第一篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺議

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺議

保康縣馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 魯玉霜

摘要：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。因此化學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究性學(xué)習(xí)過程中，自主地獲取知識。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式緊緊圍繞新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合各地方的具體教學(xué)實(shí)際。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真挖掘教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。著力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)教材，產(chǎn)生已知和未知的問題。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解教材內(nèi)容，找出重點(diǎn)和疑難問題，以便帶著問題聽課。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)未來建設(shè)者的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生建立已知與未知的聯(lián)系，并且利用已有知識探索新知識的過程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做了心理上和知識上的準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上就會集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)研究，提高聽課水平和學(xué)習(xí)效率。特別是對于學(xué)困生，使他們從不發(fā)言到想發(fā)言，回答問題從不著邊際到基本正確，學(xué)生的思維變得積極、活躍，預(yù)習(xí)變成了激發(fā)求知興趣的催化劑，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

此外教師還要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容：一是以問題形式找出新舊知識的交接點(diǎn)。二是知識點(diǎn)習(xí)題化，讓學(xué)生利用以有知識，嘗試解決新問題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在遷移和嘗試中，主動(dòng)參與教學(xué)過程。提綱中問題的設(shè)置、習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意：問題要明確具體。提出的問題是為了打開學(xué)生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學(xué)生有明確的思維方向。要在知識的關(guān)

鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處提出具有思考性的問題。沒有問題，沒有思考，就沒有真正的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題要富有邏輯性，要符合學(xué)生的思維規(guī)律，要設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。例如：在進(jìn)行《離子》這節(jié)課的教學(xué)中：(1)通過回顧原子結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，提出電子在原子核外是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（2）原子的結(jié)構(gòu)能不能用更簡便的方法來表示？（3）原子核外各電子層電子數(shù)有什么規(guī)律？（4）稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素原子核外最外層電子數(shù)有什么特點(diǎn)？（5）各類元素的原子在化學(xué)反應(yīng)中得失電子趨勢如何？（6）什么是離子？（7）離子與原子之間有什么關(guān)系？（8）根據(jù)粒子的結(jié)構(gòu)示意圖怎樣區(qū)分原子和離子？（9）原子和離子有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)問題從課本中尋找答案，初步了解本節(jié)課內(nèi)容的知識分布狀況。通過序列的問題，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，這種帶著問題看書自學(xué)，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，達(dá)到掌握知識的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程。

二、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置序列性問題，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。如在講授“物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)程序：先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出思考。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時(shí)，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)后覺得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問，是不是所有物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度都會升高？物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

對于問題情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身思維實(shí)際，更能引發(fā)其去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

三、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和作業(yè)。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)生在掌握了一定的文化知識的基礎(chǔ)上敢于探索，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在化學(xué)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課占據(jù)著化學(xué)教學(xué)的主要地位，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)、比賽，探究化學(xué)知識和原理，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

此外對于抽象性、概念性的知識點(diǎn)，以及有關(guān)計(jì)算的教學(xué)，教師要盡可能的少講，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生多練，不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。只有自己動(dòng)手做過的，印象才會深刻。對于練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到既“精”且“全”，不要讓學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，都會的不做，都不會的不做。并能夠結(jié)合自身所在的區(qū)域特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合各學(xué)校各班級的分層練習(xí)題。讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)課堂上都能夠找到充足的信心，使學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

四、教師發(fā)現(xiàn)、收集、整理課堂中學(xué)生暴露出的“經(jīng)典”問題。通過師生之間的交流解決問題，并以此構(gòu)建新知。

對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中暴露的各種問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)的進(jìn)行整合，然后再針對經(jīng)典的問題和有共性的題目進(jìn)行分析和講解。

如《化學(xué)方程式的書寫》，上課之前每個(gè)學(xué)生發(fā)一張練習(xí)題，上邊是所有學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)原理的符號表達(dá)式，在題目的設(shè)計(jì)上由簡到難，讓學(xué)生緊緊圍繞“使式子左右兩邊每一種原子數(shù)目相等，在化學(xué)式前面添加適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量數(shù)”。去嘗試練習(xí)。在他們做題目的過程中，我不斷的進(jìn)行巡查，收集整理共性問題。如配平P+O2—P2O5，有的同學(xué)直接將O2改寫成O5，我抓住這個(gè)機(jī)會讓學(xué)生討論，學(xué)生普遍認(rèn)識到不能更動(dòng)元素符號右下角的數(shù)字，反應(yīng)物是氧氣（O2）而不是O5隨后讓學(xué)生討論n個(gè)氧分子和m個(gè)五氧化二磷分子所含氧原子數(shù)相等，那么它們所含的氧原子數(shù)同2和5是什么關(guān)系？引出最小公倍數(shù)法。接著又出了幾個(gè)可以讓學(xué)生用最小公位數(shù)完成了練習(xí)，讓他們舉一反三。

這樣自己先不講，通過糾正學(xué)生作業(yè)中的問題，來傳授新知識，這樣給學(xué)生能留下深刻印象。，五、設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，層層深入完成知識遷移。

適量的精心設(shè)計(jì)一些由簡到難的練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，既鞏固了知識，又使學(xué)生的自信心得到滿足，并能通過完成這一系列的題目培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

如《化學(xué)式與化合價(jià)》第二課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再復(fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物化學(xué)式的書寫。當(dāng)學(xué)生在書寫的過程中不明確元素原子個(gè)數(shù)比是多少而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引出運(yùn)用常見元素的化合價(jià)及化合價(jià)規(guī)則確定元素原子個(gè)數(shù)比，如Al2O3。設(shè)計(jì)題組練習(xí)，讓學(xué)生能達(dá)到舉一反三，在練習(xí)中出現(xiàn)亞鐵、鐵的氧化物的化學(xué)式，隨后書寫兩種元素組成的化合物的化學(xué)式，歸納并總結(jié)方法，再書寫含原子團(tuán)的三種元素組成化合物的書寫、原子團(tuán)右下角數(shù)字不為一的化合物化學(xué)式的書寫，為了區(qū)別酸根和酸，最后設(shè)計(jì)常見酸的化學(xué)式的書寫。把化學(xué)式書寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)式的書寫方法，完成了整個(gè)知識的遷移。

六、學(xué)生總結(jié)、梳理知識，交流學(xué)習(xí)收獲。

課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。能促進(jìn)學(xué)生掌握知識總結(jié)規(guī)律；同時(shí)也是學(xué)生對新知識一次很重要的記憶；還能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。此外小結(jié)也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。

通過學(xué)生對知識的梳理總結(jié)也能有助于老師總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，以此不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并有助于開展教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新。

我們要始終堅(jiān)持新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)觀念上要不斷地轉(zhuǎn)變思路，大膽的嘗試新的課堂模式。努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

參考文獻(xiàn): [1] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,湖北教育出版社。

[2] 新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材(化學(xué)),北京大學(xué)。

[3] 姜淦萍,項(xiàng)閃飛 化學(xué)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學(xué)教育31,7-8,2000。[4] 劉江田 初中化學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與解決,天津教育出版社。

[5] 課程標(biāo)準(zhǔn)研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（九年級）．北京：人民教育出版社，2001

第二篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是當(dāng)前各科教學(xué)的主流，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)取得成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師適時(shí)、得當(dāng)、有效的引導(dǎo)，這其中包括兩方面的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。對學(xué)生的有效引導(dǎo)首先要學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；其次要在課堂中不斷實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；；巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；多維評議，引導(dǎo)學(xué)生合理評價(jià)是課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)展開的幾個(gè)方面。因此，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容及方法：

（一）研究內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的心理與能力方面的條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開民主和諧的氛圍，離不開學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生在心理和能力方面具有充分的條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能落實(shí)下去。

2、研究根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的條件，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的引導(dǎo)，采取哪些合理有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，有哪些引導(dǎo)的策略。

3、研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自覺的進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，對課堂的狀況作出合理的評價(jià)，分析問題的癥結(jié)。課堂行動(dòng)研究。

2、實(shí)踐法。針對當(dāng)前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)。

3、討論交流法 針對研究中出現(xiàn)的問題適時(shí)加以討論和交流，并能及時(shí)解決研究問題。

二、課題研究的過程

（一）現(xiàn)狀分析

課堂有效引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在我們平時(shí)教學(xué)和一些教研公開課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，要么引導(dǎo)泛濫，整個(gè)教學(xué)以一連串的問題來貫穿，教學(xué)始終在師生的一問一答中完成，學(xué)生一直被教師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個(gè)個(gè)的問題把數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生。要么許多老師們受所謂的開放式教學(xué)的影響，教學(xué)觀念過于開放，往往呈現(xiàn)一種放羊式無引導(dǎo)的教學(xué)模式。即教師拋出一個(gè)大的問題，由學(xué)生去進(jìn)行自主探索或者合作探究。教師從講臺上隱退下來，任由學(xué)生去進(jìn)行“滾爬摸打”。而當(dāng)教師在滿心期待著學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻又東扯西拉，答不出一個(gè)所以然來。更可悲的是此時(shí)教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因?yàn)樗麄兩钆陆處熤v得多了，引得多了會被扣上“灌輸教學(xué)”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學(xué)生的參與面很少，有時(shí)即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)學(xué)生的回答總是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突現(xiàn)不出來，整節(jié)課沒有一條很明朗的主線索。針對這樣兩種很不理想的課堂現(xiàn)狀，我們老師展開了討論，每一個(gè)開課的老師進(jìn)行了反思。有的老師提到，出現(xiàn)這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認(rèn)為學(xué)生那么小，哪有能力來自己學(xué)會知識，尤其是到了公開課的時(shí)候，深怕學(xué)生的回答會把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)給打亂點(diǎn)，所以最好是設(shè)計(jì)一連串的小問題，學(xué)生就不會打叉了，有的老師提到，自己即使設(shè)計(jì)了開放式的教學(xué)，但由于對學(xué)生的了解不夠，對教材的鉆研不夠，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的回答教師總是不能適時(shí)的引導(dǎo)，教師的教學(xué)機(jī)制很欠缺。通過老師的分析，我們得到一個(gè)共識，教師的適時(shí)、適度的有效引導(dǎo)對于整節(jié)課的完成起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)應(yīng)該就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師有效的引導(dǎo)源于對教材的深入鉆研，源于對學(xué)生知識基礎(chǔ)的深刻了解，源于教師教學(xué)機(jī)智的鍛煉。

（二）具體實(shí)施

1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

人有怎樣的觀念決定著將會有怎樣的行為?？茖W(xué)的學(xué)生觀、教育觀是有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是形成愉快、寬松、和諧的師生關(guān)系的前提。有效的引導(dǎo)其實(shí)體現(xiàn)了教師濃厚的教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)了教師的深廣的實(shí)踐智慧，更是一位教師人文底蘊(yùn)的良好的顯現(xiàn)。所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生，既能看到學(xué)生身上存在的無限潛力，又能充分的認(rèn)識到孩子的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師科學(xué)地予以引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣，我們教師才能正確的認(rèn)識到教師引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面的理論，努力提高引導(dǎo)的有效性。

2、課堂實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地。

有效的引導(dǎo)策略來自于教師高超的實(shí)踐智慧。人的任何能力都是在不斷的實(shí)踐中鍛煉出來的。教師只有在不斷的實(shí)踐中才能掌握有效引導(dǎo)的策略。鑒于此，我們在課題組內(nèi)展開了課堂實(shí)踐，力求在實(shí)踐中掌握有效引導(dǎo)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有外在的和內(nèi)在的之分，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)如：強(qiáng)烈的成功欲、興趣、愛好及保持成就感的需要等。外在的動(dòng)機(jī)如：他人的要求、環(huán)境的約束、社會認(rèn)可的指向等。有動(dòng)機(jī)的學(xué)生自然能夠自覺投入到學(xué)習(xí)的過程中，但是對于許多缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，可能就非常需要教師引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

在實(shí)際課堂中我們一方面努力把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有趣些，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)中來；

（2）提供材料，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須借助一定的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際有意識地準(zhǔn)備探索材料，讓學(xué)生在我們精心設(shè)計(jì)的材料中自主探索學(xué)習(xí)新知。（3）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)，是直接引導(dǎo)取得良好效果的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)高效開展的手段。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)有很大一部分是通過教師的提問來實(shí)現(xiàn)的。于是問是教師有效引導(dǎo)常用的方法之一。如何巧設(shè)問題，這是教師在組織教育活動(dòng)前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。一節(jié)課的問題引導(dǎo)不能設(shè)置太多，太多了就引導(dǎo)得過細(xì)，就容易駁奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。有效的引導(dǎo)問題應(yīng)設(shè)在：新舊知識銜接處、知識的重點(diǎn)處、學(xué)生容易出錯(cuò)處等。（4）用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效的引導(dǎo)策略來自于教師高超的實(shí)踐智慧，也來源于教師超強(qiáng)的捕捉能力和敏銳的問題意識。教師要學(xué)會傾聽，能在發(fā)言中把握學(xué)生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復(fù)疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有時(shí)充分利用學(xué)生回答中的錯(cuò)誤資源積極進(jìn)行引導(dǎo)將使課堂教學(xué)往往會產(chǎn)生事先預(yù)料不到的情況。

（5）多維評議，引導(dǎo)學(xué)生合理評價(jià)

能客觀的評價(jià)自我和他人是一項(xiàng)很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價(jià)的引導(dǎo)時(shí)，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價(jià)”、“考試評價(jià)”模式，要幾種評價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合。通過個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)、自我評價(jià)與同伴評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也應(yīng)該教給學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評價(jià)。

3、課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，僅停留在課堂是很不夠。我們針對我們了解的課外引導(dǎo)的現(xiàn)狀，對學(xué)生課外引導(dǎo)采取了以下幾方面的措施。

（1）內(nèi)容明確。我們希望學(xué)生能做學(xué)習(xí)方面能自覺的自學(xué)哪些內(nèi)容，完成哪些作業(yè)，我們都給學(xué)生明確的規(guī)定，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)。

（2）建立機(jī)制。我們通過建立一些獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）分層要求。我們對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求要根據(jù)學(xué)生的不同有不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生真正嘗到“跳一跳，能摘到果子”的甜頭。對待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生我們引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)學(xué)習(xí)難度較大、思考空間較大的題目；對學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生我們對課外學(xué)習(xí)材料的提供、課外學(xué)習(xí)要求都可放低些要求。

五、課題研究的問題分析

1、教師的教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識有待加強(qiáng)。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師注意了對學(xué)生的引導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了意想不到的回答和事件時(shí)，教師有時(shí)還得滯后處理，及時(shí)處理、及時(shí)引導(dǎo)的能力還有待加強(qiáng)。

2、教師對學(xué)生課堂上的巧設(shè)問題引導(dǎo)，對問題的把握，設(shè)計(jì)還需要在每課堂實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)。這是每一節(jié)課的引導(dǎo)的關(guān)鍵。

3、在研究中忽視了教師對學(xué)生的思想方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在本研究中，教師更多的注意了對學(xué)生的非智力方面的引導(dǎo)，而隨著學(xué)生年級的增高，盡靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)是不夠的，教師對學(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)也是很必要的。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力，團(tuán)結(jié)合作的精神。培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結(jié)法等手段，動(dòng)靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯(lián)系法讓學(xué)生直觀了解。能過分析歷史事件，使學(xué)生理解歷史發(fā)展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時(shí)也存在著一些問題。

對教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標(biāo)中知識目標(biāo)與過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點(diǎn)的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手

在歷史新授課中，要根據(jù)教材不同的章節(jié)，不同的內(nèi)容，加以不同的處理

把教材內(nèi)容制成表格列出，然后再進(jìn)行講授。利用表格講授，同時(shí)指明線索，學(xué)生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學(xué)生記憶，將教材內(nèi)容列成要點(diǎn)

雙管齊下，即學(xué)生閱讀和教師講述都用。學(xué)生閱讀是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生帶問題獨(dú)立閱讀教材；教 師講，是在學(xué)生閱讀教材的前提下，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的、教材內(nèi)容，針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行講授。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)中更為重要。一個(gè)人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施。

歷史學(xué)科如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質(zhì)。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)深層次學(xué)科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質(zhì)量

教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要善于引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法,增加教學(xué)的趣味性,引發(fā)學(xué)生的興趣。

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的積極參與性,應(yīng)采取多種方式,我們在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)腦:注重學(xué)生的思想活躍,態(tài)度積極,從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。

教師要在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要加強(qiáng)自身的歷史專業(yè)知識，可參加函授或自學(xué)等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。即使歷史教師有淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)，但如果沒有敬業(yè)精神和職業(yè)道德素質(zhì)，教師就不可能履行其基本職責(zé)，更不可能完成素質(zhì)教育。因此，敬業(yè)精神是素質(zhì)教育的一個(gè)可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學(xué)生的人格，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，平等待人，成為學(xué)生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，挽起褲腿與學(xué)生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導(dǎo)青少年向未來前進(jìn)。在照亮別人的過程中，同時(shí)升華自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值。

1.轉(zhuǎn)變觀念,打破常規(guī) 2.不斷充實(shí),豐富自己

3.掌握其它學(xué)科的基本的知識體系發(fā)展?fàn)顩r

具有扎實(shí)的基本功和嫻熟的教學(xué)技巧,還要充分利用多媒體教學(xué)手段,具有開拓進(jìn)取的精神

不但要把自己的科學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。因此，教師政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到億萬青少年的健康成長

高素質(zhì)的人才,源于高素質(zhì)的教育,而高質(zhì)量的教育,則呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

史教師應(yīng)具有的思想道德、科學(xué)化和教育技能素質(zhì)以及無私奉獻(xiàn)的精神.要客觀、公正地評價(jià)歷史人物，主要是掌握運(yùn)用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價(jià)毛澤東：毛澤作為偉大的無產(chǎn)階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設(shè)在探索中得以發(fā)展都作出了突出的貢獻(xiàn)；但毛澤東晚年也犯了錯(cuò)誤，其錯(cuò)誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價(jià)歷史人物

在中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價(jià)也一直是考試的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但是學(xué)生總是把握不好，對歷史任務(wù)的評價(jià)總是帶有主觀色彩。那么究竟應(yīng)該怎樣評價(jià)歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現(xiàn)象看到歷史事件和歷史人物的本質(zhì)，即使偉人也有他不光彩的一面，一個(gè)小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應(yīng)該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因?yàn)樘菩趯櫺覘钯F妃，使其不理朝政”這個(gè)題換句話說，就是認(rèn)為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個(gè)題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導(dǎo)火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯(cuò)誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯(cuò)不能只轉(zhuǎn)嫁到一個(gè)女人的身上，更不用說一個(gè)朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現(xiàn)了武則天勤于政事，勵(lì)精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學(xué)生在做評價(jià)武則天這個(gè)任務(wù)時(shí)，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價(jià)，角度也各不相同，結(jié)合課本，我認(rèn)為武則天最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該有：經(jīng)濟(jì)上：進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“勸農(nóng)桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強(qiáng)對地主官吏的監(jiān)察。對于土地兼并和逃亡的農(nóng)民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統(tǒng)治時(shí)期，會是相當(dāng)安定的，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都有了長足的發(fā)展。軍事上：社穩(wěn)定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏?？婆e出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學(xué)生自己總結(jié)出來的。以上都是武則天時(shí)期的積極貢獻(xiàn)。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風(fēng)，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內(nèi)都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險(xiǎn)、殘忍、善弄權(quán)術(shù)。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價(jià)，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，在教學(xué)方法上，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、思想的，進(jìn)行朋友式的合作交流。我們要讓學(xué)生學(xué)會生活，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、富于創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的思維，已成為素質(zhì)教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實(shí)踐者?！扒Ю镏校加谧阆隆?，必須從我做起，從課堂教學(xué)做起。一節(jié)成功的課堂不僅僅局限于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，如果從優(yōu)質(zhì)的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法和藝術(shù)手段是否時(shí)時(shí)啟動(dòng)著學(xué)生的思維觸角，精妙的設(shè)疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點(diǎn)撥，是否時(shí)時(shí)牽動(dòng)著學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個(gè)個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)融會貫通，從而達(dá)到延伸知識、拓展能力的目的。實(shí)踐證明，長期在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行拓寬思維的訓(xùn)練，對開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學(xué)生開辟思維途徑，打開學(xué)生的思維空間。學(xué)習(xí)貴在思考，知識在于運(yùn)用。在知識轉(zhuǎn)化能力的過程中，教師的作用是給學(xué)生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學(xué)是否有意識地開發(fā)學(xué)生的思維，也是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的最有價(jià)值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質(zhì)教育最基本的內(nèi)核。

白河教育有一種歷史的傳統(tǒng)——苦教苦學(xué)，是白河“三苦”精神在教育戰(zhàn)線上的一種體現(xiàn)，也是經(jīng)濟(jì)滯后、給教育帶來和一種產(chǎn)物。這種精神，用于教育創(chuàng)業(yè)、教師的職業(yè)道德建設(shè)有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學(xué)，實(shí)在不可取之，也難以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展勢態(tài)和最終走向。我真誠地希望課堂教學(xué)從苦教、苦學(xué)中走出來，讓課堂教學(xué)走向優(yōu)化，使素質(zhì)教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學(xué)習(xí)心得

掐指算來踏上教師這條道路已經(jīng)四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學(xué)水平更好些？學(xué)生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學(xué)習(xí)效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進(jìn)，隨著時(shí)間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行灌輸知識。但是經(jīng)過這十天的緊張學(xué)習(xí)，使我的思想和業(yè)務(wù)水平都有了一定的提高。認(rèn)識如下：

一、在以前的教學(xué)中我對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知是非常的淺薄的，只要領(lǐng)導(dǎo)不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學(xué)目標(biāo)有這么大的作用，教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。正如專家所說：從教學(xué)角度來講，就是課程目標(biāo)是學(xué)完這門課之后要達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)則是一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也就是說在三維目標(biāo)的制定上一定要精練、抓住重點(diǎn)。既要緊貼課本知識，又要吸引學(xué)生的興趣。

二、怎樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課：這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須成功，這節(jié)課才會有效。如果用四個(gè)字來形容兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是“學(xué)教并重”，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，即以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現(xiàn)在教育倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：設(shè)計(jì)出來的教學(xué)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，有利于教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的把握，有利于歷史知識系統(tǒng)的傳授，有利于教學(xué)法目標(biāo)的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系：新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生發(fā)展思維的培養(yǎng)和智力的狀態(tài)，當(dāng)然，教師在課堂上也并不是一個(gè)裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生終身受益。1：注意學(xué)生的書寫規(guī)范

2：重視專心聽課的習(xí)慣：在實(shí)際教學(xué)過程中，有相當(dāng)多的學(xué)生、老師、家長認(rèn)為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果不但浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，而且增加了下課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因。所以在課堂教學(xué)過程中除了傳授知識，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成：

3：預(yù)習(xí)的習(xí)慣：

(1.)重視預(yù)習(xí)，每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。由小組長負(fù)責(zé)檢查，教師抽查預(yù)習(xí)情況。

(2).明確預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)不是簡單的瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點(diǎn)，對重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

(3.)掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會圈點(diǎn)批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學(xué)生的知識面。以上所述就是我在這次研修學(xué)習(xí)中得幾點(diǎn)收獲，以后我將把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，肯定會受益匪淺。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動(dòng)，更快速高效。對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請同學(xué)家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過展示，取長補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報(bào)告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識與能力同步，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隨筆

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隨筆 孫淑賢 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能把知識變成學(xué)生自己的財(cái)富。教學(xué)中要盡最大的努力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。