第一篇：淺談培養(yǎng)學生語文的自主學習

淺談培養(yǎng)學生語文的自主學習

《新課程標準》提出：就要讓學生充分自主學習、積極思考，有效開展師生互動、生生互動活動，而教師在其中起到組織者、點撥者、促進者的作用。也就是說新課程環(huán)境下的高效課堂必須以學生為主，在師生關系上以學生為主，在教與學的關系上以學生自主學習為主。不少農(nóng)村學生父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學生學習十分被動，以至于厭學。面對這一系列問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣勢在必行。那怎樣養(yǎng)成自主學習的習慣呢？

首先，激發(fā)興趣是學生自主學習的動力，要多鼓勵孩子主動探索，不要有太多不必要的“不準”；在孩子專心做一件事情的時候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發(fā)現(xiàn)。

教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

其次，引導探究是學生自主學習的關鍵，要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

要鼓勵孩子自信，自己主動去學習，做學習的主人，變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。正如我國學者龐國維所說：“自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’，是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’，更是建立在意志努力基礎上的‘堅持學’?！?最后，語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。培養(yǎng)小學生的想象力有助于提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在小學語文教學中舉足輕重。只有端正認識，明確想象力培養(yǎng)的重要性，多措并舉，調動資源，才能在小學語文的教學實踐中提升學生的想象力。

所以，自主學習貴在堅持，形成常態(tài)。課堂上放手發(fā)動學生、調動學生，讓每個學生都當管理者，成為學習的主人，以免面面俱到、事事躬親，累了自己，懶了學生，適得其反。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

第二篇：培養(yǎng)學生自主學習

培養(yǎng)學生自主學習、復習的能力，團結合作的精神。培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯(lián)系法讓學生直觀了解。能過分析歷史事件，使學生理解歷史發(fā)展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。

對教學中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態(tài)度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手

在歷史新授課中，要根據(jù)教材不同的章節(jié)，不同的內容，加以不同的處理

把教材內容制成表格列出，然后再進行講授。利用表格講授，同時指明線索，學生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學生記憶，將教材內容列成要點

雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。學生閱讀是指在教師指導下，學生帶問題獨立閱讀教材；教 師講，是在學生閱讀教材的前提下，教師根據(jù)教學大綱和教學目的、教材內容，針對學生實際進行講授。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學教學中更為重要。一個人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施。

歷史學科如何適應素質教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質。高素質的教師是培養(yǎng)深層次學科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質量

教師要注重調動學生的學習積極性,要善于引導學生,鼓勵和激勵學生主動地進行學習,努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。教師應采取生動、活潑的教學方法,增加教學的趣味性,引發(fā)學生的興趣。

教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態(tài)度積極,從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。

教師要在教學中發(fā)揮自身的主導作用，要加強自身的歷史專業(yè)知識，可參加函授或自學等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。即使歷史教師有淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)，但如果沒有敬業(yè)精神和職業(yè)道德素質，教師就不可能履行其基本職責，更不可能完成素質教育。因此，敬業(yè)精神是素質教育的一個可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學生的人格，關心愛護學生，平等待人，成為學生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，挽起褲腿與學生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現(xiàn)自己的主體價值。

1.轉變觀念,打破常規(guī) 2.不斷充實,豐富自己

3.掌握其它學科的基本的知識體系發(fā)展狀況

具有扎實的基本功和嫻熟的教學技巧,還要充分利用多媒體教學手段,具有開拓進取的精神

不但要把自己的科學知識傳授給學生，而且要對學生進行思想道德教育。因此，教師政治素質和職業(yè)道德素質的高低，直接關系到億萬青少年的健康成長

高素質的人才,源于高素質的教育,而高質量的教育,則呼喚高素質的教師隊伍

史教師應具有的思想道德、科學化和教育技能素質以及無私奉獻的精神.要客觀、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價毛澤東：毛澤作為偉大的無產(chǎn)階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設在探索中得以發(fā)展都作出了突出的貢獻；但毛澤東晚年也犯了錯誤，其錯誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價歷史人物

在中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價也一直是考試的熱點和重點，但是學生總是把握不好，對歷史任務的評價總是帶有主觀色彩。那么究竟應該怎樣評價歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現(xiàn)象看到歷史事件和歷史人物的本質，即使偉人也有他不光彩的一面，一個小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因為唐玄宗寵幸楊貴妃，使其不理朝政”這個題換句話說，就是認為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯不能只轉嫁到一個女人的身上，更不用說一個朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現(xiàn)了武則天勤于政事，勵精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學生在做評價武則天這個任務時，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價，角度也各不相同，結合課本，我認為武則天最大的貢獻應該有：經(jīng)濟上：進了經(jīng)濟的發(fā)展，“勸農(nóng)桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強對地主官吏的監(jiān)察。對于土地兼并和逃亡的農(nóng)民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統(tǒng)治時期，會是相當安定的，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都有了長足的發(fā)展。軍事上：社穩(wěn)定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏?？婆e出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學生自己總結出來的。以上都是武則天時期的積極貢獻。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險、殘忍、善弄權術。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實現(xiàn)優(yōu)質課堂的創(chuàng)建，在教學方法上，要注意發(fā)揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，平等地與學生進行心靈的溝通、思想的，進行朋友式的合作交流。我們要讓學生學會生活，注重學生學習的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗的獲得，讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創(chuàng)新，讓學生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質教育的深入推進，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的思維，已成為素質教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實踐者?！扒Ю镏校加谧阆隆?，必須從我做起，從課堂教學做起。一節(jié)成功的課堂不僅僅局限于本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)，教學任務的完成，如果從優(yōu)質的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學生的思維。教師在課堂教學過程中，所采用的教學方法和藝術手段是否時時啟動著學生的思維觸角，精妙的設疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點撥，是否時時牽動著學生思維的琴弦，使學生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個個難點、疑點融會貫通，從而達到延伸知識、拓展能力的目的。實踐證明，長期在課堂教學中有意識地進行拓寬思維的訓練，對開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛質，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學生開辟思維途徑，打開學生的思維空間。學習貴在思考，知識在于運用。在知識轉化能力的過程中，教師的作用是給學生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學是否有意識地開發(fā)學生的思維，也是構成優(yōu)質課堂教學的最有價值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質教育最基本的內核。

白河教育有一種歷史的傳統(tǒng)——苦教苦學，是白河“三苦”精神在教育戰(zhàn)線上的一種體現(xiàn)，也是經(jīng)濟滯后、給教育帶來和一種產(chǎn)物。這種精神，用于教育創(chuàng)業(yè)、教師的職業(yè)道德建設有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學，實在不可取之，也難以適應素質教育的發(fā)展勢態(tài)和最終走向。我真誠地希望課堂教學從苦教、苦學中走出來，讓課堂教學走向優(yōu)化，使素質教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學習心得

掐指算來踏上教師這條道路已經(jīng)四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學水平更好些？學生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學習效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進，隨著時間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學方法對學生進行灌輸知識。但是經(jīng)過這十天的緊張學習，使我的思想和業(yè)務水平都有了一定的提高。認識如下：

一、在以前的教學中我對于教學目標的認知是非常的淺薄的，只要領導不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學目標有這么大的作用，教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。正如專家所說：從教學角度來講，就是課程目標是學完這門課之后要達到的目標，教學目標則是一節(jié)課、一個單元、一個學期要實現(xiàn)的目標。也就是說在三維目標的制定上一定要精練、抓住重點。既要緊貼課本知識，又要吸引學生的興趣。

二、怎樣能讓學生實現(xiàn)有效的課：這一節(jié)課的教學設計必須成功，這節(jié)課才會有效。如果用四個字來形容兩位老師的教學設計就是“學教并重”，傳統(tǒng)教學設計，即以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現(xiàn)在教育倡導的教學設計是：設計出來的教學有利于學生主體地位的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的把握，有利于歷史知識系統(tǒng)的傳授，有利于教學法目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學生的學之間的關系：新課改強調讓學生自主學習，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學習方式能充分的調動學生、發(fā)揮學生主體性的探究學習方式，改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生的興趣和熱情，影響了學生發(fā)展思維的培養(yǎng)和智力的狀態(tài)，當然，教師在課堂上也并不是一個裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者。為此，教師要把培養(yǎng)學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學目標。

四、培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣：良好的學習習慣對學生終身受益。1：注意學生的書寫規(guī)范

2：重視專心聽課的習慣：在實際教學過程中，有相當多的學生、老師、家長認為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了下課的學習負擔，這大概正是一部分學生學習成績差的主要原因。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要強調學生專心聽課習慣的養(yǎng)成：

3：預習的習慣：

(1.)重視預習，每節(jié)新課都要求預習。由小組長負責檢查，教師抽查預習情況。

(2).明確預習的要求，預習不是簡單的瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

(3.)掌握預習的方法。要求學生在預習時學會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導學生在預習時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學生的知識面。以上所述就是我在這次研修學習中得幾點收獲，以后我將把這些經(jīng)驗運用到教學中，肯定會受益匪淺。

第三篇：小學語文教學如何培養(yǎng)學生自主學習

小學語文教學如何培養(yǎng)學生自主學習

所謂自主學習，即學生根據(jù)自我的個性、意識、能力、習慣、風格，自己做出學習決定、學習選擇，自己獨立擬訂，自己執(zhí)行，自我評價。這種新的教學模式對我們偏遠的鄉(xiāng)村小學語文教學來說是不是可望而可及呢？它能否給條件相對落后的農(nóng)村小學語文教學注入一股全新的活力呢？本人對此做了一些嘗試。

一、交給學生一塊能夠自由開墾的空地。

赤手空拳上課，是我們鄉(xiāng)村小學一種司空見慣的教學現(xiàn)象。但這并不意味著相對落后的教學條件是我們得過且過，不思上進，不求創(chuàng)新的借口。我們作為一個青年的鄉(xiāng)村小學教師，應該用最新鮮的教學理念武裝自己，沖破長期以來困擾著農(nóng)村小學語文教學傳統(tǒng)模式（學習生字——范讀課文——講解課文——總結課文）的束縛，不能把學生當成接受知識的“容器”，而是把學生看成能動的主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生學會自主學習。

例如在小學三年級語文教學過程中，我一改過去要求學生統(tǒng)一預習的，在每次學習課文之前，留給學生一節(jié)課，讓他們根據(jù)自己的喜好、能力，制定預習課文的目標，采用自己喜歡的形式初步感知課文。因此，有的學生自讀課文，獨立思考；有的學生和自己的同桌或好朋友學習生字、試讀課文；有的學生能根據(jù)自己的理解用課文的某些詞語寫句子、寫一段話；有的學生采取分工合作的方式學習課文?？傊Z文課堂不再是教師強加給學生要怎樣去學習，而是學生按照自己的意愿怎樣去學習。留給學生一塊真正意義上的一塊空地，讓他們把握自己該做些什么。結果，預習課文出現(xiàn)這么幾種情況：上等生能流利讀完課文，能用一些詞語寫句子，會欣賞一些優(yōu)美的句子；中等生能讀完課文，寫完生字、組詞；后進生會讀、寫生字，能讀課文某些段落。久而久之，學生在預習課文上自學自得、漸漸有了主動學習的興趣。

二、提供學生自主發(fā)展的陣地。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要想改變過去“注入式”、“填鴨式“的教學方法，讓學生成為學習的主體，主動參與課堂，關鍵在于我們教師要完成角色的轉變。即教師主動退居一線，讓學生自主學習、討論，成為學習活動真正的主人。

1、放手學生參于學習。“學習通過學生的積極行為才進行。不是教師做什么，而是學生做什么，學生自己才能學到什么。”我們教師的一切活動應該落實到調動學生參與學習的積極性上，教學中努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等知識放手學生概括等等。學生主動參與學習，不僅活躍了課堂教學氛，而且讓學生通過參與教學過程，積極主動地去感受和獲取知識，使自己的素養(yǎng)得到全面發(fā)展和提高。例如在學習《三個兒子》這篇課文時，我放手讓學生自己去閱讀課文，結果學生發(fā)現(xiàn)了一個很有價值手問題，并引發(fā)了激烈的爭論。課文的結尾是這樣的：

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子，怎么樣啊？”

“三個兒子”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子?！?/p>

老爺爺眼中只有一個兒子，是哪個兒子呢？是翻著跟頭的孩子，還是唱著歌的孩子，或者是幫著媽媽提著水桶的孩子？持三種意見的學生自動分成三組展開激烈的辯論，教師成了忠實的聽眾，且不忘在旁邊時適的引導，課文在課堂真正變成了學生自己探索知識的場所，充分發(fā)揮了學習新知識的主動性。在這節(jié)課上，學生的自學能力，語言表達能力、分析問題、解決問題的能力得到了訓練和提高。

2、組織學生合作學習。

合作學習能夠促使學生在各方面得到主動發(fā)展。在合作學習的課堂上，學生能變被動為主動，課堂上大部分時間是學生在活動，是學生在主動思考，發(fā)表意見，而且課堂上氛輕松愉快，不但能使學生的認知能力得以充分調動，而且也使學生的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了學生被教師強行灌輸?shù)膱雒?，真正成了學生主動發(fā)展的環(huán)境。例如在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我讓學生分四組來合作學習小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色以及豐富的物產(chǎn)。這節(jié)課采取分工合作的方式貫穿課堂，教師面對全體學生講授的時間少了，課堂上大部分時間是學生在自主學習。通過讀、議、畫、說等方式進行小組交流。然后，掌握了新知識的各個小組又進行大交流，全班同學的聽、說、讀、團結協(xié)作等能力都得到提高。又如教學《群鳥學藝》這篇文章時，學生自由組合，自學、自編、自演，把貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀等鳥類的驕傲、沒耐心、不虛心以及小燕子的認真學本領等特點演繹得栩栩如生。學生在寬松愉快的氛圍中不知不覺地完成了學習任務。

三、留給學生存在個性差異的余地。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的強大力量就在于它能在多大程度上區(qū)別對待致力于發(fā)展每個學生的智慧和形成他的個性特點?！闭n堂教學怎樣考慮到學生存在的個性差異，既保證每個學生在諸多方面得到一定程度的沒有缺陷的健康地發(fā)展，又使每個學生都能夠在原有的基礎上得到可持續(xù)的發(fā)展呢？我們教師應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，允許他們存在個人看法、個性的差異。例如，在教學《三個兒子》這篇課文時，學生就“老爺爺眼中只有一個兒子，是哪個兒子呢？”這個問題展開討論，當然答案有三個，其中認為是第三個兒子的同學占多數(shù)，因為他有著我們中華民族的傳統(tǒng)美德：孝敬母親，幫母親做力所能及的事。但有一個學生對此進行反駁，她說：“只會幫家里干活的孩子不是好兒子，他比不上會唱歌、會翻筋斗的孩子，因為單單會干活的人比不上歌星、體育明星。如果當了歌星、體育明星，賺了很多錢照樣能孝敬母親?！睂τ趯W生這些獨特的看法，我們應該給予鼓勵、支持。又如，在教學《可貴的沉默》這篇課文時，我叫學生為自己的爸爸媽媽準備一份生日禮物。結果有一個學生兩手空空地站起來說：“老師，我禮物看不見，摸不著。我要送給爸爸媽媽的禮物是一個吻，感謝爸爸媽媽對我的關愛?！边€有的學生拿出一個蘿卜說：“我祝愿自己的爸爸媽媽長得像蘿卜一樣白胖胖的?！边@些想法、語言、動作，都充分表現(xiàn)出了學生的個性特點。

作為教師，我們應該給予學生適當?shù)目臻g，給他們自主發(fā)展的機會。這樣，才能培養(yǎng)出敢于冒險、敢于創(chuàng)新的人才。

第四篇：如何培養(yǎng)五年級學生語文自主學習能力

如何培養(yǎng)五年級學生語文自主學習能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0109-02

圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！睆睦碚撋现v，自主學習應該是學習的最高境界，但由于受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現(xiàn)自主性學習并不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，我在五年級的語文教學方面進行了如下的嘗試與探索：

一、培養(yǎng)學生自主學習的意識

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣?！币虼耍囵B(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生由“要我學”變成“我要學”，是提高語文自主學習能力的關鍵。因此在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。

首先，激發(fā)學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

其次，建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。所以要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、重視學生的課前預習

在教學中，要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發(fā)自學興趣。與此同時，要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，終在最佳的學習狀態(tài)中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。要勤于檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵學生自學。

三、積極培養(yǎng)學生課堂上的自主學習能力

1、創(chuàng)設情景，巧設問題，使學生樂學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。

2、大膽質疑，樂于思考，獨立自學。在教學中創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。當代教育學家沙塔諾夫說過：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任?！笨梢?，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。在教學中鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。每學期剛開學，我就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。我鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！币膭顚W生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究 “為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

3、逐層指導，巧妙訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識的基礎上，還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行分別指導：對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分。在指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。

4、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。

四、體驗自主學習的樂趣

自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一個獎勵的語文本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威；學生會在為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。

總之，自主學習的核心就是啟迪學生的思維，使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，進行真正有效的學習。通過探索五年級學生語文自主學習能力培養(yǎng)的研究，喚醒學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的，提高學生的自主學習能力。

第五篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。