)研究能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整解密聯(lián)系銜接自然課堂教學(xué)能夠?qū)⒅R的發(fā)生發(fā)展過程完整的呈現(xiàn)出來讓學(xué)生明確“學(xué)什么，怎么學(xué)!解決什么問題?”注意對學(xué)生加強訓(xùn)練要合理梯度恰當(dāng)要注意學(xué)生之間的差異。

總體而言，新教材最語文要素的提取和滲透旨在用語文本身解釋語文回歸初始，也是對我們衡量語文工具性和人文性的一個重要參考點。