第一篇：語文教材培訓(xùn)心得——孫春雨

二年級語文下冊教材培訓(xùn)心得體會

新橋小學(xué) 孫春雨

上周在臨沂第一實驗小學(xué)舉行了我區(qū)二年級的語文學(xué)科教材培訓(xùn)。期間，蘭山區(qū)馮浩工作室李兆杰為我們二年級的語文老師做了認(rèn)真而又詳細(xì)的教材分析；同時，還為我們詳細(xì)解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)。他對二年級的語文教材的全冊及八個單元進(jìn)行了分析解讀，并針對識字、閱讀、口語交際、寫話教學(xué)提出了一些可行的教學(xué)建議和策略。通過分析、梳理、講解，使我茅塞頓開，對教材也有了一個更具體全面的規(guī)劃指引，同時對自己的教學(xué)也很有指導(dǎo)作用。盡管一個上午的學(xué)習(xí)有點累，但是我的收獲卻特別大。

首先，這樣的學(xué)習(xí)，對于我們一線老師來說，很有用處。特別是對于我這樣的新教師來說就是雪中送炭。說實話，我一直都迷失于語文教學(xué)的某一誤區(qū)里，聽了李老師的教材教法分析后，我茅塞頓開。終于從盲區(qū)中走了出來。我現(xiàn)在意識到，低年級的語文教學(xué)就是要讀中識字，讀中感悟。我們沒有必要怕學(xué)生記不住生字而惆悵、不必要怕學(xué)生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學(xué)一定能成功。

其次，我對本冊教材的教學(xué)內(nèi)容有了完整徹底的認(rèn)識：全冊共有32篇課文，按主題將課文及識字整合為八個單元，識字不再分單元，主要以隨文識字為主。本著“簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合”的原則，教科書按主題將教材內(nèi)容分為八個單元，單元主題依次為“春天里的發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”、“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”、“用心思考，勇于創(chuàng)造”、“熱愛自然，了解自然”、“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”、“要正確看待問題，善于思考”、“走進(jìn)科技的世界”。課文前邊是單元導(dǎo)讀，以簡潔、兒童化的語言告訴學(xué)生本單元的專題，既起統(tǒng)領(lǐng)作用，又激發(fā)兒童讀書的興趣。

再次，學(xué)習(xí)也使我更清楚地了解到本教材具有以下特點：圍繞專題整合教材內(nèi)容；課文具時代感，貼近兒童生活；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語文實踐能力；增強(qiáng)教材與學(xué)生的親和力；積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開放性和彈性。它又使我認(rèn)識到，在教學(xué)本教材時要注意到以下問題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時候，及時布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；識字和寫字教學(xué)應(yīng)該遵循識寫分開、多認(rèn)少寫的原則；閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來；教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。最后，這次學(xué)習(xí)，更使我深刻地領(lǐng)悟到：實施開放式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?，在低年級實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生“自主探究、合作交流”獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為實施新課標(biāo)、新課改的策略平臺。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵學(xué)生大膽探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。中國有句古話，“十年樹木，百年樹人”，足見育人的重要和不易。

總之，通過這次的教材分析學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，走進(jìn)文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達(dá)成情感上的共鳴，收到預(yù)期的成效。

第二篇：美術(shù)教材培訓(xùn)心得體會——孫春雨

二年級下冊美術(shù)教材分析的學(xué)習(xí)心得體會

新橋中心小學(xué) 孫春雨

上周四下午，我在臨沂第四實驗小學(xué)參加了區(qū)二年級下冊美術(shù)教材培訓(xùn)；期間，楊珊老師與宋娟老師針對低年級美術(shù)教材和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)了做了認(rèn)真而詳細(xì)的分析，在學(xué)習(xí)了教材分析后，我有如下幾點體會：

本次培訓(xùn)我對本冊教材的教學(xué)內(nèi)容有了完整徹底的認(rèn)識：

本版教材體現(xiàn)了以學(xué)生全面發(fā)展為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，使學(xué)生獲得終生必備的美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。教材以階段標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為思考的基點，以設(shè)疑、提示、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過程。在內(nèi)容組織上，充分考慮其綜合性，將課程內(nèi)容有機(jī)而巧妙地融入每個課題或?qū)W習(xí)單元。注重教材的趣味性和知識性。引導(dǎo)學(xué)生傳承祖國傳統(tǒng)文化，接納世界多元文化，在多元文化觀念的基礎(chǔ)上建立多元藝術(shù)觀念，豐富視覺樣式，為學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，讓他們找到自己所喜歡的視覺樣式，體驗更加多樣的文化情趣，滿足自己的認(rèn)知和情感上的需要，充實自己審美需求 教材在編排體系上改變了傳統(tǒng)學(xué)科知識門類劃分課業(yè)的形式，淡化了美術(shù)門類，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，拓寬了美術(shù)的文化背景，增加了工藝設(shè)計的比例。力求向?qū)W生提供美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平。既考慮到知識體系的建構(gòu)又突出了審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。

本教材的注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以“接近社會、貼近學(xué)生、學(xué)以致用”為原則，將學(xué)習(xí)活動劃分為“欣賞”與“創(chuàng)作”兩大學(xué)習(xí)方式；內(nèi)容涵蓋“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“品味?評述”和“綜合?探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；本教材采用統(tǒng)一的單元結(jié)構(gòu)，每冊分成“時代新貌”、“校園生活”、“人與社會”、“人與自然”、“創(chuàng)造天地”、“藝術(shù)瑰寶”六個單元。其中重點突出“欣賞?評述”及“設(shè)計?應(yīng)用”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“造型?表現(xiàn)”從第一學(xué)段到第三學(xué)段為遞減趨勢，“設(shè)計?應(yīng)用”從第一學(xué)段到第三學(xué)段為遞增趨勢。“欣賞?評述”有專題欣賞，但大多隨堂教學(xué)，因而均分配在各課之中。

本冊共19課其中（1、2、4、5、6、7、11、13、14、15、16、17）課屬于“造型.表現(xiàn)”（3、8、9、12、16、19）屬“設(shè)計.應(yīng)用”（10、18）屬“綜合探索”。每個單元在課題的教學(xué)目標(biāo)上都努力明確體現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)；以問題為紐帶，體現(xiàn)多樣的研究問題提出方式；突出學(xué)生在自主互動的學(xué)習(xí)過程中的感受與實踐，并增設(shè)了課后思考拓展的問題；采用以提示為指導(dǎo)的啟發(fā)式教法；學(xué)習(xí)建議分層次，教材設(shè)計具有多元選擇性和可操作性，以適應(yīng)具體教學(xué)情境中教師和學(xué)生的需要；自評和互評相結(jié)合，使評價真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用；版式設(shè)計特色鮮明，努力使版式設(shè)計成為一種隱性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從美觀、大方的版式設(shè)計中得到美的熏陶。

總之，這次教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺，通過這次的教材分析學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，并對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此我一定會珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

第三篇：九年級語文教材培訓(xùn)心得

九年級語文教材培訓(xùn)心得

x月xx日，秋雨淅瀝，xx市局直、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中九年級語文教師xx余人在xx中歡聚一堂，教研室xx主任也蒞臨會場認(rèn)真聆聽，與大家享受了一頓饕餮盛宴。

上午，教研室的xx老師從以下四個方面對統(tǒng)編初中語文九年級教科書進(jìn)行了詳盡的解讀與闡述：教材針對九年級的適度調(diào)整，教材設(shè)計思路，教學(xué)建議，關(guān)于教材與中考。在設(shè)計思路方面，又分別從閱讀與寫作，活動與探索，名著導(dǎo)讀，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)，課外古詩詞誦讀，補(bǔ)白等幾個板塊進(jìn)行詳細(xì)解說，真可謂高屋建瓴，讓與會老師茅塞頓開。

x老師強(qiáng)調(diào)古詩文單元要勾連前面所學(xué)，了解本冊古詩文的特點，由易到難，循序漸進(jìn)。她還指出了目前名著閱讀教學(xué)中存在的問題：教師的重視程度不夠，準(zhǔn)備不足，指導(dǎo)不得力;名著的閱讀難度和指導(dǎo)難度大;以“名著導(dǎo)讀”“名著片斷”代替“整本書閱讀”等，真的是一針見血。接著給出一些教學(xué)建議：同文體單元，各有側(cè)重，要適時勾連，總結(jié)梳理。

活動中，x老師展示的課例《你是人間四月天》帶給大家很多啟示，讓與會老師頗有感觸：我們的課堂，尤其是文學(xué)類閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生裸讀，并以學(xué)生的初讀感受入手，慢慢進(jìn)行摸索、品味。老師也要尊重自己的閱讀體驗，先進(jìn)行裸讀。因為，老師的興奮點、困惑點，很有可能就是學(xué)生的興奮點、困惑點和文本的價值點。最后x老師指出用好教材要注意：落實“立德樹人”的思想;雙線組元的結(jié)構(gòu);三位一體的系統(tǒng);注意落實“一課一得”;注重語文知識。除此以外，還要有三種意識：前后勾連，單元整組，學(xué)生主體。x老師旁征博引，娓娓道來，為我們今后的教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

下午，市一中的xx老師以名著《老人與?！窞槔?，給我們展示了名著導(dǎo)讀課的三種課型：其一，陌生化導(dǎo)讀課。即利用猜讀法，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其二，讀中推進(jìn)課。理情節(jié)、品片段、析人物，提升學(xué)生鑒賞能力。其三，總結(jié)提升課。通過討論、比較，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的綜合能力。三種課型，各有側(cè)重點，王老師內(nèi)功深厚，做課扎實，讓與會老師獲益匪淺。

最后，市二中的xx老師，用詩意靈動的語言解讀了“關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知和探索”，她指出整本書閱讀的四大作用：發(fā)展語言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。常見的名著導(dǎo)讀三種課型是：激趣導(dǎo)讀課，引發(fā)閱讀期待;研讀推進(jìn)課，提高鑒賞能力;展示總結(jié)課，提高綜合能力。對于整本書閱讀的指導(dǎo)，她指出：教師的規(guī)劃很重要，閱讀方法的指導(dǎo)很重要，教師的深讀很重要，活動習(xí)題很重要等。x老師沉穩(wěn)老練，展示了一個優(yōu)秀語文教師的魅力與風(fēng)采，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘文化內(nèi)蘊的深度，拓展文化認(rèn)知的廣度，提升文化理解的高度，同時，在以后的教學(xué)生涯中將積淀千年的文化高度植入學(xué)生的靈魂，最終實現(xiàn)我們語文人在教育事業(yè)上的完美綻放!

第四篇：語文新編教材培訓(xùn)心得

語文新編教材培訓(xùn)心得

作為語文教師，我有幸參加了部編語文新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過這次新教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作為一線教師的我們收獲不小，特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)這個平臺給了廣大教師更多的學(xué)習(xí)討論的空間，此次培訓(xùn)我受益匪淺，簡談一些心得體會。

通過專家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會了新課程的教學(xué)理念，對小學(xué)語文教學(xué)在閱讀寫作口語交際等方面的教學(xué)有了深入的理解，以與思考特別是網(wǎng)上交流讓我知道了現(xiàn)在語文這門課在全國大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展專家通過教學(xué)策略的指導(dǎo)，從不同層次不同，不同角度重新提升了我對語文課堂教學(xué)的認(rèn)識與把握，極大地開拓了視野。

專家講座時，讓我把握教材和教學(xué)設(shè)計的能力有了提升。以前的我對教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)訓(xùn)練點把握不準(zhǔn)，致使有的課堂還教學(xué)環(huán)節(jié)不全，不科學(xué)舊的教學(xué)方法仍然存在。教學(xué)過程注重于教而學(xué)的重視不夠，結(jié)果學(xué)生的語文思維訓(xùn)練不夠能力提高緩慢，感情熏陶不深入。

通過專家講解，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系，活動方式，組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入的研究教材，只有進(jìn)行個性化的整合與重組才能使教材得心應(yīng)手，在設(shè)計教學(xué)過程時要認(rèn)真落實?！爸R與技能”，“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)研究能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整解密聯(lián)系銜接自然課堂教學(xué)能夠?qū)⒅R的發(fā)生發(fā)展過程完整的呈現(xiàn)出來讓學(xué)生明確“學(xué)什么，怎么學(xué)!解決什么問題?”注意對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練要合理梯度恰當(dāng)要注意學(xué)生之間的差異。

總體而言，新教材最語文要素的提取和滲透旨在用語文本身解釋語文回歸初始，也是對我們衡量語文工具性和人文性的一個重要參考點。

第五篇：六年級語文教材培訓(xùn)心得

六年級語文上冊教材培訓(xùn)心得體會

8月27日下午，在明遠(yuǎn)教育書院實驗學(xué)校中園校區(qū)聆聽了馬妍老師就六年級上冊語文教材詳細(xì)而全面的解讀。馬老師講解及對教材深刻的剖析，使我受益匪淺。

馬老師首先從全冊教材的單元安排講解入手，對八個單元的課時編排、主題做了整體的闡述，緊接著以考試重難點為依據(jù)，從第一課到最后一課細(xì)致而全面的做了點撥。

下面我將此次馬老師的培訓(xùn)內(nèi)容歸為以下幾個模塊：

一、關(guān)于生字

六年級學(xué)生已經(jīng)有獨立思考與學(xué)習(xí)的能力了，因此，對于學(xué)習(xí)生字，主要靠學(xué)生自己自學(xué)自查，課前預(yù)習(xí)等方式完成，教師沒必要占用大量的課堂教學(xué)實踐來教生字。教師可以在學(xué)生自習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，對重點字進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師可通過多種方式幫助學(xué)生鞏固識字效果，對于難寫、難辨認(rèn)的字，教師要示范講解。在生字這塊，馬老師提醒我重點抓每個單元的詞語盤點，切切實實做到讓學(xué)生會寫，尤其一些?？加忠族e的字，如：巷、謐等，教師一定要下功夫細(xì)心抓學(xué)生，特別針對我班的學(xué)習(xí)狀況水平，不輕視任何一個生字，做到不眼高手低。

二、關(guān)于句、修辭方法、說明方法的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中不但要注重學(xué)生對句子的理解與體會，同時還要注意一些重點句式的變換，如馬老師舉例在《詹天佑》一課中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！?，指導(dǎo)學(xué)生將其縮句，縮為“詹天佑是工程師?！?；再如在《我的伯父魯迅先生》一文中的反問句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”指導(dǎo)學(xué)生將其改為陳述句“四周黑洞洞的，容易碰壁”，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景理解“黑洞洞的”指什么？

馬老師介紹到，小學(xué)階段要求學(xué)生就掌握最基本的四種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張，而本冊書中在《只有一個地球》一文中又用到了一些說明方法，必須讓學(xué)生掌握有哪些說明方法，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別修辭手法和說明方法。

三、關(guān)于精讀課文與略讀課文

對于精讀課文，每篇課文至少安排兩課時，如果覺得本班學(xué)生掌握的不好，又對于一些比較重要的課文，如：《詹天佑》，可以根據(jù)學(xué)生特點，安排三課時。精讀課文課后題要給學(xué)生精講，可以將課后題作為教學(xué)中的重點穿插在課堂問題設(shè)置中。對于一些重點的精讀課文，如《山中訪友》、《詹天佑》、《這片土地是神圣的》、《伯牙絕弦》……等最好要求學(xué)生能找出寫的精彩的段落進(jìn)行背誦。

四、關(guān)于回顧拓展的學(xué)習(xí)每一單元的詞語盤點之“讀讀記記”和“讀讀寫寫”，一定要求學(xué)生將“讀讀寫寫”寫會。其次，“交流平臺”，不僅圍繞書中的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時每一個“交流平臺”都要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?！叭辗e月累”有時候需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將其分類，學(xué)習(xí)的時候也要適當(dāng)?shù)耐卣梗辗e月累的內(nèi)容必須讓學(xué)生做到熟練背誦與默寫。

五、關(guān)于古詩詞

本冊教材在第六單元專門安排了一次綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門，可以將此單元放在所有單元學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生去搜集積累以往學(xué)過的古詩詞，并教予學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌，并試著能進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

六、關(guān)于習(xí)作

馬老師強(qiáng)調(diào)，六年級習(xí)作要求中，每個單元都有兩三個寫作內(nèi)容話題，如第一單元可以寫植物與動物、也可以寫聲音、還可以寫暑假生活，馬老師說對于這樣的習(xí)作指導(dǎo)，我們教師最好指導(dǎo)學(xué)生寫有趣的暑假生活，因為從近幾年考試來看，多數(shù)以寫人和事為主。對于第八單元的習(xí)作要求寫一件藝術(shù)品，學(xué)生比較難寫，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗，適當(dāng)放寬范圍，可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己的手工制作，或參觀過的藝術(shù)展覽館等。

總之，以上這些教學(xué)細(xì)節(jié)，對我?guī)椭貏e的大，使我從迷茫中清醒過來，豁然開朗。對于一頭霧水的我，通過此次培訓(xùn)，終于知道接下來怎么做，應(yīng)該做些什么了。也知道了在六年級的語文教學(xué)中要著重體現(xiàn)“立德樹人——社會主義核心價值觀；語文核心素養(yǎng)；中華傳統(tǒng)文化” 這三個德育目標(biāo)。更讓我深思的是“中小銜接”這一現(xiàn)實問題，六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是我們教師關(guān)注的重點：王老師強(qiáng)調(diào)“學(xué)生閱讀習(xí)慣、獨立思考習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、訂正錯誤習(xí)慣、修改文章習(xí)慣的培養(yǎng)”是六年級語文老師必須做到的。

安民學(xué)校馬泉營校區(qū)六年級 蘇東