第一篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

一、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。因此，課堂上教師要保護學(xué)生的自尊心，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生對教師的講解、學(xué)生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)生生互動、師生互動的新局面。一堂成功的課，應(yīng)從導(dǎo)入新課起，就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。另外，準確適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，從而激活學(xué)生探究新知的積極性和主動性。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)。

學(xué)習(xí)能力的提高離不開好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中能收事半功倍的效果。古人云；“授人魚，不如授人漁”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生類型的不同，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)的主觀意識比較強，屬于班級中的優(yōu)秀群體。我們主要關(guān)心他們學(xué)習(xí)熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。我通常的做法是：讓學(xué)生準備一本筆記本，上面可以記自己在預(yù)習(xí)中碰到的疑問，課堂上的典型例題、解法，練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯誤及剖析。記筆記時不要把本子記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可提高聽課效率，又有利于課后有針對性的復(fù)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

對于學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生。我更多地關(guān)注他們的的內(nèi)心喜好，經(jīng)常走近他們、走進他們，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣上花功夫，讓他們體驗成功的快樂，從而樹立學(xué)習(xí)信心，化被動為主動。平時除了指導(dǎo)他們怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、怎樣寫考后反思外，課上還要鼓勵他們勤思考、勤動手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學(xué)生中，既輔導(dǎo)知識又輔導(dǎo)學(xué)法，解決學(xué)生個性化的問題，幫助每一個學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，真正地會學(xué)習(xí)。

三、留足自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂學(xué) 課堂的開放，是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開放。在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境，凡是能通過動手操作理的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生動起來，即使學(xué)生的動手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會多一份興趣，多一點自信。當(dāng)學(xué)生們因為某個問題發(fā)生爭論時，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，自圓其說，這樣不但給學(xué)生提供了傾聽別人發(fā)言的機會，進行了深層次的思考，而且使學(xué)生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點中展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的學(xué)習(xí)過程變成為生動、活潑、主動學(xué)習(xí)和有個性的創(chuàng)造過程。

總之，學(xué)習(xí)既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學(xué)生主動參與，又要讓學(xué)生體驗成功。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是一個長期的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，才能真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力，團結(jié)合作的精神。培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結(jié)法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯(lián)系法讓學(xué)生直觀了解。能過分析歷史事件，使學(xué)生理解歷史發(fā)展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。

對教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態(tài)度目標的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手

在歷史新授課中，要根據(jù)教材不同的章節(jié)，不同的內(nèi)容，加以不同的處理

把教材內(nèi)容制成表格列出，然后再進行講授。利用表格講授，同時指明線索，學(xué)生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學(xué)生記憶，將教材內(nèi)容列成要點

雙管齊下，即學(xué)生閱讀和教師講述都用。學(xué)生閱讀是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生帶問題獨立閱讀教材；教 師講，是在學(xué)生閱讀教材的前提下，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的、教材內(nèi)容，針對學(xué)生實際進行講授。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)中更為重要。一個人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施。

歷史學(xué)科如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質(zhì)。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)深層次學(xué)科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質(zhì)量

教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要善于引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵和激勵學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)采取生動、活潑的教學(xué)方法,增加教學(xué)的趣味性,引發(fā)學(xué)生的興趣。

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)活動的積極參與性,應(yīng)采取多種方式,我們在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學(xué)生的思想活躍,態(tài)度積極,從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。

教師要在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要加強自身的歷史專業(yè)知識，可參加函授或自學(xué)等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。即使歷史教師有淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)，但如果沒有敬業(yè)精神和職業(yè)道德素質(zhì)，教師就不可能履行其基本職責(zé)，更不可能完成素質(zhì)教育。因此，敬業(yè)精神是素質(zhì)教育的一個可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學(xué)生的人格，關(guān)心愛護學(xué)生，平等待人，成為學(xué)生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，挽起褲腿與學(xué)生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導(dǎo)青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現(xiàn)自己的主體價值。

1.轉(zhuǎn)變觀念,打破常規(guī) 2.不斷充實,豐富自己

3.掌握其它學(xué)科的基本的知識體系發(fā)展狀況

具有扎實的基本功和嫻熟的教學(xué)技巧,還要充分利用多媒體教學(xué)手段,具有開拓進取的精神

不但要把自己的科學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要對學(xué)生進行思想道德教育。因此，教師政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到億萬青少年的健康成長

高素質(zhì)的人才,源于高素質(zhì)的教育,而高質(zhì)量的教育,則呼喚高素質(zhì)的教師隊伍

史教師應(yīng)具有的思想道德、科學(xué)化和教育技能素質(zhì)以及無私奉獻的精神.要客觀、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價毛澤東：毛澤作為偉大的無產(chǎn)階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設(shè)在探索中得以發(fā)展都作出了突出的貢獻；但毛澤東晚年也犯了錯誤，其錯誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價歷史人物

在中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價也一直是考試的熱點和重點，但是學(xué)生總是把握不好，對歷史任務(wù)的評價總是帶有主觀色彩。那么究竟應(yīng)該怎樣評價歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現(xiàn)象看到歷史事件和歷史人物的本質(zhì)，即使偉人也有他不光彩的一面，一個小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應(yīng)該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因為唐玄宗寵幸楊貴妃，使其不理朝政”這個題換句話說，就是認為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導(dǎo)火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯不能只轉(zhuǎn)嫁到一個女人的身上，更不用說一個朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現(xiàn)了武則天勤于政事，勵精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學(xué)生在做評價武則天這個任務(wù)時，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價，角度也各不相同，結(jié)合課本，我認為武則天最大的貢獻應(yīng)該有：經(jīng)濟上：進了經(jīng)濟的發(fā)展，“勸農(nóng)桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強對地主官吏的監(jiān)察。對于土地兼并和逃亡的農(nóng)民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統(tǒng)治時期，會是相當(dāng)安定的，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都有了長足的發(fā)展。軍事上：社穩(wěn)定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏。科舉出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學(xué)生自己總結(jié)出來的。以上都是武則天時期的積極貢獻。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風(fēng)，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內(nèi)都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險、殘忍、善弄權(quán)術(shù)。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，在教學(xué)方法上，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生進行心靈的溝通、思想的，進行朋友式的合作交流。我們要讓學(xué)生學(xué)會生活，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗的獲得，讓學(xué)生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的思維，已成為素質(zhì)教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實踐者?！扒Ю镏?，始于足下”，必須從我做起，從課堂教學(xué)做起。一節(jié)成功的課堂不僅僅局限于本節(jié)課教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，如果從優(yōu)質(zhì)的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法和藝術(shù)手段是否時時啟動著學(xué)生的思維觸角，精妙的設(shè)疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點撥，是否時時牽動著學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個個難點、疑點融會貫通，從而達到延伸知識、拓展能力的目的。實踐證明，長期在課堂教學(xué)中有意識地進行拓寬思維的訓(xùn)練，對開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學(xué)生開辟思維途徑，打開學(xué)生的思維空間。學(xué)習(xí)貴在思考，知識在于運用。在知識轉(zhuǎn)化能力的過程中，教師的作用是給學(xué)生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學(xué)是否有意識地開發(fā)學(xué)生的思維，也是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的最有價值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質(zhì)教育最基本的內(nèi)核。

白河教育有一種歷史的傳統(tǒng)——苦教苦學(xué)，是白河“三苦”精神在教育戰(zhàn)線上的一種體現(xiàn)，也是經(jīng)濟滯后、給教育帶來和一種產(chǎn)物。這種精神，用于教育創(chuàng)業(yè)、教師的職業(yè)道德建設(shè)有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學(xué)，實在不可取之，也難以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展勢態(tài)和最終走向。我真誠地希望課堂教學(xué)從苦教、苦學(xué)中走出來，讓課堂教學(xué)走向優(yōu)化，使素質(zhì)教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學(xué)習(xí)心得

掐指算來踏上教師這條道路已經(jīng)四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學(xué)水平更好些？學(xué)生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學(xué)習(xí)效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進，隨著時間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學(xué)方法對學(xué)生進行灌輸知識。但是經(jīng)過這十天的緊張學(xué)習(xí)，使我的思想和業(yè)務(wù)水平都有了一定的提高。認識如下：

一、在以前的教學(xué)中我對于教學(xué)目標的認知是非常的淺薄的，只要領(lǐng)導(dǎo)不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學(xué)目標有這么大的作用，教學(xué)目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。正如專家所說：從教學(xué)角度來講，就是課程目標是學(xué)完這門課之后要達到的目標，教學(xué)目標則是一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期要實現(xiàn)的目標。也就是說在三維目標的制定上一定要精練、抓住重點。既要緊貼課本知識，又要吸引學(xué)生的興趣。

二、怎樣能讓學(xué)生實現(xiàn)有效的課：這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計必須成功，這節(jié)課才會有效。如果用四個字來形容兩位老師的教學(xué)設(shè)計就是“學(xué)教并重”，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，即以教為中心的教學(xué)設(shè)計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現(xiàn)在教育倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計是：設(shè)計出來的教學(xué)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，有利于教師對整個教學(xué)活動進程的把握，有利于歷史知識系統(tǒng)的傳授，有利于教學(xué)法目標的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系：新課改強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能充分的調(diào)動學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生發(fā)展思維的培養(yǎng)和智力的狀態(tài)，當(dāng)然，教師在課堂上也并不是一個裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生終身受益。1：注意學(xué)生的書寫規(guī)范

2：重視專心聽課的習(xí)慣：在實際教學(xué)過程中，有相當(dāng)多的學(xué)生、老師、家長認為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了下課的學(xué)習(xí)負擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因。所以在課堂教學(xué)過程中除了傳授知識，還要強調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成：

3：預(yù)習(xí)的習(xí)慣：

(1.)重視預(yù)習(xí)，每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。由小組長負責(zé)檢查，教師抽查預(yù)習(xí)情況。

(2).明確預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)不是簡單的瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

(3.)掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時學(xué)會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學(xué)生的知識面。以上所述就是我在這次研修學(xué)習(xí)中得幾點收獲，以后我將把這些經(jīng)驗運用到教學(xué)中，肯定會受益匪淺。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的心得體會

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的心得體會

東堼小學(xué)

張同安 人的價值高于一切。學(xué)校的意義、教育的意義就在于關(guān)心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。有效研修堅持以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師發(fā)展是目標，學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展的結(jié)果，把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標，需要研修活動組織者牢固樹立以人為本的管理思想：始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學(xué)校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足的內(nèi)在動機，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。

為了加強自己的業(yè)務(wù)能力提高自己的綜合素質(zhì)從各個方面不斷提高完善自己在研修中我有以下心得體會：

1要樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。

2在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進教學(xué)方法。尤其在教學(xué)中，注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗。

3培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴以律己，不斷改進自己的教育方式。

5積極參加各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。6多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性能力，最后提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

7勤于動筆，勤反思，積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

教師引導(dǎo)的方法的好壞對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，甚至于對其以后的各個方面都將產(chǎn)生重要的影響，因而我們要注意做到以下幾點：

(1)我們在教育教學(xué)中起的是引導(dǎo)作用，而不是填鴨式灌輸。教師應(yīng)該的重視學(xué)生存在，以情感去開啟學(xué)生的心智。

(2)我們應(yīng)以身作則，潛移默化地把中國傳統(tǒng)美德傳授給學(xué)生。(3)在教學(xué)過程中，多鼓勵、贊美學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極性的同時，培養(yǎng)他們對挫折的容忍能力。了解學(xué)生的感受，觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽學(xué)生的心得。

教育不是萬能的，有其局限性，作為教師，我們應(yīng)看到這種局限性，以一種樂觀的心態(tài)面對。只有對我們的事業(yè)充滿希望，我們才能真正用“愛”來對待我們的學(xué)生，對待我們的事業(yè)。努力加強我們的專業(yè)知識修養(yǎng)，著力于個人的身心修養(yǎng)，珍惜我們的事業(yè)，堅守工作崗位，默默耕耘，為祖國的建設(shè)發(fā)展貢獻我們的力量。

第四篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)心得體會

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)心得體會范文大全

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[摘要]

自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機械、接受式的學(xué)習(xí)相對。培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)餮靶枰岣囈淌φ淖災(zāi)饜匝安唄越萄б饈?，澡帀ě生惦y白暈倚芨?，紤n磕勘晟柚門嘌?，重视学生痊F(xiàn)安唄緣慕萄в⑻逑盅災(zāi)餮暗目翁霉芾淼燃父齜矯妗?/span>

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)認知策略 自我效能感

自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機械、接受式的學(xué)習(xí)相對。它具有能動性、獨立性、有效性、過程性等特征，影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，主要有內(nèi)部因素有自我效能感、歸因、目標設(shè)置、認知策略獲取、元認知發(fā)展水平、意志控制水平及性別角色，外部因素有學(xué)校教育中的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容和組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體，還有家庭因素和文化因素。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，它歷來是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個重要問題。教育的許多分支學(xué)科都把自主學(xué)習(xí)作為自己的研究主題。與許多教育和心理學(xué)的研究主題一樣，對自主學(xué)習(xí)的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。說它是一個“悠久的過去”，是因為在兩千多年前，中外教育家就開始探討自主學(xué)習(xí)這一話題，并闡述了一些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想。說它有一個“短暫的歷史”，是因為對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究只有不到一百年的時間。20世紀90年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革已明確把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)；各級各類學(xué)校已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進步，同時也提出了許多需要解答的問題。這一方面要求我國自主學(xué)習(xí)研究者積極吸收外國的研究成果，另一方面也要求他們?yōu)榻逃龑嵺`提供更多的服務(wù)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)呢？我認為從以下幾方面入手：

㈠提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識

當(dāng)代信息加工心理學(xué)按照知識表征方式和作用不同，將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這三類知識。其中策略性知識是構(gòu)成一個人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學(xué)會學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)新的，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個會學(xué)習(xí)且高效運用學(xué)習(xí)策略的人，一個能生成自己策略的人?！彼浴皩W(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識的掌握是手段，而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的?！币虼?，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)目標，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實增強策略教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略指訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學(xué)習(xí)策略。

㈡增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感

自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念。根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，高自我效能感的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)傾向更強；低自我效能感的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的傾向較弱。這提示我們，為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“想學(xué)”、“相信自己能學(xué)”，增強他們的自效能感不失為

一條有效的途徑。

那么如何增強自我效能感呢？

⒈為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機會。一般說來，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會變得更加自信，即其自我效能感會增強。為了讓學(xué)生更多地體驗到成功，我就要對某些學(xué)生尤其是差生降低成功的評判標準，在其取得了相對較小的成功也及時給予鼓勵；還要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長處的機會；另外為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標，或者把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學(xué)生看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自己的每一步進展，更多地體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功，認識到自己有可以挖掘的潛力。

⒉為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的行為表現(xiàn)是個體評價自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自我效能評價的信息。一般說來，為學(xué)生樹立的榜樣最好是與之在各方面的情況類似。也就是說與相似的他人作比較得出的結(jié)論，最容易影響自我效能判斷。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務(wù)。

⒊言語說服。學(xué)生經(jīng)常從老師和父母那里得到一些說服性的信息，比如，“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學(xué)習(xí)成功，還有誰會成功呢？”這種積極的說服反饋在某些時候也可以增強學(xué)生的自我效能感。

⒋對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步作努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學(xué)習(xí)的自我效能感。

㈢加強目標設(shè)置能力的培養(yǎng)

目標設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個過程成分，又是影響個體自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素。個體能否為自己設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標，對其自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。在目標的內(nèi)容方面，與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標，模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標或者沒有目標的情境相比，具體的且有一定難度的目標最能引發(fā)取得高成就。在目標的強度方面得到最為廣泛的研究是目標承諾，即個體受目標吸引的程度、認為目標的重要程度、決定達到這一目標的程度、面臨困難時的堅持程度。其中激勵在目標承諾方面能夠產(chǎn)生一定的強化作用，但也所起的作用是復(fù)雜的，要根據(jù)不同的情形進行激勵。對目標選擇產(chǎn)生最直接影響的，是由合法、合理的權(quán)威人物（比如教師）指定目標，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生有效的設(shè)置學(xué)習(xí)目標。那么怎么樣設(shè)置合適目標呢？我們認為要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置高水平的但可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標時，陳述完成目標的意義，給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標的空間。

㈣重視學(xué)生認知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

研究表明，從小學(xué)到大學(xué)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對不足；在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己來完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的速度較慢，甚至對最佳學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學(xué)習(xí)策略會通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自動生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無能者到研究生，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用認知學(xué)習(xí)策略時都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強認知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

學(xué)生不能使用有效的認知策略的原因主要有對有效的學(xué)習(xí)策略不理解或產(chǎn)生誤解；學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)觀使他們低估或錯誤地解釋學(xué)習(xí)任務(wù)；缺乏與認知策略相應(yīng)的知識基礎(chǔ)；所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于運用復(fù)雜的認知策略；學(xué)習(xí)目標與有效的學(xué)習(xí)不一致；認為認知學(xué)習(xí)策略需要付出很多努力才能掌握和發(fā)揮其作用；對自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)具有低自我效能感等。

那么如何實施對學(xué)生認知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)呢？我們認為在認知學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中要做到：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認知策略的內(nèi)在動機。學(xué)生要想學(xué)習(xí)并掌握某些認知策略，必須認識到認知策略能夠幫助自己提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)成績。這樣，就有可能受到激勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)認知策略的動機。

2、按照程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)。在教授認知策略時，不論采取什么形式，教師首先要幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的認知策略是什么，有什么作用和使用條件，有哪此操作程序。我們可以直接講解，也可以應(yīng)用示范的方法。

3、在具體情境中教授認知策略。當(dāng)認知策略在學(xué)科領(lǐng)域的情境中、在實際的學(xué)習(xí)任務(wù)中進行教授時，學(xué)生能更好地獲得這些策略。

4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認知策略過多，學(xué)生往往

會局限于膚淺的理解，難以做到充分的練習(xí)，也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。

5、指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認知策略的使用。在認知策略的教學(xué)中，教師要不斷提醒學(xué)習(xí)認知策適用的條件，教會他們利用該策略使學(xué)習(xí)取得哪些進展，逐步把這種外部指導(dǎo)內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。

6、讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認知策略的運用。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以相互示范、模仿認知策略的運用，比較各自所運用的策略的優(yōu)劣，可以獲得教師沒有講解過的認知策略。

7、長期系統(tǒng)地教學(xué)。很少有學(xué)習(xí)任務(wù)只需一個認知或元認知策略就可以完成，策略教學(xué)不可能立竿見影，它需要長期的、堅持不懈的努力。

㈤建立體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理

課堂管理是指在師生互動的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一切處理方式；包括創(chuàng)設(shè)和維持課堂秩序、設(shè)計有效的教學(xué)、建立學(xué)生團體、應(yīng)對個體學(xué)生的需要、建立課堂紀律和處理學(xué)生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理就應(yīng)該以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為征，以積極的師生對話為主要手段。為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。

1、給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由

當(dāng)教師學(xué)會與學(xué)生分享課堂控制、尊重學(xué)生，并且把學(xué)生看作自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者的時候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負責(zé)、自治和獨立的學(xué)生。所以我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評價、紀律等多個方面給予學(xué)生選擇的機會。聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋意見來改善自己的教學(xué)與管理。與學(xué)生一起制訂課堂規(guī)范。在課堂上采用以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。在課堂上時而采用教師講解、合作學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、集體討論、表演等學(xué)習(xí)方式，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、建立積極的師生關(guān)系

有利于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和諧，具有情緒的安全感時，他們就有更強的自我效能感，就更有可能冒著風(fēng)險去追求自己的學(xué)習(xí)目標，而這種承擔(dān)風(fēng)險的精神是自主學(xué)習(xí)所需要的。

3、建立以自我管理為特征的課堂準則

自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評估、自我記錄、自我評價、自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)等。這也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一方面。所以教師要做到：在支持學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的觀點、需要和才能；幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，使他們主動思考、管理學(xué)習(xí)過程；把他們當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，尊重、鼓勵和支持學(xué)生。

4、鼓勵學(xué)生進行自我激勵和相互激勵

外部的獎勵和懲罰首先要經(jīng)過認知的評估和調(diào)節(jié)才能改變個體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎勵或懲罰，并非一定會有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。相互激勵和自我激勵與他人激勵相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互激勵和自我激勵。如對于為學(xué)校、班級爭得名譽的同學(xué)，要求全班同學(xué)向他祝賀，感謝他為學(xué)校、班級作出的貢獻；同時要求他介紹自己的成功經(jīng)驗，鼓勵同學(xué)們一同努力。對于學(xué)習(xí)取得明顯進步的同學(xué)，要求同學(xué)們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進步的經(jīng)過。對于課堂上回答問題突出的同學(xué)，要求同學(xué)們對他的回答作出積極評判。小組合作學(xué)習(xí)取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是分別獎勵個人，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。

大學(xué)生黨員演講稿

作為一名優(yōu)秀大學(xué)生的代表，大學(xué)生黨員肩負的使命是不言而喻的。大學(xué)生黨員既是一名接受了多年教育、掌握了較多科學(xué)文化知識的學(xué)生，又是一名受黨培養(yǎng)教育，思想作風(fēng)過硬的黨員，他們是否保持先進性，很大程度上決定了當(dāng)代青年是否保持先進性。近一段時間以來，大學(xué)生中發(fā)生的一些事情讓人很是痛心，劉 閱讀全文 >>

大學(xué)生軍訓(xùn)感想及心得體會

那一排排的隊伍猶如大樹般佇立在草坪上，那一聲聲口令響亮的回蕩在每一個莘莘學(xué)子當(dāng)中?？诹钭兞耍犘我沧兞?，這就是軍訓(xùn)，一次有組織性的活動。軍訓(xùn)，是一種考驗、磨練、成熟性的活動。兒時的軍訓(xùn)，純粹是游戲；少年時的軍訓(xùn)，僅不過是一種鍛煉；大學(xué)的軍訓(xùn)截然不同，性質(zhì)也得以升華。長達十二天的大 閱讀全文 >>

認定公民無民事行為能力申請書

申請人：（基本情況）被申請人：（基本情況）請求事項：認定ΧΧ為無民事行為能力人。事實與理由：（寫明被申請人無民事行為能力的事實、根據(jù)及其現(xiàn)實表現(xiàn)，并附被申請人的醫(yī)療診斷證明或病歷資料及其他有關(guān)證據(jù)材料。）······此致人民法院申請人：年月日 閱讀全文 >>

學(xué)生會競選演講稿

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、親愛的同學(xué)們：大家好!我是來自高一(16)班的郭超。性格活潑開朗，處事沉著、果斷，能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達自己由來已久的愿望：“我要競選學(xué)生會主席?！蔽以谶@里鄭重承諾：“我將盡全力完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們交給我的任務(wù)，使學(xué)生會成為一個現(xiàn)代化的積極 閱讀全文 >>

堅持科學(xué)發(fā)展觀 切實提高執(zhí)政能力 為實現(xiàn)升位翻番目標而努力奮斗

堅持科學(xué)發(fā)展觀切實提高執(zhí)政能力為實現(xiàn)升位翻番目標而努力奮斗——在中共XX縣第十一屆五次全委擴大會議上的報告（2005年2月1日）中共XX縣委書記同志們：經(jīng)縣委常委會研究決定，今天召開中共XX縣第十一屆五次全委擴大會議。這次會議的主要任務(wù)是回顧總結(jié)縣委2004年的工作，安排部署20 閱讀全文 >>

（佚名 2016年）

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學(xué)實際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學(xué)目標。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對策，讓課堂教學(xué)中有價值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅決實踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動，更快速高效。對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標，并請同學(xué)家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會，把我平時在報刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運用小組合作學(xué)習(xí)，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓(xùn)”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識與能力同步，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。